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三年級作文教學論文：作文起步教學的趣、情、法
作文起步教學的趣、情、法陳彩芬
（江蘇省溧陽市南渡中心小學）
《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛。那么，如何在作文起步階段引導學生說真話、實話、心里話，鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達呢？
[案例]
望著學校小河邊那一片綠茵茵的柳樹林，我的眼睛一下子亮了起來，多美的大自然��！何不讓為沒去春游而一直遺憾的孩子們去和柳樹約個會呢！于是，語文實踐課上，我和孩子們款款而至柳樹林——。
鏡頭一：說說柳樹
走出教室，融入絢麗多姿的大自然，孩子們像出籠的小鳥，在綠油油的柳樹下盡情地玩耍。"老師，我們想和柳樹說句悄悄話。""那就趕快說吧，柳樹正在洗耳恭聽呢。"
"柳樹妹妹，好長時間不見了，這個寒冷的冬天你過得好嗎？我真想去看看你。"
"柳樹姑娘，你的辮子真美啊！誰為你梳理出來的？"
……
這是孩子們敞開心扉與大自然的心靈傾訴，那美妙的童趣在霎那間鑄為永恒。
鏡頭二：畫畫柳樹
"孩子們，柳樹這么漂亮，我們和她合個影，作為美好的紀念，好嗎？"我笑盈盈地看著那一張張紅撲撲的小臉蛋。"好，我們的畫筆就是彩色照相機。"我的提議得到了同學們的熱烈響應。他們紛紛拿出畫筆，為柳樹"照相".孩子們筆下的柳樹像少女一般婀娜多姿，隨風起舞。他們還為"照片"起了好多富有詩意的名字，如"快樂的童年""春的使者""大自然的驕傲""美的天使"等。
鏡頭三：歌唱柳樹
"我們給柳樹唱支歌吧。""小百靈"唐×又想出了新招。大家手拉著手，圍成一圈，邊跳邊唱："柳樹姑娘，辮子長長……""春天在哪里，春天在哪里，春天就在柳樹的綠葉里……"
鏡頭四：探秘柳絮
一陣風吹過，"呀，下雪了！""老師，春天怎么會下雪呢？"一個個好奇的聲音響起。"同學們，這到底是怎么回事呀？你們自己去研究研究這‘雪花’吧！"我引導著。"老師，瞧！這‘雪花’不會融化。""這是柳絮，是柳樹開的花。""不，這就是雪花，她被柳樹姑娘迷住了，舍不得走呢！""那是春媽媽給柳姑娘在發(fā)辮上扎的頭花。"看著孩子們爭論不休的樣子，我微笑著點頭說："你們說的都有自己的道理！"最令人驚喜的是第二天交上來的日記，《我和柳樹的約會》《春天的"雪花"》《我的發(fā)現(xiàn)》《春的使者》……一篇比一篇精彩。
[反思]
對于小學三年級學生，作文，不是簡單的作文。它源于生活，只有讓學生感受、體驗生活，才能掌握豐富的寫作素材，激發(fā)學生興趣，促生情感，激勵語言。
一、激勵生趣
激趣，是作文的開始。尤其是小學三年級的學生，他們剛剛接觸作文，不知道從哪里入手，于是產(chǎn)生了畏懼心理，要消除這種心理，興趣是一劑良藥。
"走進柳樹林"這個活動發(fā)生在學校取消學生春游，學生極度遺憾的情感背景下，此時組織這個活動是他們內心情感的向往與需要。
激趣要保護學生的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的火苗。當孩子在歌唱柳樹中突然發(fā)現(xiàn)不速之客——"小雪花"時，我引導他們觀察、探索，積極地鼓勵孩子的創(chuàng)造性語言。"不，這就是雪花，她被柳樹姑娘迷住了，舍不得走呢！""那是春媽媽給柳姑娘在發(fā)辮上扎的頭花。"孩子眼中的事物是多么靈動啊，之后的作文更是形式多樣。這正如《義務教育語文課程標準》強調的"能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚".
激趣應面向全體學生。整個活動中，我以朋友的身份與孩子一起參與、合作：說悄悄話、繪畫留影、歌唱柳樹、探索柳絮，以多樣化的形式吸引不同類型不同層次的孩子。學生積極主動地參與活動，自然而然地去觀察、去體驗。"巧婦難為無米之炊",我相信學生有了這些獨特的體驗，下筆成文將不是難事。
二、情動辭發(fā)
劉勰認為："情者，文之經(jīng)，辭者，理之緯。"即情感乃是文章的生命。如果說生活是寫作的源泉，那么激情就是驅使學生，特別是三年級學生進行習作的酵母。
孩子們在柳樹下盡情地玩耍時，柳樹已然成為了孩子們的伙伴，有了這樣的情感驅使，孩子的言語噴涌而出。這正如《義務教育語文課程標準》中所指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。所以，我認為作文起步教學必須觸動學生的情感，才能點燃習作愿望，使之"經(jīng)正而后緯成，理定而后辭暢".
三、悟道得法
《義務教育語文課程標準》強調："要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。"三年級的學生在體驗生活的基礎上，大膽想象，寫出來的文章就與眾不同。
在探索柳絮這一環(huán)節(jié)中，我適時引導學生去觀察、體驗，鼓勵學生不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。理性的男孩對柳絮尋根問底，寫下自己的所見所聞，如《我的發(fā)現(xiàn)》《春天的"雪花"》等。感性的女孩極富詩意，面對柳絮，寫下自己的感受和想象，如童話故事《我和小柳樹》，散文《柳樹姑娘》，詩歌《春的使者》……
只有這樣將習作指導融于學生喜愛的活動之中，積極鼓勵他們大膽想象，自由表達，才能激發(fā)他們的寫作動機，提升寫作水平，真正做到"我心思我事，我口抒我情，我手寫我心".
參考文獻：
馬丹。新課程理念下小學作文起步教學之我見[J].生活教育，2011（04）。
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