初中思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)改良之策略探微

　　初中思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)改良之策略探微

　　洪利芳

　�。ê贾菔惺捝絽^(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

　　摘 要：以初中思想品德作業(yè)的設(shè)計(jì)改良和學(xué)生的主動(dòng)參與為基點(diǎn)，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，尋求教材與學(xué)生實(shí)際之間的結(jié)合點(diǎn)；作業(yè)布置時(shí)，找到量與質(zhì)之間的平衡點(diǎn)；作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，尋求當(dāng)前與發(fā)展之間的落腳點(diǎn)，建構(gòu)一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的思想品德作業(yè)系統(tǒng)，促使學(xué)生“知、情、意、行”各方面有最大可能的提高，從而實(shí)現(xiàn)思想品德作業(yè)的真價(jià)值。

　　關(guān)鍵詞：初中思想品德；作業(yè)；設(shè)計(jì)；評(píng)價(jià)；主動(dòng)；策略

　　【兩則案例引發(fā)的思考】

　　案例一：周三下午，我坐在辦公室里正備著課。某班課代表來(lái)交作業(yè)本，臉上一副為難的樣子：“老師，楊青術(shù)作業(yè)沒(méi)有完成。李洋、陳遠(yuǎn)棟沒(méi)有交�！辈痪褪侨齻�(gè)選擇題和一道材料分析題嗎？不是上課的時(shí)候就能完成的嗎？我不由得有點(diǎn)懊惱了。

　　又一天上完課，作業(yè)本上的作業(yè)沒(méi)多大的新意，我就想，讓大家只做選擇題算了。沒(méi)想到學(xué)生高呼萬(wàn)歲，樂(lè)得直夸我是最好的老師。當(dāng)時(shí)我感到既意外又莫名的悲哀，一陣挫敗感轟然襲來(lái)。

　　案例二：國(guó)慶長(zhǎng)假如期而至，放假前，大家都很開心，幾個(gè)學(xué)生湊著我問(wèn)：“老師，放假有思品作業(yè)嗎？”這樣的問(wèn)題著實(shí)讓我反省了一回，學(xué)生不是不想做作業(yè)，只是不想做那些在他們看來(lái)無(wú)聊的作業(yè)。

　　那我換個(gè)作業(yè)，我給學(xué)生布置的思想品德作業(yè)是要求用一張空白的紙，這紙可大可小，內(nèi)容要求是學(xué)生在假期里的所見所聞所想，形式可以多樣，可以是繪畫、編報(bào)、記錄所見所聞，或者寫詩(shī)抒情，甚至是用紙做成什么藝術(shù)品也可！這樣的作業(yè)是布置了，但不知道會(huì)有什么不可收拾的“后果”。

　　假期歸來(lái)，學(xué)生的作業(yè)交上來(lái)了，還著實(shí)令我大感意外。除了兩個(gè)學(xué)生完成得較草率以外，其他學(xué)生都做得很認(rèn)真：有“壹周立波秀”中類似“立波夢(mèng)話”的專欄，有編了暢想未來(lái)的連環(huán)畫故事，有精美的小報(bào)，有美麗的書簽等！我愕然。這樣的作業(yè)，怎能不讓人心動(dòng)呢？

　　我的思考：我們思想品德的作業(yè)，到底該是什么樣的？區(qū)特級(jí)教師徐和平主任在我們的教學(xué)節(jié)上說(shuō)：“只要孩子們有興趣，作業(yè)對(duì)他們而言并不是壓力，而是樂(lè)趣�！蔽覀兯枷肫返碌淖鳂I(yè)，也應(yīng)該讓我們的學(xué)生產(chǎn)生興趣，能在實(shí)踐與體驗(yàn)中進(jìn)一步提高自己的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，不能因?yàn)槭亲鳂I(yè)，就采取強(qiáng)制性措施，從而剝奪了學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的權(quán)利。

　　【具體實(shí)施策略】

　　一、初中思想品德作業(yè)設(shè)計(jì)改良之三大策略

　�。ㄒ唬�尋求一個(gè)設(shè)計(jì)的結(jié)合點(diǎn)——徜徉于教材與學(xué)生之間

　　何謂作業(yè)？從本質(zhì)上來(lái)看，它應(yīng)該是一種基于課堂延伸，依據(jù)教材編排規(guī)律，又尊重學(xué)生學(xué)情的設(shè)計(jì)。那么理想的作業(yè)是怎樣的呢？一是鞏固課堂新學(xué)知識(shí)，二是促進(jìn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力的二次提升，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的有效提升，三是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主探索以及學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，我們初中思想品德作業(yè)必須追求多元化，在此基礎(chǔ)上加大實(shí)踐性、趣味性、探究性的作業(yè)比重。

　　比如，學(xué)習(xí)《多元文化地球村》之《世界文化之旅》一課后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)你介紹“我眼中的世界文化大花園”的作業(yè)，形式可以多樣，時(shí)間為一星期。一周后，各種各樣的作業(yè)交上來(lái)了。他們有的交簡(jiǎn)筆畫作品，有的交小報(bào)，有的是制作了PPT、相冊(cè)。他們作業(yè)中涉及的內(nèi)容相當(dāng)豐富，有一個(gè)學(xué)生展示了他們最喜歡的動(dòng)漫形象，并在其旁邊作了精彩點(diǎn)評(píng)；有的介紹世界的著名建筑物，在背面還有設(shè)計(jì)者、建筑年代甚至設(shè)計(jì)理念的介紹；有的是組合了他崇尚的世界級(jí)著名人物；有的推出了各國(guó)的禮儀差異、飲食差異、節(jié)日差異等，居然還有的學(xué)生比較專業(yè)地做起了小課題《中國(guó)文化與韓國(guó)文化間的關(guān)系》……這一份份作業(yè)，可以看出學(xué)生不容小覷的智慧。對(duì)我而言，與其說(shuō)是在批改作業(yè)，不如說(shuō)是在欣賞作品。

　　比如，在講解《珍愛生命》這課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注有現(xiàn)實(shí)教育意義的大家關(guān)心的新、熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步教育學(xué)生用書本理論知識(shí)去探索、分析新事物、新情況、新問(wèn)題。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)效性。這些貼近社會(huì)、貼近生活、重在實(shí)踐的作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣、樹立學(xué)習(xí)的自信心和成就感都很有效果。它注重對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，注重從解決問(wèn)題中或在與同伴的合作中發(fā)展積極的情感。這樣的作業(yè)，學(xué)生能夠在所學(xué)理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行正確的行為實(shí)踐；反過(guò)來(lái)，在具體的行為實(shí)踐中加深了對(duì)教材理論觀點(diǎn)的理解，從而達(dá)到既加深對(duì)教材理論觀點(diǎn)的理解，又強(qiáng)化學(xué)生的良好行為的雙重目的。

　　【由此看來(lái)，通過(guò)在教材和學(xué)生之間尋求一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，為學(xué)生自主探究交流再次搭建平臺(tái)，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。也許學(xué)生的作業(yè)會(huì)稍顯稚嫩，少許粗糙，不過(guò)更多的是會(huì)讓教師欣喜地看到他們開闊的思路、張揚(yáng)的個(gè)性、深入的探索，而且其潛移默化的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師辛苦地講解�！�

　�。ǘ�）夯實(shí)一個(gè)布置的平衡點(diǎn)———立足于數(shù)量與質(zhì)量之間

　　思想品德作為一門相對(duì)獨(dú)立的學(xué)科，也具有其自身的學(xué)科性質(zhì)。思想品德作業(yè)更注重學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及在解決問(wèn)題過(guò)程中的積極情感和堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)；注重學(xué)生的合作意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及良好的道德、生活及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，作業(yè)的輔助也是必要的，但它以育人為首要目標(biāo)，所以，作業(yè)設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，同時(shí)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)上要有彈性，使學(xué)生有選擇的余地。

　　堅(jiān)持“在量與質(zhì)之間尋求平衡點(diǎn)”的原則，少但精妙的作業(yè)設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在思想上產(chǎn)生某種理解、感受，能有體驗(yàn)的“碰撞”，能在“碰撞”中完善自身的人格與處事技巧，從而加深對(duì)課堂認(rèn)知的理解。

　　比如，在學(xué)習(xí)《計(jì)劃生育與保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策》時(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)“創(chuàng)建綠色環(huán)保學(xué)�！钡膬�(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)題目讓班內(nèi)小組去完成：（1）你認(rèn)為我校在環(huán)保工作方面哪些做得比較好？（2）我校綠化面積有多少？約占全校面積的百分之幾？（3）你認(rèn)為我校在綠化的布局上哪些是合理的？哪些是不合理的？為什么？（4）我校有關(guān)環(huán)保方面的標(biāo)語(yǔ)的具體內(nèi)容是什么？（5）校園內(nèi)的花草樹木有多少種類？他們的名稱是什么？（6）我校在環(huán)保方面有哪些做得不夠？你有什么建議？（7）制訂一份保護(hù)環(huán)境的公約（至少5條）。對(duì)于這些學(xué)生可以“跳一跳摘桃子”的作業(yè)，學(xué)生非常樂(lè)意完成，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力，而且激發(fā)了學(xué)生依法治理環(huán)境的熱情，提高了學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并從創(chuàng)建綠色環(huán)保學(xué)校入手，自覺(jué)履行保護(hù)環(huán)境的義務(wù)，使自己真正成為“護(hù)綠小天使”，真正體現(xiàn)了思想品德課的魅力。

　　【找準(zhǔn)并夯實(shí)作業(yè)布置的平衡點(diǎn)，根據(jù)課文的內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際情況，高質(zhì)量地設(shè)計(jì)作業(yè)，能讓學(xué)生在做作業(yè)時(shí)少一分勉強(qiáng)，多一分主動(dòng)；少一分無(wú)味，多一分有趣。樂(lè)中學(xué)，學(xué)中做，使學(xué)生的能力得到提升�！�

　　（三）找準(zhǔn)一個(gè)引導(dǎo)性評(píng)價(jià)的落腳點(diǎn)——思量于當(dāng)下與發(fā)展之間

　　學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的過(guò)程是一個(gè)“知情意行”全面發(fā)展的過(guò)程，情感、意志、興趣等貫穿學(xué)生思想品德學(xué)習(xí)的全過(guò)程，對(duì)學(xué)生的思想品德課程作業(yè)的評(píng)價(jià)，教師的著眼點(diǎn)如果過(guò)于“短淺”，即只顧及當(dāng)下，并責(zé)成學(xué)生及時(shí)修正的話，那可能會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和人生觀、價(jià)值觀的完善，其實(shí)恰恰是那些出現(xiàn)差錯(cuò)的環(huán)節(jié)，對(duì)于人格的糾正與完善而言，潛在的價(jià)值更大。

　　比如，在《老師伴我成長(zhǎng)》之《我知我?guī)?我愛我?guī)煛芬徽n的教學(xué)中，有一個(gè)班的反應(yīng)是出乎我意料的。一個(gè)學(xué)生在我一開始出示課題時(shí)就咕嚕開了：“我才不愛老師呢！”當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是讓他說(shuō)說(shuō)理由，當(dāng)時(shí)我想，或許我能解開他的心結(jié)。沒(méi)想到，一石激起千層浪。因?yàn)槲移綍r(shí)與他們的關(guān)系不錯(cuò)，在我面前，他們也不避忌什么，當(dāng)時(shí)的我感覺(jué)都有點(diǎn)招架不住了。但我知道，這個(gè)班反映出來(lái)的那些狀況是真實(shí)的，是不容回避的。別班學(xué)生或許也有這樣的感受，只是出于好心配合我的教學(xué)，或者是真的愛自己的老師，也或者是膽子不夠大，“敢怒而不敢言”。但現(xiàn)在問(wèn)題出現(xiàn)了，學(xué)生的情緒顯得有點(diǎn)激動(dòng)，怎樣才能讓學(xué)生回到我的教學(xué)中來(lái)，怎樣才能冷靜地去看待老師這個(gè)群體而不被個(gè)別老師的行為所左右呢？這成了一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。一堂課下來(lái)，雖然大部分學(xué)生認(rèn)為老師是辛苦的，是充滿愛的，但還有三五個(gè)學(xué)生是一副不領(lǐng)情的表情。怎么辦呢？這樣的情緒，對(duì)于他們與老師的交往是一種障礙，對(duì)老師的認(rèn)識(shí)是一種障礙，對(duì)他們以后的生活也將是一種障礙。為了盡可能地消除這種不良情緒帶來(lái)的影響，我在課后設(shè)計(jì)了“情景表演”賽的小組作業(yè)作為下一堂課的內(nèi)容：誰(shuí)是對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最大的人？

　　國(guó)王陛下：我是國(guó)王陛下，現(xiàn)在我有一枚最高榮譽(yù)勛章，將把它授予對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最大的人，那誰(shuí)是對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)最大的人呢？

　　政治家：我輔佐你國(guó)王陛下，治國(guó)興邦，我的貢獻(xiàn)最大。

　　演員：我讓你們開開心心，我的貢獻(xiàn)最大。

　　科學(xué)家：我讓我們的國(guó)家更加強(qiáng)大，我的貢獻(xiàn)最大。

　　將軍：我保家衛(wèi)國(guó)，戰(zhàn)功赫赫，當(dāng)然是我的貢獻(xiàn)最大。

　　國(guó)王陛下（動(dòng)作，想了一想，最后都搖頭否定）：你們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)都很巨大，但我這枚最高榮譽(yù)勛章只能授予功勞最顯著的一個(gè)人，誰(shuí)是當(dāng)之無(wú)愧的呢？

　　老臣：……

　　這個(gè)時(shí)候，一個(gè)老臣說(shuō)話了，可老臣的話卻是省略號(hào)，這需要合作小組集體的智慧，把這個(gè)角色的語(yǔ)言補(bǔ)充完整，并且力求做到有說(shuō)服力。小組合作者會(huì)紛紛表達(dá)意見，把教師在社會(huì)中的地位及貢獻(xiàn)仔細(xì)地考慮思量，高度統(tǒng)一后由演這個(gè)角色的同學(xué)表達(dá)出來(lái)。

　　這個(gè)作業(yè)的交流非常精彩，更讓人高興的是，那幾個(gè)曾經(jīng)不尊重老師的學(xué)生，也參與了表演。評(píng)價(jià)時(shí)，我把權(quán)利交給學(xué)生，由他們自己來(lái)評(píng)析，哪一組是優(yōu)勝者，這樣避開了因教師的特權(quán)帶來(lái)的遭反抗幾率，同時(shí)也有學(xué)生告訴自己的同伴，怎樣的評(píng)價(jià)才是客觀公正的。而后的一段時(shí)間里，我關(guān)注著這幾個(gè)學(xué)生，那種談起老師就義憤填膺的感覺(jué)淡了，與老師親近了不少，這個(gè)班也更融洽了，讓人著實(shí)偷著樂(lè)了一回。

　　【思想品德作業(yè)評(píng)價(jià)既要考慮解決在當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題，同時(shí)更要落腳于促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)發(fā)展。當(dāng)教學(xué)失衡時(shí)，找一份合理作業(yè)作為落腳點(diǎn)，把評(píng)價(jià)融于作業(yè)，潛移默化地引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的再認(rèn)識(shí)�！�

　　二、學(xué)生主動(dòng)參與作業(yè)系統(tǒng)之策略探索

　　作業(yè)于課堂教學(xué)而言是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)，是一個(gè)輔助性的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)更是一個(gè)學(xué)生知識(shí)、情感內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生主動(dòng)參與我們的作業(yè)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正價(jià)值呢？

　�。ㄒ唬┳灾�套餐，激發(fā)情感“興奮點(diǎn)”——數(shù)量不是標(biāo)準(zhǔn)，興趣才是關(guān)鍵

　　《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，形成良好的道德品質(zhì)、積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀�！币虼�，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就需要體現(xiàn)自主性、實(shí)踐性和德育功能。筆者在作業(yè)形式設(shè)計(jì)時(shí)努力激發(fā)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，所以在布置作業(yè)時(shí)以“自助套餐”式提供各類菜肴供學(xué)生選擇。

　　1.“投其所好”設(shè)置收集類作業(yè)

　　現(xiàn)在的學(xué)生喜歡利用電腦，利用圖書館等資源庫(kù)，那就設(shè)計(jì)搜集資料作業(yè)，既可完成相關(guān)的目標(biāo)教育，又可培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力�，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)爆炸的社會(huì)，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)使用各種方法，通過(guò)各種途徑搜集和處理信息。課堂有限的時(shí)間和教學(xué)資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求的，所以課后讓學(xué)生利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵、搜集有關(guān)資料，既開闊了學(xué)生的視野，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　比如，在學(xué)習(xí)了中國(guó)的資源問(wèn)題后，請(qǐng)學(xué)生查找有關(guān)地球資源的資料，這樣學(xué)生就對(duì)地球資源和我國(guó)的資源有了更全面的了解，以增加學(xué)生保護(hù)資源的意識(shí)。當(dāng)然這種作業(yè)，教師應(yīng)盡量告訴學(xué)生查找的網(wǎng)址，以提高學(xué)生做作業(yè)的速度。

　　比如，在學(xué)習(xí)《對(duì)外開放的基本國(guó)策》時(shí)，課前把學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)走訪家長(zhǎng)及當(dāng)?shù)乩先�，得知改革開放前中國(guó)人民的生活狀況，通過(guò)對(duì)當(dāng)時(shí)祖輩們或父輩衣、食、住、行以及文化娛樂(lè)等各個(gè)方面實(shí)物和照片的收集；通過(guò)對(duì)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、圖書等的收集；通過(guò)對(duì)資料的分類和歸納整理得知改革開放前后中國(guó)發(fā)生的巨大變化。在課堂上，通過(guò)各小組代表的交流，比較出改革開放前后我國(guó)人民生活水平的巨大變化，從而感受到改革開放三十年取得的豐碩的成果。

　　2.“與時(shí)俱進(jìn)”設(shè)計(jì)時(shí)事型作業(yè)

　　設(shè)計(jì)時(shí)事型作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，要求學(xué)生每天抽一點(diǎn)時(shí)間看一看《新聞聯(lián)播》《焦點(diǎn)訪談》《今日說(shuō)法》《1818黃金眼》等電視節(jié)目，鼓勵(lì)他們與家長(zhǎng)、同學(xué)以及鄰居談時(shí)事。或者要求學(xué)生從報(bào)紙上剪一至兩篇新聞貼到專門的本子上，并要求學(xué)生對(duì)時(shí)事發(fā)表一點(diǎn)自己的看法，做出一番時(shí)事的預(yù)測(cè)。從半個(gè)學(xué)期的實(shí)施情況來(lái)看，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)前的時(shí)事關(guān)注的程度明顯高于以往，在課間也能經(jīng)常聽見他們?cè)谟懻撘恍�時(shí)政“熱點(diǎn)”問(wèn)題，比如“美麗中國(guó)”“太空夢(mèng)”“中國(guó)夢(mèng)”“最美司機(jī)”“阿里巴巴馬云”等都成為學(xué)生交流的話題。所以，我認(rèn)為做這種作業(yè)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心時(shí)政、關(guān)心國(guó)事的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力和增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感是非常有利的。

　　3.“順藤摸瓜”設(shè)計(jì)解決問(wèn)題性作業(yè)

　　解決問(wèn)題，是一種源于生活，并置于特定環(huán)境中的一種作業(yè)設(shè)計(jì)。這一類作業(yè)，有很大的偶然性，首先需要一個(gè)教師敏銳的洞察力，還需要及時(shí)編制作業(yè)的能力，相對(duì)而言，這類作業(yè)對(duì)教師的要求相當(dāng)高。但這一類作業(yè)，卻是學(xué)生最需要去完成的，是學(xué)會(huì)處理生活中各類糾紛的不錯(cuò)的選擇。

　　最近去一個(gè)班上課，剛進(jìn)教室，就發(fā)現(xiàn)一個(gè)男生對(duì)著一個(gè)女生在大吼，說(shuō)她不公平，憑什么把他的名字寫在黑板上，說(shuō)他根本沒(méi)有說(shuō)臟話。女生則委屈地哭了起來(lái)，于是一大群男生與女生對(duì)起了陣，男生說(shuō)什么都覺(jué)得“執(zhí)法不正”，紀(jì)律委員也在一邊叫：“為什么沒(méi)有通過(guò)我就把名字記上去，把我這個(gè)紀(jì)律委員當(dāng)什么了……再說(shuō)，才兩天，黑板上被批評(píng)的名字已經(jīng)布滿了整個(gè)批評(píng)欄。俞老師回來(lái)該怎么向她交代？”整個(gè)教室一鍋粥。這時(shí)上課鈴聲已經(jīng)響了，學(xué)生還沒(méi)有想停下來(lái)的樣子，倒是把目光轉(zhuǎn)向，似乎是要看我怎么處理這件事。我呢，看著幾個(gè)男學(xué)生挑釁的目光，覺(jué)得這次不能疏忽，腦子高速運(yùn)轉(zhuǎn)：如果自己來(lái)個(gè)調(diào)查，那別說(shuō)一節(jié)課沒(méi)了，還可能背上一個(gè)“搞不清”的罵名；如果不管，那絕對(duì)是不可以的，特別是對(duì)于一個(gè)思想品德老師而言，這樣的教育機(jī)會(huì)，怎么可以放過(guò)。于是我將“公平與寬容”這個(gè)主題納入我所教的課堂中，讓大家參與討論這樣的話題。沒(méi)想到上課的過(guò)程卻比以往更愉快、更和諧，學(xué)生參與的積極性更高。后來(lái)班主任找到我說(shuō)，自那次之后，班上管理者與同學(xué)的關(guān)系好了很多，處理起來(lái)方便多了。

　　4.“躬行體悟”設(shè)計(jì)實(shí)踐型作業(yè)

　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，實(shí)踐性作業(yè)可以強(qiáng)化學(xué)生良好的道德行為。學(xué)生優(yōu)良的道德行為與習(xí)慣形成，必須通過(guò)自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐才能形成。我們要重視學(xué)生德育的實(shí)踐性，把作業(yè)設(shè)計(jì)與生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固知識(shí)，發(fā)展能力。對(duì)于實(shí)踐型作業(yè)，我們可以設(shè)計(jì)得更加具體一些。

　　比如，家庭勞動(dòng)體驗(yàn)型作業(yè)，可以布置做一些家務(wù)勞動(dòng)，如，打掃衛(wèi)生、整理房間、洗碗、洗菜、洗衣、做飯、倒垃圾、購(gòu)物等。也可以組織參加一些力所能及的公益勞動(dòng)和社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中受到良好的道德教育。

　　比如，針對(duì)初中生的叛逆期心理，可設(shè)計(jì)一些親子作業(yè)，如回家給父母洗洗腳、主動(dòng)跟父母聊天、每個(gè)星期至少做一件讓父母精神愉悅的事等。利用周末時(shí)間幫媽媽做飯、炒菜、掃地等家務(wù)活來(lái)體會(huì)勞動(dòng)的苦與樂(lè)，體會(huì)到父母的艱辛，培養(yǎng)了勞動(dòng)觀念，豐富了生活，同時(shí)也儲(chǔ)備了習(xí)作材料，真是“一舉兩得”。

　　比如，在國(guó)慶放假期間，我們給出一份“尋訪蕭然好人”的德育作業(yè)，這次讓學(xué)生真正走進(jìn)社會(huì)，尋找身邊的好人好事，同時(shí)讓我們心目中的榜樣帶給我們無(wú)聲的教育。這項(xiàng)活動(dòng)每個(gè)學(xué)生都積極參與，上交的作業(yè)讓人心動(dòng)不已，更為我的學(xué)生驕傲。

　　如705班陳森揚(yáng)，在尋訪王伯伯時(shí)，意外地找到了另一個(gè)好人“蔡叔叔”，他說(shuō)：“好人連環(huán)套，這好人還真不少。”

　　張潔潔同學(xué)則是走入醫(yī)院，通過(guò)尋訪，找到了同事口中的“好天使”何麗麗，在采訪過(guò)程中，深深體會(huì)了護(hù)士的辛苦與不易，體會(huì)到做一個(gè)“好人”的光榮與神圣。她不但記錄了采訪過(guò)程，還寫下了心得，同時(shí)還很專業(yè)地用她手中的相機(jī)拍下了何麗麗工作時(shí)的一個(gè)個(gè)場(chǎng)景。

　　這樣的作業(yè)，有誰(shuí)會(huì)說(shuō)這僅是一份作業(yè)呢？這份作業(yè)的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出筆和紙的范疇，融入了學(xué)生當(dāng)下的生命之中。

　　（二）多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)最近“生長(zhǎng)點(diǎn)”——批改不是驗(yàn)收，激勵(lì)才是重點(diǎn)

　　在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師無(wú)形當(dāng)中形成了一種幾乎一致的“作業(yè)反饋觀”——重智商反饋，輕情商反饋；重筆練反饋，輕口練反饋；重結(jié)果反饋，輕過(guò)程反饋。這種“作業(yè)反饋觀”與思想品德課程目標(biāo)有較大的錯(cuò)位，非常不利于情感的培養(yǎng)與作業(yè)有效性的實(shí)現(xiàn)。思想品德作業(yè)與重書面評(píng)價(jià)的其他學(xué)科相比較，要做到真實(shí)反饋，準(zhǔn)確矯正，就要精心釀制反饋過(guò)程。

　　1.圖案交流，多一些溫馨

　　思想品德學(xué)科也有書面作業(yè)，通常，教師在評(píng)價(jià)這類書面作業(yè)時(shí)，都采用打“√”或“×”的簡(jiǎn)單判斷符號(hào)，然后打個(gè)日期發(fā)給學(xué)生。而學(xué)生對(duì)這樣單一的、沒(méi)有感情色彩的評(píng)閱方式早就失去了熱情，對(duì)于錯(cuò)題往往不屑一顧，只有在老師督促下才能訂正。那么，如何把老師的“強(qiáng)制訂正”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“主動(dòng)完成”呢？

　　我設(shè)想不妨從批改符號(hào)入手，學(xué)生應(yīng)該對(duì)一些形象化的圖案比較感興趣。在具體的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，讓評(píng)價(jià)更具人文性。如，“大拇指、笑臉、五星”代表優(yōu)秀；“哭臉、三角、小辣椒、大問(wèn)號(hào)”等代表不足。一個(gè)“√”不能向?qū)W生傳遞多少溫情，但一個(gè)“×”卻可以帶給學(xué)生不少冷漠。我們要允許孩子的作業(yè)有錯(cuò)誤，可以在錯(cuò)的地方打上直角三角形，待訂正完了，加一筆，變成小旗子的形狀；或者在錯(cuò)誤處畫圓圈，訂正完后，加一筆便成了笑臉。這樣有趣的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生樂(lè)于訂正，養(yǎng)成改錯(cuò)的好習(xí)慣，還會(huì)讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和信心。

　　2.分?jǐn)?shù)銀行，多一份激勵(lì)

　　作業(yè)評(píng)價(jià)是一份“慢活”，老師不能急于求成，特別像我們思想品德學(xué)科的作業(yè)，對(duì)于一些認(rèn)識(shí)有偏頗的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該多些時(shí)間，讓他們不斷地修善自己的行為，逐步完善個(gè)性。而對(duì)于榜樣性的學(xué)生，應(yīng)該讓他們體會(huì)到優(yōu)秀是長(zhǎng)期的過(guò)程，一時(shí)的優(yōu)秀不代表永遠(yuǎn)的先進(jìn)。

　　我在班內(nèi)建立了一個(gè)分?jǐn)?shù)銀行，讓學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得星情況在分?jǐn)?shù)銀行中存入相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，比如，書面作業(yè)，全對(duì)的得2分，字寫得清楚端正的另外再加2分，一周統(tǒng)計(jì)一次分?jǐn)?shù)，并由組長(zhǎng)把每一位組員的分?jǐn)?shù)存入分?jǐn)?shù)銀行，四周進(jìn)行一次評(píng)比，得分在班內(nèi)前二十名的學(xué)生可獲得一定的“利息”（加分），綜合性非書面作業(yè)，參與者得2分，組員認(rèn)為其表現(xiàn)認(rèn)真的加2分，在參與過(guò)程中表現(xiàn)突出的再加2分，到學(xué)期結(jié)束時(shí)，評(píng)選出“大富翁”。

　　3.互動(dòng)評(píng)價(jià)，多一把“尺子”

　　我們要著眼于“以學(xué)生的發(fā)展為本”，在作業(yè)評(píng)價(jià)中，不再是“老師一人說(shuō)了算”，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都成了作業(yè)評(píng)價(jià)的主體。讓學(xué)生除了得到老師的評(píng)價(jià)外，還有家長(zhǎng)對(duì)自己的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

　　【成效梳理】

　　一、一份驚喜

　　經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐探索，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想品德作業(yè)情況大為改觀，學(xué)生作業(yè)的積極性高了，上交的速度快了，作業(yè)的正確率提高了。很多學(xué)生都說(shuō)現(xiàn)在的思想品德作業(yè)符合他們的興趣愛好，作業(yè)不再枯燥無(wú)味。并且喜歡做思想品德作業(yè)，尤其是喜歡做一些具有挑戰(zhàn)自我的、人情味濃的作業(yè)。這類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)整體，培養(yǎng)他們?cè)趨f(xié)作交往中創(chuàng)新的個(gè)性。

　　這一研究帶來(lái)了另一份驚喜：班級(jí)中“你追我趕”的良性競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象正在逐漸形成。在初嘗學(xué)習(xí)甜頭的興奮中，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，其他任課教師紛紛反映，學(xué)生作業(yè)的拖欠現(xiàn)象少了，苦苦思索、虛心請(qǐng)教的現(xiàn)象多了。與此同時(shí)，課堂紀(jì)律也大為改觀，學(xué)習(xí)真正達(dá)到了事半功倍的效果。

　　二、一絲感慨

　　“教者若有心，學(xué)者必得益。”驚喜之余，我深深地感受到，作業(yè)就是一種藝術(shù)，一種創(chuàng)新。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，因時(shí)而異，因事而異，因人而異，設(shè)計(jì)有效的思想品德作業(yè)，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)成為學(xué)生培養(yǎng)自主管理能力的憑借，增加知識(shí)，增長(zhǎng)才干，豐富生活的向?qū)�。從而使學(xué)生的個(gè)性在享受作業(yè)帶來(lái)的樂(lè)趣中得到發(fā)展，而使“人文性”也得到陶冶、升華。

　　三、一種展望

　　張弛之間，收放自如，減負(fù)提質(zhì)，這是一種何等美妙的境界！作業(yè)的設(shè)計(jì)是個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。如何才能讓作業(yè)“瘦”下來(lái)，且“瘦”得合理，“瘦”得有效呢？我們的探索還不夠深入。建立一種動(dòng)態(tài)式的作業(yè)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，合理優(yōu)化作業(yè)管理過(guò)程中的放與收，需要我們進(jìn)一步摸索，進(jìn)一步完善。使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中真正做到家校合力，師生互動(dòng)，假以時(shí)日，潛移默化，形成一種自覺(jué)的、主動(dòng)的、持久的、自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行動(dòng)方式，一步步養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，讓學(xué)生愛上作業(yè)、愛上思想品德。

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