- 相關(guān)推薦
中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題及微課運(yùn)用
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都寫過論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認(rèn)識。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編整理的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題及微課運(yùn)用，希望對大家有所幫助。
摘 要：基于當(dāng)前時代背景下，信息技術(shù)已經(jīng)在多個領(lǐng)域之中得到滲透，不僅使得教育的整體效果有所提升，而且形式也變得極為豐富。因此在進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師便需要嘗試采用微課，以此完成教學(xué)翻轉(zhuǎn)的基本目標(biāo)，促使學(xué)生們能夠有效完成知識點突破，加深記憶，進(jìn)而提升自身的學(xué)習(xí)水平。本篇文章主要描述了中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題，并對于在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的方法方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。
關(guān)鍵詞：中職教學(xué)； 數(shù)學(xué)課程； 微課教學(xué)；
對于數(shù)學(xué)課程而言，一直都是中職教育中的主要科目。但是普遍中職學(xué)生的自身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，如果教師在授課的時候，仍然應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量自然很難令人滿意。因此，教師便可以嘗試采用微課的形式，對重點內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析和講解，幫助學(xué)生們實現(xiàn)全面突破。
一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
�。ㄒ唬⿲嵺`能力偏低
相比于高中數(shù)學(xué)，中職數(shù)學(xué)與其有著非常大的區(qū)別。教師除了需要幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，還要對其實踐能力展開培養(yǎng)。然而從目前來看，教師普遍缺少實際工作經(jīng)驗，因此自身實踐水平十分有限，自然很難對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致微課教學(xué)的效果無法發(fā)揮出來。
�。ǘ┙虒W(xué)理念落后
中職數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)類內(nèi)容，但由于教師自身的理念十分陳舊，因此導(dǎo)致教學(xué)活動缺乏創(chuàng)新性特點。盡管看似應(yīng)用了微課，但整體形式仍然和傳統(tǒng)課堂沒有太大區(qū)別。如此一來，教學(xué)的整體質(zhì)量自然很難令人滿意，影響了實際效果。
（三）與就業(yè)沒有契合
多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，主要是為了獲取專業(yè)知識，以此更好地投入到未來的工作之中。然而一些教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教師的時候，僅僅只是針對基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，并未和學(xué)生們的專業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
二、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課的方法
（一）提升實踐水平
微課教學(xué)本身屬于一類新型教學(xué)方式，因此教師自身需要具備較強(qiáng)的實踐水平，從而能夠?qū)⑵渥饔萌堪l(fā)揮出來。否則即便教師應(yīng)用了這種教學(xué)方式，整體表現(xiàn)卻極為形式化，學(xué)生們?nèi)匀灰揽總鹘y(tǒng)的方式完成學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳。
例如，在進(jìn)行課程教研的時候，便可以針對“微課教學(xué)”方面進(jìn)行深入研究，以此共同探究實踐方式。不同教師對于微課教學(xué)的理解有所不同，而且在授課過程中遇到的問題也都不一樣，因此在相互交流之后，對于微課教學(xué)的認(rèn)知程度變得加深。之后，學(xué)校還需要鼓勵教師積極嘗試，為其提供充足的素材，以此豐富微課的內(nèi)容。長此以往，教師們的實踐水平便會有所提高，教學(xué)質(zhì)量自然也會隨之上升。
�。ǘ┺D(zhuǎn)變教學(xué)理念
對于微課教學(xué)來說，其最大的優(yōu)勢便是能夠給予學(xué)生充足的空間，讓其自由發(fā)揮。所以教師在進(jìn)行授課的時候，理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身陳舊的基本理念，不斷嘗試新鮮事物。
例如，在針對“指數(shù)函數(shù)”進(jìn)行教學(xué)的時候，教師便可以嘗試將基礎(chǔ)概念、圖像以及性質(zhì)等內(nèi)容全部融入微課教學(xué)之中，并設(shè)置相關(guān)問題：“細(xì)胞在進(jìn)行分裂的時候，可以由1變成2，之后再從2變成4，由于細(xì)胞本身具備分裂能力，若我們將分裂總次數(shù)設(shè)為x，經(jīng)過x次之后，細(xì)胞的總數(shù)為多少？”學(xué)生們基于之前的視頻內(nèi)容，對于指數(shù)函數(shù)有了大致理解，便可以嘗試對問題進(jìn)行思考。由于問題本身附有圖片，可以直接呈現(xiàn)出細(xì)胞分裂的過程，因此學(xué)生們很快就能完成認(rèn)知，進(jìn)而做出解答。
�。ㄈ┙Y(jié)合專業(yè)需求
對不同的專業(yè)學(xué)生來說，自身的學(xué)習(xí)需求有著非常大的差異。因此教師在應(yīng)用微課的時候，理應(yīng)將學(xué)生的專業(yè)考慮進(jìn)來，以此進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計。如此不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，同時能夠讓其明白數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和生活工作之間存在的聯(lián)系。
例如，在進(jìn)行“集合”的知識內(nèi)容講解時，由于面對的學(xué)生屬于旅游專業(yè)，因此在進(jìn)行視頻制作的時候，就可以嘗試以“旅游”為主題。諸如：“某個旅游團(tuán)共有35人，若以年齡劃分，老人為13人，中年為17人，兒童為5人；若以性別劃分，男性為18人，女性為17人；若以省份劃分，東北為7人，華北為9人，西南為11人，東南為8人�！庇捎趦�(nèi)容和學(xué)生們的專業(yè)存在直接聯(lián)系，因此對其有著非常大的吸引力，為其未來的就業(yè)提供了多方面幫助。
�。ㄋ模╈`活進(jìn)行應(yīng)用
對于微課教學(xué)來說，其主要可以分成三個部分，分別是課前、課中以及課后。因此，教師理應(yīng)對其進(jìn)行靈活運(yùn)用，以此對學(xué)生的綜合能力展開培養(yǎng)，促使學(xué)生們的整體水平有所提高[3]。
例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”知識教學(xué)時。在課前階段，教師可以制作一個簡短的小視頻，對知識內(nèi)容進(jìn)行大致講解，讓學(xué)生們自主預(yù)習(xí)，并帶著疑問進(jìn)入到次日教學(xué)活動之中。而在課中教學(xué)時，教師理應(yīng)將重心放在難點知識方面，主要為“正弦”和“余弦”，并嘗試將之前學(xué)過的內(nèi)容串聯(lián)起來。而在課后階段，教師需要布置相關(guān)作業(yè)，以此幫助學(xué)生們進(jìn)行知識鞏固，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)水平。
三、結(jié)束語
綜上所述，中職數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時候，不能過于拘泥于傳統(tǒng)，而需要在原有基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新。通過優(yōu)化課程方式，促使學(xué)生們有效投入到學(xué)習(xí)活動之中，從而使得自身綜合水平得到提高，為其未來的社會工作提供多方面益處。
參考文獻(xiàn)
[1]吳萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學(xué):淺談微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊,2016,14(23):120-122.
[2] 陳金燦.淺談微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究),2016,10(2):253.
[3] 郭堅.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].青年時代,2019(4):218.
【中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題及微課運(yùn)用】相關(guān)文章：
中職語文課教學(xué)反思04-14
數(shù)學(xué)《植樹問題》教學(xué)反思04-21
中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)計劃03-09
微課教學(xué)反思03-15
中職數(shù)學(xué)教學(xué)反思6篇04-03
生活情境中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)運(yùn)用論文11-03
地圖的運(yùn)用教學(xué)反思04-22
微課教學(xué)反思（精選21篇）06-30