淺析幼兒教師的評價對幼兒的影響

　　淺析幼兒教師的評價對幼兒的影響

　　-----探尋幼兒適宜發(fā)展的評價策略

　　摘 要：教師要對幼兒進(jìn)行合情合理的評價，必須關(guān)注所運用的策略、所采取的方法，為每個個體自身的發(fā)展找準(zhǔn)位置，不失時機地給予鼓勵，并多采用些適合每位幼兒心理特點和經(jīng)驗的評價方法，適時、適度、適當(dāng)?shù)亟o予具體化的評價，表揚方式多樣，呈現(xiàn)師幼、幼幼、小組、集體、家園等動態(tài)式的表揚過程，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣起到積極的作用。

　　關(guān)鍵詞：自我概念；消極評價；對話式評價；教師激勵；同伴互動；家園同步

　　自我概念就是對自我的認(rèn)識，是一個人在心理上所構(gòu)建的"自我形象".幼兒期是這種"自我形象"形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。這種人生最初的"自我形象"影響著幼兒對自我的感覺和期待，從而極大地影響幼兒現(xiàn)在和未來的發(fā)展。幼兒的自我概念是隨著認(rèn)知的發(fā)展、經(jīng)驗的豐富，在環(huán)境的影響之下逐漸構(gòu)建起來的。由于幼兒自我評價能力低，認(rèn)識自我往往有賴于"重要他人"對他的評價和反饋。因此，家長、教師對幼兒的評價就像一面鏡子，幼兒可從這面鏡子中看到自己的形象："我是什么，我不是什么，我能干什么，我可以成為什么……"然而，在現(xiàn)實生活中，家長和教師日常對幼兒的評價并不都像平面鏡，很多時候倒像一面哈哈鏡，幼兒在這面鏡子中看到的往往不是積極客觀的自我，而是一個變形了的自我。由于幼兒尚未形成穩(wěn)定的自我意識，他們會錯將哈哈鏡里看到的自我當(dāng)成真實的自我來接受，以致形成扭曲的自我概念。

　　一、消極的負(fù)面評價

　�。ㄒ唬┵N標(biāo)簽

　　"標(biāo)簽效應(yīng)"眾所周知，當(dāng)我們給幼兒貼上"好孩子"或"壞孩子"的標(biāo)簽時，他們往往會向"標(biāo)簽"所喻示的方向發(fā)展。

　　例如，寧寧初到幼兒園時適應(yīng)得較慢，不太愿意與人交往，教師便得出了初步結(jié)論——寧寧比較孤僻，不喜歡講話，并把這一看法告訴了寧寧的父母。寧寧的父母雖然知道寧寧在家的表現(xiàn)并非如此。但還是將信將疑。這一評價讓寧寧也聽到了。集體教學(xué)活動中教師不太會請寧寧發(fā)言，因為她認(rèn)為寧寧是不愛講話的。漸漸地，寧寧真的進(jìn)入"孤僻不愛講話"的角色中了，當(dāng)別人與他交談或邀請他加入游戲時，他的習(xí)慣性反應(yīng)是拒絕，他身上的"標(biāo)簽"至此已"實至名歸".

　　除了言語評價之外，教師的非言語評價也能起到貼標(biāo)簽的作用。例如，一個幼兒委屈地跑來告狀："老師，明明又打我了！"教師白了這個幼兒一眼，厭惡地皺了皺眉頭，就繼續(xù)忙自己的事情了。這時，幼兒會知趣地走開，因為他從老師的反應(yīng)中知道了教師對自己的評價——"我是一個麻煩的孩子，不值得老師為我伸張正義。"類似的情景多次發(fā)生后，他就會固化自己的認(rèn)識，認(rèn)為自己就是一個不受歡迎的人。

　　可見，對于認(rèn)知水平低、自我意識薄弱的幼兒而言，"標(biāo)簽"是很容易貼上去的，也很容易"證明"教師判斷的"正確性".久而久之，教師會變得更加武斷并習(xí)慣于給幼兒貼標(biāo)簽："你愛打人。""你就是愛挑食。"……有的教師還刻意把幼兒分成兩類：好孩子和壞孩子，讓幼兒自己對號入座。

　　這些標(biāo)簽就像哈哈鏡，使幼兒獲得了扭曲的自我角色認(rèn)知，并在無形中踐行，其后果可想而知。糾正這一偏差的關(guān)鍵是將幼兒從已有的角色中釋放出來，讓他們重新認(rèn)識自己，樹立積極的自我概念：（1）尋求機會讓幼兒試著另眼看待自己，看到全新的自我。（2）讓幼兒無意中聽到你對他的正面評價。（3）記下幼兒那些閃光的時刻。（4）當(dāng)幼兒又出現(xiàn)問題行為時，對他表達(dá)你的感受和你對他糾正問題行為的期望。

　�。ǘ�）習(xí)慣性的消極否定

　　觀察發(fā)現(xiàn)，在教師每日的評價行為中，無論是言語評價還是非言語評價，均是否定性評價占明顯優(yōu)勢。"對于大多數(shù)人來說，說教、挖苦、警告、謾罵、威脅的詞語已經(jīng)植入我們的語言當(dāng)中，因為我們從小耳濡目染。"

　　例如，在下樓做操之前，教師拿著全班幼兒的作業(yè)紙，一張一張抽出，說："看，小敏，寫完了，但是，不漂亮！小林，才寫四行！"她當(dāng)場撕掉了小林的作業(yè)。教師繼續(xù)進(jìn)行著這樣的評價，并連續(xù)撕掉了6名幼兒的作業(yè)，大家都嚇壞了，不敢發(fā)出任何聲音。

　　這是比較極端的例子，大部分教師作出的消極否定評價是比較隱蔽的，例如，對幼兒的活動不加關(guān)注，跟幼兒說話時心不在焉，用反語諷刺挖苦幼兒，經(jīng)常對幼兒說"不",以命令的口氣說話，只看到幼兒不盡如人意之處，等等。我們經(jīng)常有這樣的困惑：孩子怎么變得懶于探索、畏首畏尾了呢？他們不該是如初生牛犢般對萬事萬物充滿探究興趣的嗎？孰不知，孩子的這些變化與我們的評價息息相關(guān)。在我們習(xí)慣性的消極否定中，他們所感受到的都是自己的不好、不乖、不能干、不令人滿意。他們經(jīng)常在"哈哈鏡"中看到"丑陋"的自己，久而久之便構(gòu)建起消極的自我概念，甚至可能產(chǎn)生"習(xí)得性無助",即認(rèn)定自己永遠(yuǎn)是一個無能者和不受歡迎的人，無論怎樣努力都無濟于事。他們會變得缺乏自信，對任何事情均淺嘗輒止，缺乏探索和挑戰(zhàn)的興趣。

　　可見，消極否定的評價對幼兒發(fā)展的影響可能是長期的、摧毀性的。然而，出于工作的壓力、兒時教育的熏陶、追求完美的心理傾向等原因，否定性評價好像植根于我們的潛意識之中，總會躲過我們理智的控制以各種方式跑出來，傷害幼兒同時又讓我們自己后悔不已。如何能既達(dá)到教育目的又不傷害幼兒呢？關(guān)鍵要做到對事不對人，深刻反省并修正自己習(xí)慣性的消極否定評價行為。例如，上面例子中的那位教師可以嘗試這樣改變：1.明確表達(dá)自己的意見："今天好幾個小朋友作業(yè)沒有認(rèn)真做，這讓老師很失望！"客觀上，教師不可能總是笑容滿面，當(dāng)遇到令自己感到失望和憤怒的事情時，教師可以表達(dá)自己的真實情緒，但要切記，解決問題、促進(jìn)幼兒發(fā)展是我們的目的，所以，任何時候都應(yīng)該對事不對人，要給幼兒自我反省的機會，而不是毫不留情地攻擊幼兒。2.表明自己的期望，說明彌補的方法："我希望有的小朋友能把字寫得漂亮一些，有的小朋友要多寫幾行，寫完整一些……我想，你們肯定都能更好地完成作業(yè)，不會讓我失望的！"3.給幼兒提供改正的機會和選擇的空間："你們現(xiàn)在可以把作業(yè)重新拿回去，爭取完成得更好一些再交給老師！""如果不喜歡寫字，也可以畫一幅畫交上來，你們自己選擇。"4.討論解決問題的方法："如果真是寫不好字，這真是一個問題，我們討論一下怎么辦，好嗎？"5.放棄完美主義傾向，以寬容欣賞之心發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點和點滴進(jìn)步。（6）研究幼兒的年齡特征和個性表現(xiàn)，欣賞幼兒的個性和創(chuàng)新。

　　二、簡單而頻繁的表揚

　　貼標(biāo)簽、消極否定等負(fù)面評價行為是不適宜的，那么贊賞和鼓勵就一定恰當(dāng)嗎？來看這樣一個場景：一次語言活動內(nèi)容是看圖說故事，幼兒不僅積極舉手，而且聲音洪亮，教師開始表揚："表揚小文！表揚小嘉！表揚小君！""陽陽真棒！""我喜歡苗苗！"教師就這樣頻繁地表揚著幼兒。這種場景在當(dāng)今的幼兒園中極為常見，與習(xí)慣性的消極否定和貼標(biāo)簽相比，這種積極的評價是一種進(jìn)步，然而當(dāng)"某某某，你真棒"之類的表揚聲充斥著幼兒一日生活的每時每刻時，我們發(fā)現(xiàn)受到表揚的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表揚并沒有產(chǎn)生持久的激勵作

　　用。其原因何在呢？

　　首先，簡單化的積極評價會讓幼兒感到莫名其妙："老師表揚我什么了？"他會懷疑這種評價的真誠度："老師是真喜歡我還是敷衍我？"其次，會讓幼兒感覺受到了控制："老師不就是想讓我聽話嗎？"再次，可能會讓幼兒感到焦慮："我沒那么棒啊，壓力太大了！""我不喜歡做的事老師總是表揚我做得好，以后該怎么辦�。�"可見，簡單化的積極評價看似有效，實則收效甚微。積極評價的目的是幫助幼兒構(gòu)建積極的自我概念，但由于教師的評價太過模糊，幼兒在這面"鏡子"里并不能真實看到自己能干的模樣，加之"好孩子""壞孩子""你真棒"的標(biāo)準(zhǔn)是教師自己把握的，今天是"好孩子",明天又可能是"壞孩子",今天"真棒",明天又可能是"真可惡",幼兒會被這些矛盾的評價弄得一頭霧水，無所適從。

　　那么，究竟應(yīng)該怎樣進(jìn)行評價呢？我認(rèn)為，教師應(yīng)該減少表揚的頻率，不要讓評價干擾幼兒的學(xué)習(xí)。就拿上面的例子來講，在教學(xué)活動的結(jié)束部分，教師可以描述一下幼兒值得表揚的地方："小文、小嘉、小君三位小朋友剛才講故事的時候很認(rèn)真，聲音洪亮，老師很高興！陽陽的發(fā)音很準(zhǔn)，很清晰，老師真為你驕傲！苗苗坐得很端正，很認(rèn)真，老師很喜歡！"這樣，那些受到表揚的幼兒就會給自己下評語："我很棒！""我很行！""我很認(rèn)真！"這些評語是幼兒自己得出的，是自己構(gòu)建的積極自我概念，因而會長久地保持，不會輕易變化。可見，有效的評價應(yīng)該是這樣的：（1）具體描述你的發(fā)現(xiàn)，讓幼兒自己下結(jié)論。（2）真誠自然地描述你的感受，并讓幼兒了解你的感受。（3）如果是幼兒自己難以概括的評價，請用一個詞或一句話幫助他作總結(jié)。如："你看到椅子倒了就過去扶起來，這叫‘有責(zé)任感’。"經(jīng)過這樣長期的"描述性評價",幼兒就會構(gòu)建起積極客觀的自我概念——勇敢、有責(zé)任感、有耐心、樂于助人、愛學(xué)習(xí)、愛動腦筋，等等。漸漸地，一個優(yōu)秀、受人歡迎、陽光可愛的自我形象，就會在教師積極有效的評價的幫助下清晰建構(gòu)起來，幼兒會帶著良好的自我感覺和昂揚的精神走上值得期待的人生旅程。

　　三、幼兒的發(fā)展是建立在適宜挑戰(zhàn)下的生活和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，是在自身原有水平上的發(fā)展。教師對幼兒進(jìn)行表揚、獎勵作為一種積極強化的教育方法，是以幼兒的年齡特點和個體差異為依據(jù)，是多樣化與個性化相互統(tǒng)一的體現(xiàn)，通過各種表揚方式與策略給予幼兒支持與肯定，強化正確行為，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的潛能。

　　（一）教師激勵策略

　　要對幼兒進(jìn)行合情合理的評價，教師必須關(guān)注所運用的策略。幼兒的表現(xiàn)形態(tài)多姿多彩，必須學(xué)會用發(fā)展的眼光看幼兒，不失時機地給予幼兒評價。在集體活動和日常生活中，教師的激勵可以通過很多的表揚方式，如擁抱、握手、轉(zhuǎn)圈、大拇指等，在使用口頭表揚的同時加上肢體表揚，教師的情感投入要真切，表情豐富，語言親切，使幼兒真正感受和強烈體驗到自己被教師所喜愛，才能深深地感染幼兒，拉近彼此的距離，讓幼兒的成功感最大化，從而使其產(chǎn)生積極的教育效果。

　　1. 個體化激勵

　　有的幼兒個性比較張揚，喜歡集體面前的表揚；有的較內(nèi)斂，在集體中不愿意太多地表現(xiàn)自己；也有的喜歡教師私底下以一種單獨的、面對面的方式表揚。這就需要教師了解每位幼兒，更多地在日常生活中加以關(guān)注。如丁晉比較靦腆，但為人熱心，看到同伴不會拉拉鏈，就主動幫忙。在表揚時，教師不拘形式，根據(jù)個體特性進(jìn)行激勵。丁晉喜歡做值日生，就以照顧自然角的植物作為獎勵形式。這樣針對個體特性進(jìn)行表揚，可以使幼兒的身心得到愉悅和滿足，自信心、自尊心、上進(jìn)心得到增強，有助于幼兒改正不良的行為習(xí)慣，保證幼兒身心健康和諧發(fā)展。

　　2. 游戲性激勵

　　把表揚和激勵變成游戲，可增加活動的趣味性，使幼兒的思維更活躍、行為更積極。如在小班語言《小老鼠的魔法棒》中，教師針對幼兒興趣延伸到日�；顒又�，在表揚幼兒時采用道具輔助，獎勵幼兒玩"魔法師"的游戲。又如大班語言《量詞歌》，教師利用"摸獎"的方式給予幼兒表揚，獎品有"跟老師抱一抱"、"和好朋友抱一抱"、"大聲對自己說我真棒"、"和同伴、老師擊掌"……還有一個"獎品"是幼兒心目中的大獎——自己想要的"獎品",如有位幼兒需要的"獎品"是"跟老師親一親",后來她很自豪地和同伴說"我得到大獎啦！老師還和我親了一下，我真開心！"可見，這種采用摸獎的游戲形式極大地激勵了幼兒，幼兒在摸獎過程中不但感受到了神秘感，又得到了滿足、自豪、成就感，讓幼兒更積極地參與到活動中。

　　3.對話式評價

　　教學(xué)評價實質(zhì)上是師幼共同圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的關(guān)于教與學(xué)的對話。這種對話是以幼兒的真實感受為基礎(chǔ)的，老師和幼兒共同圍繞一個話題、一個內(nèi)容采取或討論、或商量的方式與幼兒一起交流教學(xué)心得。對話式評價對每一個個體在每一個活動中的是非判斷都是在相互交流、溝通后做出的，是孩子認(rèn)可的，也是孩子容易接受的，更是孩子樂意參與的，如此使教學(xué)評價成為教學(xué)不可或缺的重要組成部分。[1]

　　進(jìn)行對話時評價需要我們把評價學(xué)習(xí)的方法以自然的方式融入到幼兒園的日常生活中，讓幼兒學(xué)會評價，不僅評價自己，還要學(xué)會評價別人，讓幼兒不僅享受鼓勵、欣賞和掌聲，還要接受批評、建議和要求。這樣，幼兒發(fā)展了評價能力和學(xué)習(xí)能力，就能真正實現(xiàn)對話式評價。[2]

　　（二） 同伴互動策略

　　幼兒對表揚的主動需求，以及在表揚方式與受表揚情感需求的橫向聯(lián)系，在幼兒更多祈盼同伴關(guān)系或是在幼兒這樣一個小群體中被同伴認(rèn)可的現(xiàn)象越來越突出。

　　1. 團隊?wèi)c祝

　　在活動中有時需要小組合作，幼兒根據(jù)能力差異選擇適合自己的分支任務(wù)。如創(chuàng)編詩歌時，語言表達(dá)能力強的幼兒討論新的詩歌內(nèi)容，表演能力強的幼兒配上好看的動作……我們采用的表揚以團體為基準(zhǔn)，支持幼兒通過組內(nèi)喊口號或肢體碰觸的形式，這樣的鼓勵方式不僅有利于他們在活動中全面提高主動探究、互相學(xué)習(xí)、團結(jié)合作的精神，而且充分調(diào)動每位幼兒的積極性，增強集體榮譽感。

　　2. 同伴認(rèn)可

　　在活動中，有些幼兒會更愿意找同伴來認(rèn)可自己。因此，在幼兒有了一些好的表現(xiàn)時，可以詢問："你這么棒，想要誰來表揚你？"這樣的方式讓表揚的主動權(quán)轉(zhuǎn)移，掌握在幼兒手中，用他們特有的方式進(jìn)行自主表揚，滿足需要，對幼兒的情感、社會性發(fā)展有重要的作用。

　�。ㄈ�） 家園同步策略

　　讓家長學(xué)會與參與鼓勵教育，是促使幼兒形成自信、走向成功的催化劑。教師和家長達(dá)成一致，對幼兒進(jìn)行觀察，認(rèn)可、賞識。這一過程既要適宜于年齡，又要適宜于個體的以兒童為本的評價觀，重視通過評價促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。

　　1. 牽手小紙條——探尋均等的細(xì)節(jié)

　　家長把幼兒在家的表現(xiàn)細(xì)節(jié)以小紙條的形式記錄，教師進(jìn)行反饋，并根據(jù)具體情況在集體面前閱讀。如涵涵的媽媽寫：涵涵晚上8點不到就乖乖地睡覺了。我在集體面前表揚涵涵早睡早起后人很精神、長高了，還特別說明了早睡早起的好處，鼓勵大家向她學(xué)習(xí)，此后，從家長的反饋可以看出，幼兒晚睡覺的現(xiàn)象消失了。從日常細(xì)節(jié)的探尋，為每位幼兒提供共同進(jìn)步的平臺。

　　2. 家園聯(lián)系單——追蹤均等的方式

　　每月的家園聯(lián)系單，追蹤幼兒的表揚事項。傳統(tǒng)的模式是教師以寫給幼兒的口吻反饋給家長，家長以向教師匯報的形式回應(yīng)，如：寶寶在家愛畫畫，她畫畫時比較細(xì)心。這樣的內(nèi)容留于形式，聯(lián)系單的作用不能得到充分發(fā)揮。經(jīng)過溝通，教師和家長達(dá)成一致：內(nèi)容都是寫給幼兒，且具體生動，由教師和家長分別讀給幼兒聽，在增強師幼感情的同時，親子感情也得到升華，幼兒更容易受到激勵。

　　3. 現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)——實現(xiàn)均等的質(zhì)量

　　在日常的家長工作中，充分發(fā)揮現(xiàn)代通訊工具的便利，針對性地和每位家長進(jìn)行個性化的交流，隨時了解幼兒在家中的情況，對幼兒的長處進(jìn)行表揚，提出希望，讓家長主動參與到幼兒的教育中，做到家園共育，有效地提高幼兒園工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康的發(fā)展。

　　教育從某種意義上說，就是情感的交流。教學(xué)評價是了解教學(xué)的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)，保證教學(xué)質(zhì)量的必要手段，是教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評價具有人為性，把握不好便會損壞教學(xué)。[3]評價具有導(dǎo)向作用，這就要求教師的評價不僅要建立在幼兒全面評價的基礎(chǔ)上，而且要始終用一顆愛心，善于捕捉任何一次瞬間即逝的教育契機，為每個個體自身的發(fā)展找準(zhǔn)位置，不失時機地給予鼓勵，并多采用些適合每位幼兒心理特點和經(jīng)驗的評價方法，適時、適度、適當(dāng)?shù)亟o予具體化的評價，作為表揚方式的多樣，呈現(xiàn)師幼、幼幼、小組、集體、家園等動態(tài)式的表揚過程，對培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣起到積極的作用。

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