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依托文本，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)
依托文本，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)趙海虹
（河北省唐山市孩兒屯小學(xué)）
摘 要：在閱讀教學(xué)中，不只是幫助學(xué)生理解思想內(nèi)容，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。根據(jù)課文的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)慕嵌龋寣W(xué)生通過(guò)"小練筆",對(duì)課文從句式、段式、立意和寫(xiě)法等方面進(jìn)行模仿。這樣，一方面不斷地增加學(xué)生的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備和材料積累，一方面不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行局部的仿寫(xiě)練習(xí)，就能使學(xué)生更好地從"讀"中學(xué)"寫(xiě)",以利于其習(xí)作水平的不斷提高。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，注重認(rèn)真鉆研教材，巧抓教材的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：鉆研教材；讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)；表達(dá)能力
葉圣陶先生說(shuō)："語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和寫(xiě)作的熟練技巧。"現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材的課文是最好的范文，為讀寫(xiě)結(jié)合提供了良好的物質(zhì)材料。因而依托教材，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)可以有效地讓學(xué)生做到讀寫(xiě)結(jié)合。及時(shí)總結(jié)課文中好的寫(xiě)作方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，既可提高學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的理解，又可提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并且讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)的畏難情緒。
一、抓住省略號(hào)進(jìn)行拓展，讀寫(xiě)結(jié)合，提高書(shū)面表達(dá)能力
在教學(xué)詩(shī)歌《太陽(yáng)是大家的》的第二節(jié)時(shí)就抓住最后的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：最后的省略號(hào)表示什么？（太陽(yáng)還做了許多的好事，沒(méi)有說(shuō)完。）她還會(huì)做哪些好事？讓我們跟隨著圖片來(lái)到大海邊、森林里、校園中、草地上……（課件展示：組畫(huà)）你們看到了什么？仿佛聽(tīng)到了什么？現(xiàn)在，讓我們都來(lái)當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，展開(kāi)想象，仿照這種句式寫(xiě)寫(xiě)：（課件展示：我也來(lái)當(dāng)小詩(shī)人）
一天中太陽(yáng)做了多少好事：
她_____________________,
她_____________________;
由于巧妙地抓住了本課的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，又讓學(xué)生有了一種成功的喜悅，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情。
二、抓住課后的"泡泡"問(wèn)題，啟發(fā)思考，提高口頭表達(dá)能力
教學(xué)后，我緊緊抓住課后設(shè)計(jì)的"泡泡"問(wèn)題："我想對(duì)別的國(guó)家里的小朋友說(shuō)幾句話(huà)……"啟迪學(xué)生思考，有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生表達(dá)豐富："親愛(ài)的各國(guó)小朋友，你們好！我們雖然膚色不同，語(yǔ)言不同，但是我們生活在同一個(gè)世界，我們應(yīng)該和睦相處。""太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們?cè)谕黄{(lán)天下快樂(lè)成長(zhǎng)吧！""親愛(ài)的小朋友，那紅紅的太陽(yáng)是屬于我們每一個(gè)人的。(325224.com)我們每天迎著溫暖的朝陽(yáng)上學(xué)，踏著日落放學(xué)回家，多么快樂(lè)和和幸福��！"……
教材中不乏讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，只要我們挖掘并巧妙地抓住它，平時(shí)堅(jiān)持落實(shí)訓(xùn)練，學(xué)生的口頭和書(shū)面表達(dá)能力一定會(huì)有所提高。
三、在閱讀教學(xué)中，把握寫(xiě)的契機(jī)，調(diào)動(dòng)寫(xiě)的情趣
1.抓精彩段落，給學(xué)生提供仿寫(xiě)空間
從現(xiàn)今的教學(xué)成功案例和教學(xué)實(shí)踐證明，仿寫(xiě)順乎小學(xué)生模仿心理，能把閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合起來(lái)，是小學(xué)作文教學(xué)行之有效的一種方法。只要引導(dǎo)得法，揚(yáng)其利，避其弊，仿寫(xiě)就不會(huì)束縛學(xué)生思維，一些消極作用完全可以避免。引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)借鑒名篇的某些情節(jié)，學(xué)一學(xué)名家的語(yǔ)言表達(dá)技巧和風(fēng)格，時(shí)間長(zhǎng)了，就能在寫(xiě)作時(shí)找到自己的感覺(jué)，同樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這里的仿寫(xiě)不光是內(nèi)容的仿寫(xiě)，更是表達(dá)方法的模仿。
2.抓貼近學(xué)生生活的篇章，讓學(xué)生隨心所欲進(jìn)行片段描寫(xiě)
生活即文章，當(dāng)一些和學(xué)生的生活貼近的文章出現(xiàn)時(shí)，很易勾起學(xué)生對(duì)自身生活片段的回憶，如，學(xué)習(xí)了《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》，放過(guò)牛、羊的學(xué)生就會(huì)想起自己也曾看到牛、羊吃草的情形；學(xué)習(xí)了《祖父的園子》就會(huì)回憶自己跟隨家人在自己園子嬉鬧的情景；學(xué)習(xí)了《童年的發(fā)現(xiàn)》，學(xué)生也會(huì)想起自己的發(fā)現(xiàn)……此時(shí)學(xué)生會(huì)情不自禁地在課堂就和同桌說(shuō)起來(lái)，此時(shí)不妨讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)上一段，然后在全班展示一番，那是很讓學(xué)生心動(dòng)的一刻。
3.對(duì)文本欲言又止處進(jìn)行拓展
影視劇常常會(huì)給我們留下一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾，最終會(huì)是什么結(jié)局，它就不告訴你，其實(shí)編導(dǎo)也許無(wú)法決定，于是乎給觀眾留下了更多想象的空間。閱讀教學(xué)中文本也會(huì)出現(xiàn)這種情況，諸如，《橋》中"老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他",他要喊什么呢？此時(shí)學(xué)生也想知道，于是放手讓學(xué)生寫(xiě)的機(jī)會(huì)又來(lái)了。
閱讀教學(xué)中依托教材、巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)給學(xué)生提供了眾多寫(xiě)的機(jī)會(huì)，只是由于我們往往忙于完成我們既定的教學(xué)任務(wù)，而不敢給學(xué)生多的寫(xiě)的時(shí)間，一課一得我想應(yīng)該是我們應(yīng)大膽追求的。
五年級(jí)下冊(cè)《我想》的教學(xué)片段：
師：理想是我們每個(gè)人前進(jìn)的方向，現(xiàn)在你們能告訴大家此時(shí)你的理想嗎？
生：我想當(dāng)一名醫(yī)生。
生：我想當(dāng)一名警察……
師：由于年少，我們的理想或許每天還都在變化著，更有勝者我們每天愿望都會(huì)不一樣，眼前你希望什么愿望能實(shí)現(xiàn)呢？
生：我想變成一只小鳥(niǎo)，自由飛翔于藍(lán)天。
生：我想成為一朵小花，點(diǎn)綴春天。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀高洪波的《我想》，讀完后你是否也想學(xué)著作者寫(xiě)兩句呢？
生自由朗讀，有了前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生自讀如此貼近自身思想和生活的內(nèi)容，仿寫(xiě)兩句完全是有興趣的。
不管詩(shī)的質(zhì)量高低，我們要的更多的是學(xué)生習(xí)作的興趣。這篇課文教學(xué)下來(lái)，學(xué)生書(shū)也讀了，詩(shī)也寫(xiě)了；既感受到文中孩子童年生活的快樂(lè)，也在習(xí)作中回顧了自己的童年的快樂(lè)，更體會(huì)到了寫(xiě)作的快樂(lè)。相信學(xué)生，大膽放手，依托教材，巧抓讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)總能給我們帶來(lái)意外的驚喜。
課堂練筆改變了閱讀教學(xué)"君子動(dòng)口不動(dòng)手"的局面，使閱讀教學(xué)既重吸收又重表達(dá)。語(yǔ)文教學(xué)要將學(xué)生的"聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)"能力整體推進(jìn)。正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的那樣："閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。閱讀和寫(xiě)作，吸收和表達(dá)，一個(gè)是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個(gè)是出，從內(nèi)到外。"文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)"含英咀嚼",同時(shí)也要巧妙地抓住語(yǔ)言學(xué)習(xí)的"練點(diǎn)",進(jìn)行練寫(xiě)，這也是使學(xué)生豐富語(yǔ)感，積淀素養(yǎng)的重要途徑。讀寫(xiě)并重、讀寫(xiě)互促是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)行之有效的方法。找讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)簡(jiǎn)單，可如何指導(dǎo)才是重點(diǎn)，它對(duì)老師來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的。讀寫(xiě)結(jié)合要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)。美國(guó)著名教育家特爾雷提出"為遷移而教"的主張。遷移者，即舉一反三，內(nèi)中不乏創(chuàng)造。找準(zhǔn)讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，在結(jié)合點(diǎn)上濃墨重彩做文章，便是"巧"學(xué)的具體體現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
劉國(guó)正。作文漫談[J].作文叢刊，1981（02）。
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