高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)分析

　　高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)分析

　　鐘崇燦

　�。ㄖ貞c大足城南中學(xué)）

　　摘 要：隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，教師已經(jīng)開(kāi)始在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以達(dá)到幫助學(xué)生思考與分析、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行分析，旨在提高教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的質(zhì)量，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題情境；創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)

　　問(wèn)題情境是指教師有目的、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的各種問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境能夠促使學(xué)生帶著足夠的激情和動(dòng)力去質(zhì)疑問(wèn)難，最終解題并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方式。在新的時(shí)代背景下，問(wèn)題情境已經(jīng)被眾多教師運(yùn)用，也引起了教師的關(guān)注與思考。

　　基于此，本文在此對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)要點(diǎn)進(jìn)行分析，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實(shí)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。

　　一、問(wèn)題情境需要擁有足夠的代入感

　　從本質(zhì)上說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終提高教學(xué)質(zhì)量。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生帶著足夠的激情和動(dòng)力去探究和思考問(wèn)題。

　　因此，高中數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的第一要點(diǎn)在于足夠的代入感。以《統(tǒng)計(jì)》這一節(jié)的教學(xué)為例，教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“如果我要調(diào)查學(xué)校學(xué)生的閱讀喜好，閱讀的對(duì)象有小說(shuō)、詩(shī)歌、史記等多種類(lèi)型，我該如何去統(tǒng)計(jì)？”學(xué)生說(shuō)：“學(xué)校有數(shù)千人，如果依次統(tǒng)計(jì)的話(huà)必定不現(xiàn)實(shí)，所以只能采取隨機(jī)抽樣的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查�！苯處燀樦鴮W(xué)生的回答繼續(xù)問(wèn)：“通過(guò)隨機(jī)抽樣的方式進(jìn)行調(diào)查，又如何對(duì)所有學(xué)生的閱讀喜好進(jìn)行判定？”

　　教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活去思考和探究，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)。因此，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有一定的代入感，也就能夠在問(wèn)題情境的帶入下引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“統(tǒng)計(jì)”這一課的教學(xué)中，并且能夠通過(guò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活幫助學(xué)生更好地掌握統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　二、問(wèn)題情境需要一定的深度

　　在此基礎(chǔ)上，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境需要一定的深度，需要能夠引起學(xué)生的深層次思考，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。換言之，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境不能過(guò)于淺顯，如果學(xué)生只是通過(guò)簡(jiǎn)單的翻閱教材就能得出答案，就導(dǎo)致問(wèn)題情境失去了真實(shí)的效力。

　　例如，在關(guān)于“拋物線(xiàn)”的課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的情境是投籃。教師詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“要提高投籃的命中率，其實(shí)也就是要運(yùn)用好拋物線(xiàn)，大家想一想要提高投籃的命中率，需要考慮拋物線(xiàn)中的什么因素？”

　　首先，教師的提問(wèn)抓住了學(xué)生的興趣，利用籃球運(yùn)動(dòng)這一種學(xué)生喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)喚起學(xué)生思考的動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境具有一定的深度，需要學(xué)生結(jié)合籃球飛出的痕跡以及拋物線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)，這就在引導(dǎo)學(xué)生思索拋物線(xiàn)的性質(zhì)與定義，并且需要學(xué)生做出拋物線(xiàn)的函數(shù)圖象，接著思考教師提出的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深層次的探究與思考，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)籃球飛出的軌跡是拋物線(xiàn)，要確定籃球的落點(diǎn)就需要考慮拋物線(xiàn)的頂點(diǎn)，這就涉及拋物線(xiàn)的函數(shù)突顯和極值問(wèn)題，需要學(xué)生整合所學(xué)的拋物線(xiàn)知識(shí)，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　三、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行支撐

　　教師要意識(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)需要有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。從問(wèn)題情境教學(xué)開(kāi)展的步驟來(lái)看，教師首先是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與探究，最終需要利用有效的評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)，只有通過(guò)有效的總結(jié)與評(píng)價(jià)才能達(dá)到最終目的。因此，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的又一大要點(diǎn)。

　　這就需要教師轉(zhuǎn)變自己的意識(shí)，不但要對(duì)表現(xiàn)出色的學(xué)生進(jìn)行贊賞和表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要肯定其他學(xué)生的努力與付出。同時(shí)，教師要總結(jié)學(xué)生在解決問(wèn)題、思考問(wèn)題中的收獲，指出學(xué)生的缺點(diǎn)，逐步提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

　　總的來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是當(dāng)代高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師常用的一種教學(xué)方式，能夠取得良好的教學(xué)成績(jī)。但從目前來(lái)看，教師對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)并不了解，這就需要教師在本文的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)和交流，完善問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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