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挖掘積極情感因素促進(jìn)師生良好互動(dòng)
挖掘積極情感因素促進(jìn)師生良好互動(dòng)
陳嫻嫻
�。ǜ＝◤V播電視大學(xué)莆田分校，福建莆田351100）
摘要：隨著對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得理論的深入研究，情感因素在第二語(yǔ)言習(xí)得中的作用越來(lái)越受到重視。本文運(yùn)用心理語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論，分析情感因素對(duì)開(kāi)放英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的影響，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出借助積極情感因素促進(jìn)英語(yǔ)課堂師生良好互動(dòng)的策略。
關(guān)鍵詞：情感因素；借助；師生互動(dòng)
作者簡(jiǎn)介：陳嫻嫻（1982-），女，本科，福建莆田人，福建師范大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)在職研究生，福建廣播電視大學(xué)莆田分校英語(yǔ)講師，研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。
心理語(yǔ)言學(xué)家在關(guān)注語(yǔ)言社會(huì)交際能力的同時(shí)，側(cè)重人類(lèi)的認(rèn)知因素和情感因素對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。國(guó)際著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Peter Skehan認(rèn)為，第二語(yǔ)言習(xí)得是在有意的語(yǔ)言交際過(guò)程中完成的，而交際涉及的事件或內(nèi)容都伴隨著某種情感的因素，提倡以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則和情感型的師生互動(dòng)�？梢�(jiàn)，情感因素對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得影響很大。下面，本人結(jié)合開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，淺析情感因素對(duì)開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)的消極影響，提出促進(jìn)英語(yǔ)課堂師生間良好互動(dòng)的策略。
一、影響開(kāi)放英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的消極情感因素當(dāng)前，影響開(kāi)放英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)的情感因素主要有以下幾方面。
1.學(xué)習(xí)信心不足。從心理語(yǔ)言學(xué)角度上看，焦慮、害怕、緊張、沮喪、厭惡等消極情感都會(huì)影響學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮。因此，教師在課堂上能否有效地引導(dǎo)學(xué)生克服消極的情感因素至關(guān)重要。作為開(kāi)放英語(yǔ)教師，所面對(duì)的是心智成熟的成年人，他們對(duì)自己所表現(xiàn)的能力和影響力有自我的判斷體系。倘若教師在課堂上不重視學(xué)生的情感需求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異，教學(xué)方式單一，方法枯燥無(wú)味。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生的情感和認(rèn)知方式在很大程度上會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我價(jià)值的判斷也會(huì)越來(lái)越消極，自信的極度缺乏必然影響學(xué)習(xí)態(tài)度，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)和效果起著重要的作用。當(dāng)前，開(kāi)放教育學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可分為綜合型（為了提高綜合素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求）、個(gè)人前途型（為了今后更好地找到工作）、履行義務(wù)型（拿到畢業(yè)證書(shū)，對(duì)得起所交學(xué)費(fèi)，或?yàn)榱藞?bào)答親友）和模糊不清型（沒(méi)有明確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的）等四大類(lèi)。由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣化，其學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力也不同，不少學(xué)生抱著“混”或“熬”的心態(tài)，在英語(yǔ)課上表現(xiàn)出抑制、害怕、厭惡等消極情緒，有的甚至排斥英語(yǔ)課。倘若教師熟視無(wú)睹，不注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然達(dá)不到教學(xué)的要求。
3.學(xué)習(xí)策略不佳。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Rod Ellis（1994）指出，學(xué)習(xí)策略是由與整個(gè)語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言使用過(guò)程中某個(gè)具體階段相關(guān)的心理和行為活動(dòng)組成的，既包括進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)所采用的整體性的學(xué)習(xí)策略，也包括針對(duì)具體任務(wù)的方法、技巧和手段。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育已把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的誤區(qū)和盲區(qū)，不少開(kāi)放教育學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)傳授，被動(dòng)地應(yīng)付多種考試，加上“急功近利”和“混文憑”等心態(tài)，導(dǎo)致主動(dòng)使用有效的學(xué)習(xí)策略者不多。為此，盡快培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用可行的學(xué)習(xí)策略，建立自信和努力學(xué)習(xí)的積極信念是開(kāi)放英語(yǔ)教師工作的重要一環(huán)。
二、挖掘積極的情感橋梁，促進(jìn)英語(yǔ)課堂師生間的良好互動(dòng)
�。ㄒ唬┨岣呓虒W(xué)技巧
教學(xué)實(shí)踐證明：掌握了教學(xué)技巧，就等于取得了課堂互動(dòng)的鑰匙。為此，教師要不斷探究互動(dòng)方式的創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)技巧與學(xué)生學(xué)習(xí)策略的完美結(jié)合。
一是要化“死”為“活”。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯提出：“外語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)是學(xué)生能背多少教過(guò)的句子、詞組和生詞，或知道多少語(yǔ)法規(guī)則，而是他們能用所學(xué)到的語(yǔ)言創(chuàng)造性地表達(dá)多少�！边@一番話(huà)精辟地道出外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。認(rèn)知論教學(xué)法主張：要幫助學(xué)習(xí)者把新語(yǔ)言材料和他們本人的生活與經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最合適的真實(shí)的情景進(jìn)行教學(xué)，反對(duì)那種只要機(jī)械的反應(yīng)的情景。開(kāi)放英語(yǔ)教材內(nèi)容實(shí)用，趣味性強(qiáng)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把課本中的語(yǔ)言自然滲透到交際活動(dòng)中，擺脫機(jī)械性重復(fù)訓(xùn)練，以課外生活為引例，幫助學(xué)生消化課內(nèi)知識(shí)，掌握規(guī)律，遷移能力，達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)“生活化”。
二是要化“難”為“易”。在開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)中，教師的作用不應(yīng)局限于提供任務(wù)和促進(jìn)學(xué)生之間的言語(yǔ)互動(dòng)，更重要的是要為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)化“難”為“易”。為此，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，引導(dǎo)學(xué)生從夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)做起；要組織生動(dòng)活潑的課堂活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困難，掃清“攔路虎”。尤其是面對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生要多用啟發(fā)式，多給些問(wèn)題，一步一步幫助學(xué)生走向成功。同時(shí)，要允許學(xué)生犯語(yǔ)言錯(cuò)誤，讓學(xué)生把話(huà)說(shuō)完，然后給予更正，以避免打斷學(xué)生的思路，使其喪失學(xué)習(xí)信心。
三要化“苦”為“樂(lè)”。心理學(xué)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系尤為密切：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣的規(guī)律，教師應(yīng)采用有效的教學(xué)措施來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到“樂(lè)學(xué)”的目的；根據(jù)情感、意志過(guò)程的規(guī)律，教師應(yīng)有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的情感因素，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入“樂(lè)學(xué)”的境界。為此，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的引誘，在教法的多樣、知識(shí)的實(shí)用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈上多下功夫。如結(jié)合教材《開(kāi)放英語(yǔ)2》，設(shè)計(jì)“周末健身”、“籌劃出差”、“餐館開(kāi)業(yè)”等情景，讓學(xué)生扮演其中的角色，演示課文情境，或讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際訓(xùn)練。這樣，學(xué)生樂(lè)于參與，互動(dòng)效果好，不僅學(xué)得活，也記得牢。
（二）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
課堂互動(dòng)是教師與學(xué)生共同參與的統(tǒng)一體，只有教師的組織意識(shí)，而沒(méi)有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)論如何是互動(dòng)不起來(lái)的。教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生積極的情感因素，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
首先要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確熟練掌握和應(yīng)用英語(yǔ)已成為與國(guó)際接軌的必備，也是當(dāng)代青年提高自身文化素質(zhì)、謀求更大發(fā)展的前提之一。其次要因材施教。教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、英語(yǔ)基礎(chǔ)等做到心中有數(shù)，并采取相應(yīng)的教法。如對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)主動(dòng)探究，不斷進(jìn)取；對(duì)學(xué)習(xí)中等的學(xué)生應(yīng)該鼓勵(lì)和敦促兼而有之；對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生要耐心引導(dǎo)，在課堂上創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓他們回答不太難問(wèn)題，幫助他們體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。第三要活躍互動(dòng)氛圍。在語(yǔ)言方面，用“Yes”、“I see”、“Good”、“You did a good job”等詞語(yǔ)向?qū)W生表示積極傾聽(tīng)和接納的態(tài)度；用“Go on，please”、“Your meaningis…”、“Don´t be nervous”等片語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。在非語(yǔ)言方面，教師應(yīng)充分利用形體語(yǔ)言，通過(guò)和藹鼓勵(lì)的眼神、微笑點(diǎn)頭的表情等，激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)習(xí)策略
就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實(shí)際上是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一�！敖獭钡慕Y(jié)果最終得由“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面；重視了“學(xué)”，就是明確了英語(yǔ)教學(xué)的主體。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)策略的引入及整合。
一要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的前提條件，如：（1）制訂計(jì)劃。指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)“跳一跳，就能摘到果實(shí)”的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，并根據(jù)不同課型確定每一個(gè)單元認(rèn)知小目標(biāo)，使之不斷受到目標(biāo)的激勵(lì)。（2）課前自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生課前查詞典、記例句、找漂亮的句型、對(duì)句子進(jìn)行詮解、找出課文中的難點(diǎn)等，以減少聽(tīng)課的盲目性。（3）專(zhuān)心上課。盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，當(dāng)堂消化，掌握重要內(nèi)容，逐步降低學(xué)習(xí)焦慮感。（4）勤記筆記。引導(dǎo)學(xué)生用關(guān)鍵詞和線索性語(yǔ)句，提綱挈領(lǐng)地記錄重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和新觀點(diǎn)。（5）反復(fù)練習(xí)。要求學(xué)生主動(dòng)爭(zhēng)取訓(xùn)練機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到加深理解、鞏固、積累知識(shí)的目的。
二要培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用的能力。語(yǔ)言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。要提高開(kāi)放英語(yǔ)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，務(wù)必要處理好以下關(guān)系：一是要擺正“精講”與“多練”的關(guān)系。要在老師的精講基礎(chǔ)下通過(guò)學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。二要處理好“用法”與“運(yùn)用”的關(guān)系�！坝梅ā敝皇恰斑\(yùn)用”的必要組成部分，而“運(yùn)用”才能促使“用法”的掌握。要通過(guò)師生互動(dòng)方式的創(chuàng)新，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的技巧。三要領(lǐng)會(huì)“知”和“行”的關(guān)系。知識(shí)并不等于能力，知道并不意味著會(huì)用。只有通過(guò)以語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練為手段，不斷消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的害怕、緊張、沮喪心理，才能實(shí)現(xiàn)從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變。
三要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。美國(guó)心理學(xué)家Bruner的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教師和學(xué)生在教學(xué)中的作用給予了重新定位：學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者和灌輸者。因此，我們應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成即將被點(diǎn)燃的蠟燭而不是有待填充的空瓶子。在日常教學(xué)中，可放手讓學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。如：英語(yǔ)對(duì)話(huà)、單詞聽(tīng)寫(xiě)、分組討論、互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果等，也可通過(guò)課外小組合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)上BBS討論等，努力改變學(xué)生為保護(hù)自尊而過(guò)分抑制自我的消極應(yīng)對(duì)情緒，減少焦慮和不安全感，增強(qiáng)自信心，增進(jìn)課堂師生良好互動(dòng)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從消極接收轉(zhuǎn)為積極參與。
總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。在英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，務(wù)必要通過(guò)情感交流，給學(xué)生提供信息輸入量（Input）和練習(xí)機(jī)會(huì)（Practice opportunities），同時(shí)也在學(xué)生心中創(chuàng)造一種積極開(kāi)放、樂(lè)于接受所授語(yǔ)言及文化的心態(tài)（Receptivity）。增強(qiáng)師生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的良好互動(dòng)，我們一定會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
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