現(xiàn)在位置：范文先生網(wǎng)>教學(xué)論文>綜合教育論文>中國大學(xué)MOOC發(fā)展的實踐與思考

中國大學(xué)MOOC發(fā)展的實踐與思考

時間：2022-08-05 04:54:39 綜合教育論文我要投稿

相關(guān)推薦

　　中國大學(xué)MOOC發(fā)展的實踐與思考

　　孫忠梅，吳曉鳳

　�。ㄉ钲诖髮W(xué)，廣東深圳518060）

　　摘要：2013年，中國大學(xué)緊跟世界高等教育的發(fā)展潮流，紛紛開始MOOC建設(shè)。MOOC的持續(xù)發(fā)展需要多方力量的共同支持，學(xué)校、政府、企業(yè)需要相互合作。我國大學(xué)在MOOC實踐中面臨學(xué)分證書方式、證書含金量、課程整體規(guī)劃和評定標(biāo)準(zhǔn)、知識產(chǎn)權(quán)保護、MOOC平臺持續(xù)運營等問題。需要各級政府和學(xué)校加快MOOC政策研究，建立相應(yīng)制度和考核標(biāo)準(zhǔn)、做好課程規(guī)劃的頂層設(shè)計、推進知識產(chǎn)權(quán)保護法律的制定、加大資金投入、鼓勵校企合作，共同推動國內(nèi)高校的MOOC建設(shè)。

　　關(guān)鍵詞：MOOC；在線教育；教育政策

　　基金項目：廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項目“全國地方高校MOOC建設(shè)共享機制研究與實踐”（編號：GDJG20141140）

　　作者簡介：孫忠梅（1962-），女，深圳大學(xué)MOOC辦公室主任、教授，從事高等教育研究；吳曉鳳（1992-），女，深圳大學(xué)碩士研究生，研究方向為成人教育。

　　一、引言

　　MOOC以其大規(guī)模、免費、開放的特點自2012年起風(fēng)靡全球。2012年更被稱為是MOOC元年，隨著Coursera、Udacity、edX三大國際平臺的建立，MOOC在全球范圍內(nèi)掀起教育海嘯。我國高校也積極應(yīng)對這場教育變革。然而，與歐美大學(xué)相比，我國大學(xué)的MOOC在意識層面、技術(shù)支持、資金投入、運營管理、制度支持與保障等方面都存在明顯問題。中國大學(xué)的教育與信息技術(shù)一直處于脫節(jié)狀態(tài)，這也導(dǎo)致其在MOOC發(fā)展中遭遇了更大阻力。教育是一個國家的核心軟實力，政府作為政策供給主體與公共服務(wù)的提供者，可以為高校MOOC的發(fā)展提供更多的政策支持和服務(wù)保障，加快我國高校的MOOC建設(shè)發(fā)展，以保證我國高等教育在全球新一輪的教育信息化改革發(fā)展中占有一席之地。

　　二、中國大學(xué)MOOC發(fā)展的實踐

　　隨著國際三大MOOC平臺的創(chuàng)建，世界頂尖大學(xué)紛紛加入并貢獻眾多優(yōu)質(zhì)課程。面對全球高等教育的沖擊，國內(nèi)一流大學(xué)率先做出了回應(yīng)。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、香港大學(xué)、香港科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、臺灣大學(xué)、香港中文大學(xué)紛紛加入edX、Coursera平臺。與此同時，國內(nèi)高校也在積極探索具有自身特色的MOOC建設(shè)之路。2013年4月27日，中國東西部高校課程共享聯(lián)盟在重慶大學(xué)成立，隨后其課程平臺———智慧樹正式運行。2013年6月21日，上海市教委為實現(xiàn)上海各高校課程、專業(yè)、師生資源共享，建立了“上海課程中心”系統(tǒng)平臺。2013年10月10日，清華大學(xué)發(fā)布大規(guī)模開放在線課程平臺“學(xué)堂在線”。2014年4月8日，上海交大成功自主研發(fā)的慕課平臺“好大學(xué)在線”正式發(fā)布，首批上線10門MOOC課程。2014年5月12，深圳大學(xué)牽頭發(fā)起的全國地方高校優(yōu)質(zhì)MOOC課程共享聯(lián)盟（UOOC聯(lián)盟），簡稱優(yōu)課聯(lián)盟，在深圳大學(xué)正式成立。9月18日，優(yōu)課聯(lián)盟平臺正式發(fā)布。截至2015年3月，東西部高校聯(lián)盟已開設(shè)MOOC課程達66門，上海課程中心開設(shè)17門課程，優(yōu)課聯(lián)盟25門課程也已上線，學(xué)堂在線平臺與edx合作已開設(shè)401門課程，好大學(xué)在線也開設(shè)了67門課程。

　　中國各大高校都在積極緊跟MOOC潮流，MOOC已成為各高校教學(xué)改革的核心。各大課程平臺不斷完善，MOOC課程不斷豐富和多樣化，教師也在逐步認識和積極參與到MOOC課程制作與學(xué)習(xí)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已走進大學(xué)課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度及自主學(xué)習(xí)能力不斷提高。中國大學(xué)MOOC發(fā)展的整體趨勢是積極向上的。

　　三、中國大學(xué)MOOC發(fā)展面臨的問題

　　1.學(xué)分認證方式和證書含金量問題。在MOOC開放自主的學(xué)習(xí)模式下，要保證學(xué)分和證書的可信度，則需要杜絕學(xué)生作弊和替學(xué)替考等現(xiàn)象。這也是眾多學(xué)者對MOOC進行反思和質(zhì)疑的重要節(jié)點。2012年，一篇對Coursera的報道稱：“有一些課程有學(xué)生抄襲成分，教師被迫懇請學(xué)生停止抄襲[1]。”72％的被調(diào)查者并不認為那些在家通過MOOC自學(xué)成功的學(xué)生可以獲得課程學(xué)分[2]。(325224.com)根據(jù)美國斯隆聯(lián)盟的報告，學(xué)習(xí)成果認證困難的根本原因在于各方對MOOC在線學(xué)習(xí)質(zhì)量的顧慮，以及對可能造成傳統(tǒng)學(xué)位學(xué)歷混亂的顧慮[3]。可見，在全球范圍內(nèi)，MOOC的學(xué)分認證和證書可信度都是關(guān)注熱點。目前MOOC在中國的推廣主要建立在學(xué)分關(guān)聯(lián)基礎(chǔ)上。各高校之間互結(jié)成MOOC聯(lián)盟，共享課程，互認學(xué)分。然而，MOOC的教學(xué)方式、考核方式以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間與傳統(tǒng)課堂有很大差異。在同等學(xué)分的評定情況下，如何保證MOOC課程學(xué)習(xí)者和實體課堂學(xué)生收獲相同甚至更多的知識？此外，并不是每個學(xué)生都有極強的自主學(xué)習(xí)能力、自制能力以及道德水平，那么MOOC的課程證書又如何保證可信度呢？

　　2.課程整體規(guī)劃、評定標(biāo)準(zhǔn)及考核制度問題。中國的MOOC的發(fā)展目前整體上還處于匯聚課程階段，尚未看到通過“總體規(guī)劃設(shè)計”，面向社會需要，開設(shè)經(jīng)過系統(tǒng)化設(shè)置的專業(yè)，全面提升學(xué)生職業(yè)能力的舉措[4]。MOOC并非適合所有課程的教學(xué)，也不是利用信息技術(shù)將傳統(tǒng)課程進行簡單復(fù)制。而應(yīng)彌補傳統(tǒng)課程的不足，在整體規(guī)劃上應(yīng)更加面向社會、市場、教育與學(xué)生的需求。此外，各MOOC平臺的上線課程并未形成一個公開透明的評定和考核制度標(biāo)準(zhǔn)。面對大規(guī)模的學(xué)生和有限的老師，MOOC課程借助機器自動評分、同伴互評以及大數(shù)據(jù)跟蹤來對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，然而這些考核均有一定的局限性，無法幫助教師真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而也使得課程證書的可信度有所降低。

　　3.MOOC課程平臺涉及的版權(quán)問題。版權(quán)又稱著作權(quán)，是文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)作品的原創(chuàng)作者依法對其作品所享有的一種民事權(quán)利，是私權(quán)的一種。一般來說，教育機構(gòu)、個人或非盈利性組織出于教學(xué)、研究、學(xué)術(shù)目的采用有版權(quán)材料是“正當(dāng)使用”；因為在使用過程中往往會對這些作品進行分析、評論，或者對其改造、再創(chuàng)作，產(chǎn)生新作品或新用途，而不是單純地復(fù)制作品[5]。這在傳統(tǒng)課程教學(xué)中是適用的，但在開放教育中則容易引發(fā)更多的問題。MOOC課程的目標(biāo)是允許任何人在任何時間訪問任何可用的學(xué)習(xí)資源，允許所有想分享知識的人都能找到對應(yīng)的學(xué)習(xí)者，并且給予那些想在公眾面前展示自己面臨的問題的人機會，讓大家知道他正面臨的挑戰(zhàn)[6]。版權(quán)的私有性恰恰與MOOC的免費開放性相對立，因而MOOC的發(fā)展將涉及到很多版權(quán)問題。目前的MOOC平臺有政府主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)和高校主導(dǎo)三種形式。對于盈利性的MOOC平臺提供商，則不能采用“正當(dāng)使用“條款。我國MOOC課程多是由大學(xué)向運營平臺提供，版權(quán)的歸屬涉及到課程教師、學(xué)校以及運營公司三方；而課程教學(xué)中生成的資源如論壇帖子、學(xué)生的作業(yè)、小組項目作品等版權(quán)又歸誰？這些問題都對傳統(tǒng)的版權(quán)法律規(guī)范提出了新的挑戰(zhàn)。

　　4.MOOC平臺的運營模式問題。MOOC的持續(xù)發(fā)展需要源源不斷的資金投入，大學(xué)需要探究合適的平臺運營模式。國外MOOC平臺探索了多種增值服務(wù)收費模式，如有償學(xué)習(xí)輔導(dǎo)服務(wù)，課程認證證書或考試付費，聚焦某一行業(yè)領(lǐng)域的專項或系列課程證書服務(wù)，個人職業(yè)發(fā)展收費服務(wù)（將學(xué)員與雇主相匹配、與企業(yè)合作開展員工培訓(xùn)），為高校有償提供課程資源等[7]。MOOC還逐步發(fā)展了與政府、行業(yè)或?qū)I(yè)機構(gòu)的合作服務(wù)模式，如美國馬薩諸塞州首府波士頓和edX合作共建了BostonX，為市民提供免費的在線大學(xué)課程[8]。Coursera目前開展了8種商業(yè)推廣模式：認證、有把握的評估、員工招聘、雇主或者大學(xué)篩選、人工指導(dǎo)或作業(yè)批改、企業(yè)培訓(xùn)、公司贊助課程、學(xué)費，其中7項都是增值服務(wù)收費[9]。中國大學(xué)對MOOC平臺的運營模式仍處在初級探索階段，不僅需要借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗，更需要政府給予宏觀支持，建立保相關(guān)制度和政策。

　　四、中國大學(xué)MOOC發(fā)展的建議

　　1.鼓勵學(xué)分互認，制定學(xué)分互認辦法與證書責(zé)任機制，設(shè)定成績評價標(biāo)準(zhǔn)。MOOC是推進教育公平和民主的重要契機，也是大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的重要平臺。政府首先應(yīng)積極鼓勵跨校選課和學(xué)分互認。目前，廣東省已出臺《關(guān)于普通高等學(xué)校實施學(xué)分制管理的意見》�！兑庖姟分兄赋鑫磥砀咝⑻剿鱉OOC等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的學(xué)分互認，同時探索校外選課，鼓勵區(qū)域內(nèi)高校聯(lián)合開課，推進師資、課程的共享與學(xué)分互認。以政策形式鼓勵開展MOOC跨校選課學(xué)習(xí)與學(xué)分互認。學(xué)校應(yīng)以政府的鼓勵政策為導(dǎo)向，積極探索跨校選課及學(xué)分互認制度，根據(jù)學(xué)校實際情況制定學(xué)生選課及學(xué)分認證條例；制定專業(yè)的助教團隊培養(yǎng)制度和手冊，培養(yǎng)MOOC課程助教團隊，加強對線下學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)與監(jiān)督，有規(guī)律性地開展線下教育活動，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量；實行證書責(zé)任機制，制定嚴格的證書授予標(biāo)準(zhǔn)，將證書授予與教師責(zé)任相聯(lián)系，從源頭上保證證書的可靠度。此外，學(xué)校還應(yīng)制定成績評價標(biāo)準(zhǔn)，明確線上學(xué)習(xí)時間、線上討論活躍度、作業(yè)質(zhì)量、線下教學(xué)參與情況、期末測驗等的權(quán)重比例，利用信息技術(shù)大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)習(xí)記錄，生成學(xué)習(xí)報告給予等級評定，線上線下全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)分的價值。對于證書課程而言，設(shè)定權(quán)重比例可對課程證書的授予進行量化評定，提高證書的可信度。

　　2.做好MOOC課程的整體規(guī)劃，建立嚴格的課程評定標(biāo)準(zhǔn)和考核制度。MOOC作為高等教育改革中的熱潮，其持續(xù)發(fā)展需要做好頂層設(shè)計和整體規(guī)劃。MOOC課程引入了課程證書和學(xué)分認證的機制，就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)、考核制度等環(huán)節(jié)制定嚴格的評定標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證證書和學(xué)分的可靠性和權(quán)威性[10]。因而教育部應(yīng)從宏觀上制定MOOC課程評審指標(biāo)，將優(yōu)秀的MOOC課程與其教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，把控好MOOC課程質(zhì)量，而不是只從名校名師效應(yīng)來評判課程上線資格；學(xué)校要制定基本的MOOC課程上線標(biāo)準(zhǔn)、主講教師資格考核體系以及技術(shù)指標(biāo)考核體系，從源頭做好課程把關(guān)；此外，高校應(yīng)組織相關(guān)的專家形成評審團，分專業(yè)門類進行評審，制定評審標(biāo)準(zhǔn)進行量化打分，對上線課程進行嚴格評定。

　　3.借鑒國際MOOC平臺的經(jīng)驗，制定MOOC課程版權(quán)制度。隨著MOOC在全球的火熱，越來越多的大學(xué)參與其中，MOOC課程的運營商就會考慮到盈利及利潤分配的問題。在這種趨勢下，版權(quán)問題就顯得至關(guān)重要了。目前，Coursera、edX兩大平臺的版權(quán)政策主要涉及課程資源的歸屬、用戶生成內(nèi)容的版權(quán)、平臺課程資源的使用以及課程使用第三方版權(quán)資料四個方面。在課程資源歸屬上，兩大平臺均界定為：教師或大學(xué)所創(chuàng)建的課程內(nèi)容的相關(guān)版權(quán)、名稱及利益歸屬相應(yīng)的教師或（及）大學(xué)。但課程的版權(quán)具體是歸教師還是大學(xué)所有，則需要由教師和大學(xué)之間另訂具體協(xié)議；在用戶生成內(nèi)容的版權(quán)問題上，兩大平臺認為一旦用戶提交了內(nèi)容，就授予了平臺及其對內(nèi)容的使用權(quán)，在不侵犯第三方權(quán)利的前提下要保證內(nèi)容的準(zhǔn)確且相對完整，此外要對所提交內(nèi)容負全責(zé)；在平臺課程資源的使用問題上，edX規(guī)定個人非商業(yè)目的可以使用課程相關(guān)的文本、錄像、考試資料、圖片等教學(xué)材料。edX盡量將課程以開放許可協(xié)議發(fā)布。與edX的開放相比，Coursera則有更多的條款規(guī)定：如用戶不得將版權(quán)內(nèi)容在沒有版權(quán)所有者同意或法律許可的條件下，發(fā)布到網(wǎng)站上。此外，用戶在訪問網(wǎng)站時不得復(fù)制、拷貝網(wǎng)站部分內(nèi)容等；在課程使用第三方版權(quán)資料問題上，兩大平臺均規(guī)定在沒有獲得版權(quán)人許可情況下，不能隨意使用第三方版權(quán)資源。圖書館可輔助教師獲得版權(quán)資源許可；相比傳統(tǒng)課堂而言，MOOOC課程涉及的版權(quán)問題更加復(fù)雜。因而政府應(yīng)該制定針對MOOC課程的版權(quán)制度，同時尊重其他國家的版權(quán)法規(guī)以有效利用版權(quán)資源，將MOOC的版權(quán)保護落到實處。各大高校與運營商可以在國家版權(quán)制度的宏觀指導(dǎo)下，借鑒國際平臺的經(jīng)驗，制定適合自己的版權(quán)政策。

　　4.加大資金投入，鼓勵校企合作，給予政策支持。中國大學(xué)MOOC的實踐仍處于自主探索階段，政府未投入主體力量。但從長遠來說，需要各級政府加大政策投入，設(shè)立專項經(jīng)費，資助高校開展MOOC建設(shè)，明確政府在MOOC經(jīng)費投入中的主體地位[11]。鼓勵高校探索多種盈利模式，并將獲取的合法收益繼續(xù)投入到MOOC建設(shè)中。例如向社會開放后，對校外學(xué)習(xí)者收取一定的費用；開發(fā)符合市場需求的職業(yè)系列課程、企業(yè)培訓(xùn)課程以及各種證書考試課程等，充分挖掘市場，獲得相應(yīng)收益。對于在線教育企業(yè)，國家也應(yīng)出臺相關(guān)政策鼓勵校企合作，對企業(yè)給予稅收優(yōu)惠和資金補助等，鼓勵企業(yè)與高校合作，共同加大MOOC課程的開發(fā)力度以及技術(shù)研發(fā)深度。鼓勵高校走向校外，爭取企業(yè)的風(fēng)險投資，探索合適的商業(yè)模式，考慮以廣告嵌入等方式獲取適當(dāng)收益，充分保障MOOC平臺的成功運營。

　　參考文獻：

　　[1]約翰·丹尼爾，等。讓MOOCs更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（3 ）。

　　[2]李紀元。MOOC背后的理念[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（4 ）。

　　[3] 葉蘭。2013年美國在線教育統(tǒng)計報告顯示教育界對MOOCs的熱度有所下[EB/OL][2014-07-12]

　　[4]姚媛，等。MOOC與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志，2013，（6 ）。

　　[5]汪瓊。知識產(chǎn)權(quán)保護與在線課程[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013，（8）。

　　[6]約翰·丹尼爾。讓MOOC更有意義：在謊言、悖論和可能性的迷宮中沉思[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013，（3 ）。

　　[7]袁鶴松。中國大學(xué)MOOC實踐現(xiàn)狀及共有問題———來自中國大學(xué)MOOC實踐報告[J].現(xiàn)代遠程教育雜志，2013，（4 ）。

　　[8]The Free Library（2013）。City of Boston and edX PartnertoEstablishBostonX to Improve Educational Access for Residents[EB/OL].

　　com/City+of+Boston+and+edX+Partner+to+Establish+BostonX+to+Improve…-a0316801386.

　　[9]姚媛，韓錫斌，劉英群等。MOOCs與遠程教育運行機制的比較研究[J].遠程教育雜志，2013，（6 ）。

　　[10]汪基德，馮瑩瑩，汪瀅。MOOC熱背后的冷思考[J].教育研究，2014，（9 ）。