談幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接準(zhǔn)備

　　談幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接準(zhǔn)備

　　孫建

　�。〒P(yáng)州育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州225000）

　　摘要：從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的階段，對于孩子來說是一個重要的轉(zhuǎn)型期，進(jìn)入了一個全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者從分析學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、知識狀況等學(xué)生的特點(diǎn)與面臨的問題入手，再探討在習(xí)慣、內(nèi)容、方法、學(xué)法和教法方面的對策及引發(fā)的一點(diǎn)點(diǎn)思考。

　　關(guān)鍵詞：幼��；數(shù)學(xué)教學(xué)；銜接；準(zhǔn)備

　　年滿六周歲的孩子進(jìn)入了義務(wù)教育的小學(xué)階段，進(jìn)入了一個全新的學(xué)習(xí)生活領(lǐng)域。在這剛?cè)雽W(xué)的一段時(shí)間里，教師、家長和學(xué)生都有一個磨合和彼此適應(yīng)的過程，如何能讓孩子盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活是擺在教師和家長面前的一個問題。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的一門重要學(xué)科，做好幼小數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接顯得尤其重要。

　　一、學(xué)生的特點(diǎn)與面臨的問題

　　根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，年滿六周歲的小學(xué)一年級的學(xué)生仍處于前運(yùn)算階段。這階段的兒童的心理表象是直覺的物的圖像，還不是內(nèi)化的動作格式。在心理上表現(xiàn)為，不為他人著想，一切以自我為中心。思維具有不可逆性，只能前推，不能后退。在注意事物的某一方面時(shí)，往往忽略事物的其他方面，思維具有刻板性。

　　小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛從幼兒園走進(jìn)小學(xué)的大門，對一切新鮮事物都充滿了好奇，愿意去接受新的事物，有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，希望得到教師、家長和同學(xué)的認(rèn)可。但同時(shí)好玩易動，自控能力差是此階段學(xué)生的天性。無目標(biāo)是他們的特點(diǎn)，學(xué)生的注意力集中時(shí)間短，注意力易受周圍事物的影響。他們的學(xué)習(xí)興趣需要教師的進(jìn)一步激發(fā)，他們需要教師和家長的鼓勵，他們需要教師和家長的正確引導(dǎo)。

　�。ㄒ唬┰趯W(xué)習(xí)能力方面

　　一年級的學(xué)生剛從幼兒園過渡到小學(xué)，接受系統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育，在學(xué)習(xí)能力方面可以說是一張白紙。在學(xué)習(xí)上，很大程度還依賴于教師，難以進(jìn)行獨(dú)立思考，但樂于學(xué)習(xí)和接受新事物是他們的優(yōu)勢。直觀形象的事物是易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的，還難以進(jìn)行初步的邏輯思維。在解題中，由于學(xué)生還不識字，認(rèn)真審題的意識還未形成，解題中離不開教師的耐心引導(dǎo)。

　�。ǘ�）在學(xué)習(xí)方法方面

　　學(xué)生在幼兒園的學(xué)習(xí)主要是在“玩中學(xué)”，根據(jù)一年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也與之類似，在教師的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，知識以直觀形象的形式出現(xiàn)。設(shè)計(jì)游戲等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度。適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行活動，讓學(xué)生動口動手，直觀感受事物。

　�。ㄈ�）在知識狀況方面

　　對于一年級的學(xué)生，受限于他們的年齡和學(xué)習(xí)年限，他們的知識集中于對現(xiàn)實(shí)事物的一些直觀感受和一些初步認(rèn)識，還不能認(rèn)識到知識與知識之間的聯(lián)系。例如，對于“0”的認(rèn)識，學(xué)生可能已經(jīng)知道“0”在數(shù)字中的順序，但還不知道“0”的意義。

　　二、對策與思考

　�。ㄒ唬�對策

　　1.習(xí)慣上的銜接與培養(yǎng)。在談?wù)摰揭荒昙壓⒆拥慕逃龁栴}時(shí)，總繞不開孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)這一話題。從小學(xué)一年級起就培養(yǎng)好孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)好本階段知識與技能，更能為孩子的以后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而終生受益。

　　培養(yǎng)一年級孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先就得從孩子在課堂上集中注意力聽講的習(xí)慣抓起。面對培養(yǎng)孩子集中注意力聽講的習(xí)慣這一問題，教師和家長首先要認(rèn)識到孩子在這階段的認(rèn)知特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上、教法上要吸引孩子，使得孩子愿意參與進(jìn)來。對于孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，(325224.com)教師和家長要有充分的耐心，給予孩子時(shí)間和信心，一步一個腳印，切忌操之過急。對于孩子表現(xiàn)出來的好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要給予及時(shí)的反饋，給予表揚(yáng)與鼓勵。另外孩子在這階段有很強(qiáng)的模仿能力，教師和家長在孩子學(xué)習(xí)中良好的榜樣示范作用是必不可少的。

　　2.內(nèi)容上的銜接與梳理。在幼兒園的學(xué)習(xí)階段，許多孩子已經(jīng)接觸到了數(shù)字，可能已經(jīng)知道了百以內(nèi)數(shù)的順序，甚至已經(jīng)接觸到了百以內(nèi)數(shù)的加減，這對于開始小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有一定幫助的。但孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)是相對零碎的，不系統(tǒng)的，進(jìn)入了一年級需要教師系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，讓孩子對于數(shù)的順序和意義有進(jìn)一步的認(rèn)識，讓他們學(xué)到的知識更加完整和系統(tǒng)。

　　3.能力上的銜接與訓(xùn)練。說到一年級孩子的能力，孩子的思維能力正處于能夠進(jìn)行具體形象思維的過渡階段，思維能力與成人還有著很大的差距。成人很容易理解的問題，到了孩子這里，可能就會成為很難的事情。在學(xué)習(xí)過程中，孩子們更愿意和能夠接受與他們生活相關(guān)聯(lián)的事物。因?yàn)榇耍�我們教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該能夠讓孩子們在他們所熟悉的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，針對孩子們的具體形象思維進(jìn)行訓(xùn)練。一年級的孩子在動手實(shí)踐能力上還很薄弱，往往需要我們教師和家長手把手地去教，在此過程中耐心和必要的指引是必不可少的。

　　4.學(xué)法上的銜接與養(yǎng)成。剛進(jìn)入一年級的孩子，可以說還不會學(xué)習(xí)，在幼兒園的學(xué)習(xí)還很不系統(tǒng)和規(guī)范，而一年級正是這些孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。對于一年級的孩子而言，首先要解決的問題是要讓孩子在課堂中能夠集中精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教師要進(jìn)行有針對性的特別訓(xùn)練，想出對策。要在課堂中針對集中精力聽講進(jìn)行一定的規(guī)定，教師和家長要與孩子多交流此方面的問題，逐漸讓孩子認(rèn)識到上課要集中注意聽講的重要性，養(yǎng)成良好的上課認(rèn)真聽講的行為習(xí)慣。教師和家長要在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地向孩子滲透要做好預(yù)習(xí)和檢查復(fù)習(xí)工作。孩子可能不善于獨(dú)立思考，依賴心理強(qiáng)，教師和家長可以提一些具有啟發(fā)性的問題，讓孩子能夠進(jìn)行一定的獨(dú)立思考。教師和家長應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行合作探索，不能因?yàn)楹⒆幽芰θ�，而不放手讓他們�?dú)立動手操作，給予孩子們足夠的學(xué)習(xí)空間。一年級孩子在如何進(jìn)行學(xué)習(xí)上離不開教師和家長的有效指引，在具體的解決問題過程中，如何審題、如何檢查都需要我們教師和家長進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，這需要一個過程，我們不能操之過急。

　　5.教法上的銜接與適應(yīng)。在教學(xué)方法上，幼兒園主要是采用“玩中學(xué)”，學(xué)習(xí)內(nèi)容相對零散，不夠系統(tǒng)，教學(xué)上以活動為主。在一年級的數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課的內(nèi)容不多，但教師不能認(rèn)為內(nèi)容簡單而輕視教學(xué)教法的重要性。教師和家長可能認(rèn)為內(nèi)容不多、簡單，但對于一年級的孩子卻并非如此，如果輕視教學(xué)方法，孩子的學(xué)習(xí)過程中會遇到很多困難和問題。在教學(xué)過程中，首先要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，與孩子的日常生活聯(lián)系起來，讓孩子愿意去聽，且容易接受。在教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容多以直觀形象的形式出現(xiàn)，便于學(xué)生理解。要善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。在組織教學(xué)過程中，應(yīng)多設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生能夠參與進(jìn)來。比如在進(jìn)行2～10的分與合的過程中，可以組織學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐活動�？梢宰屗麄償[小棒，增加對于分與合的過程的理解�？梢赃M(jìn)行游戲活動，同桌之間互出數(shù)字的手勢來合成對應(yīng)的數(shù)字，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作探索的能力。

　�。ǘ�）思考

　　1.教師自身綜合素質(zhì)是進(jìn)行幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的基本前提。教師的自身綜合素質(zhì)應(yīng)包括教師職業(yè)道德、教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識。教師有良好的職業(yè)道德，才能去愛護(hù)學(xué)生，教育教學(xué)活動應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展而展開；擁有必備的教育理論知識，教師才能對于一年級的孩子的心智發(fā)展有足夠的了解，針對一年級的孩子設(shè)計(jì)教法才成為可能；擁有精深的數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識，這是一名教師能夠勝任數(shù)學(xué)教學(xué)工作的基礎(chǔ)。作為一名數(shù)學(xué)教師必須研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對整個數(shù)學(xué)課程的知識脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識，明晰各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。而對于一年級的數(shù)學(xué)教師，更是要對一年級的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)剖析，務(wù)必做到細(xì)致入微。清晰地把握每節(jié)課的重難點(diǎn)，為孩子的后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。很顯然，一年級的數(shù)學(xué)教師，只有不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能為幼小數(shù)學(xué)銜接保駕護(hù)航。

　　2.加強(qiáng)幼小數(shù)學(xué)教師之間的有效聯(lián)系，推進(jìn)幼小數(shù)學(xué)銜接工作。由于幼兒教育屬于學(xué)前教育階段，而小學(xué)教育屬于義務(wù)教育階段，幼小數(shù)學(xué)教師往往缺乏有效的聯(lián)系，彼此之間的信息難以進(jìn)行互通，這對于幼小的數(shù)學(xué)銜接存在一定的障礙。對于這個問題，可以打破幼小數(shù)學(xué)教師的界限，教研活動可以跨越時(shí)間和空間，能夠使幼小數(shù)學(xué)教師之間多一些交流和探討的機(jī)會，加深對兩學(xué)段學(xué)生的了解和學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解。加強(qiáng)了幼小數(shù)學(xué)教師之間的有效聯(lián)系可以推進(jìn)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的順利進(jìn)行。

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