現(xiàn)在位置：范文先生網(wǎng)>教學(xué)論文>語(yǔ)文論文>語(yǔ)文教學(xué)論文

語(yǔ)文教學(xué)論文

時(shí)間：2024-06-16 15:56:58 語(yǔ)文論文我要投稿

語(yǔ)文教學(xué)論文(精品15篇)

　　無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文都不陌生吧，論文可以推廣經(jīng)驗(yàn)，交流認(rèn)識(shí)。那么你有了解過論文嗎？以下是小編整理的語(yǔ)文教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教學(xué)論文(精品15篇)

語(yǔ)文教學(xué)論文1

　　1.明確學(xué)生的主體地位

　　教師首先要使教學(xué)計(jì)劃更具條理性，課堂提問的問題所包含的范圍要廣，要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的思維能力，要給學(xué)生留有更多的選擇余地，使學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的思考方式，讓學(xué)生通過探索找到問題的答案，教師要起到正確引導(dǎo)的作用，使學(xué)生輕松自然地參與教學(xué)，最后找到問題的答案。師生間要有足夠的思想交流互動(dòng)，教師要用教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建有效的課堂。

　　2.建立不同的教學(xué)類型

　　要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況選擇教學(xué)類型，對(duì)于閱讀教學(xué)劃分成不同的類型，每種類型都有其自身的特點(diǎn)和作用，它包括積累、消化、解析和鑒賞。不同的教學(xué)類型不是獨(dú)立存在的，而是相互滲透的，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在初讀教材內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后再假設(shè)問題的答案，再通過仔細(xì)閱讀來驗(yàn)證假設(shè)的正確與否，這樣有利學(xué)生形成自主閱讀能力。

　　3.制定有效的教學(xué)目標(biāo)

　　明確、適度、可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)是提高課堂效益的基礎(chǔ)，同樣也是教師的教學(xué)依據(jù)。教師要能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)融為一體。不僅要提高學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)和思維能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力。

　　4.激發(fā)學(xué)生的想象力

　　教師在教學(xué)前先創(chuàng)設(shè)問題情境，更能吸引學(xué)生的注意力，使其能夠跟隨教師去感知教材。通過教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生擁有自己的見解，激發(fā)學(xué)生的想象力，并鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的是感悟，提高小學(xué)生的交流能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　5.對(duì)學(xué)生的潛能挖掘

　　在教學(xué)過程中，更重要的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在動(dòng)力。首先讓學(xué)生通讀課文，在不理解的地方做標(biāo)注，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的'生字生詞，可以教小學(xué)生如何去查字典，讓小學(xué)生通過查字典來解決生字詞的問題，然后再讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生多問問題，可以通過分組討論的方式去解決問題，這樣即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性又能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握得更加扎實(shí)。通過自己的努力，加上教師正確的指導(dǎo)，使小學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使小學(xué)生具有對(duì)閱讀甚至對(duì)語(yǔ)文乃至各學(xué)科學(xué)習(xí)的探索精神。通過閱讀教學(xué)，使小學(xué)生總結(jié)出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，有利于提高小學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造性思維能力，讓小學(xué)生逐漸形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　另外，閱讀教學(xué)還要培養(yǎng)小學(xué)生使其具有廣泛的閱讀興趣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外多讀書，擴(kuò)大閱讀的范圍，正確引導(dǎo)小學(xué)生從課堂走向講外，這樣可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高小學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，為將來的寫作和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教學(xué)論文2

　　摘要：

　　隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、健康生活、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)确矫妗Ｔ诤诵乃仞B(yǎng)背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，也可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為提升教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率起到了至關(guān)重要的作用。文章分析了核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)的具體方法，希望對(duì)廣大教師的教學(xué)活動(dòng)有所幫助。

　　關(guān)鍵詞：

　　核心素養(yǎng);中學(xué)語(yǔ)文;批判性思維;

　　一、解放教師來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

　　在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師多采用"灌輸式";教學(xué)模式，一味注重向?qū)W生講授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。這種"灌輸式";教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體地位，沒有關(guān)注學(xué)生是否對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容感興趣，也沒有關(guān)注學(xué)生是否已經(jīng)理解了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，久而久之，會(huì)使學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生逆反心理，生成厭學(xué)情緒，最終在課堂教學(xué)中形成教師盲目講解，學(xué)生充耳不聞的現(xiàn)象。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的"灌輸式";教學(xué)模式，在學(xué)生核心素養(yǎng)視角下，努力培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的定位，將自己由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這樣的教學(xué)模式才符合培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思維來對(duì)問題進(jìn)行思考。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要過于關(guān)注學(xué)生思維的對(duì)錯(cuò)，要從多個(gè)角度入手進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，通過對(duì)學(xué)生的`鼓勵(lì)來增強(qiáng)學(xué)生的自信心，進(jìn)而使學(xué)生更加勇于用批判性思維來思考問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。教師要增加與學(xué)生的交流，在教學(xué)過程中，不要限制學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威作出質(zhì)疑，針對(duì)相關(guān)問題要有自己的態(tài)度和觀點(diǎn)。積極引導(dǎo)學(xué)生通過批判性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的思維方式解決問題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目的。

　　二、解放學(xué)生來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

　　核心素養(yǎng)要求學(xué)生要具備自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)的能力，而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維則要求學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，要做到充分地解放學(xué)生，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義，要使學(xué)生學(xué)會(huì)通過批判性思維來解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，不要單純地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維方式等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式既可以激發(fā)學(xué)生的主體精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。通過對(duì)學(xué)生多角度的評(píng)價(jià)，可以使學(xué)生從巨大的學(xué)習(xí)壓力中解放出來，避免學(xué)生為了應(yīng)付考試而成為一個(gè)只會(huì)死記硬背、只會(huì)儲(chǔ)存知識(shí)的機(jī)器，使學(xué)生可以得到全面的發(fā)展，這也符合核心素養(yǎng)的要求。

　　三、解放師生關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

　　在傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是教育與被教育的關(guān)系，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者，教師負(fù)責(zé)知識(shí)的教授，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。但在核心素養(yǎng)視角下，這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，必須將其摒棄。在教學(xué)過程中，中學(xué)語(yǔ)文教師要注重改善師生之間的關(guān)系，由傳統(tǒng)的教授與接受之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和被引導(dǎo)之間的關(guān)系。在這種新型師生關(guān)系下，師生之間的交流與互動(dòng)增多，學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

　　除此之外，在這種新型的師生關(guān)系下，學(xué)生會(huì)改變對(duì)教師的偏見，教師也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的絕對(duì)權(quán)威性，有助于學(xué)生對(duì)權(quán)威提出質(zhì)疑，并且可以促使學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考和分析，進(jìn)而形成自己的判斷，而且可以將自己的判斷與教師進(jìn)行討論。這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)從被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)，并可以通過自己的思維對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反思和探究，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力都得到鍛煉。這不僅可以有效提升中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，而且也十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

　　綜上所述，核心素養(yǎng)背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)有助于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，可以更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)充分地認(rèn)識(shí)到批判性思維對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，在教學(xué)過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)

　　陳文光.核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究.科教導(dǎo)刊（上旬)，20xx(4).

　　【2】徐春燕.核心素養(yǎng)下批判性思維能力在高中語(yǔ)文教學(xué)中的培養(yǎng).課外語(yǔ)文，20xx(10).

語(yǔ)文教學(xué)論文3

　　一、與寫作課相結(jié)合進(jìn)行聽說訓(xùn)練

　　寫作課在一定基礎(chǔ)上也可以對(duì)學(xué)生的聽說訓(xùn)練產(chǎn)生影響。在進(jìn)行寫作之前，教師需要對(duì)學(xué)生講授一定的寫作知識(shí)和寫作指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)以及學(xué)生的聽取過程本質(zhì)上也是一種聽力訓(xùn)練。學(xué)生在教師的組織下對(duì)寫作的主題進(jìn)行討論和確立是寫作課的首要任務(wù)。通過討論形式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己所感興趣以及所選擇的題材進(jìn)行文章初步構(gòu)思，寫作課上所有的討論環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)良好的鍛煉說話能力的機(jī)會(huì)。在寫作可課程中，學(xué)生動(dòng)筆之前的口頭作文應(yīng)該是對(duì)說話訓(xùn)練最為有效的方式�？陬^作文具有一定的難度，學(xué)生需要靈活將詞和句進(jìn)行有效的組合，從而有中心、有條理地把作文表達(dá)出來。教師經(jīng)常采用這種口頭作文的訓(xùn)練方式，有利于學(xué)生形成清晰的思路和豐富的語(yǔ)言，為學(xué)生以后寫好作文奠定了良好的基礎(chǔ)。另外，語(yǔ)文教師在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》教學(xué)的時(shí)候，可以要求學(xué)生對(duì)文中所描繪的美麗風(fēng)景有感情地表達(dá)出來，結(jié)合學(xué)生自己的經(jīng)驗(yàn)組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)囟斓?景色進(jìn)行描述，最后對(duì)學(xué)生布置一篇關(guān)于《家鄉(xiāng)的冬天》的作文。另外,在寫作課上進(jìn)行有效的聽說訓(xùn)練離不開教師和學(xué)生的共同習(xí)作講評(píng)。為了提高學(xué)生的聽話能力和鑒賞能力，在寫作課堂中教師可以有針對(duì)性的選擇一些優(yōu)秀作文和有病句的文章對(duì)學(xué)生分別進(jìn)行念度讀，在此之后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣，在這個(gè)過程中同學(xué)可以積極參與評(píng)議和修改，并發(fā)表口頭意見，有利于提高學(xué)生的說話能力和發(fā)表議論的能力。

　　二、注重課內(nèi)外知識(shí)的緊密結(jié)合

　　初中語(yǔ)文教學(xué)的聽寫訓(xùn)練注重課內(nèi)外知識(shí)的緊密聯(lián)系，所有的課堂內(nèi)容必須跟生活實(shí)際相聯(lián)系。第一、教師對(duì)美文進(jìn)行示范性的朗讀，用美文中的情感打動(dòng)學(xué)生。第二、教師根據(jù)教材的需要對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行有效挖掘，比如：教師通過講述《我的叔叔于勒》之后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的叔叔進(jìn)行即興口頭演講。第三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的角色分配，從而進(jìn)行朗讀或者分角色表演，讓學(xué)生在表演或者朗讀過程中得到語(yǔ)言文字的熏陶，提高聽說能力。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　通過實(shí)踐表明，初中語(yǔ)文教學(xué)中教師在明確教學(xué)目的的同時(shí)可以采用靈活多樣的訓(xùn)練方式和內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說能力的訓(xùn)練。通過有效的學(xué)、說和讀對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鞏固和提高，與讀寫訓(xùn)練相比，聽說訓(xùn)練在規(guī)律性的內(nèi)容上還有一定欠缺，還需要進(jìn)一步深入探討，為了實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的訓(xùn)練同步發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的需求。還需要建立更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)體系。

語(yǔ)文教學(xué)論文4

　　高中語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識(shí)、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。

　　1．明確目標(biāo)明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提

　　沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元記游散文時(shí)，確立了以下教學(xué)目標(biāo)。

　　1.1閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會(huì)文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。

　　1.2寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會(huì)寫較復(fù)雜的游記。

　　1.3聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個(gè)地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。

　　對(duì)以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。

　　2．學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識(shí)

　　現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。

　　3．教讀示范+教讀示范

　　就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)

　　教讀示范，實(shí)際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。

　　4．自讀深化

　　葉圣陶指出“教師的教，是為了不教”自讀是學(xué)生由老師講解到個(gè)人自學(xué)的`過渡階段

　　所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實(shí)踐，使單元知識(shí)得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會(huì)的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時(shí)，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊(cè)第二單元的兩篇白讀課文《為了周總理的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識(shí)和課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問題供學(xué)生思考：（1）兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？（2）兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？（3）兩文各按什么樣的順序記敘的？（4）兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識(shí)，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。

　　5．習(xí)作訓(xùn)練作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是單元教學(xué)不可少的一步

　　寫，是學(xué)以致用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的最佳形式。單元寫作訓(xùn)練，就是運(yùn)用單元理論知識(shí)，吸取單元課文寫法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐練習(xí)。進(jìn)行完前四步教學(xué)后，學(xué)生已基本掌握了有關(guān)文體的寫作方法，進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練自然是水到渠成。高中語(yǔ)文教材幾乎每一單元后都安排有與單元知識(shí)和課文同類文體的寫作訓(xùn)練，只要我們認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，就能收到理想的效果。

語(yǔ)文教學(xué)論文5

　　在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)是不可或缺的環(huán)節(jié)，隨著信息技術(shù)手段的使用，加上語(yǔ)文課堂教學(xué)的特殊性，板書設(shè)計(jì)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用日漸被忽視，特別是那些擅長(zhǎng)使用多媒體的年輕教師們往往不看重板書這一環(huán)節(jié)。筆者以為課堂教學(xué)的板書環(huán)節(jié)很有必要，也要花精力去思考，去琢磨，因?yàn)榘鍟泻芏嘧饔谩?/p>

　　一、板書展示出本課的精髓所在

　　常有這樣的語(yǔ)文課堂，學(xué)生聽得認(rèn)真，課堂氣氛也很熱烈，但一節(jié)課下來學(xué)生卻往往不知道究竟學(xué)到了什么。分析原因，不是課堂講授不精彩，而是缺少板書內(nèi)容，或者與板書不規(guī)則有很大關(guān)系。的確，只聽不寫，只聽不看，不容易吸引學(xué)生的注意力，并且過耳之聲猶過眼煙云轉(zhuǎn)瞬即逝，不像板書能留有痕跡。所以課上一味地講，學(xué)生容易走神，并且抓不到重點(diǎn)，而恰到好處的板書能夠讓學(xué)生抓住教學(xué)重點(diǎn)，聽起課來有跡可循。

　　如《雨霖鈴》是一首獨(dú)特的抒寫離愁別恨的詞作，情景交融、虛實(shí)結(jié)合是其主要特點(diǎn)，也是學(xué)生在欣賞作品時(shí)要重點(diǎn)把握和體會(huì)的。那么，本課的板書設(shè)計(jì)就應(yīng)該突出這一點(diǎn)，離別、情景交融、虛實(shí)結(jié)合三個(gè)詞應(yīng)該醒目地寫在黑板上。這樣一來，學(xué)生在朗讀、體會(huì)、背誦的過程中就能始終牢記這三個(gè)詞，也就抓住了理解作品最重要的信息。

　　二、板書有助于學(xué)生背誦古詩(shī)文

　　許多古詩(shī)文要求背誦，在這些課文的'教學(xué)中板書設(shè)計(jì)便能起到舉足輕重的作用。板書設(shè)計(jì)不僅是學(xué)生理解欣賞文本的憑借，更可以充當(dāng)學(xué)生背誦課文的導(dǎo)語(yǔ)，有了規(guī)范而合理的板書，大多數(shù)學(xué)生能當(dāng)堂課看著板書將文章背誦下來。如在教授《歸田園居》一詩(shī)時(shí)，一般利用一個(gè)課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，然而本詩(shī)雖淺顯卻難于背誦，學(xué)生在背誦時(shí)很容易背串了句子。這時(shí)如果為他們?cè)O(shè)計(jì)好簡(jiǎn)單又有提示意義的板書，那么學(xué)生就會(huì)以板書為導(dǎo)語(yǔ)按順序背誦詩(shī)文，只要記住那幾個(gè)詞，背誦全詩(shī)就沒什么問題了。這樣做，教師等于將問題簡(jiǎn)單化后交給了學(xué)生，有利于學(xué)生吸收記憶。

　　三、板書有助于學(xué)生做好筆記

　　做筆記是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但很多學(xué)生甚至對(duì)此存有疑問，有些教師也認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)雜、范圍大，體系性、邏輯性不強(qiáng)，沒有辦法或沒有必要記筆記。這顯然是不正確的觀念，語(yǔ)文也是由知識(shí)構(gòu)成的，也有做筆記的必要。學(xué)生做筆記時(shí)，語(yǔ)文教師的板書設(shè)計(jì)會(huì)給學(xué)生提供及時(shí)準(zhǔn)確的提示。提倡記筆記的教師可能都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，那就是很多學(xué)生會(huì)落掉重點(diǎn)的知識(shí)反而記了一些不重要的東西，之所以會(huì)這樣記錄課堂內(nèi)容，是因?yàn)榻處煱阉鼘懙胶诎迳狭恕？梢娫趯W(xué)生的意識(shí)中，黑板上的東西要比教師嘴里說出來的重要得多。

　　四、漂亮的板書能對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶

　　在中國(guó)的傳統(tǒng)文化中，書法是一門博大精深的藝術(shù)，展示了漢字獨(dú)特又豐富的美感。語(yǔ)文教師應(yīng)該通過板書把中國(guó)的書法藝術(shù)展示給學(xué)生，漂亮的板書不僅有助于完成教學(xué)目標(biāo)，還可以給學(xué)生以視覺享受，陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生在美的熏陶下漫步在語(yǔ)文知識(shí)的殿堂。學(xué)生肯定會(huì)更喜歡語(yǔ)文。如教授《念奴嬌·赤壁懷古》一課，在理解作品本身之余，了解蘇軾的精神世界也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而且蘇軾是一位詩(shī)、詞、書、畫兼長(zhǎng)的大家。如果教師在講授此課時(shí)能模仿蘇軾書法風(fēng)格將本詞寫在黑板上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的注意，學(xué)生會(huì)通過書法去領(lǐng)悟蘇軾的精神，以便更好地理解作品和詩(shī)人。

　　以上是筆者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中板書設(shè)計(jì)問題的一點(diǎn)思考�，F(xiàn)今高中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和重視程度可能不及數(shù)理化，但我們一定要讓學(xué)生知道語(yǔ)文的重要性，讓學(xué)生看到她永不退色、亙古不衰的魅力。而板書設(shè)計(jì)絕對(duì)是一個(gè)好的途徑，它能讓學(xué)生更喜歡語(yǔ)文，進(jìn)而學(xué)好語(yǔ)文。

語(yǔ)文教學(xué)論文6

　　摘要：在信息化快速發(fā)展的今天，音像影視技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和人工技能技術(shù)已走入教學(xué)領(lǐng)域，使傳統(tǒng)的“以教師為中心，以書本為中心”的教學(xué)模式得到改變。電化教學(xué)的融入使學(xué)生掌握知識(shí)更加輕松，促進(jìn)了學(xué)生各種能力的發(fā)展，有效地提高了教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。

　　關(guān)鍵詞：信息化；電化教育；形象思維；抽象思維；感性

　　隨著教育事業(yè)的發(fā)展和教育實(shí)踐的深入，信息化已成為各個(gè)領(lǐng)域跨世紀(jì)的世界性潮流，加快推進(jìn)信息化是各國(guó)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。信息社會(huì)的文明使知識(shí)的創(chuàng)造、存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)和利用方式發(fā)生了革命性的變化。音像影視技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和人工技能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，完全改變了“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，促進(jìn)了學(xué)生各種能力的大幅度發(fā)展。我在語(yǔ)文教學(xué)中，由于使用了電化教學(xué)，從而收到了良好的效果。

　　一、電化教育使學(xué)生掌握知識(shí)更加輕松

　　電化教育的表現(xiàn)手法豐富多彩，具有巨大的能力，能夠具體地、形象地、直觀地再現(xiàn)各種事物、現(xiàn)象、情景，并且不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，因而能更好地幫助學(xué)生充分感知教材和深入理解教材，特別是教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

　　例如課文中有一首唐代詩(shī)人孟浩然的五言詩(shī)《宿建德江》，其中有這樣兩句：“野曠天低樹，江清月近人”天為什么比樹還低？月亮為什么與人接近了？這兩句詩(shī)的意境又是怎樣的？小學(xué)生難于理解。于是我便采用了投影進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和想象。他們依據(jù)投影畫面所顯示的意境，很快就明白了所謂“天低樹”，并非指天空真的比樹低，而是因?yàn)樵皹O為空曠，放眼望去，遠(yuǎn)處的天好像比樹還要低些。學(xué)生通過觀察月亮的影子在水中浮動(dòng)的景象，也很快的想到：因?yàn)榻芮�，月亮倒映在江水中，所以月亮似乎與人接近了。通過這樣一投影，學(xué)生眼前便出現(xiàn)了一幅原野空曠、天清、水碧、月亮沉江的美妙動(dòng)人的夜景，從而順利地突破了學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握了所學(xué)的知識(shí)。如果不采用這樣的教學(xué)手段，按以前的教學(xué)方法去講，學(xué)生很難體會(huì)到那種意境，因此，電化教學(xué)能更好地直觀地幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)。

　　二、課上使用電化教學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

　　電化教育越來越受到教育戰(zhàn)線的重視，并且電化教育是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要途徑和措施，它可以使教育教學(xué)不受時(shí)間、空間、微觀、宏觀的限制，從而擴(kuò)大了教育教學(xué)的功能，既可以使教學(xué)易于從具體到抽象，又易于從抽象到具體。電化教育能激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。

　　我國(guó)古代的教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！庇纱丝梢�，興趣對(duì)于學(xué)習(xí)具有何等重要的意義。但是由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)上較為普遍地存在著興趣問題，從而可能影響學(xué)習(xí)的積極性，這與教學(xué)手段和方法的陳舊有直接的關(guān)系。利用電教媒體的多樣性、新穎性、趣味性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，以及靈活多變的使用方法，可以使學(xué)生感到易學(xué)、樂學(xué)，有利于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。我在語(yǔ)文教學(xué)中，便采用了電化教育。例如在講《富饒的西沙群島》一課時(shí)采用了幻燈投影進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生從未見過的新奇有趣的:事物五光十色的海水、海底下面嬉戲的魚群、美麗的珊瑚等，活生生地呈現(xiàn)在他們的面前。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，不但不會(huì)感到有負(fù)擔(dān)、厭煩、甚至走神，而且還會(huì)懷著濃厚的興趣和輕松愉快的心情，主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中去，從而收到了良好的效果。

　　三、電化教育對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有重要作用

　　電化教育可以把學(xué)生在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看到的事物或現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，擴(kuò)大他們的視野。這樣，學(xué)生的觀察能力就會(huì)得到更好地培養(yǎng)，而且學(xué)生能夠獲得大量的感性材料，經(jīng)過大腦的分析、綜合、抽象、概括，使形象思維迅速過渡到抽象思維，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，從而發(fā)展了智力。

　　四、電化教育還可以有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育

　　電化教學(xué)不僅可以把課文中各種美的因素，如形象美、意境美、語(yǔ)言美直觀地再現(xiàn)出來，而且比教材中的文字描述得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，加上電化教學(xué)中所特有的構(gòu)圖美、色彩美、音樂美等因素，可以更好地發(fā)揮審美教育的作用。

　　例如我在講述《登鸛雀樓》這首五言絕句時(shí)，便使用多功能教學(xué)設(shè)備，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出：太陽(yáng)正沿著遠(yuǎn)處層層山巒下落，霞光籠罩著沉靜的`原野，黃河水后浪推前浪，浪濤從鸛雀樓的前方向東流去的情景。這樣既可以把學(xué)生引入“白日依山盡，黃河入海流”的詩(shī)情畫意之中，又可以引起他們的聯(lián)想，領(lǐng)會(huì)“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊(yùn)含的哲理。同時(shí)，可以使學(xué)生領(lǐng)略到祖國(guó)山河的壯美，受到美的熏陶，增強(qiáng)熱愛祖國(guó)大好河山的感情，從而加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的審美教育。

　　五、電化教育可以極大地提高教學(xué)效率

　　提高教學(xué)效率，對(duì)教師來說就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)完成更多的教學(xué)任務(wù)；對(duì)學(xué)生來說就是在同樣多的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。根據(jù)心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，學(xué)習(xí)效率同人的感官功能有關(guān)，參與學(xué)習(xí)的感官越多，其效率相對(duì)來說就越高。而電化教學(xué)的特點(diǎn)，就是形聲結(jié)合，聲畫并茂，能運(yùn)用學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，從而提高了教與學(xué)的效率。

　　事實(shí)說明電化教育既能節(jié)省時(shí)間，又能提高教學(xué)效果，同時(shí)教學(xué)時(shí)間的節(jié)省，可以加大教學(xué)容量，增加學(xué)生課堂自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間，從而在同樣多的時(shí)間里學(xué)到更多的東西。

語(yǔ)文教學(xué)論文7

　　處在初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，大腦的活躍度也開始步入鼎盛時(shí)期，所以這個(gè)時(shí)期是教師與家長(zhǎng)給予孩子正確的引導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)有效性的最佳時(shí)期。語(yǔ)文是中考和高考的重點(diǎn)科目，很多老師為了取得好的成績(jī)選擇了題海戰(zhàn)術(shù)，而這種方法嚴(yán)重阻礙了有效性的提升，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是靠記憶和積累，更重要的是理解與領(lǐng)悟，所以教師學(xué)生以及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)文教學(xué)的有效性，并且采取恰當(dāng)?shù)牟呗匀ゲ粩嗵嵘�，而不是局限于量的無(wú)效累積上。

　　一、提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的重要性

　　學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)題的答案是唯一的，而語(yǔ)文題目的答案不是唯一的，它的答案可以理解為言之有理即可，然而它的理又是唯一的。這就是學(xué)生們的成績(jī)總是在及格以上卻總是拿不到高分的原因。不是圍繞理而寫出的答案字?jǐn)?shù)再多也是屬于無(wú)效答案那一類是拿不到分的。學(xué)生很努力地審題填寫答案，教師也很辛苦地批改評(píng)講題目，可是學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)就是達(dá)不到高分。歸根究底還是學(xué)習(xí)時(shí)有效性低的緣故。教師有效地上課，學(xué)生也有效地聽講，那么學(xué)生考試時(shí)才能圍繞理有效地進(jìn)行答題，最終拿到分?jǐn)?shù)。由此可見，提升語(yǔ)文教學(xué)有效性真的是非常重要的。

　　二、提升語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法

　�。ㄒ唬┣‘�(dāng)?shù)厥褂们榫澳Ｊ?/p>

　　合理地使用情景模式可以活躍課堂氣氛，更好地吸引學(xué)生的注意力。如今在科技發(fā)達(dá)的年代，教學(xué)工具多種多樣，使用方便，這就有利于在課堂上創(chuàng)造出各種情景模式。很典型的，當(dāng)學(xué)生們?cè)谏显?shī)詞的'那節(jié)課時(shí)，教師就可以用多媒體搜尋相關(guān)的朗誦視頻或音頻在正是講課之前播放給同學(xué)欣賞，一般這些視頻音頻質(zhì)量都是很好的，朗誦者朗誦時(shí)的語(yǔ)氣，神態(tài)，氣勢(shì)非常明顯地傳達(dá)著作者的寫作情感與詩(shī)詞的思想內(nèi)涵。通過靜靜地聆聽，學(xué)生在教師講解之前就可以大概把握了這節(jié)課的內(nèi)容，然后再和教師進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)思考，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提升。

　　（二）建立良好的師生關(guān)系

　　學(xué)習(xí)并不是學(xué)生單方面的任務(wù)，教師也參與其中，擔(dān)任著很重要的角色。建立良好的師生關(guān)系對(duì)提高教學(xué)有效性起著積極重要的作用。和諧的課堂氛圍，積極的師生互動(dòng)都是建立在良好的師生關(guān)系上的。新課程改革的最基本要求就是以學(xué)生為本，所以這就要求即使是年齡小的學(xué)生，教師也要給予尊重。同樣的，學(xué)生從教師那兒獲得知識(shí)，理當(dāng)感激他們，而且教師的工作很辛苦，他們也都是我們長(zhǎng)輩，我們更應(yīng)該尊重他們，不僅是尊重他們的人也要尊重他們的職業(yè)。課間時(shí)教師和學(xué)生可以談?wù)勑�，生活方面和學(xué)習(xí)方面都可以適當(dāng)?shù)亓牧模@樣可以拉近師生的關(guān)系，學(xué)生不一定要和老師關(guān)系好到成了朋友，但是至少不要是陌生敵對(duì)的。師生關(guān)系改善會(huì)使學(xué)生的心態(tài)更加端正，神經(jīng)也不會(huì)一直處于緊繃的狀態(tài)，這樣學(xué)生上課時(shí)聽課效率才不會(huì)低。

　�。ㄈ┮M(jìn)多媒體技術(shù)

　　在上述第一點(diǎn)中有提到過，現(xiàn)在這個(gè)年代，教學(xué)工具先進(jìn)，使用方便，特別是多媒體技術(shù)的應(yīng)用給教育事業(yè)帶來了新的活力。當(dāng)然，它的作用不僅僅是創(chuàng)造各種情景模式，更為提高課堂學(xué)習(xí)有效性提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。在多媒體技術(shù)引進(jìn)之前的語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，老師要在黑板上寫很多東西，粉筆灰總是滿教室飛，既影響了教師和學(xué)生的身體健康又干擾了上課的環(huán)境，而現(xiàn)在多媒體的誕生可以改善這種情況。語(yǔ)文老師會(huì)在電腦上備課，上課時(shí)將重要的內(nèi)容分別用不同的字號(hào)和顏色進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，雖然依然會(huì)在黑板上板書一些內(nèi)容，但已經(jīng)不會(huì)對(duì)教學(xué)過程造成太大的干擾了。多媒體技術(shù)的應(yīng)用節(jié)省了老師的黑板書寫時(shí)間，就相當(dāng)于增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間，清晰的內(nèi)容和干凈的環(huán)境促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高，因此，多媒體的應(yīng)用就成功地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升了。

　�。ㄋ模┽槍�(duì)性地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析指導(dǎo)

　　教師的任務(wù)是繁重的，不僅是單方面的傳授知識(shí)，也要經(jīng)常對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)。學(xué)生自己的自我評(píng)價(jià)能力是有限的，如果沒有老師給的評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生很容易陷入迷惘的狀態(tài)，或者會(huì)在原有錯(cuò)誤的方向上繼續(xù)前進(jìn)。由于學(xué)生數(shù)量多，老師的壓力很大，但也不是要求每節(jié)課都要對(duì)每個(gè)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，但也不能放棄評(píng)價(jià)，一節(jié)課只需要對(duì)幾個(gè)同學(xué)問題的回答進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)即可，當(dāng)場(chǎng)就給予評(píng)價(jià)，并且細(xì)心地做一下記錄，堅(jiān)持一段時(shí)間可以更有效的歸納出學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于學(xué)生們?cè)诓煌臅r(shí)間段學(xué)習(xí)情況可能會(huì)有所不同，老師就要及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的變動(dòng)，看看需不需要進(jìn)行指導(dǎo)改正。掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有利于教師制定或調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，這樣學(xué)生也會(huì)更加有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門功課。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，初中生正是國(guó)家未來的希望，所以教育從事者要重視初中的教學(xué)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，尤其是語(yǔ)文這門學(xué)科。語(yǔ)文這門學(xué)科是學(xué)生升學(xué)的重要影響因素，不僅在于它所占分?jǐn)?shù)的比例大，還在于它可以培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，而這些都是對(duì)孩子們以后走向社會(huì)的重要助力。總而言之，提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性是極重要的，是值得學(xué)生和教師正視的難題。

語(yǔ)文教學(xué)論文8

　　【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對(duì)策措施。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 有效性思考

　　語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。

　　一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問題

　　1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒有任何的過渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的`傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。

　　二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策措施

　　1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。

　　2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。

　　3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，開拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

　　4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

　　5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn):

　　[1]趙英.關(guān)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].新課程小學(xué),20xx(7):29-29.

　　[2]王平強(qiáng),徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.

　　[3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

　　作者：王維琪單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)論文9

　　一、開發(fā)文本價(jià)值，確立課時(shí)目標(biāo)

　　《恐龍》是一篇知識(shí)性短文，課文介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，全文共有6個(gè)自然段，用總分結(jié)構(gòu)，生動(dòng)形象地介紹了有關(guān)恐龍的很多知識(shí)。文中的生字需要在新課學(xué)習(xí)時(shí)加以重點(diǎn)關(guān)注；課文的自然段在表達(dá)方式上各有特點(diǎn)，可以用來訓(xùn)練學(xué)生概括段意的能力；對(duì)于恐龍形態(tài)和種類的介紹，反復(fù)運(yùn)用了列數(shù)據(jù)、作比較和打比方等說明方法。文中還有不少用詞非常準(zhǔn)確，“望而生畏”等幾處關(guān)鍵詞也是訓(xùn)練學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)意思的很好憑借；而對(duì)于“恐龍”這種遠(yuǎn)古時(shí)代的動(dòng)物，學(xué)生大多充滿好奇，非常感興趣，因此，可以在教學(xué)中安排訓(xùn)練查找資料，引導(dǎo)交流。這些語(yǔ)文因素的開發(fā)利用，應(yīng)該滲透在整個(gè)教學(xué)過程，可以使這一篇說明文的教學(xué)效果更加豐厚扎實(shí)。鑒于第一課時(shí)的要求特點(diǎn)，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)習(xí)本課10個(gè)生字，理解文中的詞語(yǔ)。

　　重點(diǎn)辨析“畏”和“型”的字形字義，滲透解詞方法。

　　3、初讀課文，理清層次，了解文中介紹了哪幾種恐龍。

　　初步激發(fā)閱讀興趣。

　　4、學(xué)習(xí)概括自然段內(nèi)容和課文大意，滲透概括方法。

　　梳理文脈，認(rèn)識(shí)本課總分總的結(jié)構(gòu)。

　　對(duì)于上文中所述的其他一些教學(xué)內(nèi)容，酌情在第二課時(shí)落實(shí)。

　　二、立足課時(shí)目標(biāo)，扎實(shí)推進(jìn)語(yǔ)文訓(xùn)練

　　1、以難字為抓手，授以新法

　　學(xué)生進(jìn)入三年級(jí)，已經(jīng)具有一定的識(shí)字能力，對(duì)于比較容易辨識(shí)和記憶的生字，是能夠通過自學(xué)初步掌握的。但是，僅停留于此，學(xué)生的識(shí)字能力是得不到發(fā)展的。進(jìn)入三年級(jí)以后，教師依然要重視生字詞的教學(xué)，只是“教”要針對(duì)疑難點(diǎn)、未知點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)教一些規(guī)律性的識(shí)記方法，不斷提高學(xué)生的識(shí)寫興趣和識(shí)寫能力。

　　2、扣住段落差異，引導(dǎo)概括

　　《恐龍》第一節(jié)，用凝練的`語(yǔ)言介紹了恐龍生活的時(shí)代、自然環(huán)境和活動(dòng)范圍，課文不長(zhǎng)，但卻是概括的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，筆者提示學(xué)生這樣的段落，可以用“提煉關(guān)鍵詞”這個(gè)方法來概括大意。學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”還是不甚理解，因此，我在“大約兩億年前”這個(gè)短語(yǔ)下畫線，并提醒學(xué)生這個(gè)短語(yǔ)介紹“時(shí)間”，準(zhǔn)確講是“恐龍生活的時(shí)代”，然后請(qǐng)學(xué)生照這樣的方式分別從下面的文句中提煉出“自然環(huán)境”和“生活范圍”，然后進(jìn)一步提示學(xué)生抓住這些提煉出來的關(guān)鍵詞用一句話說說。這樣，根據(jù)課文段落特點(diǎn)，不斷鞏固學(xué)生已有的能力，同時(shí)傳授給他們新的方法并加以不斷練習(xí)，使之每堂課都有些微的吸取和鞏固，從而逐漸培養(yǎng)起概括自然段意的能力。

　　3、從段落到篇章，不斷遞進(jìn)

　　“概括”，是把課文讀“薄”。這個(gè)把課文讀“薄”的功夫是需要層層遞進(jìn)地訓(xùn)練的。從自然段大意的概括到邏輯段大意的梳理，再到全文主要內(nèi)容的概述，教師充分利用第一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。

　　《恐龍》第一課時(shí)教學(xué)中，在全文六個(gè)自然段逐一梳理后，教師點(diǎn)撥學(xué)生關(guān)注“哪些段落寫了恐龍某一方面的特點(diǎn)”，以此為指引，帶領(lǐng)學(xué)生明白課文首尾是總的概括性的介紹，中間幾段是從不同方面對(duì)恐龍進(jìn)行具體的介紹。這個(gè)環(huán)節(jié)旨在滲透分段和引領(lǐng)認(rèn)識(shí)文章的布局。

　　最后，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住板書中各自然段的關(guān)鍵詞用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言串聯(lián)起來，來概括全文的主要內(nèi)容。在課堂上反復(fù)練習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于“提煉關(guān)鍵詞”，然后“抓住關(guān)鍵詞”概括這個(gè)方法不僅印象深刻，而且有了鞏固。此時(shí)，用同樣的方法概括全文的大意就水到渠成，教學(xué)效果非常明顯。

　　三、拓展激趣適度，以學(xué)定教

　　鑒于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)課標(biāo)指出的年段目標(biāo)，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，把握好“度”是很重要的。俗話說“過猶不及”，適度才合理科學(xué)和有效。

　　如“導(dǎo)入新課”這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者在引出課題后，先是引導(dǎo)學(xué)生說說對(duì)恐龍的認(rèn)識(shí)，然后請(qǐng)學(xué)生提出還想知道的有關(guān)恐龍知識(shí)的問題。這樣做的結(jié)果是“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)就花了較長(zhǎng)時(shí)間，影響到后面的教學(xué)節(jié)奏。而所補(bǔ)充的內(nèi)容———“恐龍名字的由來”的確是學(xué)生所不知道的，學(xué)生了解過后有恍然大悟之感。這樣的補(bǔ)充介紹簡(jiǎn)潔易懂，立足學(xué)情和發(fā)展，是比較合理的。

　　總之，無(wú)論是哪一類課文，第一課時(shí)的教學(xué)具有一些前文所述的共性，但是，也一定有所不同。這個(gè)“不同”就取決于文本的差異、學(xué)情的差異和教學(xué)目標(biāo)的差異。教師關(guān)注以上幾點(diǎn)，用好教材，準(zhǔn)確定位，扎實(shí)訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)文能力是極為重要的。

語(yǔ)文教學(xué)論文10

　　新課標(biāo)倡導(dǎo)的是學(xué)生在開放、自主的環(huán)境下進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)等富有時(shí)代特征的教學(xué)理念。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須改變之前“授之以魚”的教學(xué)觀念，更新自己的知識(shí)，提高自身綜合素質(zhì)，把之前單一的、主觀的教學(xué)模式變?yōu)檩^為靈活的、客觀的模式，并在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，采用多種教學(xué)策略，靈活地使用教材，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)力圖培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師是新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)改革的實(shí)施者，作為改革中最主要的領(lǐng)軍者，語(yǔ)文教師應(yīng)采取何種措施面對(duì)此種改革呢？

　　一、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)要求

　　1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

　　小學(xué)生因?yàn)槠淠挲g等特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)理解事物的能力較差，但好奇心、求知欲比較強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這些特點(diǎn)，盡量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓小學(xué)生在情境教學(xué)中掌握知識(shí)，以提高學(xué)習(xí)效率。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境中可以采用先進(jìn)的多媒體來教學(xué)，多媒體能再現(xiàn)生活中真實(shí)的情境，讓學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，就會(huì)有提出問題、解決問題的欲望，從而增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就說明教師在課堂中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，自覺有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。要想達(dá)到此目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，合理安排適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并尋找小學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，漸漸地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

　　3、創(chuàng)建活躍的課堂氣氛。

　　活躍的課堂氣氛有助于學(xué)生放松自己，善于思考，多提問，多與其他學(xué)生及教師交流，進(jìn)而提高學(xué)生的主動(dòng)參與性與課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)研究表明，課堂的有效性越高，越有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，良好的思維習(xí)慣更能幫助學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　二、新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

　　1、人文內(nèi)涵的突出。

　　將新課標(biāo)下的語(yǔ)文與其它自然科學(xué)類的課程進(jìn)行比較不難看出，新課程下的語(yǔ)文教學(xué)更加突出的是人文內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)文化的博大精深，并努力吸收我國(guó)民族文化的智慧。語(yǔ)文課中有大量帶有個(gè)人情感色彩和比較主觀色彩的內(nèi)容，因此語(yǔ)文課中提倡的是師生平等，教師必須尊重學(xué)生的情感與創(chuàng)新的理解。 2、語(yǔ)文教育實(shí)踐性的突出。

　　小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，已經(jīng)具備了較為基礎(chǔ)的語(yǔ)言心理機(jī)制，這有利于小學(xué)生熟悉我國(guó)的民族文化背景。在此有利的條件下，教師也相應(yīng)地為小學(xué)生提供了許多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，并掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。語(yǔ)文教育實(shí)踐性的突出，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的.實(shí)踐能力。

　　3、教育維度擴(kuò)展的突出。

　　新課程下要求的語(yǔ)文能力是在現(xiàn)代社會(huì)對(duì)未來公民高素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上出發(fā)的。課程目標(biāo)較之前更具備包容性、可操作性、前瞻性，這些目標(biāo)相應(yīng)地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的整體性與系統(tǒng)性。同時(shí)它的縱向與橫向結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在知識(shí)、過程與閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等。

　　三、新課標(biāo)下語(yǔ)文教學(xué)采取的措施

　　1、提供豐富的教學(xué)形式。

　　豐富的教學(xué)形式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中、表演中獲得樂趣。如教師在講解《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生看圖、觀看相關(guān)視頻，并結(jié)合生活實(shí)際，通過組織小學(xué)生分角色表演等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2、營(yíng)造開放、探究的教學(xué)氛圍。

　　如在講解《雨點(diǎn)》一課時(shí)，可以先設(shè)問學(xué)生：天上飄下的雨點(diǎn)起初都一樣，但掉在池塘為何會(huì)睡覺，在小溪里就在散步呢？來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生自己思考、探究問題。

　　3、相信學(xué)生的能力。

　　每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，情感也會(huì)不同，學(xué)生在描述各自的感受時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)。如講解《春天來啦》時(shí)，先通過播放音樂，讓學(xué)生聆聽山鳥清脆的鳴叫聲等后，再讓學(xué)生描述他們的感受。

　　總而言之，要按照新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施教學(xué)，通過采用各種對(duì)策提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。只要我們對(duì)解決語(yǔ)文教學(xué)問題充滿希望，困難終會(huì)被克服的。

語(yǔ)文教學(xué)論文11

　　摘要：在低年級(jí)的語(yǔ)文教育中，識(shí)字教育顯得尤為重要，它既是低年級(jí)語(yǔ)文教育中的教育要點(diǎn)，又是一大難點(diǎn)。識(shí)字教育的一大特色是，識(shí)字量大且枯燥無(wú)味。在低年級(jí)識(shí)字教育的一般教育中，大多數(shù)教師選用重復(fù)書寫的辦法來讓學(xué)生進(jìn)行回憶。這樣不光學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好不高，并且獲得的效果也不是很好。在語(yǔ)文教育中，選用一些恰當(dāng)?shù)霓k法對(duì)進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)生字的愛好有很大協(xié)助。

　　關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育識(shí)字教育辦法為了滿意學(xué)齡初期兒童閱覽的需求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定在階段方針的榜首學(xué)段識(shí)字量由本來的1250個(gè)添加到1600至1800個(gè)，識(shí)字使命深重而艱苦。那么如安在不添加學(xué)生擔(dān)負(fù)的前提下，順暢、高效、優(yōu)質(zhì)地完結(jié)這個(gè)識(shí)字使命呢？常言道：“愛好是最好的教師。”因而在識(shí)字教育中，要依據(jù)學(xué)生的年紀(jì)特色和心理特色，牢牢捉住學(xué)生的注意力，培育低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)愛好至關(guān)重要。所以在平常的教育中，為了更好地激起學(xué)生識(shí)字愛好，我常常選用以下幾種辦法：

　　一、運(yùn)用多種識(shí)字辦論文法，調(diào)集學(xué)生識(shí)字的活躍性。

　　“受之以魚不如授之以漁”。教育的終究意圖是讓學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，所以盡快地教給學(xué)生識(shí)字的辦法，一同運(yùn)用五光十色、靈活多樣的識(shí)字辦法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，進(jìn)步識(shí)字教育質(zhì)量。

　　1.兒歌識(shí)字法：

　　讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感愛好的活動(dòng)。人教版一年級(jí)上冊(cè)就有《日月明》這種拆字式的識(shí)字歌，為了協(xié)助學(xué)生分清和回憶“看”、“著”、“春”，我編了“手目看、羊目著；三人日，就是春。”還可以依據(jù)漢字的特色，引導(dǎo)學(xué)生編一些合適兒童情味和了解水平的歌訣，讓他們重復(fù)吟誦，使學(xué)生對(duì)字形發(fā)生直觀形象，然后進(jìn)步回憶字形的準(zhǔn)確性。如：“朋”字，“兩個(gè)月亮手拉手，做成好朋友�！边@樣學(xué)生回憶就比較深入。“坐、座、做”這三個(gè)字讀音相同，可是字形、含義都不相同，在編了“兩人站土上，座位請(qǐng)加‘廣，干事就用單人旁�！弊x了這個(gè)兒歌后，學(xué)生不僅能區(qū)別字形還可以體會(huì)它們所表明的不同意思。如；請(qǐng)、晴清、情”這幾個(gè)字，就可以依據(jù)兒歌“言來相互尊重，日出萬(wàn)里無(wú)云，水到純潔通明，心至令人感動(dòng)等”來區(qū)別并記住它們。

　　學(xué)生對(duì)燈謎十分感愛好，適可而止地運(yùn)用燈謎也能協(xié)助學(xué)生識(shí)字。如：“半個(gè)月亮──胖”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走獨(dú)木橋──生”，“王姑娘、白姑娘，一同坐在石頭上---碧”“倆個(gè)月---朋”。學(xué)生猜謎語(yǔ)的進(jìn)程就是識(shí)記生字的進(jìn)程，這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是學(xué)生在活躍的思想活動(dòng)中回憶，形象十分深入。但這種辦法關(guān)于字義的了解簡(jiǎn)單呈現(xiàn)誤差，教育中教師要注意對(duì)字義的正確了解。

　　2.游戲法：

　　如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的辦法來認(rèn)讀生字或詞語(yǔ)，讀對(duì)的詞語(yǔ)請(qǐng)?jiān)蹅兏x一遍，讀錯(cuò)了，可自己做“小小啄木鳥”自動(dòng)起立自我糾正。如不站起來自我糾正，其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小小啄木鳥”協(xié)助糾正，若糾正對(duì)了，咱們就跟讀，若仍是不對(duì)，其他同學(xué)再爭(zhēng)做“小小啄木鳥”依此進(jìn)行。

　　除此之外，識(shí)字的辦法還有許多，如：熟字加偏旁、熟字減偏旁、熟字換偏旁、熟字加熟字、、講一講、畫一畫等等。運(yùn)用時(shí)要結(jié)合所學(xué)生字的特色。 “加一加”就是用熟字加偏旁的辦法來學(xué)習(xí)生字。用學(xué)生曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁變成新的生字。這樣回憶起來就比較簡(jiǎn)單。

　　“減一減”的辦法就是把曾經(jīng)學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。

　　“講一講”就是讓學(xué)生把生字編成一個(gè)個(gè)小故事講出來。

　　“畫一畫”就是讓學(xué)生依據(jù)字要表達(dá)的事物畫出來，再和生字進(jìn)行比較。通過這些辦法加上輔佐的游戲?qū)W生學(xué)習(xí)生字就充滿了趣味，也大大的進(jìn)步了識(shí)字量，省去了重復(fù)書寫給學(xué)生帶來的擔(dān)負(fù)和壓力。

　　二、識(shí)字聯(lián)絡(luò)日子，激起學(xué)生識(shí)字的愛好。

　　聞名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只需當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來說變成一種明顯的激動(dòng)人心的日子情形，里邊充滿了活生生的.形象、聲響、旋律的時(shí)分，讀寫結(jié)合進(jìn)程才干變得比較輕松”。

　　1.有用有利地勢(shì)用好各種日子條件，可讓學(xué)生感觸到識(shí)字的效果性和重要性，然后激起學(xué)生識(shí)字的愛好，使之情愿自動(dòng)地識(shí)字。如廣告牌、課程表，同學(xué)們的姓名，教室安置中的文字，班級(jí)條約、校園校規(guī)等，都是學(xué)生識(shí)字的教材。布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大愛好，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的愛好�！奔偃缭蹅兛梢栽诮逃倪M(jìn)程中注重日子情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生了解的或不太了解的日子場(chǎng)景在課堂教育中再現(xiàn)出來，并引導(dǎo)學(xué)生置身于這些日子情境之中，去親身體會(huì)感觸，發(fā)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與咱們的日子密切相關(guān)的認(rèn)識(shí)，就會(huì)縮短與學(xué)習(xí)內(nèi)容的間隔，并激起起他們的學(xué)習(xí)的愿望與熱心。如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）、（二）選用的教材十分賦有日子情味，《在家里》和《操場(chǎng)上》、《自選商場(chǎng)》、《菜園里》等內(nèi)容，有的來自日常日子、學(xué)習(xí)日子，有的來自農(nóng)村日子，有的來自現(xiàn)代社會(huì)日子，它們和學(xué)生的日子都有著直接或直接的聯(lián)絡(luò)，為教師進(jìn)行識(shí)字教育供給了很好的日子根底，逐漸培育學(xué)生識(shí)字的愛好。

　　2.憑借什物識(shí)字，也是將識(shí)字教育與日子聯(lián)絡(luò)在了一同，如教育“傘”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)調(diào)查“傘”字的結(jié)構(gòu)，然后拿出一把傘并翻開。學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：上面的“人”就像傘的頂部，中心的一長(zhǎng)豎像傘桿、傘柄；一點(diǎn)、一撇、一橫，像傘的骨架。這樣學(xué)生就能很形象地記住了這個(gè)字的字形。

　　3.在識(shí)字教育中放手讓學(xué)生依托自己的盡力運(yùn)用新知，結(jié)合自己的日子經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮，一朝一夕，學(xué)生比以往長(zhǎng)于調(diào)查了，識(shí)字的愛好也愈加稠密了�！稙貘f喝水》中有兩個(gè)生字“喝”和“渴”簡(jiǎn)單混雜，學(xué)生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此刻，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)日子實(shí)踐：“平常，你為什么會(huì)口渴？”“喝水要用什么來喝？”在剖析日子實(shí)踐的進(jìn)程中，學(xué)生逐漸找到了答案。有的說：“由于水少，只需三滴水，所以才會(huì)口渴�！庇械恼f：“口渴了，要找水喝，所以‘渴左面有三點(diǎn)水�！边@兒要特別強(qiáng)調(diào)與日子經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)絡(luò)，通過這種聯(lián)絡(luò)，字就記住特別牢�？倸w，在平常的教育中，教師要發(fā)揮教育的主導(dǎo)效果，結(jié)合學(xué)生的思想特色及年紀(jì)特色，引導(dǎo)并鼓舞學(xué)生在日子中識(shí)字，運(yùn)用各種辦法自主識(shí)記，充沛激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活躍性和自動(dòng)性。這樣學(xué)生就會(huì)活躍地參加識(shí)字教育，將庸俗的機(jī)械回憶變?yōu)轱L(fēng)趣輕松的高興學(xué)習(xí)。只需仔仔細(xì)細(xì)地過了識(shí)字這一關(guān)，學(xué)生往后的閱覽和寫作才不會(huì)有妨礙。咱們信任：只需有咱們教師不懈盡力，學(xué)日子躍參加，咱們的識(shí)字教育一定會(huì)更上一層樓！

語(yǔ)文教學(xué)論文12

　　言語(yǔ)表達(dá)不僅是一種重要的智力技能，而且被心理學(xué)家列為創(chuàng)造能力之一，它是從事富有創(chuàng)造性的文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)研究和宣傳教育等工作所必須具備的基本條件。培養(yǎng)學(xué)生的口頭言語(yǔ)能力，也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一。語(yǔ)文教師自身的口頭言語(yǔ)就是學(xué)生最直接的模仿榜樣�？诓藕玫慕處熒险Z(yǔ)文課，往往生動(dòng)、活潑、風(fēng)趣、熱烈，而不善口頭表達(dá)的教師卻會(huì)把生動(dòng)的課文講得枯燥無(wú)味，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。所以，在影響課堂教學(xué)效果的諸多因素中，教師言語(yǔ)表達(dá)具有重大作用。

　　那么，應(yīng)從哪些方面著手提高語(yǔ)文教師的口頭表達(dá)水平呢？

　　一、講話內(nèi)容方面

　　1.和“寫作方法”、“中心思想”和“主要內(nèi)容”等混為一談。除了要精確地使用概念之外，還要正確地作出判斷，符合邏輯地進(jìn)行推理，遣詞造句要合乎語(yǔ)法，說明事理要清楚明白。

　　2.思想性和情感性。即話語(yǔ)要具有深刻精辟的思想，要飽含真摯濃烈的情感，才具有令人折服的威力，動(dòng)人心弦的魅力。教師講話時(shí)的喜悅或悲憤、贊譽(yù)或貶斥、激動(dòng)或低沉……都會(huì)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們相應(yīng)的情感和認(rèn)識(shí)，使他們向往真善美，鄙恨假惡丑。如果教師言不由衷、虛情假意或冷漠麻木，教學(xué)效果必定不佳，甚至?xí)鸱醋饔谩?/p>

　　3.啟發(fā)性和新穎性。即提問要精心設(shè)計(jì)，表述要留有余地，力求激起學(xué)生的.獨(dú)立思考和爭(zhēng)論探討。不講空話套話，杜絕陳詞濫調(diào)，不斷地以社會(huì)上的新信息、新事物、新現(xiàn)象、新觀念充實(shí)和更新自己的講話內(nèi)容；不斷地以語(yǔ)言發(fā)展過程中產(chǎn)生的新詞匯、新語(yǔ)義等豐富和更新自己的言語(yǔ)。這樣才能使課堂充滿生機(jī)活力，才能使教師的講話對(duì)學(xué)生具有吸引力。

　　二、講話技巧方面

　　1.流暢性。即講話要流利通順，不夾冗字、廢話或口頭禪，既不能斷斷續(xù)續(xù)、停頓太久或羅唆重復(fù)，讓學(xué)生厭倦不耐煩，也不能連珠炮般一口氣說到底，讓學(xué)生過分緊張，難以留下清晰的印象。提出問題或講完一層意思、一段話之后，要留有給學(xué)生以思索回味的余地，講話也不能過于簡(jiǎn)略或大幅度跳脫，以免學(xué)生聽不懂或誤解。

　　2.生動(dòng)性。即對(duì)學(xué)生說話要生動(dòng)有趣、具體形象，輔以恰當(dāng)?shù)谋砬�、�?dòng)作和手勢(shì)。特別是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容難以使用直觀教具時(shí)，言語(yǔ)直觀尤其顯得重要。當(dāng)教師使用描述性言語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生感到“如見其人，如聞其聲，如臨其境”；當(dāng)教師使用講解性言語(yǔ)時(shí)，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人、摹聲等手段，把抽象變?yōu)榫唧w，深?yuàn)W變?yōu)闇\顯，枯燥變?yōu)橛腥�。如果只是干巴巴地講解規(guī)則要領(lǐng)，搬出一堆專門術(shù)語(yǔ)，學(xué)生必然不愛聽，也不易聽懂。

　　3.自控性。為人師表者的言語(yǔ)具有示范性和教育性，因此說話必須掌握分寸，具有言語(yǔ)的自控能力。這一方面是指善于以各種不同的音調(diào)、語(yǔ)氣來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)不同的思想感情，如聲調(diào)的高低、語(yǔ)速的快慢、詞義的褒貶等都恰到好處，調(diào)控自如；另一方面指遇到意外情況，如學(xué)生答不出、講不對(duì)、不聽講或不禮貌時(shí)，教師能控制自己的情緒，不能發(fā)火、責(zé)備或語(yǔ)含譏諷，更不能停止講課進(jìn)行長(zhǎng)久的訓(xùn)斥責(zé)罰，那樣做會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，造成師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)、對(duì)立，同時(shí)也暴露了教師缺乏修養(yǎng)，導(dǎo)致教師威信下降。

　　4.文明性。言語(yǔ)的自控性與文明性密切相關(guān)。教師在課內(nèi)課外都應(yīng)該談吐文雅，不說粗俗的話，不開低級(jí)玩笑。對(duì)學(xué)生，不盛氣凌人，污辱人格，要把自己對(duì)下一代真摯的愛，通過平等、尊重、友善的口氣和親切、有禮、美好的話語(yǔ)傳達(dá)給學(xué)生，使師生雙方的思想感情溝通交融、和諧親近。以上談的是對(duì)教師口頭表達(dá)的一般要求，這些要求對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)又具有特別重要的意義，因此，教師上課前一定要備好課，應(yīng)通過有意識(shí)的刻苦訓(xùn)練，不斷提高講課和講話的技巧。

語(yǔ)文教學(xué)論文13

　　一、農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文“學(xué)困生”的現(xiàn)狀調(diào)查

　　調(diào)查顯示，目前學(xué)困生直接影響著本班、本學(xué)校的教育教學(xué)工作，尤其是考試模式下的語(yǔ)文學(xué)科，學(xué)困生所占全班的30%到40%，遠(yuǎn)高于其他學(xué)科并且嚴(yán)重地制約著其他學(xué)科的質(zhì)量。一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)的高中生，“口頭表達(dá)不清楚，書面表達(dá)空話連篇，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字滿篇，文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞更是無(wú)從下手”，早已是普遍現(xiàn)象；而初中語(yǔ)文“學(xué)困生”基礎(chǔ)更差，并且具有較強(qiáng)的自卑感，學(xué)生的歧視、家長(zhǎng)的責(zé)罵，教師的漠然，長(zhǎng)期以往使得他們對(duì)自己徹底失去信心，由此產(chǎn)生了自暴自棄的想法，以致越學(xué)越差，并且伴隨著厭學(xué)、逃學(xué)等問題的出現(xiàn)。這部分“語(yǔ)文學(xué)困生”，雖然存在各自的差異，但究其原因他們具有一些共性：

　　1.缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。

　　他們存在著一種思想：對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，語(yǔ)文成績(jī)相差不大，久而久之，產(chǎn)生了“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)用論”或“學(xué)習(xí)語(yǔ)文浪費(fèi)時(shí)間論”。

　　2.語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低。

　　語(yǔ)文教學(xué)莫過于聽、說、讀、寫，可這四項(xiàng)能力成為制約提高語(yǔ)文成績(jī)的關(guān)鍵因素，更是學(xué)困生為之頭疼的事。3.對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有形成有效的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)困生們也在埋頭苦學(xué)，“讀死書、死讀書”，成績(jī)進(jìn)步不大，甚至出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，以致喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。面對(duì)數(shù)量相對(duì)較多的被視為“包袱”這一群體，每一位語(yǔ)文教師不能坐視不理或刻意回避。

　　二、農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成根源

　　農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的形成不全是智力因素造成，更多的是受環(huán)境因素的影響。我們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)，再結(jié)合大量的事例，發(fā)現(xiàn)其形成因素主要與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、以前所在學(xué)校及小學(xué)的基礎(chǔ)、學(xué)生的觀念等有關(guān)。

　　1.家庭因素。

　　據(jù)統(tǒng)計(jì)，多數(shù)農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的家庭環(huán)境都很差。他們的父母往往文化程度不高，并且父母本身語(yǔ)言表達(dá)能力低，更無(wú)從談起閱讀或?qū)懽鳎虼撕⒆訌男]有養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，也沒有形成閱讀或?qū)懽鞯膼酆�，所以，這部分孩子從入學(xué)前就落后于城鎮(zhèn)孩子�？梢�，農(nóng)村的孩子所受的家庭教育還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

　　2.社會(huì)因素。

　　在新的思想的沖擊及應(yīng)試教育的影響下，一些家長(zhǎng)并不重視孩子的學(xué)習(xí)，更不重視孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。“背一背不如猜一猜”成為流行，因此，不少學(xué)生把語(yǔ)文課視為應(yīng)試尤其是高考高壓下的休養(yǎng)課，在他們看來，語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)都差不多，還不如借此放松一下為數(shù)理化的學(xué)習(xí)作鋪墊。再加上提高語(yǔ)文成績(jī)不是一蹴而就的事，這就使得家長(zhǎng)、教師、學(xué)生不愿投時(shí)間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。顯然，這樣的教育環(huán)境對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)是最為不利的。

　　3.學(xué)校因素。

　　在成績(jī)決定一切的影響下，不論是教育主管部門還是學(xué)校、教師都只重智育，只重視相對(duì)易于得高分的數(shù)理化、政史地，輕視甚至放棄難以得高分的語(yǔ)文學(xué)科。在應(yīng)試的壓力下，有些教師特別是班主任和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)害怕影響本班成績(jī)和學(xué)�？己�，嚴(yán)禁學(xué)生讀課外書，強(qiáng)迫學(xué)生機(jī)械重復(fù)地進(jìn)行各種訓(xùn)練，還占用大量的語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，并且有些學(xué)校將語(yǔ)文定為副科，給學(xué)生宣傳錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來說是雪上加霜。

　　4.個(gè)人因素。

　　非智力因素是造成農(nóng)村“語(yǔ)文學(xué)困生”的主要因素。主要表現(xiàn)為：缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，“學(xué)習(xí)語(yǔ)文無(wú)用論”和“學(xué)習(xí)語(yǔ)文浪費(fèi)時(shí)間論”等扭曲的學(xué)生觀使得學(xué)生在思想上不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)或不愿觸碰語(yǔ)文。長(zhǎng)期以往，有些學(xué)優(yōu)生逐漸滑向?qū)W困生邊緣，學(xué)困生更是越學(xué)越差，使得學(xué)困生的人數(shù)越來越多。再者，“破罐子破摔”的`思想左右著他們，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、閱讀能力差、寫作能力低，他們拒絕教育，自我封閉，上課睡覺，不能與人正常交流或厭倦語(yǔ)文。

　　三、農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化策略

　　綜上所述，造成農(nóng)村語(yǔ)文“學(xué)困生”的原因是多方面的，為此，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程中，也必須對(duì)癥下藥。就社會(huì)環(huán)境來說，要從根本上轉(zhuǎn)變地方教育主管部門的管理理念和評(píng)價(jià)觀，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育。同時(shí)，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化更離不開家長(zhǎng)的支持和配合。而對(duì)于教師和學(xué)校層面的問題，這就需要每一位教師尤其是語(yǔ)文教師來解決。

　　1.處于弱勢(shì)地位的學(xué)困生，他們自尊心強(qiáng)，渴望被重視，渴望被認(rèn)可，更渴望成功。

　　這就要求教師有意地走進(jìn)這一群體，給予他們生活上的幫助和學(xué)法指導(dǎo)，讓他們感受到溫暖，重拾學(xué)習(xí)的興趣和信心。

　　2.要讓他們感受到成功的喜悅。

　　激活樂學(xué)點(diǎn)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；挖掘閃光點(diǎn)，變“我不行”為“我能行”；建立相容點(diǎn)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。針對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)注人文情感，重視語(yǔ)感，強(qiáng)化積累用多讀多寫提升語(yǔ)文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)困生獲取廣博的課外知識(shí)。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　相信只要找準(zhǔn)原因，因材施教，長(zhǎng)期堅(jiān)持，充分調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使他們獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧、均衡發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)論文14

　　對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)大家都有這樣的共識(shí)，它是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，教師與學(xué)生的共鳴，思維與悟性的統(tǒng)一。也就是說，在語(yǔ)文教學(xué)過程中，除了探討本學(xué)科自身規(guī)律外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法，生動(dòng)活潑地進(jìn)行。而在眾多的教學(xué)方法中，課堂提問的誘導(dǎo)啟發(fā)藝術(shù)顯得尤為重要，教師在把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心設(shè)問、發(fā)問，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解答問題，才能把課文學(xué)深學(xué)透，永記不忘。

　　下面來談?wù)務(wù)Z文課堂提問的幾點(diǎn)有效做法：

　　一、抓住契機(jī)，設(shè)置矛盾，激活思維。

　　學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的。為此，教者應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當(dāng)學(xué)生急于解開這些“沖突”（問題）時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一開篇可讓學(xué)生思考：題目中的兩個(gè)“死”是什么意思？“死”與“不死”矛盾嗎？文末又說“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么？這一番提問，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)，也就掌握了死海的特征以及形成過程。一篇看似枯燥無(wú)味的說明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者，抓住了突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問”，這樣會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極。

　　二、變“直”為“曲”，由表及里，引人入勝。

　　課堂提問如果只是一味直來直去，啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)這樣的提問感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學(xué)生開動(dòng)腦筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家里還有什么人？”她說：“現(xiàn)在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學(xué)生會(huì)說“怕別人知道”，“當(dāng)時(shí)不方便說”。在這個(gè)時(shí)候，老師就可以提出關(guān)鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢？”很明顯，因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍摹扒鷨枴保瑢W(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處“機(jī)警、樂觀”的性格特點(diǎn)。所以說，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問法，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，有時(shí)甚至產(chǎn)生“投石擊破水底天”的教學(xué)效果。

　　三、分層設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小。

　　要上好一節(jié)語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟，有系統(tǒng)的提問，這樣才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的`思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教者先提出問題：奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？學(xué)生較容易答出來――“善變”；然后問：他“善變”的特征有哪些？這下學(xué)生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復(fù)無(wú)常”、“蠢”、“好笑”等；在此基礎(chǔ)上，教者繼續(xù)問：他雖變來變?nèi)�，但有一點(diǎn)沒變的，那是什么？學(xué)生由于有了前面的問題作鋪墊，會(huì)不費(fèi)勁地回答：“看風(fēng)使舵”。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，提出下面有一定深度的發(fā)問：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個(gè)形象？請(qǐng)看，這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)肯定容易解決。

　　四、尋找角度，挖掘深度，發(fā)散思維。

　　課堂提問目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散思維能力。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考：假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃分呢？學(xué)生通過這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來解決問題的方法有時(shí)不是單一的。他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。

　　綜上所述，可以看到：課堂上適時(shí)適度，而且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。