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生物課堂教學(xué)中有效討論的研究
生物課堂教學(xué)中有效討論的研究
陳經(jīng)鋒
�。兾魇℃�(zhèn)安中學(xué)）
摘 要：新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)理念，課堂討論是實(shí)現(xiàn)這一理念的重要的途徑。課堂討論是否有效關(guān)鍵看：課堂討論題的設(shè)計是否緊緊圍繞新課標(biāo)的三維目標(biāo)的落實(shí)進(jìn)行、課堂討論的各環(huán)節(jié)安排是否遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律、討論的組織是否科學(xué)、合理、深入。討論目的明確、內(nèi)容適當(dāng)、課前精心準(zhǔn)備，學(xué)生討論氛圍一定熱烈、充分有效，學(xué)生評價提高了學(xué)生的積極性，老師總結(jié)和拓展使討論內(nèi)容得到升華。這些都是有效討論的重要保證。
關(guān)鍵詞：高中生物；課堂討論；有效
一、問題的提出
隨著新課程改革的開展和深入，生物課堂的結(jié)構(gòu)和組織方式有了很大的改變，課堂討論這種教學(xué)方式更多地被用于生物新課程教學(xué)中。課堂討論不僅能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力、合作能力，而且在開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能也有著不可低估的作用。課堂討論的意義在于通過學(xué)生各抒己見、互相啟發(fā)，在信息的多項(xiàng)傳遞過程中鞏固已取得知識，或解決有爭論的、學(xué)生難以直接理解的問題，有助于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。但在目前不少課堂教學(xué)中，依然存在討論效率不高的問題，主要問題有：（1）目的性不強(qiáng)，討論名不符實(shí)。（2）內(nèi)容選擇不當(dāng)，內(nèi)容要么過于偏難，學(xué)生無所適從，要么過于單一，無討論必要。（3）學(xué)生準(zhǔn)備明顯不足。（4）教師引導(dǎo)不到位或越俎代庖。（5）學(xué)生討論時間不足。（6）討論的氛圍不強(qiáng)。（7）總結(jié)拓展不足，存在“熱熱鬧鬧開場，冷冷清清結(jié)束”的現(xiàn)象。（8）后進(jìn)生參與不足。往往只是少數(shù)優(yōu)等生起來發(fā)言、表述，大部分學(xué)生則做“看客”或“聽客”。這些問題的存在大大地降低了課堂討論的
效率。
二、課堂教學(xué)中如何做到有效討論
1.明確目的，精選題目。課堂討論是學(xué)生“自主、合作、探究”的重要形式，但必須圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行，決不能為了討論而進(jìn)行無謂的討論。在設(shè)計教學(xué)中，首先要考慮根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容是否有必要時進(jìn)行討論。如內(nèi)容過于簡單，大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成的問題一般就沒必要討論。內(nèi)容單一，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的內(nèi)容也沒必要討論。另一方面，太難的內(nèi)容，學(xué)生不了解，信息明顯不足討論也沒有效果；什么樣的問題適合組織討論呢？首先，討論話題要有一定的難度，獨(dú)立學(xué)習(xí)或聽老師講解無法很快內(nèi)化的知識點(diǎn)和能力要求是討論的好話題，如果大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立完成的問題一般就沒必要討論；其次，容易產(chǎn)生不同理解的內(nèi)容，因?yàn)橛懻擃}的答案不是簡單現(xiàn)成的，不同觀點(diǎn)的碰撞最能鍛煉學(xué)生的思維；第三，要有趣味，來源于學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)但又不十分明了的問題，會讓學(xué)生充滿探究的樂趣。第四，要討論的問題必須具有一定的開放性，能促使學(xué)生進(jìn)行多角度地思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生去思考、討論，促使學(xué)生的思維互相碰撞、互相啟發(fā)，通過努力探究所討論的問題，探尋更合理的答案及對問題的理解。如：（1）影響光合作用的因素。（2）遺傳病遺傳方式的判斷。（3）孟德爾成功的原因。（4）哪些因素會影響標(biāo)志重捕法計算結(jié)果。（5）如何區(qū)分DNA、RNA，如何判斷單鏈還是雙鏈。這些都是適于討論的好題目。如果有必要設(shè)計學(xué)生討論，又要明確以下幾點(diǎn)：討論要達(dá)到什么目的？學(xué)生討論有利條件有哪些？學(xué)生討論的難度在哪里？多長時間？何種形式、如何組織？如何引導(dǎo)、如何總結(jié)升華？
2.充分準(zhǔn)備，設(shè)計預(yù)案。課前要充分了解學(xué)生的知識貯備情況和學(xué)生的基本能力，對討論中可能出現(xiàn)的問題做充分的估計，并設(shè)計必要的預(yù)案。最好要求學(xué)生對討論的問題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，這一點(diǎn)是學(xué)生課堂討論的是否有效的關(guān)鍵，如果沒有課前深入分析和充分的準(zhǔn)備，那么，課堂討論氛圍肯定差，學(xué)生發(fā)言往往會結(jié)結(jié)巴巴或者很不全面，談不到重點(diǎn)上去，其他學(xué)生反應(yīng)也慢，這樣的討論費(fèi)時、低效。
3.創(chuàng)設(shè)情境，把握時機(jī)。討論的問題存在一定的情境之下，上課是要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)疑激趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而為討論創(chuàng)造最佳條件。一般選擇在學(xué)生意見不一致、理解知識有困難、挖掘深度遇障礙時，都是討論的好時機(jī)。此時組織討論，往往會取得事半功倍的效果。
4.合理組織，充分討論。合理選擇討論的形式，課堂討論的形式是多種多樣的，如小組討論、集體討論、辯論討論、分析討論等，可根據(jù)不同的討論話題，選擇合適的討論形式。但不管采用哪種形式，都要精心設(shè)計、組織，才能充分發(fā)揮討論的作用。其中小組討論運(yùn)用較多，一般的話題以2人一組的小組討論為宜。對一些難度較大的話題可以4人一組或更多人，多人小組中可設(shè)立主持人和記錄員，以提高討論效率。對一些話題有兩種相反意見并爭執(zhí)不下的可以重新組織辯論式討論。討論的程序按照：問題情境的創(chuàng)設(shè)→小組討論→結(jié)果呈現(xiàn)→老師總結(jié)。問題情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生探討的欲望，小組討論可以讓小組成員人人參與、個個發(fā)言，對于前面同學(xué)發(fā)言中的不足之處，其他同學(xué)可以修正、補(bǔ)充，最終達(dá)成一致并推行選發(fā)立言，在全班發(fā)言，接受其他同學(xué)的質(zhì)疑、辯駁，最后由老師總結(jié)。
5.引導(dǎo)激勵，總結(jié)拓展。在學(xué)生討論中教師的作用也很關(guān)鍵，如果學(xué)生出現(xiàn)跑題，思維局限于問題的表面，老師的引導(dǎo)就十分關(guān)鍵。老師激勵的語言能促進(jìn)學(xué)生討論的熱情，老師總結(jié)和拓展使討論內(nèi)容得到升華、討論結(jié)果得到落實(shí)。
三、學(xué)生討論有效性的評價
主要從以下幾個方面評價：（1）討論選題適當(dāng)程度。（2）討論氛圍及學(xué)生表現(xiàn)。（3）學(xué)生參與度。（4）有無總結(jié)和拓展。
四、體會與反思
1.綜上所述，由于討論目的明確，問題精選，由于內(nèi)容適當(dāng)，課前精心準(zhǔn)備，學(xué)生討論氛圍一定熱烈，充分有效，學(xué)生評價提高了學(xué)生的積極性，老師總結(jié)和拓展使討論內(nèi)容得到升華。這些都是有效討論的重要保證。
2.多種措施解決后進(jìn)生參與不足的問題。多讓后進(jìn)生當(dāng)中心發(fā)言人，多鼓勵，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變。多檢查后進(jìn)生的討論準(zhǔn)備情況。小組討論要求人人發(fā)言等。
3.課堂討論只是眾多教學(xué)方法中的一種，雖有其優(yōu)點(diǎn)，但也有其局限性，如占用時間過長等，所以要在教學(xué)中正確合理地選擇運(yùn)用。
參考文獻(xiàn)：
林麗虹。中學(xué)生物課堂的有效討論［J］。新課程：教研，2010（01）。
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