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淺談慕課對教師教學能力的影響論文（精選9篇）
無論是身處學校還是步入社會，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。相信許多人會覺得論文很難寫吧，以下是小編幫大家整理的淺談慕課對教師教學能力的影響論文，歡迎閱讀與收藏。
淺談慕課對教師教學能力的影響論文 篇1
摘要：
隨著慕課旋風來到中國，對于推動中國開放教育的發(fā)展，乃至對整個高等教育都有可能帶來重要的影響。概述了慕課的定義和發(fā)展，最后闡述了慕課對教師教學能力的影響。
關(guān)鍵詞：
慕課；教學能力；教師
慕課近幾年來備受國內(nèi)外教育界的關(guān)注，繼國外像哈佛大學、麻省理工學院等著名大學紛紛加入MOOCs之后，2013年，中國的知名大學也參與到這場在線教育的運動當中。由于"MOOC"具有現(xiàn)代普通高等教育所不具有的許多顯著性優(yōu)點，被譽為"印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新"，因此TIME雜志把2012年稱為"MOOC"元年。
一、慕課的內(nèi)涵
MOOC是Massive Open Online Course的縮寫，中文意思是"大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程"。從理論上講，Massive（大規(guī)模的）是指對注冊人數(shù)沒有限制，用戶數(shù)量級過萬；Open（開放的）是說學習者可能來自全球各地，信息來源、評價過程、學習者使用的學習環(huán)境都是開放的。Online（在線的）是指學習活動主要發(fā)生在網(wǎng)上；Course（課程）是指在某研究領(lǐng)域中圍繞一系列學習目標的結(jié)構(gòu)化（Structured）內(nèi)容。
二、慕課國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
1、國外研究現(xiàn)狀
早在20世紀30年代美國學者就通過研究教師性格的特征（如聲音、外表、情緒的穩(wěn)定性、信任度、熱情以及對待工作的激情等）來說明教師的教學能力。在20世紀60、70年代，西方能力本位師范教育的興起，使得教師教學能力的研究得到很大的發(fā)展。研究學者主要通過"好的教學"和"教學有效性或有效教學"的研究來說明教師必須具備一些行為特征，并以這些能使教師實現(xiàn)"好的教學"和"有效教學"的行為特征來說明一個教師的教學水平和教學能力以及教學能力構(gòu)成，并由此制定相關(guān)的教師專業(yè)標準。應(yīng)該說國外的研究更具有實用主義色彩，更多關(guān)注學生發(fā)展需求，對教師教學能力提出各項標準。如，美國專業(yè)教學標準委員會和美國州際新教師評價和支持聯(lián)盟根據(jù)學生發(fā)展需要的角度分別提出他們的5項和10項教師專業(yè)能力標準。
2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
自20世紀80年代初以來，我國教師教學能力的研究逐漸得到關(guān)注，并成為教師研究領(lǐng)域的一個熱點。近10多年中，已有相當多的研究成果，從各門具體學科到不同層次教育教師教學能力，從教學能力的概念、教學能力的性質(zhì)和構(gòu)成模式、培訓策略等都進行了比較深入和全面的研究，如，《教師語言藝術(shù)》《語文教學能力論》《教師的能力結(jié)構(gòu)》《教學能力結(jié)構(gòu)及測評》《教學能力訓練導向》《教師能力學》等專著的出版，對教師能力進行了比較深入的探討。與國外相比，在理論層面上國內(nèi)研究得比國外更細致。
三、慕課對教師教學能力的影響
MOOC誕生至今只有短短數(shù)年，已在全球教育領(lǐng)域引發(fā)了一場"數(shù)字海嘯"。在這種革命性的革新面前，對教師教學能力會帶來怎樣的影響呢？
1、"MOOC"時代促進教師教學能力的發(fā)展
"MOOC"作為一種全新的教育模式，是建立在后IT時代上的一種教育模式的改革，它主要運用網(wǎng)絡(luò)載體和大數(shù)據(jù)環(huán)境使學校課程、課堂教學、學生學習進程、學生的學習體驗、師生互動過程等被完整、系統(tǒng)地在線實現(xiàn)。其突破了傳統(tǒng)教育的規(guī)模、地域，帶來教育觀念、教育體制、人才培養(yǎng)過程和方式等方面的深刻變化，這種變化勢必推動教師教學能力的改變和提升。
2、"MOOC"自身發(fā)展呼喚教師教學能力的發(fā)展
"MOOC"出現(xiàn)以來受到各國教育界的高度重視，課程數(shù)量和注冊人數(shù)迅速發(fā)展，但"MOOC"的實施中還存在很多待解決的問題，如，龐大規(guī)模下如何保障教學質(zhì)量的問題、素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)問題、差異化教學、課程內(nèi)容如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化的問題等等。教師作為教育教學改革第一線的執(zhí)行者，是否具備能力與意愿落實改革的觀念，成為改革成敗的關(guān)鍵因素。
3、"MOOC"時代迫使教師教學能力的發(fā)展
"MOOC"具有的開放性特點，給學生提供了一種更便捷、更好的學習模式。使傳統(tǒng)的"教師主體"徹底改變?yōu)?quot;學生主體"，學生可以根據(jù)自己的意愿和教師教學質(zhì)量的好壞，隨時隨地地挑選課程。"MOOC"時代對教師的教學專業(yè)素質(zhì)包括教學能力提出了巨大的`挑戰(zhàn)。在新的變革之下，教師教學能力不適應(yīng)變化，勢必造成"強者越強、弱者越弱的局勢，就有被淘汰危機"。在"MOOC"時代下教師教學能力發(fā)展的主要路徑是什么，教師在實際中又是怎樣發(fā)展其教學能力等等問題仍需要進一步的研究。
4、我國教育應(yīng)對"MOOC"時代危機迫切需要教師教學能力的發(fā)展
"MOOC"時代打破了傳統(tǒng)教育的時空、地域、學科之間的邊界，使得學校的社會屬性發(fā)生了重大變革，同時其聲譽和知名度也會更加依賴于社會的評價，這勢必將推動全球各級各類學校的重新洗牌。哈佛商學院的教授Clayton Christensen在硅谷Startap Grind大會上甚至大膽預言："15年后，半數(shù)美國大學將會破產(chǎn)"。
2012年美國哈佛大學和麻省理工學院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經(jīng)吸引了大約6000名大陸學生。人民教育家陶行知講"教育是立國的根本"。我國教育"MOOC"發(fā)展已經(jīng)落后于國外，在全球優(yōu)質(zhì)教育資源的沖擊面前，要保護我國知識智力資源不被流失，搶占世界"知識資源和知識經(jīng)濟"的橋頭堡，就迫切需要提升教師的教學能力。
綜上所述，對于當下時代背景下，研究教師教學能力內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)以及教師教學能力發(fā)展的基本路徑和影響因素以及促進策略等內(nèi)容，對推動"MOOC"發(fā)展和改善教師教學能力考核、促進教師教育改革以及師資隊伍建設(shè)，提升我國教育競爭力有重大意義。
參考文獻：
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作者簡介:方月娥(1978-),女,就職單位:湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學院,學歷:研究生,職稱:講師.
肖雄亮(1978-),男,就職單位:湖南三一工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院,學歷:研究生,職稱:副教授.
淺談慕課對教師教學能力的影響論文 篇2
摘要：
“慕課”的快速發(fā)展形成了大學教學改革的新浪潮，沖擊著我國大學的傳統(tǒng)教學理念�！澳秸n”超大規(guī)模、即時在線、全球開放、交互與分享等特征給高職院校的教學改革帶來了新的沖擊。高職院校要樹立現(xiàn)代教學理念，有效利用慕課技術(shù)，構(gòu)建新的教學模式，不斷提高教育教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
高職院校；慕課；教學模式
“慕課”（MOOCs，大規(guī)模開放在線課程MassiveOpenOnlineCourses）一詞于2008年正式提出，2012年興起，其建設(shè)與運營主體主要集中在世界知名大學及其與大學合作的教育公司，如麻省理工學院與哈佛大學聯(lián)手創(chuàng)建的edX平臺、斯坦福大學的巴斯蒂安特隆（SebastianThrun）教授創(chuàng)建的在線教育公司Udacity、達芙妮科勒（DaphneKoller）與吳恩達（AndrewNg）教授創(chuàng)辦的Coursera平臺等。我國部分知名高校也紛紛加盟國際慕課平臺，推出優(yōu)秀課程并著力打造本國慕課平臺，如清華大學的“學堂在線”、上海交大的“好大學在線”、北京大學與阿里巴巴聯(lián)合推出的“華文慕課”、網(wǎng)易與高教社攜手推出的“中國大學MOOC”等。
一、“慕課”的特征與類型
“慕課”具有“超大規(guī)模、即時在線、全球開放、交互與分享”等超越傳統(tǒng)課堂教學模式的特點，吸引了大量的注冊用戶�！澳秸n”的技術(shù)特征就是通過在線的方式完成課程的學習，它是促進教學方式進步的資源和手段。“慕課”使學生通過相關(guān)在線選項可以清楚地獲悉已學內(nèi)容、活動統(tǒng)計、討論等信息，讓學習課程變得觸手可及。更多可視化的圖片、視頻、動畫、特效、網(wǎng)頁等通過信息化技術(shù)實現(xiàn)的教學資源融入了課堂，使教學內(nèi)容更加豐富多彩，給學習者帶來全方位的學習體驗。在內(nèi)容設(shè)計上，“慕課”的知識講解通常為10分鐘左右的短視頻，知識點明確，重點突出，脈絡(luò)清晰。其間穿插小測驗，更符合最佳注意力和記憶規(guī)律�！澳秸n”在教育界引起了巨大反響，許多專家認為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”�！澳秸n”是一種課程形式，它是以一節(jié)節(jié)的課，或者以一部分完整的教學內(nèi)容為最小單位的教學資源�！澳秸n”在發(fā)展初期采用以課程內(nèi)容為中心,通過教師的講解,輔以一定的練習測試來幫助學習者達到學習目標。名校提供的xMOOCs構(gòu)成了全球開放課程的基石，受其概念的啟發(fā)，此后出現(xiàn)了多種類型的慕課。如美國一些大學興起的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、MOOR(大眾開放在線研究課)、DOCC(分布式開放協(xié)作課)等。在國內(nèi)，“上海高校共享課”所采取的區(qū)域化“慕課”模式也是一種適應(yīng)本土環(huán)境的代表性嘗試，它們都是“慕課”多元化發(fā)展的嘗試。以SPOC為例，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程），這個概念是由美國加州大學伯克利分校的阿曼德�？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private分別對應(yīng)于“慕課”中的Massive和Open。Small是指學生規(guī)模的小，大約在幾十人到幾百人。Private是對學生的準入條件設(shè)置限制，達到要求才能進入SPOC課程。如羅爾夫霍夫曼所說，針對xMOOCs的缺點，它選擇更有目標性和學習準備的學生，追求更好的學習體驗、更有針對性的教學。這就使在線課程不會降格為知名大學的品牌裝飾物，而是實質(zhì)性地改善實體大學內(nèi)的課堂教學。
二、慕課運用于高職教育的意義與價值
慕課應(yīng)成為大學教育的一個有機組成部分，而不只是所謂優(yōu)質(zhì)教育資源或IT技術(shù)的展示。2015年4月13日，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號)，明確提出“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”，同時“在保證教學質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學習、在線學習與課堂教學相結(jié)合等多種方式的學分認定、學分轉(zhuǎn)換和學習過程認定”。國家層面的政策一出臺，為我們探索高校新的.慕課教學模式提供了動力。
（一）“慕課”有利于高職學生的理論課程學習。高職高專類學生的理論基礎(chǔ)相對薄弱，部分學生較難在課堂上緊跟老師的講課思路，這使得學生容易產(chǎn)生畏懼學習的心理，進而影響教學效果�！澳秸n”的教學過程具有私人定制的特點，學生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學習節(jié)奏。學習用功的學生可以學得精細，基礎(chǔ)差的學生也有機會趕上來，這種學習方法對學生學習效果的影響很大，更適合高職高專類的學生。
�。ǘ澳秸n”有利于高職學生的實踐課程學習。高職院校的學生除了掌握相應(yīng)的理論知識外，更應(yīng)注重應(yīng)用能力、技術(shù)技能和實踐經(jīng)驗的養(yǎng)成。學生應(yīng)一方面接受系統(tǒng)的理論知識學習，另一方面探索解決工作中的實踐問題。如果教學組織安排恰當，理論與實訓并行的課程可使受教育者得到全面的發(fā)展。并行課程強調(diào)遵循學生的認知規(guī)律，即通過認知重組來把握事物的結(jié)構(gòu)，強調(diào)“刺激—重組—反應(yīng)”的學習過程�！澳秸n”的引入，可以很大程度上緩解理論知識學習和實踐能力培養(yǎng)的矛盾，“慕課”可以把大量的課堂時間從理論知識學習中解放出來而投入到實訓或?qū)嵺`教學中去。
（三）“慕課”技術(shù)的發(fā)展日益成熟�！澳秸n”教學主要用到教學視頻、互動問題和作業(yè)題目等教學資源，其中工作量最大的是教學視頻。隨著CamtasiaStudio等視頻編輯系統(tǒng)的“平民化”和“智能化”，教學視頻的制作非常便捷，Web2.0、音視頻、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、云計算這幾個方面的發(fā)展，為慕課教與學過程帶來了良好的用戶體驗。教學視頻的設(shè)計工作量大，但總體可控。一門專業(yè)的基礎(chǔ)課，如果多個老師分工合作、資源共享，那么每位老師承擔的設(shè)計工作將大為減少。
三、“慕課”教學模式實踐探索
“慕課”有傳統(tǒng)課堂難以比擬的優(yōu)點，但也存在著不足之處，即“慕課”缺少面授課中教師與學生間的交流。為了彌補“慕課”中教師與學生缺少面對面溝通的不足，我們采用了線上線下相結(jié)合的混合教學模式。下面以《采購與供應(yīng)管理》課程為例，展示慕課基本情況。
�。ㄒ唬┠秸n課程結(jié)構(gòu)設(shè)計�！澳秸n”線上學習及課堂線下學習內(nèi)容的設(shè)計，即在線學習與課堂教學以何種比例結(jié)合，是根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)與特點決定的，選擇恰當?shù)慕虒W手段和教學模式，才能獲得最佳的教學效果�！恫少徟c供應(yīng)管理》是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，是將理論學習和實踐學習結(jié)合成一體的課程，學生在接受系統(tǒng)的理論知識學習的同時，又注重探索解決職業(yè)工作現(xiàn)實中的實踐問題。課程以采購與供應(yīng)管理的工作任務(wù)為核心，以業(yè)務(wù)流程為主線，課程體系包括采購與供應(yīng)管理基礎(chǔ)認知、了解采購與供應(yīng)管理組織、采購計劃與預算編制、供應(yīng)商選擇與管理、采購價格確定與成本分析、采購談判、采購合同管理、采購貨物驗收與質(zhì)量管理、采購結(jié)算、采購績效評估等10個項目，每個項目中包含若干個學習(工作)任務(wù)，10個項目共包含24個學習任務(wù)。在教學過程中采用“任務(wù)導入、案例引導”的形式，通過創(chuàng)設(shè)學習情境，引導學生思考，進而開展知識講授。每個學習任務(wù)結(jié)束后，都有和本任務(wù)知識點相關(guān)的案例分析，主要考查學生的理論知識掌握情況。每個項目后也附有相應(yīng)的實訓任務(wù)，主要是為了強化學生的操作技能。
�。ǘ⿲δ秸n學習效果的監(jiān)督。“慕課”學習最大的風險是學生學習行為的失控。學生把視頻打開，但人不在電腦前，或者一邊播放視頻一邊聊天打游戲，學習過程完全放空。這種情況如何避免？可以在“慕課”視頻的播放過程中問學生一些問題，模擬課堂上的互動過程，學生必須認真聽講，只有聽懂了、學會了，才能回答出老師在視頻中提出的各種問題，回答出來才能繼續(xù)下面知識的學習，才能完成“慕課”視頻的學習任務(wù)。這種內(nèi)嵌小型的交互測試，不僅是一種啟發(fā)式和互動式的教學方法，還可以即時檢查課堂學習效果，對學生開放式的學習過程能夠形成有效的監(jiān)督。在“慕課”平臺上，教師還可以根據(jù)學習者的筆記、所提問題、參與交流情況等學習痕跡，對其學習方式、學習過程和學習效果有清晰的了解。
�。ㄈ┠秸n強化了與學生間的互動�！澳秸n”都有相應(yīng)的討論區(qū)或論壇，供學習者與教師、學習者之間進行互動。答疑的過程可以不由教師主導，而是以集體式、開放式、即時性的方式出現(xiàn)。通過在線論壇、學習小組、QQ群、微信群、線下見面會等多種形式鼓勵學習者之間互教互學，互助解決學習中的疑難問題。這種線上學習和線下研討的混合教學模式，更能深入地分享、探討和解決問題。
�。ㄋ模┠秸n的評價方式。評價與考核是教學流程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程評價通常由教師來完成�！澳秸n”評價主要包括機器評分和生生互評兩種。機器評價方式經(jīng)常會被應(yīng)用在一些客觀題測試中。生生評價方式要求每位學習者同時扮演教師和學生的角色，既要完成和提交作業(yè)，也要為其他同學的作業(yè)評分�；旌辖虒W模式是通過網(wǎng)上學習與課堂面授相結(jié)合的方式進行，因此最終考核成績也是由網(wǎng)上評價和筆試兩部分組成，二者所占比例可由實際情況而定。教師可依據(jù)視頻觀看進度、提問的難度、解答問題的參與度和精準度、拓展資料學習進度、作業(yè)完成等情況，對學生在線學習成績進行加權(quán)設(shè)置，最終確定學生在線學習成績�！澳秸n”建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它涉及學校、專業(yè)、課程等多個層面，學校政策、評價機制、數(shù)字化教學資源建設(shè)等要有利“慕課”的開展，建議高職院校成立專門的“慕課”工作推進組織機構(gòu)，出臺相應(yīng)的政策，促進線上線下相結(jié)合的混合教學模式的順利開展。
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淺談慕課對教師教學能力的影響論文 篇3
摘要：
有機化學實驗是高等農(nóng)業(yè)院校與農(nóng)、林、牧、生等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)必修課程。這門課程的開設(shè)既能幫助學生理解和掌握有機化學中的基本知識和反應(yīng)機理，又能提高實驗技能，為后續(xù)課程的學習奠定基礎(chǔ)。隨著課程改革，有機化學實驗課程的學時數(shù)逐漸減少。為了在短學時內(nèi)提高教學效果和教學質(zhì)量，結(jié)合高等農(nóng)業(yè)院校有機化學實驗課程教學的實際情況，淺談慕課背景下有機化學實驗課程教學改革。
關(guān)鍵詞：
有機化學實驗；教學改革；慕課；高等農(nóng)業(yè)院校
1、有機化學實驗教學現(xiàn)狀分析
目前某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗課程的教學依然沿襲傳統(tǒng)模式，即教師講解實驗目的和實驗原理，學生按照實驗教材“照方抓藥”。學生在課前通過課本等參考資料預習實驗內(nèi)容，寫出預習報告；課堂中教師講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟、實驗注意事項以及演示實驗裝置，然后學生操作練習，教師再進行指導；課后學生總結(jié)實驗及撰寫實驗報告。受傳統(tǒng)實驗教學思想和方法的制約，學生積極性不高，主觀能動性低，實驗預習不充分，學生實驗技能的訓練得不到提高，教學效果不夠理想。此外，隨著實驗學生人數(shù)的增加（一般30人左右），教師對學生進行實驗操作指導時不能顧及到所有學生，導致部分學生操作不規(guī)范。再者，隨著學時數(shù)的減少，學生只能進行一些基本的實驗操作，如熔點的測定、分餾、折光率和旋光度的測定等等。要讓學生在很少的學時內(nèi)學會應(yīng)該具備的有機化學實驗技能，滿足人才培養(yǎng)目標的需求，為專業(yè)課培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識，按照傳統(tǒng)的教學方法是不可行的，因此必須對有機化學實驗教學進行改革。
2、有機化學實驗教學改革
慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOC），是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的大規(guī)模開放在線課程，它的核心理念是“微課程、小測驗、實時解答、學習自由”，強調(diào)學生學習的自主性，把傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，重點培養(yǎng)學生自我創(chuàng)新的實驗技能。目前，根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗教學現(xiàn)狀，需要將慕課與傳統(tǒng)教學相融合，才能有效地提升教學效果。針對有機化學實驗教學中存在的問題，需要從以下兩方面進行教學改革實踐：
2.1教學理念
遵循“以學生為主體，以教師為主導的教學理念”，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生產(chǎn)生對有機化學實驗課程的學習興趣。不能像傳統(tǒng)教學模式那樣從頭到尾都是教師講，學生聽，教師要隨學生而動，學生要隨教師而思。并在教學過程中滲透“專業(yè)+特色”的教學觀念。明確有機化學實驗課程作為高等農(nóng)業(yè)院校的一門基礎(chǔ)核心課程，它在各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的定位。針對每個專業(yè)對有機化學實驗課程的需求度，合理安排課時數(shù)。比如對于生物制藥、農(nóng)學、食品等對有機化學實驗需求度高的專業(yè)采取48學時制，對其他需求度低的專業(yè)采取32學時制。并對有機化學實驗課程感興趣的學生開設(shè)有機合成化學的全校選修課。
2.2教學內(nèi)容
目前某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗課程的教學內(nèi)容采用的是傳統(tǒng)的教學模式，先訓練學生的基本操作，比如分餾、蒸餾、熔點及旋光度的測定等，然后是性質(zhì)實驗，最后是基礎(chǔ)合成實驗，即分別做一個有機化合物的合成和天然有機化合物的提取和分離實驗。這其中涉及一些重復性操作，并且大部分合成的產(chǎn)物沒有進行純化和表征，讓學生在實驗時感到枯燥無趣。針對上述問題，在教學內(nèi)容的設(shè)計上實現(xiàn)基本操作實驗與綜合實驗和設(shè)計實驗相聯(lián)系，增大綜合實驗和設(shè)計實驗的比例。并盡可能將基礎(chǔ)操作實驗和性質(zhì)實驗合并到綜合實驗中，讓學生在實驗過程中掌握基本的實驗操作并達到性質(zhì)實驗的教學目的。比如，乙酰苯胺的合成實驗，對于合成出來的產(chǎn)物利用熔點的測定進行表征；溴乙烷的合成實驗，對產(chǎn)物通過折射率的測定進行表征。此外，對于天然有機化合物的提取實驗盡可能選擇貼近生活或者有地方特色的化合物，激發(fā)學生的學習興趣。對于設(shè)計實驗采取和生活密切相關(guān)或者結(jié)合教師的科研，比如表面活性劑、藥物中間體的合成或者果蔬中色素的提取等。并且采取分層次教學，分別設(shè)置32學時和48學時的教學內(nèi)容供相關(guān)專業(yè)進行選擇。
2.3教學方式
針對某農(nóng)業(yè)大學的實際情況，采取傳統(tǒng)教學為主，翻轉(zhuǎn)課堂為輔，二者相結(jié)合的方式，建設(shè)有機化學實驗網(wǎng)絡(luò)教學平臺[4，5]。慕課的主要載體是十分鐘左右的微視頻，我們可以為每一個精選的有機化學實驗制作微視頻，在視頻中引導學生思考實驗原理、考慮實驗過程中可能出現(xiàn)的問題，并教會學生規(guī)范的實驗操作。學生在實驗之前，通過視頻和教材進行預習，對實驗過程已心中有數(shù)。在具體操作時，就可以避免邊看書邊做實驗，解決了以前“照方抓藥”的壞習慣。并且針對視頻中提出的問題，學生在實驗過程中尋找答案，從而達到學習知識、掌握技能、培養(yǎng)能力的目的。此外，針對有機化合物合成實驗，可以在網(wǎng)絡(luò)教學平臺中建立虛擬實驗室，讓學生通過查閱文獻資料和慕課學習，自己設(shè)計合成路線并通過虛擬實驗室進行研究，通過不斷改變條件達到最佳的`實驗結(jié)果，從而使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄�，激發(fā)學習興趣，增強學生對實驗內(nèi)容的理解和掌握，提高綜合運用知識的能力。配合有機化學理論教學，有機化學實驗課程能夠幫助學生理解和掌握理論課程中的基本知識和反應(yīng)機理，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以形成細致嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和良好的實驗習慣，為學生后續(xù)課程的學習、工作和科研提供所需的知識、技術(shù)手段和創(chuàng)新能力。而如何在減少課時的情況下，有效實施有機化學實驗課程慕課教學改革，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，值得大家思考。
3、結(jié)語
教學改革是一項長期而艱巨的工作，需要不斷地探索和實踐。慕課作為一種新型的教學資源，是對傳統(tǒng)教學模式的有效補充。本文根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學有機化學實驗課程實際教學中所存在的問題，淺析慕課背景下有機化學實驗教學改革，旨在學時減少的情況下，提高教學質(zhì)量，滿足人才培養(yǎng)目標的需求。
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淺談慕課對教師教學能力的影響論文 篇4
摘要:
“慕課”作為近年來興起的一種新型教學方式，以大數(shù)據(jù)、大學堂、創(chuàng)新且全面開放為理念，給外語教學帶來了機遇和啟示�！澳秸n”的開展，讓更多的學習者能夠足不出戶地自由學習，學習活動已不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂。
關(guān)鍵詞:
外語教學;高校;“慕課”;機遇
一、什么是“慕課”
“慕課”是近年來興起的一種新型教學方式。它是通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺開展教學活動�！澳秸n”的開展，讓更多的學習者能夠足不出戶地自由學習，學習活動已不再僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂�？梢哉f，只要因特網(wǎng)存在，不論在任何地點、任何時間都可以借助通訊設(shè)備開展學習活動。因此，“慕課”可以透過信息技術(shù)，擴大教學的受眾面。大數(shù)據(jù)和云計劃，使追求“全樣本”數(shù)據(jù)而非“采樣本”數(shù)據(jù)成為現(xiàn)實，使追求數(shù)據(jù)的“混雜性”而非“精確性”顯得重要，使追求數(shù)據(jù)的“相關(guān)關(guān)系”而非“因果關(guān)系”成為必要。“慕課”的理念就是大數(shù)據(jù)、大學堂、創(chuàng)新且全面開放。應(yīng)該說，盡管人們對“慕課”的發(fā)展前景和影響力持有不同的觀點，但“慕課”本身所傳遞的精神內(nèi)涵:優(yōu)質(zhì)、開放、創(chuàng)新和自主與人們對理想教育的追求非常契合。這也是“慕課”快速發(fā)展的原因所在。外語教學，作為眾多科目教學的一種，與其他科目有相同的學習本質(zhì)，但也有著自身獨特的特征。外語教學更加需要地道語言的輸入，國外歷史、政治等信息的傳達。因此，“慕課”在空間上可以滿足及時、快速、方便地獲得最新最快的信息，是外語教學比較理想的教學方式。有關(guān)部門進行過的一次問卷調(diào)查顯示，目前市場對純外語人才的需求在逐年下降，對外語水平的要求卻逐年提高，希望外語人才具有較廣博的知識的比例則上升至66%。在單一的外語人才逐漸飽和的形勢下，精通國際經(jīng)濟貿(mào)易、公司管理等專業(yè)知識的復合型外語人才在就業(yè)市場上頗受青睞。相對于過去那種針對性不強、定位不夠清晰的通用英語，企業(yè)更愿意招聘“雙料”人才，即“外語+專業(yè)知識”的跨學科的外語人才。
二、“慕課”給外語教學帶來了機遇
1、“慕課”擴大了傳統(tǒng)外語教學的疆界“慕課”使用現(xiàn)代的信息技術(shù)如互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算、移動技術(shù)、無線通訊等已經(jīng)能夠使得學習者可以隨時隨地、快捷地獲取他們所想獲取的任何一種知識。那么“慕課”對于外語教學所需的大量國外信息的需求，恰恰能很好地滿足。可以使得外語教學內(nèi)容的覆蓋面無限擴展，從“海量”向“云量”以至于“宇宙量”邁進了。這很好地擴大了傳統(tǒng)的外語教學的疆界。
2、“慕課”轉(zhuǎn)變了外語教學的理念隨著“慕課”進入外語教學的進度越來越快，原來外語教學的理念也不得不隨之改變。外語教學正由單一辦學主體向國際化聯(lián)盟辦學主體轉(zhuǎn)變，由個體學習模式向團隊與個人相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，由課堂教學向多種形式教學轉(zhuǎn)變，由人工教學管理方式向智能化教學管理方式轉(zhuǎn)變�！澳秸n”的出現(xiàn)可以實現(xiàn)外語教學異校之間的教學共享，可以打破學校與學校之間的壁壘。近年來，在“慕課”平臺上出現(xiàn)的Coursera、EdX、Udacity、Ud-emy、Futurelearn、CanvasNetwork、Open2study、KhanAcademy，等等，都是多所學校聯(lián)合開發(fā)和分享的課程�！澳秸n”的進行，使得學生能夠根據(jù)自己的進度和接受能力合理調(diào)節(jié)自己的學習進度和學習課程，是學生自主化學習的體現(xiàn);同時“慕課”有利于教師根據(jù)學生個體情況制作個人“晴雨表”，把握學生的學習需求和智能化地管理每一個學生。
3、“慕課”實現(xiàn)了學習和生活的統(tǒng)一“慕課”的優(yōu)勢在于能夠讓學生不受時空的限制就可以學習到國內(nèi)外最優(yōu)秀的課程。外語教學作為中國本土化的一種教學方式，多數(shù)教師為本土教師，而本土教師在外語感知、外語表達能力上顯然比外國教師有劣勢，因此“慕課”可以彌補這方面的不足。“慕課”的平臺設(shè)計也免除了學生不能與教師互動的擔憂，不同設(shè)備之間的斷點教學，也支持師與師、師與生之間的寫作和交流和實時互動。這些便捷的傳輸方式使得學生可以輕松而悠閑地學習到外語國家的最新最地道的語言。在足不出戶的情況下，學生可以利用移動設(shè)備聽老師上課的同時也可以做生活中的其他事務(wù)，如在家里打掃衛(wèi)生、喝咖啡、在美景中散步，等等。這就實現(xiàn)了學習與生活的統(tǒng)一:學習就是生活，生活就是學習。
4、實現(xiàn)學校的跨越式發(fā)展我國外語教學的整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊，與發(fā)達國家語言教學相比也有一定的差距。因此，“慕課”的到來，讓我們有機會看到其他學�；蚱渌麌覍W校的語言教學活動的開展和教學的實施，這有助于我們向優(yōu)秀的學校學習，縮短距離，逐步由點到面，引領(lǐng)大規(guī)模學科快速發(fā)展，最終爭取達到世界一流學校的高地。
5、增加校企合作的.可能從技術(shù)層面看，“慕課”的實行需要學校和負責課程技術(shù)支持的公司的通力合作�？梢�，“慕課”從誕生之日，就與企業(yè)結(jié)下了不解之緣。這也使得學校對企業(yè)的依賴。企業(yè)也要通過加強與學校的合作來共贏共發(fā)展。因此，隨著“慕課”的進一步發(fā)展，我們有理由相信，學校與企業(yè)之間的合作將更廣泛和深入。
三、“慕課”對外語教學開展的啟示
“慕課”以建構(gòu)主義、聯(lián)結(jié)主義為教學理論，注重建立聯(lián)結(jié)和形成網(wǎng)絡(luò)，而聯(lián)結(jié)的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成是以學生間交互的開展而進行的。在“慕課”理念下，學生可以利用軟件，圍繞同一話題進行研討，可以選擇每1～2周探討一個專題的方式。因此，“慕課”并不注重內(nèi)容和知識的記憶�！澳秸n”強調(diào)的是師生互動、生生互動，共同貢獻思想，共同建構(gòu)知識�！澳秸n”也以行為主義作為理論基礎(chǔ)，以典型的額認知－行為主義教學法為指導，通過讓學生在外語課堂上看視頻學習，模仿，吸收，以在線測評輔助，是知識復制的表現(xiàn)�！澳秸n”也以任務(wù)教學法為指導，要求學生利用手頭資源獨立編寫數(shù)字化故事，根據(jù)任務(wù)開展學習。強化應(yīng)用性語言技能培養(yǎng)。增加應(yīng)用性語言技能課程的學時和學分。其中開設(shè)英語閱讀5學分(含英美報刊選讀)，聽力和視聽說10學分，口語和商務(wù)英語會話6學分，英語寫作6學分，翻譯6學分。另外，開設(shè)專業(yè)選修課16學分，提供18門選修課以供選修，包括電子商務(wù)概論、國際金融、國際商法、國際營銷學、報關(guān)實務(wù)、商務(wù)談判等商務(wù)知識類課程。
四、結(jié)語
綜上所述，在以講授為主的課堂里，教師大多關(guān)注的是與自己專業(yè)相關(guān)的知識、信息、數(shù)據(jù)等。而這樣的數(shù)據(jù)非常有限。教師由于長期的自身知識結(jié)構(gòu)的制約，也以習慣于固有的思維模式。而如今，隨著“慕課”教學的開展，封閉課堂向開放課堂進行轉(zhuǎn)變，有著大量的與學習有關(guān)的海量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)以往被不為教師所占有，但隨著課堂向?qū)W堂的轉(zhuǎn)變，教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，這部分由“慕課”帶來的海量數(shù)據(jù)對于外語課程的建設(shè)與發(fā)展變得極其重要，不容忽視�！澳秸n”所帶來的大數(shù)據(jù)，也使得教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，跟上時代變化，才能讓中國的外語教學蓬勃發(fā)展。
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淺談慕課對教師教學能力的影響論文 篇5
摘要：
大規(guī)模在線開放課程即所謂的慕課。它具有在線、公開、規(guī)模大、免費、具有大規(guī)模高質(zhì)量的教育資源等特點，因此這幾年在高等教育行業(yè)備受關(guān)注。在基礎(chǔ)教育的過程中，老師可通過慕課第一時間得到教學反饋，幫助教學進步，增加學生的學習熱情，實現(xiàn)良好的學習效果，促進學生使用信息技術(shù)的本領(lǐng)。在教學目的及教學內(nèi)容層面上，思想政治課也具有特殊性，老師應(yīng)采取構(gòu)建中學慕課聯(lián)盟，線上線下綜合型學習方法等途徑，在思想政治課上融入慕課，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，塑造高水平的學科。
關(guān)鍵詞：
中學；思想政治課；慕課；有效性
在信息化的背景下，作為一種全新的教學方法和國際教育的發(fā)展方向，慕課對基礎(chǔ)教育的要求越來越高。在中學中如何融入慕課，特別是思想政治課的教學，如何把教學方法、教育技術(shù)、教學內(nèi)容緊密結(jié)合、靈活使用，尋找出符合我國基礎(chǔ)教育的教學方法，是每一位教育工作者都應(yīng)該仔細探索的問題。
一、慕課融入思想政治課的可行性。
1、便于學生在空閑的時間進行分散學習。
慕課把各個內(nèi)容的學習時間局限在10分鐘內(nèi)，用視頻的方法向?qū)W生傳授講課內(nèi)容。框題是思想政治課教學內(nèi)容的編排形式，一個框題即可形成慕課的一個教學內(nèi)容，對學生利用分散的時間進行碎塊化學習有很大的益處。心理學研究表明，學生的注意力大多集中在前15——20分鐘，從這個方面來說，慕課的短時間性使得學生們注意力高度集中，可以取得良好的學習效果及學習效率。慕課的短視頻方式，可以幫助學生戰(zhàn)勝自我，通過認真實現(xiàn)適宜難度的要求，漸漸的完成成功的情感體驗，獲得成就感，從而培養(yǎng)積極的學習態(tài)度。同時，慕課還有利于形成良好的教學效果，激發(fā)學生學習的積極性。
2、幫助學生了解知識，達成良好的學習效果。
與別的學科存在差異，教育中學生的人生觀、世界觀、價值觀的一個主要方式就是通過思想政治課，在教學手段、教學內(nèi)容、教學目的層面上，思想政治課具有特殊性。在思想政治課堂上，并不是把學習知識作為唯一的一項目的，老師還應(yīng)幫助學生建立正確的價值觀，促進其形成適宜的學習體驗，建立良好的人際關(guān)系。慕課是課堂教學的一種補充，用視頻的方式講授教學內(nèi)容，具有靈活的講課方法，充分鼓動學生各個學習器官，促進他們能夠自主的體驗及活動，形成強烈的學習欲望。
3、培養(yǎng)學生使用應(yīng)用信息技術(shù)的本領(lǐng)，擴展學生的視野。
在上課之前，老師在課程網(wǎng)站上發(fā)布課程介紹，課程上課時間、進度安排以及課前需做哪些預習、本課程的先導知識，用郵件的形式使學生能夠及時的注意平臺公告，讓學生提前了解課程的主要概況，并提前做好預習工作。課程網(wǎng)站的頁面具有簡潔明了的特點，學生獲取材料較為輕松便利，能夠第一時間掌握課程的最新動態(tài)，參加課程討論。與此同時，在線合作與溝通的形式，可以促進學生盡量早的習慣信息時代的學習模式，對學生全球化視野的養(yǎng)成、資源共享理念的搭建、信息技術(shù)使用水平的增加、團隊協(xié)作能力的形成至關(guān)重要。
二、通過“慕課”提高高中的政治教學有效性的方法。
1、線上、線下教學相融合，實施混合學習的'方法。
在混合學習的方法下，老師在課前布置給學生模塊學習的任務(wù)，結(jié)合教學難點及重點做10幾分鐘的微視頻，將其公布在課程網(wǎng)站上。與此同時，依據(jù)不同的教學內(nèi)容，在課程網(wǎng)站上向?qū)W生們公布擴展學習的資料。學生在有空的時候?qū)W習相關(guān)的預備知識，并結(jié)合自身的學習興趣，選取相應(yīng)的學習材料進行學習，采取微檢驗的方法對學生的學習效果進行測評。根據(jù)不同的知識點，老師可以課前就制作好檢驗的內(nèi)容及方式，建立微檢驗題庫，促使學生自行的對學習成果進行驗收。
老師根據(jù)每位同學在慕課網(wǎng)站上顯示的自主學習的數(shù)據(jù)對每位同學的學習狀況有一個大體的了解，涵蓋學生掌握知識點是否系統(tǒng)和完整，是否充分使用課外的學習材料，每位同學感興趣的知識點是什么，微測驗的效果怎樣，學生在學習的過程中經(jīng)常遇到的難點，學生容易理解哪些知識點，并根據(jù)這些制作課堂教學的方式及內(nèi)容，建立完善的課堂體系。與此同時，老師利用每位同學的情況，有根據(jù)的進行討論活動的開展，或集中講解難點及重點。
2、以學科為出發(fā)點，采用專題教育的方式。
現(xiàn)行背景下，老師的作用不容忽視，校園文化背景十分重要，學生具備不同的學習能力及學習基礎(chǔ)，不同內(nèi)容的講授知識點也不盡相同，慕課并不能取代已有的班級講課的方法。它可以有效的補充固有的課堂教學，激發(fā)學生的學習積極性，形成完善的學習體驗。在固有課堂的基礎(chǔ)上加入慕課，微視頻能有效的吸引學生的注意力，達到良好的教學效果，同時，微檢驗可以讓同學們享受自我戰(zhàn)勝的成就感，從而更深一步的理解知識。慕課自身并不需要健全的課程系統(tǒng)，它可以用專題教育的方式，以微課程的方式講授重點、難點。
三、建立本校慕課材料，促進中學聯(lián)盟共享。
老師是充分發(fā)揮全新的教學模式、教學方法的核心及主體。老師應(yīng)改變固有的教育教學思想，緊跟時代的進步，主動的采納現(xiàn)代高水平的教育技術(shù)，實現(xiàn)良好的教學效果。思想政治課的老師，更應(yīng)該具有敏銳的觀察力，能正確的判別、感受教育教學中遇到的新問題、新狀況，產(chǎn)生全新的教學模式及教學思想。與此同時，老師應(yīng)該加強自身使用信息技術(shù)的本領(lǐng)。無論是翻轉(zhuǎn)課堂的教學思想，微課的制作方法，課程平臺的維護及更新，教課老師需要一起協(xié)作努力制作慕課，老師是團隊的主要組成部分及重要的支撐力量，故應(yīng)掌握高質(zhì)量的信息化技術(shù)。
真正的把課程及信息技術(shù)相融合的一個關(guān)鍵的條件是終身學習的能力、緊跟時代步伐的思想、不怕困難的理念。當今，高等教育是慕課的主要研究內(nèi)容，慕課是否應(yīng)該在基礎(chǔ)教育階段實行，在慕課實行的過程中如何克服其面臨的一系列難題，還非常值得我們關(guān)注。無可置疑，開放教育資源在人工智能技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)等全新技術(shù)的指引下，肯定是未來教育的發(fā)展方向。在基礎(chǔ)教育方面，慕課一定會帶來一場全新的教育改革，基礎(chǔ)教育界該做何應(yīng)對，是每位從事思想政治的工作者都需認真考慮的問題。
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淺談慕課對教師教學能力的影響論文 篇6
摘要：
隨著教育現(xiàn)代化腳步的進程不斷加快，慕課作為一種新的授課方式逐漸出現(xiàn)在人們的視野。慕課自從在我校進行試點、推廣以來，不僅極大程度地改善了當代大學教育中存在的各種問題，還促進了大學教育現(xiàn)代化的進程，促進大學教育的均衡發(fā)展。本文就以管理學為例來談一下慕課在大學管理學教育中的應(yīng)用和所帶來的巨大效益。
關(guān)鍵詞：
慕課；管理學；高校；教育現(xiàn)代化
隨著社會的進步和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育也不斷地發(fā)展進步，慕課就是隨著社會進步而出現(xiàn)的一種新型的授課模式。所謂慕課是指大規(guī)模開放性的課程開發(fā)系統(tǒng)，是近年來出現(xiàn)的一種新型的在線課堂模式。慕課的出現(xiàn)和在大學課程中的推廣能解決大學辦學規(guī)模不足，基礎(chǔ)設(shè)施相對落后的問題，并且還能讓大學生重復播放和選修自己喜歡的課程。慕課是大學教師在教學過程中，依據(jù)自己的教學經(jīng)驗和學生的學情，專門錄制出的一些教學視頻，這些視頻依據(jù)教育心理學原理，充分激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，并且利用慕課還能起到有針對性的攻克教學難點、梳理知識體系、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的目的。
1、當大學資源不足時應(yīng)用慕課
現(xiàn)在我們高校教學中，往往由于教室配備不足，又或是教師資源不足，在授課過程中經(jīng)常會出現(xiàn)大班化上課現(xiàn)象，以我校管理學教學為例，因為管理學是基礎(chǔ)學科，所以在授課過程中，都是在階梯教室中上合堂，這種情況下就會出現(xiàn)在上課過程中教師難以關(guān)注所有的學生，并且教師為了完成課堂任務(wù)，師生之間的互動較少，如果讓學生討論或者探究的時候，還會顯得課堂較為混亂等問題。而如果我們的管理學中引入慕課進行教學的時候，學生可以自己在手機或者是電腦上進行學習，老師只需要錄制相應(yīng)的視頻就可以，這樣能把老師充分解放出來，讓他們?nèi)プ龈邔哟蔚难芯浚只蛘哌@些老師可以去專門解決學生之間的'疑問，從而解決了大學教學資源不足，教師配備不全的情況，同時因為少了大班化教學的干擾因素，利用慕課進行管理學的教學還能提升課堂效率，讓學生將課堂知識理解得更加清楚，將重難點問題掌握得更加透徹。
2、當建構(gòu)知識體系時可以應(yīng)用慕課
利用慕課能夠夯實學生的基礎(chǔ)知識，增強學生的基本能力，構(gòu)建學生的知識網(wǎng)絡(luò)，從而達到提升學生學習效益的目的。我們的教學大綱要求提升學生的雙基能力，可見基礎(chǔ)知識和基本的技能是十分重要的，那如何才能真正實現(xiàn)教學大綱所要求的這個雙基呢？首先我們要讓學生熟練掌握管理學教材中的各種概念，以及各種理論，并且要掌握這些概念和理論的基本特點和應(yīng)用方法。利用慕課可以幫助學生建構(gòu)知識體系，形成知識系統(tǒng)。比如在管理學教學過程中，我們可以將管理學分成八大模塊，第一大模塊是認識管理與管理者。在這一模塊中主要是系統(tǒng)的闡釋管理學的概念和核心，對于管理的思路與方法還有基本的技能做一個簡單的學習。而第二大模塊則是制定管理的決策和戰(zhàn)略計劃，這里面我們需要分析組織環(huán)境和波特競爭等，并通過案例來研究決策的概念和過程中，并教給學生制定決策的各種方法等等，以此類推。我們將這八大模塊制作成慕課后放在一定的平臺上，讓學生自由安排時間去學習，去研究，這樣學生既可以合理安排自己的時間，又可以在遇到問題的時候，對于慕課進行反復播放和觀看，這樣學習的效果也會有很大的提升。
利用慕課可以幫助學生攻克管理學學習的難點問題，增強學生的學習效果。教師在講課的時候，為了加快教學進度，往往設(shè)置容量比較大的課堂，而這么大的課堂容量能被所有的學生都接受嗎？這肯定是不行的，先不說是班級內(nèi)的學生存在能力和學習方法上的差異，并且班級內(nèi)的學生也存在著學優(yōu)生和學困生的差異。即使是對于那些學優(yōu)生來說，他們也存在不能一時理解的內(nèi)容，這就是我們教學過程中經(jīng)常所說的“夾生飯”的問題，出現(xiàn)了“夾生飯”一定要及時解決，如果不能及時加以解決，就會有學生慢慢地變成學困生。慕課有著一個很大的優(yōu)勢就是可以進行重復播放，這樣學生課上不能理解的內(nèi)容，他們可以在課下跟著慕課進行學習，一遍學不好，可以再多次播放，這樣學生的難點就會越來越少，學習的效果就會越來越好。比如我們在進行管理學教學的時候，講到弗魯姆的期望理論的時候，這一大模塊也有著很多理論，學生學習起來會較為困難，弗魯姆認為：人總是苛求滿足一定的需要，并且要設(shè)法達到這一目標，如果目標沒有實現(xiàn)，那這就表現(xiàn)為一種期望，這個時候，目標能夠成為個人動機的激發(fā)力量。那么這個激發(fā)力量可以用下面這個公式來表示：M=VxE，對于這個公式很多同學都能記住，但是對于這個期望理論的案例分析卻讓大部分同學都會搞不明白，這個時候，慕課就能發(fā)揮其巨大作用了�？傊�，高校在進行管理學教學的過程中，可以引入慕課進行教學，利用慕課能夠解決師資配備不足的問題，能夠養(yǎng)成學生自主學習和合作探究的好習慣，并且通過慕課能夠讓學生成為學習的主人，自己制定自己的學習計劃和大學規(guī)劃。
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淺談慕課對教師教學能力的影響論文 篇7
一、分析慕課思維的基本理論以及教學理念
�。ㄒ唬┙虒W理論：慕課是時代發(fā)展下最新涌現(xiàn)出來的教學模式，以網(wǎng)絡(luò)作為教學載體，對學生進行全方位、大規(guī)模的開放式教學。慕課中的教學資源是教育部門工作者將課程資料上傳到互聯(lián)網(wǎng)中，使網(wǎng)上教材與實際教材完全相同，例如數(shù)學、統(tǒng)計學、信息技術(shù)等方面的課程，從而使學生在網(wǎng)上也可以學到書本教材中的內(nèi)容。通過慕課進行學習，學生可以隨時隨地在網(wǎng)上進行學習，不受時間、空間的限制。同時也可以通過頻繁的測驗來加深自己的知識掌握程度，從而提高學生的學習水平。
�。ǘ┙虒W理念：慕課的教學理念中延續(xù)了開放式的教育理念，這也是慕課思維的一大特色。在國外一些地區(qū)。慕課的開放教育是在網(wǎng)絡(luò)上開放學習資源，開放平臺供學生學習，網(wǎng)絡(luò)開放性學習體現(xiàn)了教育的平等性，無論何種膚色、國籍、性別的學習者，都擁有網(wǎng)絡(luò)學習的機會。慕課突破了資源和內(nèi)容的制約，將學習、討論、考試以及最后獲取證書形成了一體化管理，慕課不僅改變了傳統(tǒng)教學課堂的封閉性，還改變了學習者年齡、知識水平等方面的限制，使每個學習者都能夠自由安排時間進行學習，同時還能在網(wǎng)上向?qū)I(yè)教師進行提問，獲得更全面的知識。
二、分析在高中信息技術(shù)教學中運用慕課思維的.劣勢
�。ㄒ唬┝觿�
1.慕課教學制約了教師與學生的實時交流：運用慕課教學只能改變學生對學習的態(tài)度，并不能完全取代校園教學。高中的信息技術(shù)教學是學生們第一次接觸較深的計算機知識，學生們都缺乏相對的學習能力，需要教師進行不斷的指導，而運用慕課教學方式后，減少了學生和教師的見面機會，學生在遇到問題后，很難詳細的轉(zhuǎn)述給教師進行提問，所以導致教師不明白學生的提出的問題，也就沒有辦法做到準確回答。
2.降低學生的主動學習能力，在應(yīng)用慕課教學后，對學生進行了開放式教學，一部分學生的自控力較弱，在信息技術(shù)教學過程中，由于沒有人員督促、指導，很容易就會去瀏覽其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，尤其是在學生遇到問題時，如果沒有專業(yè)的教師及時指導，學生的心理就會出現(xiàn)煩躁、消極的情緒，從而轉(zhuǎn)移網(wǎng)絡(luò)學習目的，降低了學生的主動能力。
�。ǘ﹥�(yōu)勢
1.課程內(nèi)容：在傳統(tǒng)的教學方式中，教師在授課的過程中要保持同年級的授課進度相同，每個班級的學習進度幾乎一致，這就使學生的學習水平產(chǎn)生了差距，學習水平高的學生認為課程內(nèi)容簡單，而學習水平較低的學生認為跟不上教師授課進度。在慕課教學方式下，課程的內(nèi)容隨著教師與學生之間的討論而不斷的產(chǎn)生新的內(nèi)容，通過實現(xiàn)資源共享，在信息技術(shù)教學過程中對不同的學習問題和解答進行分享，這就使課程內(nèi)容逐漸實現(xiàn)全面化、連續(xù)化。
2.教學目標：傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學目標是要求學生掌握最基本的計算機操作能力，因此，教師對學生的教育方式就是“滿堂灌”的形式，學生只能學到死板的理論內(nèi)容，除此之外沒有其他收獲。而運用慕課教學方式后，教師受到開放式教育理念的啟發(fā)，積極引導學生進入到學習中，與學生進行有效的討論、分享，完全掌握每個學生的學習情況，激發(fā)了學生的創(chuàng)新能力，使學生參與到實際操作中，提高實踐能力。
3.師生關(guān)系：傳統(tǒng)的教學方式是“教師講，學生聽”，使教師和學生之間存在著距離，即使一些教師受到了學生的喜歡，但是在課堂上依然無法做到像課下那樣交流。在運用慕課教學方式后打破了這種現(xiàn)象，在進行信息技術(shù)教學的過程中，教師和學生之間可以進行知識討論，在開放的環(huán)境中，學生可以不受約束的和教師分享自己的知識成果并且詢問意見，這不僅使學生的信息技術(shù)學習水平得到提高，還能夠促進師生之間的關(guān)系。
三、總結(jié)
慕課的引入和應(yīng)用推動了我國教育的進步，在高中信息技術(shù)教學中運用慕課教學方式，不僅可以使學生在開放的環(huán)境中學習到大規(guī)模的課程知識，還使學生可以不受時間、地點的約束進行學習，提高學生的學習效率。這就需要教育工作者不斷的完善網(wǎng)絡(luò)資源，并且快速的將慕課理念運用到各個課程中，從而實現(xiàn)慕課教育的全面化，推動我國教育事業(yè)的快速發(fā)展。
淺談慕課對教師教學能力的影響論文 篇8
【內(nèi)容摘要】
開放是時代潮流，國際化是必由之路。高校教育改革要求高校發(fā)展基于特色專業(yè)質(zhì)量提升、內(nèi)涵發(fā)展，提升辦學活力的同時，不斷加深網(wǎng)絡(luò)資源共享，教育教學的開放程度，增強科技引領(lǐng)教育、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)在線互動式教學模式的廣泛應(yīng)用。近年來興起的慕課教學即是促進高校教育改革的有效途徑之一。本文從高校開放在線教育教學實際，探討慕課在高校教學中的應(yīng)用及發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
慕課；高校教學；教育改革
一、慕課的特點
慕課，即MOOC(MassiveOpenOnlineCourse)，英文直譯為“規(guī)�；_放式在線課程”，是2008年由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員聯(lián)合提出，由美國頂尖高校興起，迅速在全球推廣開來的一種在線教育共享模式。慕課分為cMOOC(聯(lián)通主義慕課)和xMOOC(行為主義慕課)。聯(lián)通主義慕課的每一次課都包含一個與移動學習相關(guān)的主題，在主題的基礎(chǔ)上開展學習活動與討論。參加者一起討論交流的同時，在已獲得的信息的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合自身需求的新知識。行為主義慕課類似于傳統(tǒng)教學，是一種通過視頻講授向?qū)W習者傳遞知識的方式，是學生自主參與由課程設(shè)計者組織并由教師傳遞知識結(jié)構(gòu)框架的互動式學習過程。目前，受到廣泛討論與追捧的慕課方式是行為主義慕課。本文所討論的慕課類型也是行為主義慕課。因其產(chǎn)生的背景與依托平臺，慕課主要具有以下特點：一是規(guī)模大，慕課課程資源豐富，參與人數(shù)眾多，覆蓋面積廣泛。二是開放性，慕課課程是面向所有的互聯(lián)網(wǎng)用戶開放的，不分國籍、宗教、性別，沒有學歷要求，只要用戶有興趣參與學習，都可以報名參加課程學習。三是自主性，學生在報名參與課程后，可以自行安排學習的時間、地點、課程進度等。四是教學方式激發(fā)興趣，由于慕課教學本身依托互聯(lián)網(wǎng)，其課程內(nèi)容通過視頻形式展現(xiàn)，制作精良的課程教學內(nèi)容可以集中學生的注意力，增強課程的教學效果。
二、慕課在高校教學中的優(yōu)勢
�。ㄒ唬┱n程豐富，拓寬學生視野
傳統(tǒng)的高校教學，是基于課前預習、課堂教學、課堂外練習的教學形式。對于同一門課程，學生在一個學期內(nèi)接觸的任課教師只是同一個人，教師對教學內(nèi)容的掌握程度、教學水平與教學風格深刻地影響著學生的學習效果。而慕課教學中，由于課程豐富，學生可以在廣泛篩選的基礎(chǔ)上選擇不同的教師進行學習，還可以針對自己的興趣點和薄弱點進行學習。
�。ǘ┟撾x課堂局限，節(jié)約教育資源
目前，一般意義上的高校教育，要依托于課堂實體，這就要涉及到課堂的硬件使用，學生與教師的時間調(diào)度等問題。隨著高校教育改革的深入，各大高校紛紛擴大辦學，招生人數(shù)與日俱增，大學生的數(shù)量越來越多，因而對于教室的需求加強，教學硬件的損耗也隨之加大。而在慕課教學中，學生可以在任何地方參與學習，不必在課堂中學習，這樣可以節(jié)約教學資源。
�。ㄈ⿲W生可以合理安排時間，保障學習效果
慕課是一種在線學習，課程由教學者提前傳上云盤，并不是直播教學。學生可以根據(jù)自己的計劃隨時參與學習，也可以進行碎片化學習。傳統(tǒng)的課堂教學過程注重知識學習過程中的積累與練習，強調(diào)課堂教學過程的當堂效果，追求內(nèi)容，進行大量的“填鴨式”教學，忽視了課外教學。而慕課正可以彌補這一點，尤其是課外時間的碎片化學習，能隨時保持持續(xù)學習的狀態(tài)。
�。ㄋ模┨峁╅_放式國際化教育，提升教育質(zhì)量
在全球化的慕課浪潮中，面對全球化開放的在線慕課資源的全面上線，使得高校學生能夠直接接觸到面向全球開放的慕課群資源，實現(xiàn)與國際頂級教育、教學專家間的互動過程，不僅拓寬了知識面，學習到了全球化知識，同時也提升了國際化語言（外語）的學習、交流和使用能力，推動高校學生國際化知識交流能力的形成。這種推動還體現(xiàn)在慕課教學過程中知識、語言、文化氛圍等方面的交流與互動。
三、慕課在高校教學中的不足
雖然慕課作為新興的教育方式具有許多的優(yōu)點，但由于其起步較晚，發(fā)展尚不成熟，仍然存在著諸多的不足。
�。ㄒ唬┍O(jiān)督與考查困難
由于慕課的學習地點不固定，教師與學生的教與學的過程也并不是面對面學習，學生在聽課時是否認真，作業(yè)是否由本人親自完成，也無法進行有效的監(jiān)管，學習效果很難把握。在當前社會中，完全處于自組織狀態(tài)下的良好環(huán)境是稀缺甚至是沒有的。人的社會屬性對于外在監(jiān)督與管理的需求依然存在。在傳統(tǒng)教育中，學�；ㄙM大量的人力、資金和精力進行教學和行政管理的目的，就是要通過外在的監(jiān)督與引導來促進學生的成長與發(fā)展。從目前的實踐來看，完全依賴自我管理，很難達到理想的學習效果。而對于課后習題或者結(jié)課考試，由于條件有限，選擇題較多，拓展性思考題較少，考查形式和內(nèi)容比較單一，檢測效果不太明顯。
（二）糾正與反饋環(huán)節(jié)不通暢
在線學習過程中，學習偏差糾正與反饋環(huán)節(jié)十分重要，而慕課提供的教學視頻對于學生具有單向性，互動性較差。如果不能及時糾正學生學習過程中產(chǎn)生的知識理解錯誤，則直接影響以后的學習效果。并且，慕課的教學視頻是教育者提前上傳的，學生在學習時只是接受信息，發(fā)現(xiàn)問題只能在課程學習之后發(fā)郵件或者在線聯(lián)系教育者，此時的教育者并不能保證及時答復，糾正與反饋不通暢，在一定程度上影響了教學效果。
（三）高校在線慕課資源庫發(fā)展不均衡
慕課作為全新的開放式國際化教育教學手段在高校范圍內(nèi)的普及也僅是近幾年的事，相對于全球信息化的普及和語言、文化交流的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在線慕課資源相對稀缺，難以適應(yīng)時代發(fā)展和多樣化、全球化開放式協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。而慕課教育資源中所提供的課程尚有相當一部分資源仍是傳統(tǒng)經(jīng)典課堂教學的現(xiàn)場錄像，教學內(nèi)容陳舊、更新慢、形式單一，各高校課程資源共享難，地區(qū)發(fā)展不均衡等現(xiàn)象仍然存在。
四、充分發(fā)揮慕課在高校教學中的作用
作為新興的教育手段，慕課具有其特定的存在價值，尤其是在教育改革的大背景下，慕課以其創(chuàng)新的教學方式，普適的價值觀念，在一定程度上推進了教育改革的步伐。而如何利用好慕課為未來的高校教育服務(wù)，仍需廣大教育工作者認真思考。
�。ㄒ唬┱n堂教學與慕課教學相結(jié)合
慕課在未來有可能發(fā)展為主要的學習方式，然而近一段時間內(nèi)，慕課作為輔助手段仍無法取代課堂教學。慕課的出現(xiàn)向課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，要求課堂教學的水平進一步提高，課程門類由多變少，向精品課程轉(zhuǎn)化，縮短課堂時間，提高課堂信息容量。慕課作為輔助手段，仍是教師推薦、學生自選的課堂教育模式的課外補充。因此，這就需要將課堂教學與慕課教學兩者的教學內(nèi)容與教學優(yōu)勢相結(jié)合，實現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)勢互補。例如，高校外語教學過程中的發(fā)音學習、關(guān)鍵語法的學習都盡量安排在課堂教學中進行；外語國家文化風俗等內(nèi)容則可以通過慕課學習。課堂內(nèi)外、線上線下的兩種學習方式優(yōu)勢互補、相得益彰。
�。ǘ┙W生信用制度
建立學生信用制度，即建立學生的網(wǎng)上學籍制度，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)慕課教學資源與教學信用認證制度，多個慕課網(wǎng)站通用的學生檔案，除去學生的基本個人信息以外，應(yīng)當建立學生慕課學習記錄（包括學生報名參與慕課課程的名稱、時間、課程完成情況、課程考核成績等信息）。通過學籍認證和教學資源共享及學生信用監(jiān)督等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生的學習狀況進行有效的'監(jiān)督，并且對于頻頻退課，完不成學習課時，課程不及格等行為在學籍中有所體現(xiàn)，并對學生進行信用評級，信用級別低的學生視情節(jié)進行補修課程。通過此種信用制度，對于學習效果進行監(jiān)督。
�。ㄈ┘訌娔秸n建設(shè)
慕課并不是簡單地將課堂教學內(nèi)容錄制下來，將傳統(tǒng)面授方式搬上網(wǎng)絡(luò)。每一節(jié)慕課除要具備教學內(nèi)容完整、教學方法科學、教學方式新穎的基本要求外，還應(yīng)該增強慕課教學資源的藝術(shù)性。加強慕課建設(shè)，從慕課制作、平臺維護、反饋服務(wù)三方面進行。使每一節(jié)慕課都像一部微電影一樣，這樣才能保證激發(fā)學生的學習興趣。在未來的慕課建設(shè)中，應(yīng)當加入更多網(wǎng)上教學的創(chuàng)新設(shè)計，比如提供場景模擬、動畫演示、角色游戲等，以提升慕課教學的質(zhì)量、增強慕課教學的效果，同時增強學生學習的主動性和自主性。目前國內(nèi)比較好的慕課平臺有學堂在線、慕課網(wǎng)、酷學習等網(wǎng)站，當然未來各個院校也可以建設(shè)自己院校的慕課網(wǎng)站，或者建設(shè)更具有專業(yè)特色的慕課網(wǎng)站，例如外語學習的專門慕課網(wǎng)站，整合全網(wǎng)外語學習的慕課資源。加強慕課建設(shè)的另外一個重要方面是優(yōu)化反饋與服務(wù)，加強學生與教師的互動溝通，建立慕課網(wǎng)絡(luò)通訊社區(qū)，或者與第三方通訊平臺（例如微信、QQ等）建立合作關(guān)系，保障學生與教師的良性互動。
�。ㄋ模┩晟颇秸n考試機制
目前受慕課教學模式的限制，慕課課程考核存在著試題形式單一、考核難度控制標準不一、考核誠信難以保證等問題。建議采取平時成績加最后總評的評分模式，即平時測驗、平時作業(yè)的成績加最后考核成績的共同衡量標準。保證平時成績的決定性作用，即平時成績的權(quán)重占絕對優(yōu)勢。這樣可以保持學生的學習持續(xù)性，使他們更加注重平時的學習，而不是片面地追求最后考核的成績。還有一種目前比較流行的慕課評分機制，即同伴互評機制，多數(shù)人對于此種評分機制抱有懷疑態(tài)度。根據(jù)賓夕法尼亞三位教授的數(shù)據(jù)分析，得出的結(jié)果是：在一般情況下，多數(shù)的同伴學習者能夠公平合理地對同伴的作業(yè)做出評價，所得的成績也大致符合學生的學習效果。
五、結(jié)語
以慕課發(fā)展為契機進行高教改革，實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，慕課發(fā)展標志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時代的到———但目前慕課教學尚處于探索階段。慕課為我國高等教育管理制度和教學方式的改革提供了千載難逢的機遇，它將是均衡城鄉(xiāng)間和東西部教育資源差距的一劑良藥。高校教學與慕課的結(jié)合必將提升未來高校的教育水平，這社會培養(yǎng)更多更好的合格人才。
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淺談慕課對教師教學能力的影響論文 篇9
隨著慕課在高校翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了高�，F(xiàn)有的課堂教學模式，提高了課堂教學的效率，在高校體育課堂中運用慕課進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，能夠有效的改變傳統(tǒng)體育課堂教學的不足，不僅能夠轉(zhuǎn)變學生的學習方式，還能提高學生對體育技能的掌握能力。
一、慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的優(yōu)勢
高校體育教學存在課時少、學生多、體育設(shè)施與場地不足的情況，而運動技能又非常適合采用視頻的方式呈現(xiàn)，一般情況下，一個體育動作可以作為一個知識點，利用視頻講解一般需要10-15分鐘，剛好與慕課的特征、要求相一致。
1．提高體育課堂的教學效率
慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂中的實施，轉(zhuǎn)變了高校體育課堂教學的模式，學生在課堂利用慕課視頻來學習運動技能，通過視頻對體育技能的每一個動作示范、分解、講解，對容易出現(xiàn)的錯誤、練習的方法等進行分析，非常方便學生在課下進行練習，使得課程內(nèi)容更加翔實，教學方式靈活多變。在課前，學生通過觀看視頻，學習運動技能的要領(lǐng)，并依據(jù)視頻的講解進行學習，發(fā)現(xiàn)自己的不足；在課中，教師通過對學生在課前學習的情況進行分析，指出學生在學習過程中的不當之處，加深學生對體育運動技能的掌握與理解，從而能夠提高高校體育課堂的.教學效率。
2．保證每一個學生享受優(yōu)質(zhì)的體育教育資源
首先，由于我國高校教育資源的分布不均勻，高校體育課堂教學資源也存在參差不齊的情況，使得大學體育教學的差距比較大；其次，由于高校的體育課時安排的限制，一些同學往往選擇不到自己喜歡的體育項目課程，影響大學生的體育學習興趣。慕課在體育教學中的運用，使得大學生可以隨時隨地利用慕課體育教學視頻來學習自己喜歡的項目，不僅能夠提升體育課堂的教學質(zhì)量，同時也能在一定程度上緩解體育教育資源不均衡的問題。
3．慕課促進體育教學分層次發(fā)展
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生通過學習慕課的教學視頻，還可以回顧以前學習的內(nèi)容，并能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行相互交流與討論，為學生提供了一個可以輕松掌握、理解學習內(nèi)容的平臺。而且通過慕課平臺，教師可以隨時了解學生的學習進度，掌握學生的學習情況，以便于在課堂教學中對學生進行有針對性、個別化的輔導，促進高校體育教學的分層次發(fā)展。
二、慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的實施策略
1．優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容
在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，教師需要對整個翻轉(zhuǎn)課堂教學的流程進行設(shè)計，注意控制好學生的課前、課中、課后學習的時間與流程，并為學生的學習準備充分的學習資源。在課前，教師需要利用慕課平臺錄制相應(yīng)的體育教學視頻，并設(shè)計相應(yīng)的學習問題，學生在課前利用慕課平臺學習時，要求學生能夠帶著問題進行學習，并鼓勵學生積極的參與到線上討論中，同時還要根據(jù)學生的學習，實時為學生提供學習資源，優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，便于學生能夠及時的掌握學習內(nèi)容；在課中學生分成小組進行討論，集中解決學生在課前學習中遇到的問題，進而達到提高課堂教學效率的目的。
2．提升學生運用翻轉(zhuǎn)課堂學習的能力
學生在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行體育學習時，教師要能夠針對學生的學習特點，制定有效的教學策略，來激發(fā)學生參與翻轉(zhuǎn)課堂學習的興趣。一方面，教師要提高學生信息技術(shù)工具的使用能力，教給學生利用慕課平臺的方法與技巧，幫助他們掌握網(wǎng)絡(luò)學習的技能；另一方面，學生在課前學習時，教師要能夠?qū)崟r在線，為學生的學習給予指導與幫助，并針對學生學習存在的問題，制定相應(yīng)的應(yīng)對措施，激發(fā)學生的學習興趣；最后，幫助學生制定良好的學習計劃，培養(yǎng)學生自主學習的能力，翻轉(zhuǎn)課堂對學生的自主學習能力要求比較高，教師要求根據(jù)實際情況，對學生進行分組，鼓勵小組之間采用競爭的學習方式，來激發(fā)學生自主學習的興趣。
3．優(yōu)化高校體育教學的評價機制
基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學中的應(yīng)用，在提升體育課堂教學效率的同時，還要進一步激發(fā)學生的學習動機，在對體育教學進行評價時，需要結(jié)合慕課平臺的優(yōu)勢，加強對學生的體育技能學習過程進行評價，將總結(jié)性評價、教師評價、過程性評價、學生自評、小組互評等有機的結(jié)合在一起，通過制定學生成長電子檔案袋來記錄學生的成長過程，對學生的體育學習進行立體化的評價，并能夠及時的將評價結(jié)果反饋給學生，激發(fā)學生的學習興趣。
4．加強發(fā)展體育課堂教學的理論與實踐
雖然翻轉(zhuǎn)課堂在高校課堂教學中的應(yīng)用研究已經(jīng)十分廣泛，但慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中應(yīng)用的理論與實踐研究還不夠深入，翻轉(zhuǎn)課堂的理論還需要不斷的完善，才能有效的指導體育課堂教學。慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的運用，學生可以觀看不同體育教學視頻，突破了傳統(tǒng)體育課堂一門體育課程只由一個教師講授的局面，這樣體育教師就不得不認真?zhèn)湔n，做好體育教學視頻的錄制，更新自己的知識體系，來豐富體育課堂教學內(nèi)容，進而優(yōu)化了高校體育課堂教學效率。慕課在高校體育翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了高校體育課堂的教學模式，不僅能夠提高學生參與體育學習的積極性與主動性，還能夠改變體育教學資源的應(yīng)用，在促進體育資源均衡化發(fā)展的同時，也能夠優(yōu)化高校體育課堂的教學效率。
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