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高職體育田徑運(yùn)動項(xiàng)目教材化芻議論文
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摘要：本文在分析當(dāng)前高職體育教學(xué)中田徑運(yùn)動項(xiàng)目滑坡原因的基礎(chǔ)上，從田徑運(yùn)動項(xiàng)目教材化的可能性以及教材化的過程與方法兩方面，闡述了構(gòu)建具有時代特征的田徑運(yùn)動體育教材。
關(guān)鍵詞：高職體育；教材化；田徑運(yùn)動教材化
田徑項(xiàng)目是我國高職體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在傳統(tǒng)體育教學(xué)大綱中所占的比例很大，在學(xué)校體育教學(xué)中被認(rèn)為是所有體育運(yùn)動的基礎(chǔ)。田徑項(xiàng)目以它特有的發(fā)展各種身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的優(yōu)勢，確定了它在學(xué)校體育教學(xué)中的地位。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，我國高職體育受大學(xué)體育思想和管理模式的影響，田徑運(yùn)動教材化已悄然興起。
當(dāng)前，許多高職對原來的教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行修改，在一年級、二年級建立了各個運(yùn)動項(xiàng)目隊(duì)，這樣學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好，選擇專項(xiàng)自愿加入運(yùn)動隊(duì)。而許多學(xué)校在報(bào)名過程中大部分學(xué)生不喜歡參加田徑運(yùn)動隊(duì)。而要從其他運(yùn)動隊(duì)硬性調(diào)配一部分學(xué)生，以保證田徑運(yùn)動隊(duì)的人數(shù)，有的學(xué)校將田徑內(nèi)容融入到其他專項(xiàng)練習(xí)中，田徑運(yùn)動項(xiàng)目相當(dāng)薄弱。
一、造成田徑項(xiàng)目薄弱問題的原因分析
1 傳統(tǒng)觀念導(dǎo)致對田徑項(xiàng)目的價(jià)值認(rèn)識不足。田徑運(yùn)動是競技運(yùn)動的組成部分，以競技為表現(xiàn)形式的田徑運(yùn)動在學(xué)校體育中的普及率相當(dāng)高，大多數(shù)人一提到田徑就很自然將其與競技聯(lián)系到一起，忽視了二者的區(qū)別。雖然對田徑運(yùn)動的健身價(jià)值有一定認(rèn)識，但想到田徑練習(xí)的辛苦與枯燥，許多學(xué)生對田徑項(xiàng)目望而卻步。另外，在一些體育教師的認(rèn)識中存在這樣的觀念，認(rèn)為田徑項(xiàng)目的練習(xí)，可以以素質(zhì)練習(xí)代替。這些觀念對學(xué)生具有潛移默化的誤導(dǎo)影響，使學(xué)生對田徑項(xiàng)目失去興趣。
2 田徑項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容趣味性差。當(dāng)前高職田徑的教學(xué)項(xiàng)目主要沿用競技運(yùn)動的田徑項(xiàng)目，練習(xí)內(nèi)容單調(diào)，運(yùn)動強(qiáng)度較大。與其他體育項(xiàng)目相比，田徑項(xiàng)目的競技是一種單純的競技，缺乏健身性的趣味競技，田徑項(xiàng)目的練習(xí)也大多是一些單個動作的重復(fù)練習(xí)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，久而久之，使學(xué)生對參加田徑項(xiàng)目失去興趣。
3 考核方法過于單一�，F(xiàn)行的考核方法將學(xué)生掌握技術(shù)的情況及運(yùn)動成績作為主要的考核內(nèi)容，帶有濃厚的競技色彩，定量化指標(biāo)過多，忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和自身能力提高狀況的考察，致使許多學(xué)生由于自身身體素質(zhì)較差，很難通過考試，而不得不放棄田徑鍛煉。
4 教學(xué)模式過于陳舊。當(dāng)前高職田徑教學(xué)仍延續(xù)著傳統(tǒng)的競技項(xiàng)目的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師“教”的主導(dǎo)作用。這種被動的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，在教學(xué)過程中追求競技運(yùn)動項(xiàng)目的完整性、系統(tǒng)性以及規(guī)范性，只重視跳、跑、投等技術(shù)動作的教學(xué)，而忽視了學(xué)生基本運(yùn)動能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的教學(xué)。由于教學(xué)過程中的運(yùn)動負(fù)荷較大，田徑教學(xué)過程變成了運(yùn)動競技項(xiàng)目的訓(xùn)練課，給學(xué)生的生理和心理造成一定的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。
學(xué)校體育具有傳遞競技體育文化的功能和任務(wù)。體育教材不應(yīng)該排斥競技體育，但必須有選擇，而且不能把競技體育項(xiàng)目原封不動地搬到教材中，必須根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行必要的改革。
二、田徑運(yùn)動項(xiàng)目教材化融入體育教材的可能性
1 加強(qiáng)田徑專項(xiàng)理論和健身理論的教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識田徑運(yùn)動的價(jià)值。
可適當(dāng)增加理論課的授課時數(shù)，使學(xué)生掌握田徑運(yùn)動的基本理論知識，同時要在田徑理論課中增加健身知識，使學(xué)生正確認(rèn)識田徑運(yùn)動的健身價(jià)值，對學(xué)生進(jìn)行“健康第一”和“終身體育”的思想教育。
2 突破傳統(tǒng)教學(xué)方法，將競技性與趣味性相結(jié)合。改變以競技為主的傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)為以健身為主的娛樂教學(xué)方法，對教學(xué)內(nèi)容、方法、形式作適當(dāng)改進(jìn)，增加田徑教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。當(dāng)然強(qiáng)調(diào)趣味性并不是要否定競技性，而是將競技性和趣味性有機(jī)地結(jié)合起來。 3 改革田徑項(xiàng)目的考核方法�，F(xiàn)階段田徑項(xiàng)目的考核忽視了學(xué)生的個體差異，忽視了教學(xué)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的自身提高幅度和努力程度�，F(xiàn)代學(xué)校體育既要注重學(xué)生增進(jìn)健康的近期效益，又要著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身健康意識的遠(yuǎn)期效益。改革后的田徑項(xiàng)目考核辦法，不僅要評價(jià)學(xué)生對運(yùn)動技術(shù)和技能的掌握情況，還應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度等方面做出正確的評價(jià)。特別應(yīng)該將教學(xué)過程中學(xué)生的自身提高幅度作為一項(xiàng)重要評價(jià)指標(biāo)，以減輕身體素質(zhì)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生營造一個“高質(zhì)輕負(fù)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，長跑項(xiàng)目的考核。只要學(xué)生跑完全程就可以得到及格分，然后再根據(jù)運(yùn)動成績劃分等級。
三、田徑運(yùn)動項(xiàng)目教材化的過程與方法分析
對田徑項(xiàng)目教材化可以從以下方面審視。一是從社會學(xué)的角度，看作社會現(xiàn)象并進(jìn)行教材的挖掘；二是教育學(xué)的視角，把它當(dāng)作教育現(xiàn)象并進(jìn)行教材的挖掘；三是從心理學(xué)的視角，把它看作心理現(xiàn)象并進(jìn)行教材的挖掘，還有創(chuàng)造學(xué)、力學(xué)、史學(xué)、美學(xué)、生理學(xué)等。
1 競技運(yùn)動教材化的程序。競技運(yùn)動教材大致可分為三個部分：教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)過程、對素材的加工過程、形成教材的過程。
2 田徑項(xiàng)目教材化的方法與實(shí)踐。我們要打破的是把高水平田徑運(yùn)動競技的訓(xùn)練和比賽的方法照搬到學(xué)校里來的想法和做法，把競技中那些富有教育意義的，而且是適應(yīng)學(xué)校和課堂的那些運(yùn)動技術(shù)和手段用到課堂中來。
改造方法可以是變形、簡化、趣味化、生活化(一些技能和日常生活結(jié)合起來)、理性化、游戲化、文化、運(yùn)動處方化等。也可以是綜合化，不同的練習(xí)方法經(jīng)過不同的形式的綜合而實(shí)現(xiàn)新的創(chuàng)造，出現(xiàn)新的體育教學(xué)項(xiàng)目內(nèi)容。還可以是分解化，把復(fù)雜的正規(guī)項(xiàng)目的動作進(jìn)行分解，包括分解其動作、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和規(guī)則，要用其中適合部分內(nèi)容作為教學(xué)內(nèi)容。
從另一方面講，具體到為高職階段年齡的學(xué)生教學(xué)服務(wù)時，還要考慮到競技田徑運(yùn)動與體育教學(xué)中的田徑運(yùn)動二者在教育目的、對象、實(shí)施者、時間、技術(shù)水平要求、場地器材、對規(guī)則的理解、師生關(guān)系、運(yùn)動負(fù)荷、手段與方法等方面的區(qū)別，在進(jìn)行教材化時應(yīng)從幾方面不同點(diǎn)來加以認(rèn)識并展開探討。例如，在標(biāo)槍教學(xué)時可以組織學(xué)生進(jìn)行標(biāo)槍準(zhǔn)比賽。不要過分強(qiáng)調(diào)投遠(yuǎn)，這樣既可以增加學(xué)生興趣，又保留一定的競技性，同時可使一些力量較小、身體較弱的同學(xué)也有機(jī)會參與�？筛鶕�(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)與要求，將一些項(xiàng)目改編成游戲的形式進(jìn)行教學(xué)，教師對這些項(xiàng)目的技術(shù)作簡單的講解示范，提出規(guī)則與要求，然后將學(xué)生分成若干組，進(jìn)行游戲教學(xué)。如在較為枯燥的中長跑教學(xué)中，練習(xí)的中間可增加一些游戲活動，提高練習(xí)的趣味性。另外，在教學(xué)過程中，可適當(dāng)增加一些球類項(xiàng)目的練習(xí)，來調(diào)節(jié)課堂氣氛，克服田徑項(xiàng)目練習(xí)的枯燥與單調(diào)。
構(gòu)建具有時代特色的田徑運(yùn)動教材化要從整體性出發(fā)，使課內(nèi)、課外一體化。突出高職學(xué)生參與的自主性，提供寬松的體育教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建娛樂化、社會化、個性化的格局。管理方法要靈活，建立以學(xué)生為中心的評價(jià)激勵機(jī)制。教師隊(duì)伍實(shí)行競爭機(jī)制，形成選課、擇師、評教機(jī)制，構(gòu)筑教師來源多元化，適宜地轉(zhuǎn)變教師角色。
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