小學語文論文
在各領域中，大家都寫過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編幫大家整理的小學語文論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學語文論文1
摘要：閱讀是小學語文教學的一部分，閱讀習慣的培養(yǎng)直接影響閱讀的質(zhì)量與效率。在語文學習過程中，閱讀是學生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統(tǒng)的閱讀教學中普遍存在一些習慣培養(yǎng)上方法不恰當?shù)膯栴}，本文旨在提出相關對策以解決當下小學語文教學中所存在的諸多問題。
關鍵詞：小學語文；閱讀習慣；培養(yǎng)；問題；對策
一、小學生閱讀習慣培養(yǎng)存在的問題
習慣大多是自發(fā)養(yǎng)成的，習慣的力量是巨大的，長期在良好習慣的影響下，將對一個人的生活學習產(chǎn)生很大的影響。針對小學語文閱讀習慣，其實也是在自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的一種閱讀習慣。由于小學階段的學生自制力較差，對于什么樣的習慣是好習慣、什么樣的習慣是壞習慣并沒有明確的認識，所以這一時期的閱讀習慣培養(yǎng)是非常有意義的。此外，由于學生在這一階段的閱讀習慣還并未定型，所以他們的閱讀習慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學生閱讀習慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴重的后果。而實際閱讀教學現(xiàn)狀是，教師對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)沒有發(fā)揮好教師“言傳身教”的作用，同時，從閱讀教學內(nèi)容來看，普遍過分地關注學生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養(yǎng)學生的閱讀習慣，這是教學的缺失。
二、培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣的對策
1、激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生閱讀情感
閱讀教學的第一步就是需要學生“讀”，除去傳統(tǒng)閱讀教學中的閱讀課文、閱讀教材內(nèi)容這些比較陳舊的閱讀素材，時下大部分學校都已經(jīng)為學生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學生的視野。在閱讀教學初期，允許學生對不認識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養(yǎng)成多查資料的閱讀習慣。在實際教學中，我們要求“要學生讀”還應從以下幾個方面具體實施：1）尊重小學生心理需要教師應該拉近師生關系，及時了解學生閱讀進度，對于學生不理解的問題或語句給予及時的解答回應。2）確立閱讀目標每一個學生的閱讀能力和閱讀習慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學生需要因材施教，給他布置相對應的難度適宜的閱讀內(nèi)容。3）注重師生互動與上文解答學生問題不同，師生互動主要體現(xiàn)在教師對于學生閱讀喜好有基本的把握，什么學生喜歡閱讀什么內(nèi)容，增強小學生的閱讀體驗，培養(yǎng)小學生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學方法，做到“讀思結合”
讀思結合的主要內(nèi)涵是讓學生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。1）小學階段的學生獲取知識的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學手段幫助學生達到從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，這就需要引導學生自主思考。自主思考的實用性不僅局限于閱讀教學，而是適用于所有教學活動。讀與思的結合是為了幫助學生更好的.理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應該系統(tǒng)全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實際閱讀貴哦城中，學生如果僅僅局限于認真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質(zhì)量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學生應該有嘗試運用更恰當?shù)拈喿x方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個環(huán)節(jié)。3）為了實現(xiàn)真正的“讀與思”相結合，除了指導學生多運用工具書，在文章重點部分劃線標記號等，還需要引導學生在閱讀之初、閱讀之時、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學五年級上冊的第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應該引導學生把文章中父親突出的動作舉動及感情強烈的話語標上記號，并且自我提問父親為何會如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會不顧一切的沖進廢墟救自己。這些都是蘊含強烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經(jīng)常會出現(xiàn)的題目，需要學生在閱讀的過程中多思考。
3、創(chuàng)設閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實際
教育最忌諱的就是知識無法運用于實際，知識一旦脫離生活太遠，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學生的學習興趣。關于閱讀習慣的培養(yǎng)，首先在營造良好的閱讀環(huán)境之后，教師應該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當一個人的閱讀開始實現(xiàn)讀文中之道的時候，自然會將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學習基本的常識之外，還能夠體會正確的世界觀、人生觀。所以，教師應該選用較為積極的閱讀素材，培養(yǎng)學生深入體會作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學手段的，彌補課本、書本在文字展示上的單調(diào)性。一方面，多媒體教學可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實際，拉近學生閱讀文本與實際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動也會影響學生閱讀的專注性，注意力的轉(zhuǎn)移將對閱讀效果產(chǎn)生負面影響。所以在小學語文閱讀教學中還應重視學生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習慣培養(yǎng)，是一個長期堅持且影響長久的教學過程，教師應該持之以恒，為小學生的語文素養(yǎng)與發(fā)展做出自己的貢獻。
作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽縣湖東中心小學
參考文獻:
[1]李全保.讓閱讀成為一種習慣[J]；考試周刊；013（21）
[2]徐敏.一年級小學生閱讀習慣的培養(yǎng)[J]；青春歲月；2013（8）
小學語文論文2
學生是祖國的花朵，未來的棟梁之材，因此，教師如何組織教學，秉持什么樣的教師觀，學生觀，就顯得至關重要。愛因斯坦曾說過:“使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才�！苯處熕鶕碛械牧己闷返潞筒拍軙腥镜綄W生，并對他們產(chǎn)生深遠的影響。我愿意用自己健康的人格，樂觀的心態(tài)和溫厚的愛去照亮學生的成長之路，陪伴他們從稚嫩的小樹長成茂盛的參天大樹。
要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，我想，在真正站上三尺講臺之前，需要了解語文這門人文學科的內(nèi)涵：語文是語言以及文學，文化的簡稱，一般認為是語言和文化的綜合科目，它是聽，說，讀，寫等語言文字能力和知識、文化知識的統(tǒng)稱。語文是基礎教育課程體系中的一門教學科目，也是一門重要的人文社會學科，是人們交流思想的工具，其教學的內(nèi)容是語言文化，語文能力是學習其他學科和科學的基礎。語言文字是有生命的，作為一名語文教師，要讓課堂變得生動活躍，讓同學們感受到語文靈動的美。
夸美紐斯說過：“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)�！睆墓胖两瘢處煴惚蝗藗兎Q贊為春蠶，園丁，“人類靈魂的工程師”等等，這些光環(huán)的背后，是社會，家長，學生對于老師的信任和期望，是老師身上所背負的巨大的責任。那么，教師應該如何組織好教學工作呢？我想，有以下幾點要求：一、堅持愛國守法，愛崗敬業(yè)，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習的職業(yè)道德規(guī)范；我們不僅要關注學生的學習，也要關注他們的身心健康，給予他們更多的愛與溫暖，耐心地和他們進行溝通，打開孩子們的心扉，成為值得他們信任的朋友。在教學的過程中，樹立正確的學生觀，我們的學生是發(fā)展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人，要多站在學生的角度上思考問題，體諒學生，尊重學生的人格，為他們營造一個輕松快樂的學習環(huán)境。二、教師應注重自身形象，營造良好課堂氣氛。古往今來，對學生進行教育，言教和身教缺一不可，言教重在說理，以提高學生對問題的認識；身教重在示范，能在潛移默化中引導學生的行為和實踐。從這個意義上講，身教比言教更為重要，對學生往往能產(chǎn)生更大的感化作用，更能提高教師的影響力。教師只有嚴格要求自己，以身作則，才能給學生樹立良好的榜樣。有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場精彩的演出，作為“主要演員”的老師，其形象將會影響和感染教室里的每位學生。三、高度的語言藝術是取得課堂教學成功的重要因素之一。課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間感情的交流，對學生個性的熏陶，引導學生進行觀察、思維、想象等智力活動，都必須借助教學語言。教師的語言生動形象，幽默風趣，自然親切，聲情并茂，充滿感情，會使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高講課效率。四、加強理論學習，認真學習新課標，轉(zhuǎn)變教學觀念，讓學生成為課堂的主人。在進行課堂教學前，可以先將教學目標展示給學生，讓學生對于學習的主題進行討論，制定出自己的學習目標，從而使學生真正參與到學習過程中來，優(yōu)化教學效果，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生感受到教師的人格魅力。培養(yǎng)學生學習的主動性和積極性，讓學生敢于在課堂上發(fā)表自己的見解和觀點。五、要多鼓勵學生，肯定他們的.想法。每個孩子的頭腦中都有很多新奇的想法，作為老師，有責任去保護他們的奇思妙想，并進行適當?shù)墓膭�，而不是當學生和自己出現(xiàn)意見分歧時，直接否定他們。這不僅會挫傷他們學習的積極性，也會傷害其自尊心，不利于學生的健康成長。教和學是雙向的互動，只有老師和學生的共同配合，才能達到最好的教學效果。語文教學是一門技術，更是一門藝術，這其中的點滴經(jīng)驗，需要教師在長期的教學實踐中，一點一點的積累。每一個孩子都是可愛的，都值得我們用心，用愛去呵護他們成長。幼苗需要土壤的滋養(yǎng)，學生需要教師的愛護。愿每位教師都能用千百倍的耕耘，換來桃李滿園香。
小學語文論文3
摘要：預習是語文教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學生自學能力、傳授學生自學的方式，但小學生比較缺乏預習習慣和能力。本文就分析影響學生預習的因素，對如何激發(fā)學生預習的興趣，如何引導學生進行預習進行探討。
關鍵詞：課前預習；引導；興趣
預習是學好語文第一步，是求知的開始，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，可以使他們學會自主學習，并為上課掃除知識障礙，有助于提高學生的學習效率。在小學語文教學實踐中，如何激發(fā)學生預習的興趣，如何安排預習，怎么檢查預習，如何引導學生進行預習顯得尤為重要。
一、影響學生課前預習的因素
預習的重要性眾所周知，盡管教師想盡辦法讓學生進行課前預習，但總收不到預期的效果，學生沒有真正去預習，沒有真正理解預習的意義。其原因主要是：
�。ㄒ唬┙處熤匾暡粔�
有些教師對預習不重視，覺得預習是一種形式，對學生的預習也只是說說而已，他們認為，只要自己在課上把該講的講得詳細些，讓學生記住就行了，而且在布置預習時，目標不明確，要求籠統(tǒng)不具體，對預習方法的指導不到位，對預習作業(yè)的質(zhì)量不重視，缺乏檢查和指導。
�。ǘ⿲W生失去興趣
由于教師原因，小學生對預習沒有興趣，認為預習就是把課文中不認的字或不理解的詞找出來，把課文讀一遍，看看課后的問題會不會做，能否在課文中找到，這就是完成預習了，因而他們不會深入地讀課文、思考，再加上教師檢查沒有力度，使預習只是一種形式，失去了真正的作用。
二、激發(fā)學生預習的興趣
興趣是預習的根本動力來源，要想改變預習環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，就必須激發(fā)起學生對預習的興趣，使學生自愿去完成課前預習，逐漸養(yǎng)成預習的習慣。那么如何激發(fā)學生的預習興趣呢？
�。ㄒ唬┳鹬貍�體差異，調(diào)動全體學生的預習興趣學生的個體差異認知、感受、基礎和理解理解程度各不相同，這就要求教師在布置預習作業(yè)時，要考慮學生的差異性，科學合理地設計預習作業(yè)。對程度差的學生要降低要求，只要他們能借助字典會讀生字并能讀熟課文，標出不理解的語句，教師就給予肯定或表揚。對程度好的學生，應要求他們搜集有關資料，根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，并試著解決。這種依據(jù)學生基礎布置預習作業(yè)的方法，可以充分調(diào)動全班學生的學習積極性，使預習起到應有的作用，學生也能獲得一定的成功感。
�。ǘ┩ㄟ^檢查激發(fā)學生預習的`積極性學生進行預習后，希望得到教師的鼓勵、夸獎、表揚，從而達到心理上的滿足、情感的喜悅，這樣，他們的學習積極性也會得到提高。所以，教師對學生的預習作業(yè)，每天都要進行檢查和評價。在檢查中，對認真預習學生給予表揚與鼓勵，進一步提高他們預習的積極性；對于敷衍預習的學生，尤其是基礎較差、活潑好動調(diào)皮的學生，可采用談話的方式進行評價。具體來說，教師可以與學生交流預習中的收獲，使他們從談話中就能體會到預習的成功，并獲得成就感，能激發(fā)學生的學習興趣�？傊A習是提高學生自主學習能力有效途徑，只有激發(fā)了學生的預習興趣，才能優(yōu)化課堂教學，學生才會真正成為學習的主人，讓學習變得更輕松！
三、精心設計預習訓練
�。ㄒ唬┮罁�(jù)學生，分層設計學生的學習基礎、學習素質(zhì)、閱讀能力存在差異，對同一課文，程度好的學生能自主運用所學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生要降低預習標準，使他們經(jīng)過努力后能達到預習目標。教師要改變“一刀切”“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標，使好學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“吃得好”。進而使每個學生都有收獲，預習能力都有提高。
（二）根據(jù)課文設計預習內(nèi)容由于各課之間存在的微妙差別，教師在布置預習作業(yè)時要根據(jù)本課重點所在，合理設計預習要求、內(nèi)容，否則會讓學生失去新鮮感，陷入迷茫和惰性之中。
（三）預習的設計要有趣味性，吸引學生看書“興趣是最好的老師”，學生對教師提出的預習問題有了興趣，就會積極想辦法去認識它，得到它，并產(chǎn)生愉快情緒。所以，在學生接觸課文前，教師應設計一些趣味性的問題，激發(fā)學生看書的欲望。小學生好奇心強，好動好玩，布置有趣的作業(yè)，既可以培養(yǎng)學生的觀察能力，又起到了預習課文的效果。
四、在語文教學中如何引導學生預習呢
�。ㄒ唬┩ㄗx課文，初步掌握全文教師可要求學生邊讀邊找出課文中的生字、新詞，采用查字典、問家長等方式解決，然后將生字、新詞帶到課文中通讀課文，并找出本課的好詞句，想想這些詞句好在哪里，最后再讀課文，說說課文主要講了什么。俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生；發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”所以，教師要鼓勵學生提出在預習中所遇到的問題，并讓其他學生各抒己見，教師加以總結并表揚提出問題的學生，鼓勵其他學生向他學習，從而調(diào)動了學生質(zhì)疑、提問的積極性。
（二）在布置預習作業(yè)的過程中，難易結合，充分利用工具書在預習過程中，教師要讓學生充分利用字典、詞典等工具書，在使用工具書的過程中，學生既鍛煉了動手動腦的能力，又加深了對知識的理解與記憶。預習是一個重要的學習方法，是一種良好的學習習慣。對小學生來講，養(yǎng)成良好的預習習慣，會使他們終身受益，因此，教師要有計劃、有步驟、堅持不懈地指導和督促學生，久而久之，學生良好預習習慣便能養(yǎng)成，自學能力也隨之提高，教師在上課時便能更得心應手。
五、結語
要想培養(yǎng)好學生“課前預習”的良好習慣，首先教師要重視“課前預習”，要讓學生對課前預習產(chǎn)生興趣，要讓他們有“叫我預習”到“我自愿預習”的轉(zhuǎn)變；其次教師要認真?zhèn)湔n，挖掘教材的新意與深度，提出有創(chuàng)意、有思想價值、能引起學生閱讀興趣的預習題，激發(fā)學生的主動意識和探索精神；再次，教師要制訂出相應的檢查、落實思考預習題的方案，使學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣。
參考文獻：
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小學語文論文4
一、當前我國小學階段語文拓展閱讀教學的不足
在實際的教學環(huán)境之中，很多學生對于語文課程學習的主觀能動性不高，學習方法也不夠正確，在思想上也認為語文課程是一門可有可無的課程。針對我國小學階段的語文拓展閱讀教學的不足進行了如下總結:一方面，缺乏拓展閱讀觀念，在傳統(tǒng)的教學活動之中，普遍認為所謂的閱讀就是對于課本、教材的閱讀，很多教師在教學活動之中以教材本文為閱讀對象，更有甚者，將課外閱讀定義為阻礙學生提高成績的“閑書”，在課堂之上大加制止。所以對于課外閱讀，在日常之中的應用也就更加難以實現(xiàn)了。另一方面，拓展閱讀方向單一，很多小學語文任課教師，對于課堂閱讀的應用，往往停留在對于課本的講解之上，即使進行拓展閱讀也往往是停留在與課文相關的內(nèi)容之中，例如，對于古詩《靜夜思》的講解，往往是對于作者李白的`簡介、生平等進行拓展，對于詩歌寫作的時代背景加以陳述，或者是針對詩歌之中月亮的意象進行解讀，這種授課方式，不重視形式上的遷移拓展，比較閱讀性質(zhì)拓展更是少見。此外，也包括拓展過多的現(xiàn)象，在小學語文課程之中，每一篇選為課文的文章都有著豐富的歷史與背景，如果任課教師將文章的所有背景進行介紹的話，其知識面之廣闊，想來不是四十五分鐘的課堂內(nèi)容所能完成的，這種大規(guī)模背景知識的講解也會分散學生的注意力，很難達到教學要求與教學的目標。這種教學方式，將會擾亂學生對于知識的獲得，也會阻礙教師在教授中的有效信息的傳達，不利于整體教學效果的達成。
二、提高我國小學語文拓展閱讀教學的有效策略
針對上文分析的我國小學階段語文拓展閱讀教學現(xiàn)狀之中所存在的不足，筆者將有針對性地提出提高其效率的有效策略。首先，重視拓展閱讀觀念，教師應該在教學觀念中充分認識到拓展閱讀的重要性，從根本上提高對于拓展閱讀的重視，充分認識閱讀的重要性，改變以往對于閱讀的認識。及早提高重視程度的基礎上，加大對于教材與相關材料的挖掘，針對少年兒童成長發(fā)育的特征，以及學生的興趣點所在，收集拓展閱讀的材料與內(nèi)容，并且在教學過程之中，激發(fā)學生的主觀能動性，從根本上激發(fā)學生的學習積極性，主動獲得知識，激發(fā)學生對于學習與閱讀的興趣。提高學生閱讀的能力，使學生掌握閱讀方法。其次，拓展閱讀方向多元化，閱讀方向多元化是以課本與教學大綱為主要內(nèi)容，不斷地拓展閱讀范圍，小學生不同于其他階段的學生，他們在生長發(fā)育期，對于世界還充滿了好奇，但是文化知識比較欠缺，同時閱讀能力比較差，這就要求語文學科的任課教師要充分挖掘語文教材的內(nèi)容，充分利用各學科課程資源，以其他內(nèi)容為教學背景，從中幫助學生在頭腦之中建立起對于知識的所求性，加深對于閱讀的理解，最終做到舉一反三，從而形成習慣，更好的領悟作者的寫作目的，感悟以教材為基礎的魅力與文化根本。再次，精選拓展閱讀材料。精選閱讀材料是選擇適合學生閱讀，引發(fā)學生閱讀興趣的材料，在課堂之中進行講解與挖掘。一般來說，興趣是學生最好的老師，也是學生對于學習的基本動力所在。所以教師應該有針對性的培養(yǎng)學生對于拓展閱讀內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。使得學生從教師提供拓展閱讀材料到學生在教師的幫助下自我的拓展閱讀材料，最后到自己主動收集拓展閱讀材料。從而獲得大量的知識與信息。這就要求語文學科的任課教師要在課堂之中，充分調(diào)動學生課外閱讀的積極性與主管能動性，激發(fā)學生對于閱讀本身的興趣。
三、結論
在小學語文拓展閱讀教學研究中，筆者從其現(xiàn)階段發(fā)展的不足進行分析，認為阻礙小學語文拓展教學的有三個部分，即為缺乏拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向單一，拓展過多;從而有針對性地提出提高我國小學語文拓展閱讀教學的有效策略:重視拓展閱讀觀念，拓展閱讀方向多元化，精選拓展閱讀材料。希望本文的研究可以有效促進小學語文課程閱讀教學的發(fā)展。
小學語文論文5
【摘要】我校“生本教育”課堂可以用孔子的“開而弗達，道而弗牽，強而弗抑”來教導，創(chuàng)造生機勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學中，老師需要盡可能讓課堂生動有趣新鮮，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗等引導學生成為課堂主人。本文通過對拼音教學中存在的問題進行分析，制定出拼音教學的優(yōu)化策略，以期能夠提高拼音教學效率。
【關鍵詞】漢語拼音學習要求；生本教育；趣味教學
漢語拼音是小學語文教學的基礎工程，《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》要求是：1.正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。2.區(qū)別形近聲母和韻母。3.準確區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準確拼讀音節(jié)。5.借助漢語拼音認讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，準確標調(diào)[1]。但由于小學生年齡比較小，對拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學手段引導學生積極投入到拼音教學中來，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握拼音知識[2]。
1.小學拼音教學存在的問題
就目前小學拼音教學中，存在一些問題急需要解決。如教師在實際的教學過程中，沿襲傳統(tǒng)教學方式，通常是教師在課堂布置作業(yè)，學生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學方式枯燥無味，只是將知識機械的灌輸給學生，無法激發(fā)出學生對拼音學習的興趣，同時也忽略了小學生對拼音的理解能力。如此一來，就會導致大多數(shù)小學生厭煩拼音學習，其學習效率不高。另外，學生只是一味的被動接受知識，無法達到事半功倍的'效果。因此，教師需要加強研究以增加課堂教學趣味性，提高學生學習興趣，從而全身心的參與到拼音教學中來，以便達到事半功倍的教學效果。
2.小學拼音教學對策
2.1借助教學道具提高學生學習樂趣
在小學拼音教學中，需要借助相關的教學工具來輔助教學，通過生動形象的方式將書本中的知識形象化展現(xiàn)出來，讓學生更好的掌握知識要點。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學生，引導學生發(fā)揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點和短一點，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學內(nèi)容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學內(nèi)容多了些趣味性，學生更能夠在輕松、歡快的教學環(huán)境中獲取知識。同時，學習還需要學透，我們通過一些小游戲和字母加強學生的理解，可以通過學生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學生自由編創(chuàng)，課堂上學生既玩好了，更學好了。真正做到依靠人的自然意志來學習。
2.2貼近生活實現(xiàn)拼音教學的生活化
拼音教學是一年級的教學任務，一年級的小學生由于年齡比較小，活潑好動，無法將注意力全部集中在拼音的學習中。因此，教師需要在拼音教學中，引進生活中常見的事物，以便讓小學生更加容易理解知識的內(nèi)涵，學習拼音的時候就會更加輕松。例如，學生在學習“b與d”、“p與q”之間的區(qū)別時，可以通過手勢來引導學生認識這幾個聲母。同學們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時，在認識“b”的時候，可以讓學生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發(fā)音與“b”相近，這樣可以讓學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，加深學習對拼音的理解。有了這樣的引導，自然而然地激發(fā)了學生自己利用肢體語言，利用生活所見來學習拼音字母，區(qū)別相似字母。
2.3合理采用游戲教學法提高學生積極性
由于小學生的自控能力比較差，通過穿插游戲教學不僅可以有效的吸引學生的注意力，還可以讓其在游戲中加強拼音知識的理解。例如，教師在復習拼音的時候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認識朋友的拼音名字。如認識了10個朋友的到老師那蓋個獎章，讓大家知道你有多受歡迎。每天早讀課是學生最開心的時候，可以將拼音當歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請四個坐得最端正，準備最迅速的同學約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準確。通過熱鬧整齊的課堂學習，讓學生掌握好拼音知識。課堂上還可以玩“站隊”游戲，游戲中有后鼻韻母的請舉手，名字中有翹舌音的請站起來，同學們齊刷刷地行動。小組內(nèi)還可以自由創(chuàng)設游戲，組與組間互相挑戰(zhàn)，團結合作學拼音�？梢约哟箅y度，鼓勵學生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級孩子在背誦方面具有較好的優(yōu)勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學生可以對照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據(jù)聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學生的拼音掌握能力就會突飛猛進。這同時對學生的注意力、思維敏捷能力、團結合作的能力等都是一種鍛煉。
3.結語
小學拼音教學是小學語文教學中的重中之重，需要教師不斷對教學方法進行優(yōu)化和整合，以便提高教學的趣味性，吸引小學生的注意力，讓其積極主動的參與到教學活動中來。此外，在拼音教學中還有許多具有趣味性的教學方法，需要教學工作者不斷研究、反復實踐，探索出更多、更好的拼音教學法，提高教學效率，為小學生的語文學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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[2]黃慧.小學拼音教學的現(xiàn)狀分析與對策[J].小學教學參考，20xx，14(6)：21．
小學語文論文6
《淺談小學語文教育》
摘 要：在中國教育中，小學語文教育占據(jù)著舉足輕重的位置，是一切教育的基礎，語文是培養(yǎng)思維的重要工具，語文學習是發(fā)展學生智力的重要途徑，而語文更是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，本文就如何更好的開展小學語文教育談一些見解。
關鍵詞：小學語文 基礎教育 培養(yǎng)思維
語文新課程標準指出;語文課程應重視學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐漸形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，對小學語文而言，他不僅是工具性課程，而且對兒童的品格底蘊、社會責任感、健康的審美意識、正確價值觀的形成和終身學習的能力等都具有重要的奠基作用。因此，在小學語文教育中，教師所做的一切，都必須深思遠慮，為兒童的終身發(fā)展做好基礎。
一、在教學中要與學生平等對話
教師在一個人成長的過程中起著非常重要的作用，其為人，其言談，其舉止都會對學生產(chǎn)生一定的影響。語文教學應在師生平等對話的過程中進行，教師不要做學生的權威，要尊重學生獨特的見解和創(chuàng)造性的思維，師生的關系應該是互為主體的平等關系。在平等對話中教學語文，應努力做到以下三點：
(一)做一個忠實的聽眾。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發(fā)表自己獨特的見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。
(二)做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關注的不再是學生學習的結果，而是每個學生學習和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。
(三)做一個出色的主持。在對話教學中，教師要做“節(jié)目主持人”，說具體一點，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現(xiàn)他們的思維，在多向交流中發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。
二、在教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用
低年級學生天真活潑，有著不同的特征和稟賦。因此，教師要充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個學生的潛能，把他們當作學習主體而不是被動接受知識的.容器。充分發(fā)揮學生的主體作用應努力做到以下兩點：
(一)培養(yǎng)學生獨立學習能力。其實，低年級學生已經(jīng)具備了一定的學習能力，完全可以通過眼、手、口、腦并用，學習發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的辦法。例如，在教學《小英雄雨來》一文中，讓學生根據(jù)課文閱讀提示的要求，自己快速地閱讀課文，然后給每個小段落加上合適的小標題，并找出自己最欣賞的一段來講講自己對文章的理解。
(二)組織學生開展討論。在這個過程中，學生敢于發(fā)表自己的不同見解，敢于補充修正別人的意見，從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書的習慣。更重要的是，開展討論進行合作學習，使學生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學習品質(zhì)。
三、在教學過程中提高學生的閱讀能力
閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，也是語文教學中最基本、最重要的訓練之一。我們常常發(fā)現(xiàn)，一些同學知識面廣理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和閱讀習慣，充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。提高學生閱讀能力應注意以下幾點：
(一)激發(fā)學生的閱讀興趣。小學生還不具備挑選圖書的能力，老師應幫助孩子們挑選適宜的圖書防止學生讀書的盲目性，保證讀書的質(zhì)量。由于這些書都是經(jīng)過老師精心挑選的，內(nèi)容豐富，充滿童趣，每次都能使孩子體會到讀書的樂趣，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。
(二) 閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當學生懷著某種愿望或為達到某種愿望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束后，教師要根據(jù)所學內(nèi)容激發(fā)學生課外閱讀相關內(nèi)容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對于提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
(三)給孩子專門的閱讀時間。所謂專門的閱讀時間，是指學生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進行自由閱讀的時間。筆者認為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課，就是學生自由閱讀的天堂。同時要切實減輕學生課后作業(yè)負擔，讓學生有真正屬于自己的課余時間，從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書籍。
四、教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性
教師在教學過程中應該充分發(fā)揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發(fā)、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程�！边@一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現(xiàn)老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
五、在教學過程中注重培養(yǎng)學生語言表達能力
新課標指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。因此，在低年級語文教學中應該重視說話練習。那么兩種訓練必不可少：
(一)課堂訓練。在教學中注重培養(yǎng)學生有序的表達能力并培養(yǎng)他們認真傾聽別人發(fā)言，捕捉語言信息的良好習慣。
(二)拓展訓練。因為有了讀文的基礎，學生甚至能熟讀成誦，再加以合理的想象，老師的鼓勵，所以學生說得生動有趣，達到了訓練的目的，做到了學以致用。
教語文，最終目的在于達到“不須教”。這是著名教育家葉圣陶先生的一句名言，我想，這也應成為所有語文教師追求的最高境界。
小學語文論文7
一、創(chuàng)設情境的教學方式有效融入到小學語文教學中的實施策略
閱讀教學作為小學語文教學過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其有利于小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學生語文視野，鍛煉小學生的文字功底，同時為學生的口語表達打下良好的基礎。在另外一方面，閱讀教學可以極大提高學生的課外閱讀能力，提升小學生的'語文知識水平。
1.教學者在對記敘文閱讀教學中，要充分結合實際創(chuàng)設情境
例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當中，學生平常就生活在一個學習雷鋒事跡的過程當中，然而卻沒有與其實際接觸，與學生之間存在距離感，因此作為教學者要充分的利用好這一點，可以利用身邊的好人好事去教導學生，這樣使得學生樹立一個正確的價值觀，這樣既符合實際情況又達到了教學目的，為調(diào)動學生的積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學生理清邏輯思維，為其更好的將所學知識運用到寫作過程中，無形之中增添學生的學習效率。
2.教學中童話情境的創(chuàng)設，能夠有效激發(fā)學生的思維能力
情境創(chuàng)設童話有其存在的科幻性、敘事性、同時也有著無限的聯(lián)想性，教學者應該根據(jù)學生年齡、學習狀況的特點進行情境創(chuàng)設。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學生在閱讀這篇文章時，教學者應該利用多媒體技術制作一些與之相關的卡片，提升學生的興趣。還可以組織學生對其中的情境進行表演，使得學生樂于學習語文，為提升教學質(zhì)量奠定基礎。
二、結語
總而言之，在小學語文閱讀教學中，要充分尊重學生的實際情況，從而制定相應的教學計劃，情境創(chuàng)設融入到閱讀教學中，既能夠提升學生學習語文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，從而實現(xiàn)藝術性與實效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。
小學語文論文8
一、信息技術在小學語文教學中應用現(xiàn)狀
隨著信息化技術的普及和推廣，人們充分認識到了信息化手段的重要性。在小學語文教學中，多媒體教學逐漸取代了傳統(tǒng)板書教學，使得教學效率大大提升。教師的信息化教學意識也逐步增強，對于信息化設備的使用也能夠達到運用自如，在很大程度上推動了信息化技術在小學語文教學中的應用。但是也應看到，一些教師對于信息化手段的認識仍存在不足，對于信息化設備的利用不充分，在教學過程中仍以傳統(tǒng)板書為主。實際上，我國大部分小學配備了信息化的教學設備，而小學語文教師對于這些設備的利用率不高，致使設備閑置沒有得到充分利用，而教學手段仍以傳統(tǒng)教學為主，教學方法單一。另外，部分教師的信息化教學意識不強，沒有將教學內(nèi)容與信息化教學方式相結合，使得信息化教學內(nèi)容和形式單一，不能激發(fā)學生的學習興趣。同時，教師信息化教學的能力有待進一步提高，信息化教學中照搬教材內(nèi)容的現(xiàn)象較為普遍，信息化教學內(nèi)容和方式缺乏創(chuàng)新，這些都是小學語文教學中存在的問題。
二、現(xiàn)代化信息技術應用于小學語文教學的重要性
隨著新課程改革的深入開展，教師不斷探索和創(chuàng)新教學方法，以期能夠達到新課程改革的要求，推動小學素質(zhì)教育的發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教學有效性和學生綜合素質(zhì)的全面提升。而信息化技術應用于小學語文教育，能夠有效整合多種教學資源，提升教師的教學設計效率，以更為豐富的展示方式，為小學語文教學提供一個更加多樣性的教學方式。學生對于新奇事物具有先天的好奇心，利用信息化的教學手段，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高小學語文的教學效果。因此，小學語文教學中應用現(xiàn)代化信息技術是非常有必要的。
三、現(xiàn)代化信息技術在小學語文教學中的應用策略
提高信息化技術在小學語文教學中的應用水平，應從教師的思想認識、教師設計、信息化設備的配備以及教師信息化技術能力的培訓等多方面入手，全面提升小學語文教學的信息化水平。
�。保D(zhuǎn)變思想認識。小學語文教學的信息化應用關鍵在于教師的認識，信息化教學不僅僅體現(xiàn)在對于多媒體教學手段的利用上，還體現(xiàn)在現(xiàn)代化教學思想和教學觀念上，如何將現(xiàn)代化的教學理念借助于現(xiàn)代化的信息技術手段融入小學語文教學中，是當前小學語文教師應當思考和面對的重要課題。在信息技術快速發(fā)展的今天，教師應當轉(zhuǎn)變教學思想，緊隨時代的步伐，擺脫傳統(tǒng)教學方式的束縛，以發(fā)展的視角了解和關注國內(nèi)外教育動態(tài)，汲取現(xiàn)代化的教學理念，并借助信息化技術和手段應用到教學實踐中，使之為教學活動服務，從而推動小學語文教學水平的提升。
�。玻眯畔⒓夹g豐富和完善教學設計。當前，網(wǎng)絡及各類應用軟件將全球連接為一體，實現(xiàn)了知識和信息的'共享與交流。在此背景下，教師應充分利用信息化技術，結合語文教學大綱，通過網(wǎng)絡進行教學資源的搜索與選擇，不斷豐富和完善教學內(nèi)容，例如，古詩詞作者的簡介、社會背景、詩詞意境和名家解析等，借助信息化手段展示詩詞中所傳遞的意境和思想，如視頻、音樂、Ｆｌａｓｈ動畫等方式，為學生提供一個多樣化、直觀的視覺教學體驗。在教學設計過程中，語文備課小組應鼓勵和提倡教師采用信息化技術用于教學設計，提高教學設計信息化水平。同時，教師之間應共享教學資源，積極探索和設計信息化教學資源，實現(xiàn)信息化教學水平的整體提升。
�。常鋫潺R全信息化教學設施。信息化教學設施是信息化教學的基礎，也是小學語文教學信息化技術應用的前提。學校應和教育主管部門應加強教育信息化設備的投入，加速信息化項目的建設，積極探索新技術在教育教學活動中的應用，努力營造一個信息化的教學環(huán)境，不斷創(chuàng)新和拓展教學新方式，使信息化教學成為主流，提高小學語文教學信息化應用水平。
�。矗浞职l(fā)揮學生的主體作用。學生是教育的主體，在信息化教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生利用信息化設備學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。小學生正處于活潑好動的年齡，他們對于新鮮事物充滿好奇，具有較強的求知欲，教師應充分利用這一特點，從學生的興趣出發(fā)，允許學生使用和操作信息化的教學設備，激發(fā)學生的對于信息化教學的興趣，從而提高小學語文的教學效果。但在學生操作過程中，教師應注意學生操作的正確性，避免學生因操作不當導致設備損壞，造成不利的影響。另外，信息化技術和設備在家庭中已經(jīng)普及，教師可以利用現(xiàn)代化的手段設計教學內(nèi)容，通過微信、ＱＱ群或者微博的方式加強家長與教師之間的交流與溝通，增強教學內(nèi)容設計的多樣化，從而提高學生課前預習和課后輔導的效率，使信息化教學貫穿教學活動的整個過程。再者，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡搜索一些與教學內(nèi)容相關的知識，加強學生對于課堂教學內(nèi)容的理解和認識，鼓勵學生分享搜索到的信息，增強學生自主學習、團隊合作的精神和分享意識，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的目的。５．加強教師信息化教學能力。在小學教育過程中，教師作為課題教學活動的主導者，是教學信息化的關鍵。當前，學校普遍缺乏對教師信息化能力的評估和培訓，而面對日益嚴峻的教學形式，教師在較大的教學壓力下進行信息化技術學習往往感到力不從心，其學習效果不盡人意。在這種背景下，學校有必要針對教師信息化能力進行評估和培訓。學校可以從整體和個體出發(fā)，了解教師的信息化能力，然后結合學校信息化環(huán)境進行專業(yè)化的培訓。例如，在信息化項目完成后，開展設備操作和技術應用培訓，提高教師的信息化設備操作能力。同時，為增強教師的的專業(yè)技能水平，學校可以采取校際合作或校外專業(yè)機構培訓等措施，不斷提升教師信息化教學能力，推動現(xiàn)代化信息技術在小學語文課堂中的應用。
四、結語
與發(fā)達國家相比，我國小學教育信息化技術應用的程度和水平還存在一些不足和差距，小學語文教學作為小學教育的基礎課程，信息化技術能夠有效提升教學效率和教學質(zhì)量。因此，教師應轉(zhuǎn)變思想，不斷加強自身學習，與時俱進，以現(xiàn)代化信息技術為載體，激發(fā)學生學習興趣，不斷完善和豐富教學內(nèi)容和教學形式，推動小學語文教學上一個新的臺階，提高教學有效性。
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小學語文論文9
兒童文學對小學語文教育來說能起到很好的效果，應當引起國內(nèi)語文教育的重視，《義務教育語文課程標準》明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展�！闭Z文素養(yǎng)的形成是一個潛移默化的過程，相當程度來自文學的熏陶。兒童文學可以給小學生打開一個充滿童真和奇幻的世界，正好可以滿足小學生這個充滿好奇和求知欲望的年齡群體，兒童文學是拉近語文和小學生之間距離的一種有效手段。
一、兒童文學可以開發(fā)學生的想象力
優(yōu)秀的兒童文學都能吸引小學生的注意力，將學生帶入一個個或美麗、或神奇、或科幻的世界，小學生正處在好奇心旺盛又希望迅速地了解這個世界的年齡，兒童文學可以滿足小學生的這種特殊的心理，小學生通過閱讀兒童文學，能夠感受到一種精神上的滿足和愉悅，頭腦中也將會隨著閱讀不斷地幻想自己的世界，構造屬于自己的精神世界，對于小學生想象力的'開發(fā)是很有效果的。
二、兒童文學可以增長小學生的知識，使他們在寫作中有一定的積累
有些兒童文學如寓言、故事、科幻、卡通等，能教授小學生很多的知識，兒童文學作者將一些知識和思想、技能等融入文學的創(chuàng)作當中，起到啟蒙和開發(fā)小學生的思想、智力，增長小學生知識的作用，兒童通過閱讀這些作品，可以在不知不覺當中升華自己的思想，擴展自己的思維、提高自己的知識面。而這些對于學習語文來說是很重要的。
三、兒童文學可以拉近學生與教師的距離，形成良好互動
小學語文教育是師生互動的一項教育活動，作為這項活動的引導者：小學語文教師首先要有良好的自身修養(yǎng)和業(yè)務能力，如何能讓小學生更好的提高學習成績，打好語文基礎，是語文教師義不容辭的責任。針對新課改下教育應致力于學生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展這一層面，語文教師也要提出相應的措施來應對新形勢下的新教育。小學語文教師面對的是一圈天真爛漫的孩子，如何拉近與學生的距離對于這項教育互動來說也是非常重要的，兒童文學之所以受到小學生的喜歡，是因為它充滿了童趣和童真，緊緊地抓住了兒童的心理，而一個好的小學語文教師也應該具備這種特質(zhì)。教師如果能充分地應用學習兒童文學并通過兒童文學形成良好的教育方式，一定能帶來更好的教育效果，我覺著應該從以下幾點做起：
1.形象地把握兒童心理
一個優(yōu)秀的小學語文教師應該了解兒童的心理甚至能成為兒童的心理學家。因為兒童不是被動的接受知識的機器，而是有情感、有思維，是有著一定心理年齡特征的個人。兒童文學能讓小生生樂于接受和閱讀，是因為兒童文學作家充分把握住了兒童心理，并以生動的語言塑造出了適合兒童的形象，教師也應該掌握一定的兒童心理，針對兒童的心理進行教育。
2.創(chuàng)新語文教育的方式方法
日本女作家黑柳徹子在《窗邊的小豆豆》一書中就形象生動地塑造了一位教育家小林校長。故事有這樣一個情節(jié)：一次戶外活動，學生需要自帶午餐，小林校長就要求學生讓家長給帶“山里的”或“海里的”，“山里的”即蔬菜，“海里的”為海洋產(chǎn)品，午餐時學生紛紛展示自己帶的食物，小林校長便用充滿童話式的口吻向?qū)W生講解這些食物的來源，學生仿佛在聽故事，而又學到了知識。在如此快樂的氣氛中增長見識，學生當然興致盎然，如果適當增加認字或形象生動地描繪該食物的環(huán)節(jié)，顯然就是很好的語文教育。小林校長還經(jīng)常帶領學生讀俳句詩：“瘦弱小青蛙，沉住氣呀莫害怕，這里有一茶。”“小小黃毛雀，你趕快躲呀趕快逃，有匹大馬跑來�！薄氨┮讶诨�，滿村滿莊到處有，娃娃玩開了�！边@種俳句詩極有韻律感，且淺顯易懂、形象生動，有意境、有童趣，有生活氣息，兒童經(jīng)常浸潤于這樣的語言環(huán)境中，自會提高審美能力和語感！
3.增強自身形象的魅力
每一個教師都有自己的形象，對于學生而言，教師的形象是由外在（相貌、衣著、服飾）和內(nèi)在（性格、學識、品格）等等組成。富有形象魅力的教師更應該注意提高自己的內(nèi)在魅力，如多才多藝、童心童趣、幽默、有愛心等，還應該無所不通：天文地理、遠古未來、人類與自然、高科技等。如果能把這些知識通過兒童文學作品的形式，如童話故事、科幻等向?qū)W生講解，自然能牢牢地吸引學生，使學生對教師的個人魅力上升到一個新的高度，從而更加樂于和教師接近，更加喜歡教師。在這種形勢下，必然能達到良好的授業(yè)效果。
總之，兒童文學能增長小學生的知識，激發(fā)小學生的想象力，培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)和文學愛好等。兒童文學在小學語文教育中的潛能是巨大的，應當充分重視兒童文學在語文教育中的重要性。
小學語文論文10
【摘要】閱讀教學是語文課堂不可或缺的一部分。它對語文教學具有非凡的意義。在小學語文閱讀教學中，教師應該特別重視它，從實際出發(fā)，對提高閱讀教學效果的策略進行深入的研究和探索，以激發(fā)學生的閱讀興趣和發(fā)揮閱讀的價值，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定良好的基礎。
【關鍵詞】小學語文；閱讀指導；有效策略
1.小學語文閱讀教學中現(xiàn)狀分析
在小學語文閱讀教學的實際過程中，小學閱讀教學的有效性還存在一些亟待解決的問題。首先，一些教師受到長期傳統(tǒng)教育理念和考試導向思想的影響。他們忽視了小學生身心發(fā)展的特點。他們的教學仍然基于以往照本宣科式的教學風格，忽視了學生作為教學主體的地位，導致小學語文閱讀教學效果不理想。其次，在小學語文實際閱讀教學過程中，仍然存在閱讀課堂氣氛沉悶，學生閱讀興趣不高的問題。再有小學語文閱讀教學實際過程中，缺乏明確的閱讀目標。
2.提升小學語文閱讀教學有效性的策略
2.1建立有效的閱讀環(huán)境，激發(fā)學生的閱讀興趣
在小學語文閱讀教學的實際過程中，教師通過創(chuàng)設有效的閱讀語境，激發(fā)學生的閱讀興趣。教師可以運用學生豐富的形象思維和相對敏感的感官特點。在實際教學中，運用多媒體和其他手段創(chuàng)造相關的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。例如，在《赤壁之戰(zhàn)》相關的閱讀教學中，教師可以用多媒體向?qū)W生播放電影《赤壁》中的相關片段，利用感官刺激激發(fā)學生的學習興趣，閱讀熱情，進而提升語文閱讀教學的質(zhì)量與效率。
2.2明確語文閱讀教學目標，有針對性地閱讀
明確閱讀教學目標是實現(xiàn)有效閱讀的保障。只有學生明確了閱讀方向和目標，才能真正體現(xiàn)閱讀教學在語文教學中的價值，讓學生更好地理解閱讀教學的價值。找到閱讀和學習的方向。在指導學生進行閱讀時，教師應讓學生在閱讀本文時清楚地了解應考慮哪些問題。他們應該提取文章中暗示的因素，并應使用這些文本信息來挖掘作者的情感。因此，才能與自己的情緒共鳴，并提高學生的閱讀體驗。通過建立這樣一個教學目標，學生可以在實際閱讀中發(fā)揮自己的主觀能動性，并有一個明確的目標。在閱讀過程中，他們更加關注閱讀的內(nèi)容，不斷提高小學語文的閱讀效果，提高閱讀教學水平。
2.3科學選擇閱讀內(nèi)容是提高有效性的保障
為了提高閱讀的.有效性，教師首先是合理地運用有效的閱讀內(nèi)容。隨著新課程改革的快速發(fā)展，我國小學閱讀教材中刪除了大量與閱讀教學無關的內(nèi)容，大大提高了教材的有效性。但是，這并不意味著教師可以按部就班地進行講解。為了更好地提高教學效果，促進學生健康成長，教師還必須有選擇地選擇教學內(nèi)容，避免教學的隨意性。具體方法是：首先選擇有利于學生發(fā)展的教學內(nèi)容。小學語文教材具有兼容性強，綜合性強的特點。但是，不同的文章有著各自的側重點。因此，教師必須在全面了解教材的基礎上確定重點，選擇適合學生發(fā)展的教材。避免收效甚微的情況出現(xiàn)。其次，科學整合和拓展語文閱讀內(nèi)容。小學語文課本內(nèi)容有限。為了更好地提高教學效果，教師必須不斷深入并努力整合和拓展語文閱讀的內(nèi)容。例如，《秋天的懷念》的時候，為了讓學生更好地理解和感悟，教師就可以將文章《我的老師》整合進來，并通過補充相關的文學資料，來引導學生體會親情。在教授完具體的詞語和段落后，向?qū)W生推薦幾本與親情有關的書籍。這種教學方法不僅可以提高“一體化”閱讀課的效率和質(zhì)量，而且可以讓學生在“擴展”中學會感動、學會如何更好地去愛。
2.4引導學生展開交流，在交流中升華認知
教師應該為學生創(chuàng)建一個交流和互動的平臺，讓學生學會表達，學習說話，學會傾聽，學會總結，讓學生在交流與討論中拓寬學生的認知空間，擴大深度和廣度，引導學生向著更深層次探索。當學生的看法發(fā)生偏差時，可以通過學生之間的討論和交流加以糾正;當學生的意見不同時，學生可以通過激烈的討論達成共識。只有這樣，我們才能真正打破傳統(tǒng)的以教材為中心，以教為中心，一切以標準答案為中心的封閉教學理念。只有這樣，才能真正解放學生的思想觀念，讓學生充分發(fā)揮想象和思維。這樣課堂才能出現(xiàn)更多的“標新立異”，擁有更多不同的聲音，才能碰撞出思維的火花，這樣的閱讀教學才是我們所追求的�？傊�，閱讀教學是我國語文教學不可缺少的一部分。是小學生最喜歡的學習內(nèi)容，應該受到教師的高度重視。只有當教師充分了解小學生的發(fā)展特點，制定適合學生的發(fā)展規(guī)劃，才能真正提高閱讀教學效果，使學生享受閱讀，達到“快樂閱讀”的教學目標。為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才打下基礎。
參考文獻：
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[3]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].考試周刊，20xx.
小學語文論文11
在小學語文授課進程中，運用互動教學法可以將教學活動作為老師和學生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且增進了師生之間的感情，培養(yǎng)學生的溝通能力，為小學生的語文學習奠定良好的基礎。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學中應用互動教學法做的幾點嘗試，力求改善教學。
一、課堂討論中的教學互動
所謂課堂討論中的教學互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學的目的`。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學生注意力吸引到教學活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學習“美麗的南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學生一起討論文章的描寫。如老師可以結合南沙群島的地理位置、風景特色等進行師生討論“：有哪位同學知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風景是怎樣的？”這樣互動教學，讓學生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學生的思維，培育學生的想象能力及思考能力。
二、課堂體驗中的教學互動
在小學語文教學中，為了使學生更好地理解課文，我們可以讓學生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學實踐中，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容展開實際體驗教學，唯有在實際體驗中才可以讓學生接觸到新的事物，從而學到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實踐活動中，組織學生進行戶外活動。比如，在學習《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領學生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學生結合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時，老師需要給予學生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學語文授課中，應用互動教學法的好處很多，其可以有效帶動學生學習的自覺性，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學語文的教學效率，讓小學生更加熱愛語文課程。
小學語文論文12
摘 要：隨著社會的發(fā)展和新課標的實施，傳統(tǒng)的教學方式已不能適應當前人才培養(yǎng)的目標。從教學設計、課堂教學以及作業(yè)布置三個環(huán)節(jié)，論述了小學語文教師的創(chuàng)新教學以及對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
關鍵詞：新課標；小學語文；創(chuàng)新教學
創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是社會發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新能力是衡量高素質(zhì)人才的重要指標。但創(chuàng)新能力不是一朝一夕能夠形成的，應從小加以引導和培養(yǎng)。小學語文是基礎教育的一門主要課程，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是社會發(fā)展的需要，也是語文教學的內(nèi)在需求。新課程標準明確提出教學要以學生為主體，培養(yǎng)學生自主、探究學習的能力。小學語文教師必須不斷創(chuàng)新，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，為培養(yǎng)綜合素質(zhì)過硬的優(yōu)秀人才打下堅實的基礎。
一、注重以生為本，做好教學設計
1.教學目標要有層次性。每個學生都是獨一無二的個體，教師要學會尊重差異。面對班級里幾十個理解能力、學習能力不盡相同的學生，制定統(tǒng)一的教學目標顯然不夠合理。教師在制定教學目標時，應充分考慮學生的個體差異，制定具有層次性的教學目標。
2.立足教材，加強課內(nèi)外聯(lián)系。教材是教學的根本依據(jù)，離開教材的教學設計，就成了無根之木，無水之源，所以教師要充分挖掘教材、依托教材。居高方能臨下，深入才能淺出，在分析教材的基礎上，充分整合各項資源，建立與學生日常生活及課外活動的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的情感體驗。
3.符合小學生的身心發(fā)展特點。一個優(yōu)秀的教學設計必定建立在深入了解學生的基礎上。小學生以感性思維為主，邏輯思維能力處在快速發(fā)展的階段。教學設計應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和特點，選擇最優(yōu)方案。超越學生理解能力和接受能力的設計，不僅達不到預期的教學效果，還會給學生造成巨大的心理壓力。
二、創(chuàng)設開放式教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識
1.鼓勵學生質(zhì)疑。亞里士多德曾經(jīng)說過："思維是從疑問和驚奇開始的。"疑是思之始，學之端；發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點，創(chuàng)新的前提。人類社會也正是在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的.過程中得以發(fā)展的。長期的"一言堂"教學方式使學生喪失了質(zhì)疑的能力，不會問也不敢問，被動接受無疑會造成課堂一潭死水。《義務教育語文課程標準》中明確指出："語文課程應該是開放的，具有創(chuàng)新活力的。"教師要允許學生質(zhì)疑、鼓勵學生質(zhì)疑，保護學生的求知欲、好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。
2.教師學會放手。授之以魚，不如授之以漁。在當前信息爆炸的時代，教會學生怎樣學習，比教會學生某個知識點重要得多。新課程改革一直非常強調(diào)學生的主體地位，作為教學活動的組織者、引導者，教師要學會放手、敢于放手，充分相信學生，把探索的權利交還學生。如，閱讀課文可以交給學生自學，以小組討論等形式開展，充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其團體合作精神和獨立思考的能力。當然，放手不是放任自流，要把自主探究學習落到實處，離不開教師的有效指導。
三、優(yōu)化作業(yè)設計，提升學生創(chuàng)新能力
1.作業(yè)內(nèi)容要有差異性。傳統(tǒng)作業(yè)布置采取一刀切方式，全班幾十個學生面對內(nèi)容相同、標準相同的作業(yè)。但因?qū)W生的學習能力存在客觀差異，這樣的作業(yè)不可避免會造成有的學生"不夠吃",有的學生"吃不下",遏制了部分學生的能力發(fā)展，也給另一部分學生造成了沉重的課業(yè)負擔�！读x務教育語文課程標準》要求"尊重學生的個體差異，促進學生健康發(fā)展".教師在布置作業(yè)時要充分考慮學生的實際情況，制定具有層次性、差異性的作業(yè)，使每一個學生都能發(fā)揮自身的才智和特長，享受作業(yè)完成的過程，潛移默化地提升學生的創(chuàng)新能力。
2.作業(yè)形式要具多樣性。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)大多以聽、說、讀、寫的形式完成，注重知識獲取，卻忽略了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。家庭作業(yè)是對課堂所學知識的鞏固，更是課堂教學的延伸和內(nèi)化。培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人才，單憑在課堂上引導學生的創(chuàng)新意識是不夠的，更需要在實踐中提升學生的創(chuàng)新能力。教師在安排作業(yè)時，不僅要考慮內(nèi)容的豐富，還要兼顧形式的多樣。在鞏固型作業(yè)的基礎上，適當安排實踐性作業(yè)，鼓勵學生積極參加集體活動、社會活動，在實踐中磨煉意志，擦出思維的火花。
3.作業(yè)評價秉承多元性。不同的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式，自然要建立多元的評價標準。傳統(tǒng)的以分數(shù)、等級為標準的評價體系已不適應新課改的要求，也不利于學生的健康發(fā)展。多元的評價方式必須要打破單一、僵化的評價標準，不僅重視知識學習，還要看到學生的學習態(tài)度、學習方法，整合各方，綜合考量。
充分發(fā)揮學校的育人功能，使每一位學生都能得到全面、終身、個性化的發(fā)展，是新課程改革的精神內(nèi)涵。自覺更新教學理念，不斷完善教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，作為小學語文教師，任重而道遠。
小學語文論文13
小學低段的學生正處于審美的萌芽期，培養(yǎng)學生正確的審美情趣，讓他們能正確區(qū)分善惡、美丑，能以善為美，進而能熱愛美、創(chuàng)造美，這才是小學低段審美教育的目的。而語文教學正是培養(yǎng)學生審美意識的主要陣地。多年實踐證明，通過以下途徑進行美育教育，不失為一種有效的途徑。
一、理解教材，感受美
語文學科是一門飛揚著作者靈性的特殊教學內(nèi)容而形成的具有濃郁人文特色的課程，它能陶冶人的情操，培養(yǎng)人格素質(zhì)。特別是作品中優(yōu)美的文字，鮮明的形象，更能激發(fā)學生對祖國語言的熱愛和自豪感，它能使枯燥的文字化為美好的形象，把干巴巴的道德說教變成吸引人，令人心悅誠服的鮮明形象。
在教學《富饒的西沙群島》時，我采取誦讀——自悟——想象的手段，先讓學生多次誦讀，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，感悟其語言魅力，特別是文中生動形象的比喻、結構嚴謹?shù)呐疟取⑶∪缙浞值目鋸�。然后再自讀自悟，最后是聽，朗讀想象。讓孩子們輕輕閉上眼睛，跟著老師的朗讀，一起去游覽富饒的西沙群島，我則播放輕音樂，在優(yōu)美的音樂聲中，聲情并茂地朗讀起來。朗讀完畢，孩子們依然閉著眼睛，如癡如醉，沉浸在西沙群島奇異的景色之中……他們睜開眼睛時，我問他們看到了什么，孩子們爭相回答：深淺不一、色彩絢麗的海水；形狀各異的珊瑚；多得數(shù)不清的魚兒；海灘上美麗的貝殼；海島上成群飛翔的海鳥……相機引導：“這么美麗富饒的海島，你們喜歡嗎？”“喜歡！”“我能住在這里，該多好��！”“長大后，我也要像這些解放軍戰(zhàn)士一樣，守衛(wèi)這美麗的祖國的南大門�！笨吹胶⒆觽円粡垙埾蛲男∧�，一雙雙明澈的眸子。我想：這堂課是成功的，孩子們已于自覺不自覺中接受了一堂生動形象的美育課，他們已懂得從祖國語言文字中去欣賞美、理解美。
二、觀察插圖，發(fā)現(xiàn)美
小學低段語文課本上有著豐富的插圖，涉及到日月星辰，山川河流，花鳥蟲魚，風土人情，童話故事等各個方面，這豐富多彩的自然世界無不吸引學生暢游其中而獲得美的享受。比如，學習《游園不值》一詩時，光靠口干舌燥的講解，是很難讓學生理解詩的意境，從而獲得美的享受的。而再看看插圖：園外探出的俏麗的杏花，墻內(nèi)若隱若現(xiàn)的一抹嫣紅。這就能勾起學生無限遐想，此時再誦讀千古名句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來�！睂W生早已隨著詩人的腳步，來到了這春意盎然的杏花園邊，內(nèi)心早已涌起那種無以言傳的暖意，同作者產(chǎn)生了共鳴，當然已入情入境，受到了美的熏陶、感染。
三、置身自然，體會美
為培養(yǎng)學生高尚的審美情操，形成正確的審美觀，逐漸學會體味美、聯(lián)想美，進而學會理解美、熱愛美、創(chuàng)造美。教師可以利用大自然的神奇魅力，進行審美教育。因為大自然的鬼斧神工，讓人嘆為觀止，它是美育教育取之不盡，用之不竭的源泉。它充滿生機，為人們的審美活動提供了廣闊的空間，也是學生最容易接受和掌握的一種審美對象。
如：春天到了，可組織學生踏青尋覓，去感受春的嬌媚，春的生機。那潺潺流淌的小溪，溪中歡快的小魚，花園里的姹紫嫣紅，草地上的綠意盎然，田野里泥土的芬芳……秋天里，我們還可以去登高望遠，去感受秋的魅力，秋的博大。明凈高遠的天空，依水照鏡的垂柳，紅臉垂首的高粱，吐絮如云的棉花，果園里撲鼻的清香……學生們已完全與大自然融為一體，此時無聲勝有聲，在這大自然懷抱中，豈有不愛我河山，愛我祖國之理？還用得上道德說教嗎？
四、創(chuàng)新學習，探究美
只有洋溢人性之美的`語文課堂生活，才能體現(xiàn)語文教學的人文價值取向。選入教材的課文大多是有深邃的蘊意，文章言盡而意無窮。如果教師允許學生富有個人情感的閱讀，就有可能出現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的結果。我在教學《獨坐敬亭山》一文時，讓學生們在充分看圖，多次朗讀本詩，體會意境后，問：“你們有什么想法？”學生們的答案不一，可真富有童趣。有的說“這個地方可真美，沒有環(huán)境污染�！庇械恼f“李白真會享受，獨自欣賞美景�！庇械恼f“這些鳥兒可真無情，為什么不留下來陪一下李白呢？”還有的說“要是我，我才不會覺得孤單寂寞，相反還會覺得清靜悠閑�！边@些不一的回答，真令人賞心悅目。閱讀，求的就是獨特的感受，這種獨特的感受，才是人性的，如果是千篇一律的答案，何談美感！
五、積累感悟，鑒賞美
一位教育家曾說：“教育不能沒有感情，沒有愛。如同池塘沒有水一樣，沒有水，就不能稱其為池塘；沒有感情，沒有愛，也就沒有教育。”培根說：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話�！彼�，培養(yǎng)兒童的閱讀能力，在閱讀中培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶，是尤其重要的。
作為教師，就應當找準相應的契機，在閱讀材料蘊含情感的關鍵處著意點撥學生心靈的琴弦，誘發(fā)他們的情感以引起共鳴，從而愛作者之所愛，恨作者之所恨。平時，我們準備了一個摘抄本，讓孩子們平時學會摘抄優(yōu)美詞句和名人名言，在課前五分鐘一起品讀、欣賞，從而產(chǎn)生愉悅的審美情感。
六、口語交際，延伸美
低年級口語交際亦是審美教育的陣地。低年級的口語交際大部分洋溢著人文關懷。尋找大自然的美景，感受動物間的相互幫助，學習禮貌待人接物……無不有著美的一面。教師完全可在教學中抓住閃光點，尋找契機，相應讓學生感受真誠、友善、美好。還可以抓住兒童特點，進行專題討論。如：《我愛我家》、《我與地球媽媽》、《我最愛看動畫片》等。還可以創(chuàng)設情景，進行模擬活動，進行生活化教學。如：在教學口語交際《購物》時，可先讓學生回家去了解日常用品的價格、性能。第二天在課堂上，請一位同學扮演售貨員，幾名學生分頭去買商品，通過他們逼真的表演，孩子們知道了買東西要討價還價，要物有所值，更知道怎樣禮貌購物、文明購物，同時，也培養(yǎng)了學生待人處事的能力。
因此，作為小學低段的語文教師，要自始至終不忘審美教育，將美育貫穿始終，滲透于點點滴滴的教學行為中。在這種大語文的教學環(huán)境中，孩子們肯定會具有不一般的審美能力，會將美視為人生珍寶。
小學語文論文14
根據(jù)對教學實際情況的觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，即先帶領學生進行反復拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這種識字教學方式單調(diào)、死板、乏味，教學效率低，效果不明顯，且不符合小學低年級學生學習特征。為了改變這一狀況，結合自身教學經(jīng)歷，筆者就趣味識字教學法在小學低年級語文實踐活動中的運用策略進行研究和探討。
一、將通俗易懂的謎語融入到識字教學活動
興趣是最好的老師。在小學語文識字教學中，為了激發(fā)小學生學習興趣，增強語文識字教學的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學低年級學生的直觀認知規(guī)律，又符合小學生心理需求，容易調(diào)動起學生對課堂識字學習活動參與的積極性與主動性。為此，教師根據(jù)下節(jié)課所學具體漢字，可以在課前利用網(wǎng)絡渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然后在上課過程中，將這些謎語恰當?shù)娜谌氲秸Z文識字教學過程中。如，對于“豈”字的學習，教師可以給出謎語“己在山根下”；學習“回”字時，教師可以提出謎語“表里如一”；等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實際教學中，學生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語文識字教學活動當中，課堂氛圍活躍，學生表現(xiàn)積極。對于趣味謎語教學法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調(diào)動起學生興趣和課堂參與積極性，教師還設置了漢字謎語創(chuàng)編活動，鼓勵學生發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)造力，對自身所學漢字進行謎語創(chuàng)編，并以小組競賽形式進行實施，用物質(zhì)獎勵和精神獎勵來吸引學生參與，激發(fā)學生創(chuàng)造性，對增強小學生對語文識字的學習興趣，促進小學生創(chuàng)造能力發(fā)展，開拓學生思維都具有顯著的積極作用。有關通俗易懂謎語趣味識字教學實踐效果表明，雖然學生們不能猜出所有謎語，對于字謎的創(chuàng)編還很稚嫩，但他們的這種積極表現(xiàn)和熱情卻極為高漲活躍，識字學習興趣也得到了有效的激發(fā)和維持。由此看來，這種教學方法是一種簡單有效的教學方法，在實際應用中可以取得較好的教學效果，幫助小學生強化對漢字的學習和記憶，加強漢字積累。
二、將生動形象的故事融入到識字教學活動之中
除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動形象的故事也是小學生的最愛，是能夠吸引小學生注意力的重要對象。根據(jù)小學生的這一喜好特點，將生動形象的、情節(jié)曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識字教學活動當中，也是一種行之有效的教學策略。實施故事教學策略，仿照趣味謎語，小學語文教師既可以對學生講現(xiàn)有的、生動形象的、符合兒童心理、性格特點的故事，也可以嘗試帶領學生根據(jù)字音、字義、字形等進行故事的有效創(chuàng)編，客觀來說這并不失為一種有效的教學方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發(fā)，對故事進行創(chuàng)編。例如，“拔”和“撥”兩個漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學生在認識這兩個漢字時非常容易混淆。為了避免這一情況發(fā)生，教師可以帶領同學們創(chuàng)編這樣一個故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎么辦呢？這時候，一位年輕的小伙子經(jīng)過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說，“奶奶，我?guī)湍尾莅�，您到那邊歇一會�！保f著，不一會的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對小伙子說謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學生們是聽得非常入神，在教師的進一步點撥之下，學生們能夠?qū)ⅰ鞍巍焙汀皳堋庇行У膮^(qū)分開來了，并且提到拔字，學生們就會想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動有趣的形象，而且有效的吸引了學生課堂注意力，激發(fā)了學生漢字學習興趣，幫助學生更加深刻的對漢字及其意思進行理解和記憶，使得語文識字教學效果得到明顯改善。
三、將熟悉親切的`實例融入到識字教學活動之中
作為一門工具性學科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著在現(xiàn)實生活中蘊藏著無窮無盡的語文學習資源。同時，新課標也明確指出，小學語文教學要以學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎，基于此，對于小學語文識字教學活動的開展，可以將熟悉親切的實例融入其中，加強與語文識字教學與學生現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。比如，教師將學生分組，要求學生以組為單位，利用課余時間對自身在現(xiàn)實生活中所見到的，聽到的漢字錯用情況進行總結歸納，如某家具店錯寫成家‘俱’等都是學生調(diào)查獲得的結果。經(jīng)過這種方式教學，學生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進一步的認識，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對錯字進行改正過程中，學生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場合把握更加準確。綜上，我們應結合實際情況，以學生為中心，運用多種不同教學方法開展小學語文識字教學，加強教學方法的創(chuàng)新，提高教學語文識字教學的靈活性、趣味性和實踐性。相信在趣味識字教學法的正確運用下，小學低齡段學生能夠?qū)λ鶎W漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。
小學語文論文15
新的小學語文教學大綱指出，在語文教學中要激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。興趣是最好的老師，學生有了學習語文的興趣，才會有正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。據(jù)初步了解，小學生中學習語文無興趣的占2/3多，且年齡越大年級越高，學習語文的興趣越低。因此，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣也就成為小學語文教學中的一個重要方面。
一、從情感入手，激發(fā)和培養(yǎng)學習語文的興趣
語文學科與其它學科相比，語文課論新奇比不上自然科學課，論邏輯思維的樂趣比不上數(shù)學課，而語文課最大優(yōu)勢是情感，抓住它才能激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣。語文之樹是成長在情感的沃土上的，情感來自于優(yōu)秀的文學作品，優(yōu)秀的文學作品正是以情感來打動人的。因此在語文教學中首先要給學生提供優(yōu)秀的文學作品。如優(yōu)美的童話故事、寓言、小說、兒歌等等，引起學生極大的閱讀興趣。不過現(xiàn)行的小學教材中優(yōu)秀的文學作品太少，難以引起學生學習的興趣。最近出版王尚文、曹文軒、方衛(wèi)平等教授主編的《新語文讀本》小學卷，所選的文章基本上是優(yōu)秀的文學作品，這些作品既適合兒童的年齡特征和心理特點，又包含雅拙的童真童趣和豐富的情感。引導學生閱讀這些優(yōu)秀的文學作品，從作品的語言中傾聽偉大心靈的搏動，感悟言語世界的奧妙，產(chǎn)生閱讀的樂趣。
其次，學生在閱讀文學作品時，跟文本進行對話的過程，以及跟教師對話交流的過程中，教師要充分運用和善于運用情感去打動學生的感情，引起共鳴。
用感情打動學生的感情，培養(yǎng)學習語文興趣地同時，值得一提的是，在許多語文課內(nèi)，情感是被當作工具加以利用的，而不是自然地表達出來的。當語文教師被迫熱情奔放，被迫給學生提供美好的感受時，這樣的課堂教學實在讓人深感不安。
這種虛假的情感帶給學生的惡劣影響不能低估。學生往往說或?qū)懸恍]有經(jīng)過體驗的話，長此以往，不但不能培養(yǎng)學習興趣，反而上人感到厭煩。
二、樹立學習語文的自信，培養(yǎng)學習語文的興趣
自信也是影響學生學習興趣的一個因素。學生對語文不感興趣的原因之一就是學習語文的自信不足，特別是作文。學生怕寫作文，認為作文難，一提到作文就害怕，興趣索然。要改變這種情況，樹立寫作的'自信，培養(yǎng)寫作興趣，教師要給學生的作文多加肯定性的評價，讓學生在作文過程中獲得成功的喜悅。自信來自于成功的體驗，如果教師每次都能找出學生作文中的優(yōu)點并加以表揚和肯定，使學生體會到自己在進步在提高，有收獲，學生就不會怕作文了，也不會感到作文難了，并且對作文越發(fā)想寫了，也會越寫越好。作文如此，語文教學中的聽、說、讀都是如此。
三、認識語文知識的有用性，培養(yǎng)學習語文的興趣
語文是一門實用性很強的學科，與學生的學習生活密切聯(lián)系。聽說讀寫的過程，不僅是學習的過程，也是運用語文知識進行語文實踐的過程。在這個實踐過程中，使學生認識、體會到語文知識的實用性，使語文學習成為其成長的需要，語文學習的興趣也就成為成長的興趣。
例如：學生閱讀林格倫的《淘氣包艾米爾》掌握了其中的寫作策略，即寫最有趣的事。于是也摹仿“艾米爾”的風格，逮住身邊小哥們兒最有趣的故事進行寫作，寫出了身邊活生生的人。這就是閱讀的用處，學生體會到這種用處，就越發(fā)多讀多寫了，語文素質(zhì)也就提高了。
語文教學中的情感體驗、自信樹立、有得有用，都能培養(yǎng)學生學習語文的興趣。正是這種興趣的作用，才使語文教學中的聽說讀寫成為學生的心靈活動和生命活動，學生正是在語文教學的聽說讀寫中成長，不斷提高語文素質(zhì)。
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