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前與后的結(jié)合談小學英語后進生教學
前與后的結(jié)合談小學英語后進生教學
浙江省浦江縣鄭家塢鎮(zhèn)中心小學 薛婉群
【摘要】英語教育是我國現(xiàn)代化教育體系的重要環(huán)節(jié)，對學生綜合素質(zhì)有深遠的影響。與此同時，在農(nóng)村小學英語教學中，受教學設(shè)備、教學方法等因素的影響，學生很難有效掌握英語的主要內(nèi)容，成為“后進生”，降低了英語教學水平。文章由后進生形成的原因入手，對英語學習中后進生的表現(xiàn)、原因進行討論，再結(jié)合農(nóng)村教師開展英語教學的實際情況，對如何開展小學英語后進生教學進行討論，以求為后期英語教學提供理論基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】后進生；前后結(jié)合；農(nóng)村英語教學
后進生一直是英語教學中的難點問題，在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出，導致學生成為后進生的原因是多方面的。在新課改背景下，“實現(xiàn)每位學生的綜合發(fā)展”成為教師工作的核心，關(guān)注后進生、提高后進生的英語學習能力是英語教師開展教學的主要方式。本文將以此為背景，對小學英語后進生的教學方法進行簡單分析。
一、小學英語教學的后進生分析
在英語教學中，應(yīng)該正確認識后進生的基本特點與形成原因，才能為有效的英語教學提供數(shù)據(jù)支撐，保證教學科學、有效。
1.后進生的形成原因。就目前英語教學的實際情況來看，形成后進生的原因是多方面的，可總結(jié)為家庭、個人、學校三方面的因素。例如，學生家長的主要職業(yè)是農(nóng)民，并且一部分家長長期在外，學生只能跟隨老人一起生活。學生的監(jiān)護人不了解英語教學的重要性，對英語教師所提出的相關(guān)要求不重視。受到家長這種思想的影響，學生會在潛意識中排斥英語學習，最終導致英語成績長期處于較低水平。同時，受學習環(huán)境的影響，學生在入學之前完全未接觸英語知識，并且受到漢語拼音的影響，學生在學習中經(jīng)常出現(xiàn)字母、拼音混淆的現(xiàn)象，這也會導致學生的成績不理想。最后，學生在學習英語的過程中，學習方法不正確，只知道死記硬背，導致“英語”成為“英文”；在讀、寫的過程中，學生未掌握不同字母組合的基本意思，邊學邊忘、越學越困難。少數(shù)學生在學習中，出現(xiàn)“三分鐘熱度”的現(xiàn)象，可能會用幾個小時的時間學習英語內(nèi)容，但英語問題得不到解決，便會喪失學習英語的興趣，長時間不復(fù)習，導致學習效果降低。
2.英語教學中后進生的特點。在農(nóng)村小學英語教學中，后進生具有其他學科后進生的一般特點，可總結(jié)為以下幾點：
�。�1）各科成績長期處于較低水平。在當前教學中，少部分學生缺少學習興趣，上課不能集中精神聽講，導致各科成績長期處于較低水平。受這一現(xiàn)象影響，學生缺少英語學習的興趣，最終成為后進生。
�。�2）偏科現(xiàn)象嚴重。這也是小學英語教學普遍存在的一種現(xiàn)象。教師在教學過程中會發(fā)現(xiàn)，部分學生的數(shù)學成績、語文成績等都非常優(yōu)秀，但唯獨英語成績不高。筆者認為，導致學生在英語學習中出現(xiàn)偏科現(xiàn)象的原因主要為：①學生的學習方法不當，即使在英語學習中投入了大量時間，學習效果依然不明顯；②學生英語基礎(chǔ)不牢，未掌握英語單詞、英語語法等基礎(chǔ)性內(nèi)容，最終失去英語學習的興趣。
二、英語教師開展后進生教學的措施
英語教師在開展后進生教學中，應(yīng)結(jié)合本班級學生的實際情況改進教學方法，本文結(jié)合上文分析的相關(guān)內(nèi)容總結(jié)幾點教學措施。
1.“前后”互補，開展心理式教學。對英語教師而言，在英語教學中首先應(yīng)該樹立學生學習英語的信心，通過指導后進生發(fā)現(xiàn)英語學習的興趣，使其發(fā)現(xiàn)英語學習的“簡單性”，最終培養(yǎng)學生英語學習的愛好。因此，教師可通過“前后”互補，開展心理式教學達到既定的教學目的。優(yōu)秀生在英語學習中的帶頭作用十分明顯，教師可通過發(fā)揮優(yōu)秀生的積極作用幫助后進生學習。例如，教師在上課時拿出一個蘋果，問道：“同學們，老師手里拿著一個蘋果，你們知道蘋果的英語讀法嗎？”此時，很多優(yōu)秀生會舉手，而后進生未舉手，教師可邀請一名優(yōu)秀學生走上講臺用標準的發(fā)音讀出“apple”，并寫出該單詞的拼寫字母�？吹綄W生的表現(xiàn)之后教師可以說：“這位同學回答得非常正確，單詞拼寫也是正確的，那么你知道香蕉的英文讀法嗎？”學生聽到教師的問題后朗讀banana，并拼寫。之后，教師可邀請學生回到座位上，再詢問一名后進生，問道：“剛才那位同學正確拼讀了蘋果的英文單詞，你能再把它朗讀出來嗎？”這位學生經(jīng)過簡單思考之后，能正確拼讀出蘋果的英文單詞，此時教師應(yīng)該鼓勵學生。一段時間后，學生會逐漸樹立學習英語的信心，為后期的英語學習奠定基礎(chǔ)。但在教學中，教師要控制教學難度，避免后進生因為長期學習簡單的英語知識而產(chǎn)生驕傲的心理。
2.“前后”聯(lián)動，開展語言對話式教學�？谡Z練習也是整個英語教學的重點環(huán)節(jié)，教師在開展英語口語教學過程中可實施“前后”聯(lián)動的方法，開展語言對話式教學。在課堂上，教師可將本班級學生以座位為單位，將其分為1組、2組，保證兩組學生的學習成績、人數(shù)等基本持平，并要求兩組學生用常見的英語知識進行問答，但要保證每個問題出現(xiàn)三四遍。例如，1組同學向2組同學問道：“How old are you？”2組同學在用英語回答之后，會反問道：“what’s your name？”1組同學再用英文進行回答。每個問題連續(xù)被提出三四次。教師在問答環(huán)節(jié)中會發(fā)現(xiàn)，后進生在第一次問答中，不知道如何回答問題；在第二次問答中，能夠簡單地跟隨優(yōu)秀生回答；在第三、第四次回答中，能夠熟練應(yīng)用并回答相關(guān)問題。在下課之前，教師應(yīng)提問后進生，后進生回答時受外部因素的影響可能出現(xiàn)單詞發(fā)音不標準的現(xiàn)象。教師應(yīng)詳細指導學生掌握相關(guān)單詞的發(fā)音，并簡單分析該問答題的基本結(jié)構(gòu)。經(jīng)過教學，學生能夠逐漸掌握一些簡單的英語問答題，成績也會有明顯提升，為教師深入開展教學奠定基礎(chǔ)。
3.“前后”搭配，開展游戲式教學。開展游戲式教學，教師應(yīng)重視優(yōu)秀生與后進生之間的搭配，以獲得更好的教學效果。以聽力教學為例，在游戲教學中，教師應(yīng)該以合作競爭為宗旨，為學生提供公平競爭的平臺；同時，應(yīng)以本堂課的教學重點為切入點，在分析學生的特點之后開展教學。一般情況下，教師會將本班級學生分為4組或2組，通過組間對抗的形式合理搭配優(yōu)秀生與后進生，并根據(jù)游戲自帶的評分效果評估游戲結(jié)果。在整個活動中，教師應(yīng)該嚴格關(guān)注學生的表現(xiàn)，并對其進行適當引導，活動結(jié)束后可開展組員互評活動，邀請優(yōu)秀生評估后進生的表現(xiàn)，再對整個游戲環(huán)節(jié)進行評價，并對失利學生進行鼓勵。通過游戲教學，學生能夠發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，并能積極投入到英語學習中，最終提高英語水平。
本文簡單分析了小學英語教學的若干問題，并以農(nóng)村小學英語中的后進生為例，對如何提高教學效果進行分析。對教學而言，在教學中應(yīng)該以教學大綱、學生的性格特點兩方面內(nèi)容入手，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，以保證教學的科學、有效。
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