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多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究
多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 長泰第一中學(xué) 林福金
[內(nèi)容摘要] 本文列舉"細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能"和"有絲分裂和減數(shù)分裂的對比復(fù)習(xí)"兩節(jié)課應(yīng)用多媒體課件的實例，論述了生物課堂教學(xué)中計算機輔助教學(xué)的特點。說明多媒體課件可以超越時間和空間的限制，突出重點，突破難點，誘導(dǎo)學(xué)生思維，探究生命活動規(guī)律，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能提高學(xué)生素質(zhì)。重點闡述在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件的優(yōu)越性，以及應(yīng)遵循的一些原則。
[關(guān)鍵詞] 多媒體課件 計算機輔助教學(xué) 生物課堂
生物學(xué)作為一門自然學(xué)科，微觀領(lǐng)域的深入研究不斷地提示了各種生命奧秘，學(xué)生了解生命本質(zhì)必須能夠進入微觀世界。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對微觀世界的動態(tài)變化的展示卻顯得無能為力，信息技術(shù)卻提供了這種可能。筆者在生物教學(xué)實踐中經(jīng)常采用以計算機為主的新媒體輔助教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法進行對照研究，得到一些啟示，以下面兩個例了來說明。
課堂實例與效果分析
實例一：細(xì)胞本身已很微小，要讓學(xué)生搞清細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能就比較困難，特別是細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)出入細(xì)胞的問題，學(xué)生往往更加難以理解。如果運用多媒體輔助教學(xué)，動態(tài)模擬，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生觀察思考，相互討論，共同探究規(guī)律，可以收到了較好的教學(xué)效果。在"細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能"的教學(xué)中，應(yīng)用"物質(zhì)出入細(xì)胞膜的過程"等多媒體課件，設(shè)計課堂教學(xué)過程如下，以流程圖表示。
提問：在電子顯微鏡下的細(xì)胞膜有什么特點？→ 模型：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)→ 課件演示：磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的運動→ 掛圖：細(xì)胞膜的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖→ 課件演示：人細(xì)胞與鼠細(xì)胞融合實驗→ 課件演示：物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式→
總結(jié)：類比物質(zhì)通過細(xì)胞膜的三種方式，理解細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜，對物質(zhì)出入細(xì)胞具有控制作用。
生物體的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的，通過展示細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)模型，觀察總結(jié)出細(xì)胞膜的化學(xué)成分和結(jié)構(gòu)。如何理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的流動性是本節(jié)課的難點。用模擬生物學(xué)經(jīng)典實驗--人鼠細(xì)胞的融合的實驗來激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，經(jīng)觀察思考、相互討論，發(fā)現(xiàn)蛋白質(zhì)分子具有流動性。教師再展示磷脂分子的旋轉(zhuǎn)、互換、跳層等運動，使學(xué)生仿佛親臨微觀世界，真正理解和掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點。
物質(zhì)出入細(xì)胞是一個微觀的動態(tài)的過程，首先說明分子從高濃度向低濃度擴散的運動趨勢。然后說明物質(zhì)出入細(xì)胞膜的兩種方式：被動轉(zhuǎn)運需要載體，順濃度梯度進入細(xì)胞內(nèi)；而主動轉(zhuǎn)運則是一個逆濃度梯度過程，不僅需要載體，還需消耗能量。載體將運載的物質(zhì)送到細(xì)胞膜的另一側(cè)。通過生動形象的動畫，教師因勢利導(dǎo)，歸納出細(xì)胞膜具有選擇透過性。 比較物質(zhì)出入細(xì)胞的三種方式，可以從細(xì)胞內(nèi)外濃度差、是否需要載體、是否需要能量這三個角度進行。如何用簡單的方法，在最短的時間內(nèi)幫助學(xué)生理解和記憶呢？可以用一些活動的畫面為背景，給學(xué)生提供一定的信息，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和遷移，用已有的知識類比三種物質(zhì)出入細(xì)胞的方式，從而大大提高課堂教學(xué)效率。
可提出比較水分子、葡萄糖分子和鉀離子分別如何進入細(xì)胞的問題，讓學(xué)生思考回答。及時了解課堂的教學(xué)效果，并作出評價和修正。既實現(xiàn)了信息反饋，又完成了課堂的小結(jié)。 實例二：關(guān)于"有絲分裂和減數(shù)分裂的對比復(fù)習(xí)"一課是綜合復(fù)習(xí)課，內(nèi)容豐富又十分抽象，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的一大困難。運用"植物細(xì)胞的有絲分裂"和"減數(shù)分裂及動物精子的形成過程"多媒體課件的組合，化抽象為具體，變微觀為直觀。學(xué)生通過觀察、比較、概括、總結(jié)很快地掌握了要點，突破了難點。主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果與課件的應(yīng)用的關(guān)系概括如下。
教學(xué)目標(biāo) 課件演示的內(nèi)容 達到的效果 復(fù)習(xí)有絲分裂的過程 1.植物細(xì)胞有絲分裂各個時期的變化2.一次連續(xù)的有絲分裂動態(tài)變化過程 創(chuàng)設(shè)情境動態(tài)演示直觀體現(xiàn) 復(fù)習(xí)有絲分裂的過程 3.染色體數(shù)目變化曲線4.DNA數(shù)目變化曲線5.染色單體數(shù)目變化曲線 誘導(dǎo)遷移探索規(guī)律對比記憶 復(fù)習(xí)減數(shù)分裂的過程 6.動物精子的形成過程動態(tài)圖解 重點突出動態(tài)觀察直觀體現(xiàn) 理解有絲分裂的實質(zhì) 7.染色體數(shù)目變化曲線8.DNA數(shù)目變化曲線 觀察思考誘導(dǎo)遷移探索規(guī)律 正確區(qū)別兩種細(xì)胞分裂方式 9.有絲分裂和減數(shù)分裂的異同比較 綜合對比突破難點能力提高 鞏固練習(xí) 10.幾道習(xí)題解析 及時反饋解決問題促進同化在一節(jié)課中,完成有絲分裂和減數(shù)分裂的兩個重要內(nèi)容的比較,信息量大,對比效果好,學(xué)生接受容易,復(fù)習(xí)課課堂大容量的困難得到很好的解決。通過細(xì)胞分裂生理過程的動畫展示，以生動形象的畫面，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時誘導(dǎo)其深入思考探究，挖掘知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對原有知識進一步加工、綜合處理，實現(xiàn)能力的提高。
對照結(jié)果與主要優(yōu)點
在對照班級的教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的講授法，并努力引導(dǎo)學(xué)生想象微觀世界的結(jié)構(gòu)和運動，但全班絕大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出一種茫然的表情，教師滔滔不決地講授，學(xué)生默默地聽著，課堂氣氛沉悶，缺乏生機。在課堂回答和課后練習(xí)中，同樣反映出教學(xué)效率低于多媒體輔助教學(xué)課。經(jīng)過考試評價，使用計算機輔助教學(xué)確實大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照班級。兩種不同的教學(xué)效果，突出說明了應(yīng)用多媒體課件在生物課堂教學(xué)中的優(yōu)勢。
計算機作為新型教育媒體的應(yīng)用和發(fā)展，既實現(xiàn)文字、圖象、聲音等多種信息的同步輸出，又能超越時空界限，把學(xué)生的思維帶進微觀世界模擬的試驗環(huán)境以及美好的大自然之中。教師由單純的信息表達者轉(zhuǎn)變成信息的加工者、組織者，處于主導(dǎo)地位，學(xué)生不是被動地接受新知識，而是在觀察和思考中，在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
多媒體課件可以較好地突破教學(xué)難點，提高課堂效率，教師可通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)誘思情境，展示相關(guān)知識背景，引導(dǎo)學(xué)生獨立地探索和發(fā)現(xiàn)、相互討論和研究，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，經(jīng)過長期潛移默化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
學(xué)生的認(rèn)知水平總是由低到高，對客觀事物的認(rèn)識也總是由感性到理性，由具體到抽象。因此，多媒體課件的應(yīng)用創(chuàng)造了有利條件，可以提高學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)其探究意識和創(chuàng)造性思維。
應(yīng)用原則與注意事項
實踐表明，生物課堂上合理應(yīng)用多媒體課件，體現(xiàn)計算機輔助教學(xué)的最大優(yōu)勢，實現(xiàn)教學(xué)效率的真正提高，我認(rèn)為必須遵循四個原則。
一、根據(jù)教學(xué)的實際需要安排應(yīng)用多媒體課件。
生物課堂采用計算機輔助教學(xué)，是具有其特有的優(yōu)勢和特點，根本原則是體現(xiàn)其不可替代性。應(yīng)用多媒體課件目的性要強，要針對教學(xué)重點和難點，不能嘩眾取寵。
二、操作過程盡量簡單化。
生物課不是微機課，教師在課前應(yīng)做深入細(xì)致的準(zhǔn)備，課堂上才能流暢自然地運用。
三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察和學(xué)習(xí)。
由于對新的教學(xué)媒體感興趣，學(xué)生的注意力容易分散，有時個別學(xué)生精力難以集中，因此教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會帶著問題進行觀察。
四、不可大量且頻繁地使用。
各種教學(xué)媒體都有其優(yōu)缺點，在生物課上都有其合理應(yīng)用的場所，計算機輔助教學(xué)較先進，但也非萬能，不能替代模型、掛圖、標(biāo)本等傳統(tǒng)教具，應(yīng)根據(jù)不同課的內(nèi)容恰當(dāng)選用，其他媒體也不可偏廢，應(yīng)該探索各媒體的有機結(jié)合。
[作者簡介] 林福金，男，漢族，1968年出生。1989年畢業(yè)于福建師范大學(xué)生物系，本科學(xué)歷，學(xué)士學(xué)位。中學(xué)一級教師，現(xiàn)任福建省長泰第一中學(xué)信息技術(shù)教育處副主任。從教十多年，熟悉中學(xué)階段全部生物課程的教學(xué)，歷來重視教學(xué)研究以促進提高教學(xué)效率，多方面取得成果。論文"淺談義務(wù)教材教學(xué)中圖的運用"發(fā)表在《生物學(xué)通報》1997年第10期，榮獲福建省優(yōu)秀論文三等獎。參加福建省第二屆青年教師實驗技能競賽榮獲一等獎。指導(dǎo)學(xué)生鄭煒堅參加全國中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽榮獲三等獎，指導(dǎo)學(xué)生許良剛、廖曉文兩人參加生物學(xué)奧林匹克競賽榮獲福建省三等獎。
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