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農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課模式的活動(dòng)方法
農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)課模式的活動(dòng)方法
江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)小學(xué) 盧道顯 王小平
【摘要】教師指導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行課外閱讀主要從三個(gè)方面入手：第一步，賞“序”觀“眉”清思路；第二步，“涵泳”“未曉”選讀法；第三步：“讀”“寫(xiě)”相融成素養(yǎng)�！昂�(jiǎn)單指導(dǎo)，簡(jiǎn)約讀書(shū)”，只為讓農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；課外閱讀課模式；活動(dòng)方法
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀�！比欢r(nóng)村學(xué)生書(shū)源匱乏、閱讀意識(shí)淡薄，且具有盲目性、隨意性。對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，教師應(yīng)該怎樣做才會(huì)讓他們變得沉浸其中，并產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣呢？幾年來(lái)的思考與探索，讓筆者悟出了一些簡(jiǎn)單又易操作的課外閱讀課模式的活動(dòng)方法，簡(jiǎn)便地操作，便于農(nóng)村學(xué)生實(shí)踐；簡(jiǎn)約的讀書(shū)方式，便于他們長(zhǎng)久地維持閱讀興趣。
一、賞“序”觀“眉”清思路
農(nóng)村學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成根本就是靠自己，他們無(wú)書(shū)、無(wú)督促、無(wú)習(xí)慣，在拿到一本書(shū)后往往不知從何下手。那讀書(shū)習(xí)慣養(yǎng)成之一就是“賞‘序’觀‘眉’”。葉圣陶說(shuō)過(guò)，“序文的性質(zhì)常常是全文的提要或批評(píng)，先看一遍，至少對(duì)全書(shū)有個(gè)概括的印象或衡量的標(biāo)準(zhǔn)，然后閱讀全書(shū)，就不至于茫無(wú)頭緒。”“目錄表示本書(shū)的眉目，也具有提要的性質(zhì)�！币虼�，在讀每一本書(shū)之前，教師就應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成賞“序”觀“眉”好習(xí)慣，讓學(xué)生理清每本書(shū)的大概思路。另外，對(duì)于書(shū)的作者，書(shū)的封面、封底，也要教給學(xué)生閱讀，幫助他們建立起對(duì)整本書(shū)的最初印象。
例如，在指導(dǎo)閱讀《草房子》初，筆者先讓學(xué)生了解作者，再讓他們欣賞書(shū)的封面——那座草房子房頂，一座用特殊的茅草蓋成的房頂，陽(yáng)光一照，閃閃發(fā)亮，學(xué)生們坐在草房子上耍弄著各種姿勢(shì)。接著，讓學(xué)生談感受，學(xué)生們被這群自由自在、任性而為的油麻地的孩子們而感染，撲面而來(lái)的鄉(xiāng)村氣息和著農(nóng)村學(xué)生特有的“野”性是封面給予的。封面右下角“曹文軒純美小說(shuō)系列”中“純美”兩個(gè)字眼似乎與圖上的景、這群孩子無(wú)任何聯(lián)系，帶著疑問(wèn)閱讀文章的學(xué)生們會(huì)更能領(lǐng)悟作者“格調(diào)高雅，由始至終充滿美感”，“敘述風(fēng)格諧趣而又莊重，整體結(jié)構(gòu)獨(dú)特而又新穎，情節(jié)設(shè)計(jì)曲折而又智慧”，不停地吸引著學(xué)生閱讀的好奇心。
二、“涵泳”“未曉”選讀法
農(nóng)村學(xué)生中留守兒童較多，這些學(xué)生即使閱讀也缺乏獨(dú)立品味、獨(dú)立思考的能力。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為�！弊鳛檗r(nóng)村教師，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。在閱讀教學(xué)中，教師要滲透閱讀方法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生閱讀不同書(shū)籍，運(yùn)用不同的閱讀方法；閱讀的目的不同，閱讀的方法也應(yīng)不同。閱讀方法應(yīng)根據(jù)個(gè)人不同的閱讀目的、性質(zhì)選擇合適于自己的。例如，一位教師指導(dǎo)低年級(jí)的學(xué)生閱讀《我爸爸》，到最后她是這樣設(shè)計(jì)的：
1.合上書(shū)，想一想書(shū)中的內(nèi)容，哪些畫(huà)面令你難忘？
2.（出示封面）你想對(duì)這位胖爸爸說(shuō)些什么？你又會(huì)對(duì)你的爸爸說(shuō)些什么？
3.孩子們，讓我們也拿起筆，畫(huà)畫(huà)自己的爸爸吧，你會(huì)怎么夸他呢？
針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)教給學(xué)生邊讀邊想的讀書(shū)方法，讓那些貼近于學(xué)生們生活的課外讀物能激起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，激發(fā)其持久的閱讀興趣。
在指導(dǎo)中年級(jí)閱讀《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)時(shí)，教者是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生了解夏洛的：
1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)夏洛究竟為威爾伯做了什么事情？（出示片段細(xì)節(jié)）
2.夏洛對(duì)朋友威爾伯的友情真令人感動(dòng)。同學(xué)們，這僅僅是一張普通的蜘蛛網(wǎng)嗎？填空：這是一張____的網(wǎng)。
3.夏洛為威爾伯編織了多少?gòu)埦W(wǎng)？分別是什么？又預(yù)示著什么？（出示人物動(dòng)作片斷）
4.為了一份友誼而獻(xiàn)出一生，值嗎？夏洛是怎樣看待它自己的生命的？（出示人物語(yǔ)言片斷）
5.師小結(jié)：剛才我們不僅從人物的語(yǔ)言中體會(huì)到了人物的內(nèi)心世界，還從人物的行動(dòng)中感受到了人物的品格（板書(shū)：動(dòng)作、語(yǔ)言），這就是我們?cè)谡n堂上所學(xué)的閱讀方法之一：精讀細(xì)節(jié)，精讀人物的語(yǔ)言，精讀人物的動(dòng)作，我們才能真正認(rèn)識(shí)“夏洛”。
宋代陸九淵說(shuō)過(guò)，“讀書(shū)切忌在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)。未曉不妨權(quán)放過(guò)，切身須要急思量�！币虼耍搅酥懈吣昙�(jí)，對(duì)于每本書(shū)的閱讀，筆者都要求學(xué)生有興趣之處就細(xì)細(xì)品味琢磨，品味書(shū)中的細(xì)節(jié)、琢磨人物的表現(xiàn)方式，做到理順文章思路、理解作品的內(nèi)涵；不理解之處就得過(guò)且過(guò)，“好書(shū)不厭百回讀”，再次品讀同一本書(shū)時(shí)，“得過(guò)且過(guò)”之處說(shuō)不定就讀通了。
實(shí)踐表明，讓農(nóng)村學(xué)生多多讀書(shū)，學(xué)會(huì)品書(shū)，這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，也許很長(zhǎng)時(shí)間都不會(huì)有什么成效，但這個(gè)過(guò)程是偉大的。當(dāng)農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)閱讀真正陪伴大多數(shù)學(xué)生的一生時(shí)，教師就應(yīng)該相信，這些學(xué)生無(wú)論以后干什么，他們都能擁有同樣精彩的人生，這才是農(nóng)村教師做閱讀指導(dǎo)的真正目的。
三、“讀”“寫(xiě)”相融素養(yǎng)成
新課標(biāo)要求：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)�！睂W(xué)生在閱讀時(shí)做好讀書(shū)筆記，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，才能有進(jìn)步�！度罩屏x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”因此，在課外閱讀中，也應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣。為此，根據(jù)年級(jí)的不同，筆者讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)“筆劃式筆記”，即在讀書(shū)時(shí)，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語(yǔ)，把它用彩色筆劃在書(shū)上；中年級(jí)則是要求學(xué)生在讀過(guò)書(shū)之后摘抄優(yōu)美的句段，并簡(jiǎn)單地寫(xiě)下體會(huì)，即“感悟式筆記”；高年級(jí)不僅要求寫(xiě)好讀后感覺(jué)，還要求能寫(xiě)出對(duì)整本書(shū)的書(shū)評(píng)，即“書(shū)評(píng)式筆記”。
例如，在六年級(jí)一個(gè)學(xué)生的書(shū)評(píng)中，她是這樣寫(xiě)的：葬花詞的一句：“一朝春盡紅顏老，花落人亡兩不知！”林黛玉這句傷感至極的詞，讓我記憶猶新。花瓣紛飛，樹(shù)下的人兒悲泣著，粉色嬌嫩的花瓣，更加讓人對(duì)黛玉心生憐愛(ài)！好一個(gè)“閑靜似皎花照水，行動(dòng)如弱柳扶風(fēng)”的女子！是呀，人就好似這花兒，枝頭的花兒謝了，人也死了，這是個(gè)怎樣結(jié)局？不覺(jué)讓人潸然淚下！書(shū)中的悲歡離合，一切都發(fā)生得太快，我還沒(méi)有準(zhǔn)備好，就要快速接受凄涼的事實(shí)。我不禁嘆：真是紅顏薄命！無(wú)意間，我想起了《茶花女》的瑪格麗特，兩本書(shū)出自不同國(guó)家的作者之手，來(lái)自不同的民族的兩位女性，為何結(jié)局如此相似。月亮升起來(lái)了，銀色的光芒灑滿了整個(gè)大地，半輪彎月冷清的獨(dú)自掛在天空，漸漸，一陣烏云遮掩住了月，月影漸漸變得模糊，正應(yīng)了那句：“冷月葬花魂……”
這樣的書(shū)評(píng)，是真正把書(shū)讀透了，兩個(gè)不同時(shí)代、不同國(guó)家的主人公通過(guò)這樣的方式拉近，就像是一面鏡子，小作者透過(guò)鏡子看到了黛玉、瑪格麗特，感嘆于她們的人生，也映照出小作者自己內(nèi)心對(duì)于她們的同情。那淡淡的哀嘆好似小作者成了書(shū)中的主人公，黛玉、瑪格麗特也在看著小作者：“冷月葬花魂……”
“簡(jiǎn)單指導(dǎo)，簡(jiǎn)約讀書(shū)”，教師應(yīng)幫助農(nóng)村學(xué)生清晰地閱讀課外讀物，理清課外讀物的思路，基本掌握課外讀物的內(nèi)容，了解課外讀物的內(nèi)涵，讓農(nóng)村學(xué)生在課外閱讀時(shí)能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們以后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱煜。簡(jiǎn)單的讀書(shū)[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2013,（27）。
[2]詹建萍。淺談?wù)n堂提問(wèn)與讀書(shū)方法的指導(dǎo)[J].教育教學(xué)論壇，2012,（12）。
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