（優(yōu)秀）語(yǔ)文教學(xué)論文

　　在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常接觸到論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。那么你有了解過(guò)論文嗎？以下是小編為大家收集的語(yǔ)文教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

語(yǔ)文教學(xué)論文1

　　一、在情境教學(xué)中培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)

　　中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)模擬特定的職業(yè)場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。如我在講授《應(yīng)聘》時(shí)，就模擬了招聘會(huì)的場(chǎng)景。我將學(xué)生分成了六個(gè)小組，要求每個(gè)小組推選一位同學(xué)作為應(yīng)聘者進(jìn)行應(yīng)聘。每個(gè)小組都要根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)，課前準(zhǔn)備幾個(gè)應(yīng)聘時(shí)需回答的問(wèn)題，在應(yīng)聘者進(jìn)行應(yīng)聘時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，最后由學(xué)生決定錄用其中某位應(yīng)聘者。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可從應(yīng)聘者的服飾、言行舉止、個(gè)人專(zhuān)業(yè)素質(zhì)上去判斷應(yīng)聘時(shí)怎樣做才是最突出的，從而加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)意識(shí)。

　　二、在文本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀

　　語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，離不開(kāi)閱讀。通過(guò)對(duì)一篇篇文辭優(yōu)美的文章的閱讀，能夠讓學(xué)生在潛移默化中陶冶情操，凈化心靈。此外，語(yǔ)文文本中蘊(yùn)含的人生哲理也有利于學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。如在講授《芝麻官餐館》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀形成“職業(yè)不分高低貴賤”的擇業(yè)觀，讓他們認(rèn)識(shí)到只要踏實(shí)做事、認(rèn)真做人，就是一個(gè)高尚的公民；學(xué)習(xí)《一碗清湯蕎麥面》時(shí)，通過(guò)閱讀，教師可培養(yǎng)他們?cè)谀婢持兄泵胬щy、頑強(qiáng)不屈、積極奮斗的思想情操；學(xué)習(xí)《列車(chē)上的偶然相遇》時(shí)，通過(guò)對(duì)父親執(zhí)著、認(rèn)真的人生態(tài)度的感知，讓學(xué)生懂得了成功決不是偶然的，要執(zhí)著、認(rèn)真地對(duì)待工作，進(jìn)而使學(xué)生了樹(shù)立積極、健康的人生觀；學(xué)習(xí)《人格是最高的學(xué)位》時(shí)，通過(guò)深入閱讀，學(xué)生領(lǐng)悟了卡薩爾斯、季羨林、冰心的人格魅力，明白在了整個(gè)職業(yè)生涯中，人格美才是永恒的，使學(xué)生形成了積極、健康的人格；學(xué)習(xí)《一張?jiān)\斷書(shū)》時(shí)，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的把握，讓學(xué)生體會(huì)林巧稚的人道主義精神及令人敬畏的敬業(yè)精神�？傊�，中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以就業(yè)為導(dǎo)向，挖掘不同文本中所蘊(yùn)含的人生哲理，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀，從而使他們?cè)谖磥?lái)面臨就業(yè)時(shí)調(diào)整好心態(tài)，做出正確的選擇。

　　三、在口語(yǔ)交際教學(xué)中培養(yǎng)，奠定學(xué)生的就業(yè)基礎(chǔ)

　　許多中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)較薄弱、口頭表達(dá)能力欠佳，而良好的口語(yǔ)交際能力是就業(yè)成功的重要條件之一。因此，在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師也要重視學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

　�。ㄒ唬╅_(kāi)口朗讀課文，幫助學(xué)生找到語(yǔ)感

　　教師可先讓學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的字、詞、句、篇的讀法，在實(shí)際教學(xué)中以齊讀、范讀、跟讀等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從而讓學(xué)生在此過(guò)程中體會(huì)到朗讀的抑揚(yáng)頓挫，體會(huì)到文章的韻味，提高朗讀興趣。然后，在此基礎(chǔ)上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就會(huì)起到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）課前三分鐘，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力

　　中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師可試著在課前的三分鐘時(shí)間里讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。第一學(xué)期：不規(guī)定主題，讓學(xué)生自由發(fā)揮。如可以進(jìn)行自我介紹，介紹家鄉(xiāng)美景、美人、美事，可以講故事，談?wù)勛约嚎吹揭槐竞脮?shū)或一篇好文章后的`讀后感；可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等。第二學(xué)期：規(guī)定某一特定主題，讓學(xué)生發(fā)表看法、意見(jiàn)，并進(jìn)行演講。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的膽量，還能提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

　　四、在應(yīng)用文教學(xué)中培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力

　　不管將來(lái)從事何種職業(yè)，大多都離不開(kāi)應(yīng)用文的寫(xiě)作，這就要求教師要重視應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，使其為學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。如在教授拓展模塊中的《會(huì)議紀(jì)要》時(shí)，教師可讓學(xué)生開(kāi)完會(huì)后，寫(xiě)一份活動(dòng)會(huì)議紀(jì)要，這樣學(xué)生更容易接受與理解；教授基礎(chǔ)模塊下冊(cè)重點(diǎn)《計(jì)劃》、拓展模塊中的《總結(jié)》時(shí)，教師可讓學(xué)生各寫(xiě)一份工作學(xué)習(xí)計(jì)劃或總結(jié)；在教授基礎(chǔ)模塊上冊(cè)《自我介紹》時(shí)，教師可讓學(xué)生在班級(jí)中作自我介紹，或者設(shè)想：假如你去應(yīng)聘，你將如何推銷(xiāo)自己？假如你第一天上班，又應(yīng)怎樣向新領(lǐng)導(dǎo)和新同事介紹自己？通過(guò)這些方法，就能讓學(xué)生掌握應(yīng)用文的寫(xiě)作要求，為將來(lái)就業(yè)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)�？傊�，為社會(huì)培養(yǎng)有用之才，是中職語(yǔ)文教學(xué)的目的，也是語(yǔ)文教師的職責(zé)。中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，努力培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力。

語(yǔ)文教學(xué)論文2

　　一、平等、和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造良好氛圍的前提

　　語(yǔ)文學(xué)科本身就具有較強(qiáng)的人文特征，教學(xué)中，教師不能違背語(yǔ)文的學(xué)科特性。教師要營(yíng)造寬松愉悅、平等和諧的課堂氛圍來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)文的人文性特征。人與人之間本來(lái)就是平等的，師生之間更應(yīng)該相互尊重、相互信任、互相幫助、互相促進(jìn)，以形成團(tuán)結(jié)一致、共同發(fā)展的良好勢(shì)態(tài)。只有這樣，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能最大限度地發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，才能以最佳的狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。輕松愉快的課堂氛圍乃師生關(guān)系和諧發(fā)展的基石、師生溝通心靈的橋梁。曾記得《列夫托爾斯泰》一文中描寫(xiě)托爾斯泰眼睛的一段話：“這對(duì)珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去，然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的頻波。”學(xué)生對(duì)此感到疑惑不解。此時(shí)此刻，我便想到了《西游記》中各位大仙的兵器，并以此來(lái)激起學(xué)生的興趣。我說(shuō)道：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆、金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去?”學(xué)生齊聲否定后，我又問(wèn)：“我的眼睛能把語(yǔ)文書(shū)吸進(jìn)去嗎?”學(xué)生答：“不能�！惫P者一本正經(jīng)地說(shuō)：“我說(shuō)我能!我能通過(guò)眼睛把這本書(shū)的內(nèi)容記到我的腦海中去。所謂‘吸進(jìn)去’就是指將知識(shí)記入腦海中。”我接著再以好差兩生的評(píng)價(jià)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了什么是“放出準(zhǔn)確無(wú)誤的頻波”。最后，在輕松愉快的氛圍中讓學(xué)生自己概括對(duì)該句話的理解也就水到渠成了。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥性诿裰�、平等、寬松、和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。教師要放下“唯師是從”的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由。教師要重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造方法，要尊重學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。只有教師徹底放開(kāi)學(xué)生的手腳，為他們搭建自由表達(dá)、自由活動(dòng)的舞臺(tái)，讓他們盡情的想象，盡情的表達(dá)自己的想法，最大限度地發(fā)揮自身的聰明才智，其學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到最佳，課堂氛圍才能良好。

　　二、動(dòng)手操作是調(diào)動(dòng)課堂氣氛的抓手

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教育家短短的一句話道出了實(shí)踐操作的強(qiáng)大力量。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中很有必有培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和意識(shí)。如為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)濃厚的讀書(shū)氛圍，我讓學(xué)生自己動(dòng)手布置教室。學(xué)生通過(guò)想象、查閱資料、合作、動(dòng)手操作，在很短的時(shí)間內(nèi)使我們的.教師變得書(shū)香四溢。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅鍛煉了的動(dòng)手能力，而且鍛煉了思維能力。

　　三、多媒體技術(shù)是營(yíng)造課堂氛圍的助手

　　多媒體技術(shù)融聲形于一體，在輔助教學(xué)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它可以將教學(xué)內(nèi)容以多種形式呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生以生動(dòng)形象之感覺(jué)，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體輔助教學(xué)具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，但是教師切忌泛濫使用多媒體，也就是說(shuō)多媒體的使用要適時(shí)、適事。如在教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，首先，我播放了《小兵張嘎》的片尾曲，并加上旁白;同學(xué)們，剛才大家聽(tīng)到的插曲出自哪部電視劇?(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動(dòng)的地點(diǎn)是哪里?(學(xué)生回答)同時(shí)，我適當(dāng)配以旁白：白洋淀里淀水浩渺，葦田無(wú)邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛(ài)好者觀光游玩的一大景點(diǎn)�？删驮�60年前，這里曾是抗戰(zhàn)大舞臺(tái)，演繹過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)英雄傳奇，今天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識(shí)一位老當(dāng)益壯、讓敵人聞風(fēng)喪膽的傳奇英雄。然后，我板書(shū)課題：《蘆花蕩》，并緊接著播放配樂(lè)配、范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動(dòng)新鮮的視聽(tīng)感受。

　　四、教學(xué)設(shè)計(jì)是提高興趣的保障

　　學(xué)生只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容充滿興趣，才能表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，課堂氛圍才能積極活躍。因此，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的心理特征。如教學(xué)《蘆花蕩》一課時(shí)，我結(jié)合問(wèn)題情境開(kāi)展小組合作教學(xué)。在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，我出示了兩個(gè)問(wèn)題：老頭子最后與兩個(gè)女孩兒告別時(shí)說(shuō)了些什么話?老頭子會(huì)因?yàn)檫@次失誤而改變性格嗎?學(xué)生看到問(wèn)題興趣便油然而生。緊接著，我讓學(xué)生在事先分好的小組里展開(kāi)討論、進(jìn)行探究。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下討論得有聲有色。這種活動(dòng)給了學(xué)生自由學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的空間，他們可以在自己的小組內(nèi)盡情想象、盡情表達(dá)，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。我們教師只要充分做好課前準(zhǔn)備，了解學(xué)生的心理特征，就一定能尋找到營(yíng)造良好課堂氛圍的方法，使我們的語(yǔ)文課堂充滿活力。

語(yǔ)文教學(xué)論文3

　　在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占有重要的位置，語(yǔ)文教學(xué)的大部分都是閱讀教學(xué)，只有學(xué)會(huì)閱讀，掌握閱讀的技巧，才能更好地學(xué)好語(yǔ)文。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要是由教師來(lái)引導(dǎo)孩子被動(dòng)閱讀，這種閱讀教學(xué)方式效率很低，那么如何進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率呢？

　　一、引導(dǎo)孩子獨(dú)立感知，突顯個(gè)性

　　在閱讀課堂上，孩子常常人云亦云，沒(méi)有自己的獨(dú)立見(jiàn)解，很難達(dá)到孩子的個(gè)性化閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要重視對(duì)孩子個(gè)性化的突顯，引導(dǎo)孩子有獨(dú)立的感知和見(jiàn)解。閱讀中，教師要引導(dǎo)孩子獨(dú)自閱讀，在閱讀中進(jìn)行批注，對(duì)文章中感到有意義的字、詞、句子可以進(jìn)行圈點(diǎn)，并寫(xiě)下自己的見(jiàn)解。在閱讀和思考的過(guò)程中，促使孩子感受到語(yǔ)言的魅力，加深對(duì)文字的理解，同時(shí)，孩子把自己有疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)記，然后與同學(xué)進(jìn)行交流和討論，在這一過(guò)程中展示了孩子的思維深度，有利于孩子個(gè)性化的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，圈點(diǎn)批注是一種很好的促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的方式。

　　1.培養(yǎng)孩子在閱讀中養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣

　　在圈點(diǎn)批注中，孩子要有自己的符號(hào)系統(tǒng)，在以后的閱讀學(xué)習(xí)中，可以明白圈點(diǎn)的意思。其次，圈點(diǎn)的內(nèi)容應(yīng)該是閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或有疑問(wèn)的地方。再次，要根據(jù)閱讀目的的不同進(jìn)行圈點(diǎn)。

　　2.批注應(yīng)該主觀思考與客觀實(shí)際相結(jié)合

　　教師要引導(dǎo)孩子在文章旁邊進(jìn)行批注，寫(xiě)下文章層次大意、觀點(diǎn)見(jiàn)解和作者思路。對(duì)于不理解的字、詞，孩子要及時(shí)翻查字典，然后做好標(biāo)記，不要主觀猜測(cè)。孩子要在理解文章的基礎(chǔ)上反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考、分析之后再進(jìn)行批注。在批注時(shí)要注意用簡(jiǎn)潔的文字，對(duì)文章的中心思想、寫(xiě)作技巧、語(yǔ)言表達(dá)等作出評(píng)價(jià)。對(duì)圈點(diǎn)出來(lái)的重點(diǎn)，能夠說(shuō)出自己的看法，然后聯(lián)系上下文，加深理解。批注要和圈點(diǎn)相結(jié)合，批注內(nèi)容的位置要和圈點(diǎn)處的位置相對(duì)應(yīng)，一般都寫(xiě)在書(shū)頁(yè)左側(cè)或右側(cè)的空白處，如果批注的內(nèi)容較長(zhǎng)，也可以在書(shū)頁(yè)中加一張批注的紙條。

　　二、注重孩子體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)反思

　　在閱讀教學(xué)中，要鍛煉孩子在閱讀中反思，要重視孩子的感受和體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教材中有很多文字優(yōu)美、情感飽滿的優(yōu)秀作品，既有民族文化的韻味，又有智慧和哲理的結(jié)晶。閱讀是孩子認(rèn)識(shí)社會(huì)、理解人生、探究哲理的向?qū)�。孩子理解文章是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師要引導(dǎo)孩子認(rèn)真閱讀，加深對(duì)文章的理解，細(xì)細(xì)地品味文章中的情感，感受文字的魅力。孩子在閱讀一篇文章時(shí)會(huì)有不同的見(jiàn)解，因人而異。在閱讀教學(xué)中，教師不要把文章分析得很明白，要留給孩子足夠的分析文章的時(shí)間和空間，去理解文章的想法。教師要多多聽(tīng)取孩子的講解和看法，并且鼓勵(lì)孩子繼續(xù)發(fā)表自己的想法。教師也要多提一些開(kāi)放性的問(wèn)題，拓展孩子的思維，促進(jìn)孩子之間的交流和溝通，在互相討論中互相幫助，解決問(wèn)題，開(kāi)發(fā)孩子的探究性思維，培養(yǎng)孩子的自主思考能力。

　　三、加強(qiáng)閱讀拓展與延伸，結(jié)合生活與其他學(xué)科

　　在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)孩子對(duì)文字的理解和感覺(jué)，還要鍛煉孩子的語(yǔ)文遷移能力以及提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。培養(yǎng)孩子的語(yǔ)文遷移能力是為了拓展和提升孩子的閱讀能力。教師要引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)帶有目的性，要積極地思考文章，然后將自己閱讀到的知識(shí)聯(lián)系到其他學(xué)科或者生活中去，并且能夠運(yùn)用到生活中去，加深孩子對(duì)社會(huì)的了解，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

　　在閱讀教學(xué)中，教師要重視教給孩子閱讀的技巧和方法，幫助孩子掌握閱讀的方法，然后把學(xué)到的知識(shí)能夠綜合運(yùn)用起來(lái)，促進(jìn)孩子閱讀能力的不斷提高。教師要鼓勵(lì)孩子寫(xiě)觀后感，表達(dá)自己對(duì)文章的感受和想法，鍛煉孩子的思維能力，拓展和延伸知識(shí)。另外，教師也可以引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文章中的寫(xiě)作方法，讓孩子自己進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子的寫(xiě)作能力，掌握寫(xiě)作技巧。除了在語(yǔ)文本學(xué)科延伸和拓展外，也把閱讀教學(xué)延伸到各門(mén)學(xué)科和生活中去，在生活中，有很多與語(yǔ)文有關(guān)的`地方，語(yǔ)文與生活本就緊密相連著，引發(fā)孩子的思考，通過(guò)與閱讀內(nèi)容相關(guān)的生活現(xiàn)象，來(lái)激發(fā)孩子去思考和發(fā)現(xiàn)，鍛煉孩子的思維能力。教師要縮短課本與生活的距離，把課文知識(shí)和生活聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子去感受生活的美好和樂(lè)趣，幫助孩子形成正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也幫助孩子提高思考能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)孩子綜合素質(zhì)的提高，提高孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要重視對(duì)閱讀教學(xué)的教學(xué)方法的創(chuàng)新，教師要引導(dǎo)孩子獨(dú)自進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立感知，突顯個(gè)性，促進(jìn)孩子的個(gè)性化發(fā)展；在閱讀教學(xué)中要注重孩子體驗(yàn)，讓孩子感受到閱讀的樂(lè)趣，引導(dǎo)孩子進(jìn)行反思；加強(qiáng)閱讀拓展與延伸。讓孩子把閱讀當(dāng)做是一種樂(lè)趣，快樂(lè)地進(jìn)行閱讀，感受文章中的情感和見(jiàn)解，鍛煉孩子的思維能力，同時(shí)，孩子也學(xué)到了文章中的寫(xiě)作技巧和描述方式，有利于提高孩子的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，對(duì)孩子綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

　　參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文教學(xué)論文4

　　在教育實(shí)踐中，往往有不少學(xué)生在不同教師面前，表現(xiàn)出異常甚至反常的現(xiàn)象，他們與有的教師心心相印，無(wú)話不談，能主動(dòng)學(xué)好這些教師所教的學(xué)科；有的卻在別的老師面前變得冷淡、被動(dòng)、甚至反抗。

　　這是師生情感的共同體驗(yàn)——愛(ài)的效應(yīng)！情感是人對(duì)客觀事情所持的態(tài)度和體驗(yàn)，是人的心理活動(dòng)的一個(gè)重要方面。人在接觸客觀現(xiàn)實(shí)時(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象總是持有各種各樣的態(tài)度，產(chǎn)生不同的內(nèi)心體驗(yàn)。當(dāng)客觀事物符合人的需要時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生滿意、愉快、熱愛(ài)、歡樂(lè)等積極的情感體驗(yàn)；否則當(dāng)客觀事物不能滿足人的需要的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生憂傷、痛苦、厭惡、憤怒等消極的情感體驗(yàn)。他是伴隨各人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、經(jīng)歷為轉(zhuǎn)移的。那么，怎樣加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，使師生有更多的感情交融呢？

　　一、創(chuàng)設(shè)情感教育的外部環(huán)境。

　　首先，學(xué)會(huì)愛(ài)家長(zhǎng)。這里不僅要愛(ài)孩子，更要學(xué)會(huì)去愛(ài)家長(zhǎng)。愛(ài)的效應(yīng)是互相的，只有你愛(ài)他們，他們才會(huì)愛(ài)你。這里說(shuō)說(shuō)我剛接到這個(gè)新一年級(jí)吧，憑心而論和以前我接觸的家長(zhǎng)差異很大，從報(bào)名的第一天，我看到的沒(méi)有熱情，只有懷疑的眼神。這時(shí)，我們不能抱怨家長(zhǎng)的素質(zhì)，文化，我們只有自己來(lái)拉攏和家長(zhǎng)的關(guān)系。在我觀察幾天后，基本洞悉了家長(zhǎng)的想法，他們就是想自己的子女好好成長(zhǎng)，希望老師好好教育。那么我怎樣才能得到家長(zhǎng)的應(yīng)有支持呢？開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我給每個(gè)家長(zhǎng)發(fā)了份：告家長(zhǎng)書(shū)。里面內(nèi)容很多，從請(qǐng)家長(zhǎng)信任老師到孩子剛上學(xué)應(yīng)準(zhǔn)備什么。（當(dāng)然這里面少不了宣傳我們學(xué)校、老師大部分內(nèi)容）說(shuō)白了，這張紙也算是我對(duì)家長(zhǎng)的承諾書(shū)：請(qǐng)他們放心，孩子在我手中，我一定盡力帶好！漸漸的，我發(fā)現(xiàn)很多家長(zhǎng)微笑出來(lái)了，慢慢接近我了！第一次家長(zhǎng)會(huì)我覺(jué)得目的.達(dá)到了：讓家長(zhǎng)知道，從今天開(kāi)始，我們算是一個(gè)集體了，一個(gè)大家庭了。我們一定要共同努力教育好我們的孩子！

　　接下來(lái)，我發(fā)了家電聯(lián)系單，這樣便于以后更好的溝通。第二天，我收到有家長(zhǎng)給我填的內(nèi)容,把他們家中的電器全寫(xiě)上了,冰箱、電視……當(dāng)時(shí)我真的哭笑不得，但是我清楚，這千萬(wàn)別當(dāng)笑料來(lái)看，稍微處理不好，會(huì)給自己以后工作帶來(lái)麻煩的。第二天我找來(lái)了這位家長(zhǎng)，他坦誠(chéng)地告訴我，平時(shí)特愛(ài)打麻將，昨天是孩子的奶奶來(lái)開(kāi)的會(huì)，拿回單子要他填，他想都沒(méi)想就填了，然后呼呼大睡。我并沒(méi)因他填錯(cuò)了而恥笑他，于是我笑著重新拿了一份讓他填，并說(shuō):“這次可要看清楚，別再把你家寶貝家電填上了，我羨慕你們精力充沛，年輕好呀，趁年輕可以干很多大事情……”看他填完了，我收住了話，趁機(jī)表?yè)P(yáng)了他的字寫(xiě)得漂亮！他臉紅了說(shuō)：“我的老師也這樣表?yè)P(yáng)過(guò)我的，老師您真好，夠細(xì)心的，我上午看了你寫(xiě)的那封信太感動(dòng)了，我的孩子遇見(jiàn)你是他的福氣。我剛下崗沒(méi)找到合適工作，現(xiàn)在正打算開(kāi)一家雕刻店，我想我會(huì)干好的……”

　　后來(lái)在班上我不僅表?yè)P(yáng)這個(gè)家長(zhǎng)有志向，還羨慕孩子有一個(gè)好父親。孩子當(dāng)然高興，回家表?yè)P(yáng)自己的父親，家長(zhǎng)的小店現(xiàn)在生意紅火。慢慢地，我知道我的付出沒(méi)有白費(fèi)，雖然不是百分之百得家長(zhǎng)滿意，但是很多家長(zhǎng)開(kāi)始接納我了。去年，我感冒在家休息，王老師無(wú)意告訴給了孩子，結(jié)果很多孩子和家長(zhǎng)捧著鮮花來(lái)看我，當(dāng)時(shí)家中真的成了花的海洋。我真正感覺(jué)到：我是最幸福的人……頓時(shí)我覺(jué)得：窩時(shí)沒(méi)有理由不教好這些孩子的。

　　不難發(fā)現(xiàn)，就是這些實(shí)在而又珍貴的資料，教師樸實(shí)而真誠(chéng)的話語(yǔ)，能架起學(xué)校與家庭的橋梁，溝通教師與家長(zhǎng)的情感，教師和家長(zhǎng)教育達(dá)成了一致性，這樣就為加強(qiáng)學(xué)生的情感教育創(chuàng)設(shè)了很好的外部條件！

　　二、實(shí)施情感教育的內(nèi)部手法

　　1、在課堂教學(xué)的同時(shí)，以愛(ài)的方式加強(qiáng)師生情感培養(yǎng)。

　　課上，為了給山山一次鍛煉的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)《掌聲》這一課時(shí)，我叫他站起來(lái)讀一段話，可他剛讀第一字，就錯(cuò)了，他顯得很惶恐。我笑了笑，說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再來(lái)！”于是他深吸了一口氣，又開(kāi)始讀�？蓜傋x第一個(gè)字，又錯(cuò)了。同學(xué)們不禁哄堂大笑，有些人還尖叫起來(lái)。山山有些驚惶失措，不好意思地望了望我。我微微一笑，輕聲對(duì)大家說(shuō)：“山山現(xiàn)在需要的不是喝彩聲，而是掌聲�！蓖瑢W(xué)們先是一愣，繼而響起了雷鳴般的掌聲。“怎么樣？再來(lái)一次？”他緘默不語(yǔ)，我走過(guò)去拍拍他的肩點(diǎn)點(diǎn)頭，他感激地看了看我，又望了望大家，在似乎鎮(zhèn)定了下來(lái)之后，又開(kāi)始讀起來(lái)。這一次算是比較準(zhǔn)確、流利地將課文讀完了。“讀得怎么樣？”“好多了！”

　　“應(yīng)該謝謝你們的掌聲��！”

　　同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。這樣，我就把課文中蘊(yùn)含的豐富情感色彩引入了孩子心中，為孩子創(chuàng)設(shè)了良好的情感色彩，感染了學(xué)生。從此以后，山山上課回答問(wèn)題的次數(shù)多了，也喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，成績(jī)也好了起來(lái)。

　　2、在與孩子的交往中，力求情感互動(dòng)。

　　愛(ài)有時(shí)候是一種觸動(dòng)。這種觸動(dòng)是心靈深處的一種震顫，它讓學(xué)生在思維碰撞、情感互動(dòng)中享受真正的人文關(guān)懷，獲得真正的心靈關(guān)照，實(shí)現(xiàn)真正的生命滿足。班主任要珍惜與學(xué)生在一起時(shí)光，和他們相處時(shí)，一定要學(xué)會(huì)蹲下身子去和他們說(shuō)話，以他們的標(biāo)準(zhǔn)去衡量所做的事情。特別是面對(duì)后進(jìn)生更要給“優(yōu)厚”的條件，充分使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生積極樂(lè)觀的態(tài)度，只要他們一有“閃光點(diǎn)”我們都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件給予表?yè)P(yáng)，樹(shù)立并關(guān)心他們的自尊心、自信心和自我價(jià)值感。比如：在班上有體育非常好但是成績(jī)平平，我們就要不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)，并含蓄地在學(xué)習(xí)方面給他提要求，這樣孩子也樂(lè)于接受并逐步提高。有人說(shuō)，“高興的記憶永不忘”是有道理的。在愉快的情緒下，人的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)，那么教學(xué)必然產(chǎn)生最佳效果。

　　我班有幾個(gè)學(xué)生，成績(jī)不錯(cuò)，就是太好動(dòng)，太調(diào)皮。每天都會(huì)“逗”哭幾個(gè)孩子，其實(shí)他們自己也為自己有這樣的毛病而心煩。我沒(méi)有過(guò)重地批評(píng)他們，而是笑著對(duì)他們說(shuō)：“老師小時(shí)候也像你們一樣，很調(diào)皮，經(jīng)常惹同學(xué)生氣�！睂W(xué)生一聽(tīng)來(lái)勁了，原來(lái)老師也會(huì)和我們一樣“不聽(tīng)話”，趕緊七嘴八舌地問(wèn)：“那你有沒(méi)有挨老師批評(píng)呢？”“你是怎么辦的呢？”

　　我說(shuō)：“怎么沒(méi)挨批？還掉過(guò)“金豆豆”呢！不過(guò)我后來(lái)想了一個(gè)辦法：用白紙訂了一本《錯(cuò)誤大全》，每次把犯同樣的錯(cuò)誤寫(xiě)在上面，并附上堅(jiān)決以后別重犯，每天看看，每周完后自己小結(jié)一下，慢慢地，我的這個(gè)毛病全改了。這方法包治百病，不信試試！”他們聽(tīng)了如獲至寶，也依葫蘆畫(huà)瓢。實(shí)踐證明，這個(gè)方法既簡(jiǎn)單又有效。現(xiàn)在他們真的不再天天犯同樣的錯(cuò)了。心理學(xué)中有個(gè)“犯錯(cuò)誤效應(yīng)”，即在現(xiàn)實(shí)生活中,人們最欣賞的并不是完美無(wú)缺的人，而是那些能干但不經(jīng)意間會(huì)犯點(diǎn)小錯(cuò)誤的人。當(dāng)然，教師也不能忘記自己的身份，要接近學(xué)生，告訴他們“我也有過(guò)”，更要高于學(xué)生，告訴學(xué)生“我是怎樣走過(guò)來(lái)的”，因?yàn)榻逃�的最終目的是要把學(xué)生巧妙地引向真、善、美的殿堂。

　　3.上課前調(diào)動(dòng)孩子情感驛站。

　　上課的效果如何和孩子的情感有很大關(guān)系，如果上課孩子心情愉悅，這樣輕松的就能掌握課堂知識(shí)。所以我針對(duì)這種情況，特意為孩子設(shè)計(jì)了心情驛站。我讓孩子做了兩張卡片，一張黃的，一張紅的。紅的代表心情愉悅，黃的代表心情煩悶，或者身體不舒服（這樣老師就能特別關(guān)照“黃卡”孩子上課的狀態(tài)）。在每天上課之前先亮出自己的卡片，老師先環(huán)視一圈，如果發(fā)現(xiàn)黃色比紅色多的話，老師就先調(diào)動(dòng)孩子積極性，講小故事或者小游戲進(jìn)入課堂。我認(rèn)為如果在課堂上孩子沒(méi)進(jìn)入狀態(tài)，聽(tīng)課也是白聽(tīng)，浪費(fèi)時(shí)間也苦了孩子。所以老師關(guān)注孩子的情感狀態(tài)是課堂效率的關(guān)鍵。

　　其實(shí)這種情感教育的形成是有助于師生間的心靈溝通。在教學(xué)中我深深地感受到：教師一旦與學(xué)生形成心理情感的共鳴，就能建立相互信任，最大限度地啟迪學(xué)生的智慧，激勵(lì)學(xué)生的情感，使他們按老師的期望去學(xué)習(xí)、生活和做人，從而把教和學(xué)推向高潮。你愛(ài)孩子還要理解孩子，接受孩子對(duì)你時(shí)常流露出的情感。讓孩子覺(jué)得我們時(shí)刻都在乎他們。很多時(shí)候往往因?yàn)槟愕男袆?dòng)，才使孩子有了希望，每位老師身上都蘊(yùn)涵著改變孩子命運(yùn)的神奇力量。

　　因此我們每個(gè)教師都應(yīng)該走進(jìn)孩子的心靈，把自己當(dāng)作他們的朋友，去感受孩子所感受的一切，在心與心的交融中找到情感共鳴點(diǎn)并巧妙加以撥動(dòng)，如陶行知所說(shuō)：“要有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園�！弊屛覀兌紴檫@一目標(biāo)而努力！。

語(yǔ)文教學(xué)論文5

　　摘 要：職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必遵守“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則和以“提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力”為宗旨。職中學(xué)生以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課為主，以學(xué)習(xí)文化課為輔，在這種特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的，必須探索能適應(yīng)職中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文特點(diǎn)的方法和途徑。

　　關(guān)鍵詞：職中語(yǔ)文教學(xué)；“三讓”之法；綜合能力

　　“三讓”之法職業(yè)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)務(wù)必遵守“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，并以“提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力”為宗旨。不過(guò)職中語(yǔ)文教學(xué)有別于普通高中的語(yǔ)文教學(xué)，其特點(diǎn)由職中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和環(huán)境所決定。

　　一是職中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生整個(gè)活動(dòng)中的配角地位，因?yàn)槁氈袑W(xué)生以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課為主，學(xué)習(xí)文化課為輔；

　　二是其學(xué)習(xí)的主要時(shí)間和精力是用來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課。語(yǔ)文課只限于每周的四個(gè)課時(shí)而已，除此時(shí)間段外，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很難保證。在這種特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中照搬普通高中那套做法顯然是行不通的，必須探索能適應(yīng)職中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文特點(diǎn)的方法和途徑。筆者認(rèn)為“三讓”之法值得一試。

　　一堂語(yǔ)文課是否成功，并不是看教師教了多少知識(shí)，用了哪些新穎的教學(xué)手段，而是看學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)，掌握了多少知識(shí)。全國(guó)著名特色中學(xué)語(yǔ)文教師魏書(shū)生上語(yǔ)文課不留作業(yè)、不考試，而教學(xué)質(zhì)量總是躍居地區(qū)之首。我認(rèn)為，他成功的秘訣就在于注重學(xué)生的學(xué)。課堂上教師教多少，學(xué)生能掌握多少，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)特別多。他把時(shí)間和活動(dòng)讓給了學(xué)生，學(xué)生才有可能掌握。此法對(duì)我們很有啟發(fā)，職中語(yǔ)文教學(xué)要真正把學(xué)生當(dāng)主體、當(dāng)主人，在有限的時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)“三讓”不失為一法。

　　所謂“三讓”簡(jiǎn)言之，即在四十分鐘內(nèi)讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫(xiě)，讓學(xué)生說(shuō)，在這三讓活動(dòng)中貫穿著思維訓(xùn)練和興趣培養(yǎng)。具體做法是：

　　一、讓學(xué)生讀

　　就是讀課文導(dǎo)讀、課文、注釋?zhuān)�重要詞句反復(fù)讀，生字、詞及詞意反復(fù)讀，直到當(dāng)堂記住。學(xué)生一讀就懂的，教師不必重復(fù)再講。當(dāng)堂讀當(dāng)堂檢查。當(dāng)然要注意量的問(wèn)題，應(yīng)有選擇、有重點(diǎn)地去強(qiáng)調(diào)，內(nèi)容包括文學(xué)常識(shí)、生字詞及課文中的關(guān)鍵詞句。內(nèi)容要精當(dāng)，課文片段不一定記，只體會(huì)即可。

　　二、讓學(xué)生寫(xiě)

　　即當(dāng)堂讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)，寫(xiě)生字詞，做課堂筆記。凡動(dòng)手寫(xiě)的內(nèi)容就要求學(xué)生掌握，視難易程度決定寫(xiě)的量的多與少，寧可少而能寫(xiě)完并掌握，不可多而寫(xiě)不完不能掌握，力爭(zhēng)做到讓學(xué)生學(xué)一個(gè)掌握一個(gè)。

　　三、讓學(xué)生說(shuō)

　　說(shuō)即討論提問(wèn)，說(shuō)對(duì)職中生來(lái)講尤為重要，應(yīng)重視培養(yǎng)。課堂上確定幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生先討論，可分組，也可不分組，讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解，這一活動(dòng)難度較大，教師要降低問(wèn)題的.難度，分解難度，多鼓勵(lì)巧啟發(fā)，讓學(xué)生敢說(shuō)、能說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。只有在說(shuō)的過(guò)程中才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　要做到“三讓“必須注意：（1）精心確定教學(xué)內(nèi)容，不能課文中有什么就講什么，有多少知識(shí)點(diǎn)就教多少。要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)時(shí)間，在內(nèi)容上有舍方能有得，只有大膽舍棄，忍痛割?lèi)?ài)方能瘦身靚麗。

　�。�2）有主有次，主次有別。主要的重點(diǎn)要掌握，次要的僅讓學(xué)生了解而已，知道一下就行。

　�。�3）課堂活動(dòng)時(shí)間應(yīng)以學(xué)生為主，教師的講及其他活動(dòng)要少而精。

　　“三讓“之法，僅是本人在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)，是否得當(dāng)還有待于在自己的教學(xué)實(shí)踐中再求證、再改進(jìn)。

語(yǔ)文教學(xué)論文6

　　摘要：

　　緘默知識(shí)概念的引入為初中語(yǔ)文課堂開(kāi)辟了一個(gè)全新的視角。文章首先對(duì)語(yǔ)文“新課標(biāo)”視野下的緘默知識(shí)觀進(jìn)行了簡(jiǎn)述，其次針對(duì)緘默知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行了分析，最后又對(duì)緘默知識(shí)在初中語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用進(jìn)行了探究。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中語(yǔ)文；緘默知識(shí)；課堂教學(xué)

　　自20xx年起，成都十二中科華校區(qū)就開(kāi)展了國(guó)家級(jí)課題核心問(wèn)題教學(xué)的研究，已經(jīng)形成以核心問(wèn)題激發(fā)和推進(jìn)學(xué)生活動(dòng)，形成學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)，獲得更高達(dá)成度的教學(xué)活動(dòng)規(guī)范形式。而在核心問(wèn)題教學(xué)模式下，緘默知識(shí)一直是這種教學(xué)模式的內(nèi)核。什么是緘默知識(shí)，簡(jiǎn)而言之，就是那些學(xué)生早就知道、潛藏在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)深處的、不用表達(dá)出來(lái)就可以知道的知識(shí)。如何在語(yǔ)文課堂上挖掘?qū)W生的緘默知識(shí)，讓語(yǔ)文學(xué)科深入到學(xué)生的日常生活中，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們應(yīng)該思考的。其實(shí)在日常生活中存在大量的緘默知識(shí)，比如游泳、騎自行車(chē)等，這些技能一旦學(xué)會(huì)就不容易忘記，一旦需要我們就能馬上做出反應(yīng)。借用海明威的冰山理論，是1/8與7/8的比例關(guān)系。如何對(duì)待學(xué)生藏在水下面的緘默的冰山，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。緘默知識(shí)概念的引入為初中語(yǔ)文課堂開(kāi)辟了一個(gè)全新的視角。

　　一、語(yǔ)文“新課標(biāo)”視野下的緘默知識(shí)觀

　　《初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》談到課程的基本理念時(shí)強(qiáng)調(diào)，根據(jù)新時(shí)期初中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，要從“知識(shí)和能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)，我們可以看出，知識(shí)在其中只占很小的一部分，大部分的目標(biāo)并不是靠知識(shí)來(lái)體現(xiàn)的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中那種“腦海中有，口中卻無(wú)”的知識(shí)太豐富了。事實(shí)上，我國(guó)古代多有這類(lèi)現(xiàn)象的論述：《易系詞》中有“言不盡意，書(shū)不盡信”；《文心雕龍神思》認(rèn)為文學(xué)創(chuàng)作最精妙的道理，不可以言傳，所以不難看出，很早以前人們就認(rèn)識(shí)到書(shū)本知識(shí)中還存在著一種只可意會(huì)的知識(shí)———緘默知識(shí)�；仡櫸覈�(guó)建國(guó)以來(lái)的語(yǔ)文教育，“教”主要是對(duì)外顯知識(shí)的傳授，“學(xué)”主要是對(duì)外顯知識(shí)的接收，教師與學(xué)生的關(guān)系是以外顯知識(shí)為紐帶的授受關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上形成了從字到詞再到篇的教學(xué)模式，不僅刻板無(wú)趣，更失去了語(yǔ)文作為實(shí)踐性、人文性學(xué)科所能教會(huì)學(xué)生的鑒賞力。20xx年版的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。有很多語(yǔ)文教師常會(huì)發(fā)出這樣的感慨，上課的時(shí)候我什么知識(shí)點(diǎn)都講了，為什么學(xué)生考試下來(lái)還是什么都不會(huì)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“什么是掌握知識(shí)？這就是：讓事物和事實(shí)、現(xiàn)象和事件在一定意義上成為少年學(xué)生自己的東西�！惫P者想這種自己的東西就是知識(shí)、能力、價(jià)值觀在學(xué)生身上統(tǒng)一的體現(xiàn)，更是外顯知識(shí)和緘默知識(shí)的結(jié)合，所以重新解讀語(yǔ)文新課標(biāo)，重視挖掘?qū)W生在語(yǔ)文課堂上的緘默知識(shí)是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

　　二、緘默知識(shí)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)

　�。ㄒ唬┱Z(yǔ)文學(xué)科的抽象性

　　語(yǔ)文教學(xué)不像其他理科教學(xué)具有絕對(duì)的客觀性、清晰性和準(zhǔn)確性。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容具有抽象性。語(yǔ)文作為人文學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容不是一般的自然規(guī)律，而是人類(lèi)精神的產(chǎn)物。在初中教材的文學(xué)作品里，作者通過(guò)文字表達(dá)的情感是抽象的，教育者傳遞給學(xué)生的內(nèi)容受到自身思想、修養(yǎng)、生活閱歷的限制，對(duì)文學(xué)作品的鑒賞有自己的理解，具有抽象性；受教育者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷及斷乳期的心理變化對(duì)作品的理解也是抽象的。而我們?cè)谡Z(yǔ)文課上需要做的就是將學(xué)生的緘默知識(shí)顯性化。例如，九年級(jí)上的《范進(jìn)中舉》，文章最主要的目的是讓學(xué)生明白諷刺的寫(xiě)作手法。本堂課筆者設(shè)置的中心任務(wù)是，談文中的“可笑”之處，悟文中的諷刺藝術(shù)。學(xué)生自選角度從是什么（內(nèi)容）、為什么（主題）、怎么樣（手法）的角度來(lái)談，將緘默知識(shí)“可笑”之處顯性化。每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知程度不同，認(rèn)為可笑的程度不同，學(xué)生在挖掘自己緘默知識(shí)的同時(shí)，又可以在課本中找到情節(jié)加以佐證說(shuō)明為什么他認(rèn)為可笑。再如，新版七年級(jí)上《貓》一課，從文中顯性知識(shí)來(lái)看，學(xué)生會(huì)從文字關(guān)注貓的描寫(xiě)和作者對(duì)貓的情感，即寫(xiě)了什么，但學(xué)生可以從這些內(nèi)容里面體會(huì)到什么情感可以挖掘自身的.緘默知識(shí)，即從文中句子的描寫(xiě)，可以體會(huì)到什么情感。顯然較家中曾經(jīng)養(yǎng)過(guò)貓的同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)不喜歡或平時(shí)不注意觀察的同學(xué)來(lái)說(shuō)所表達(dá)出來(lái)的情感就要淺顯一些，這正是一種緘默知識(shí)的顯性化。知識(shí)是一張網(wǎng)，只有挖掘?qū)W生的緘默知識(shí)才能讓一些零散細(xì)小的知識(shí)融會(huì)貫通，無(wú)限制地?cái)U(kuò)大去吸納新的知識(shí)，才能構(gòu)成完整的知識(shí)體系。

　�。ǘ�）語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性

　　語(yǔ)文應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們要教會(huì)學(xué)生的是實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)文的能力，而不是紙上談兵的能力。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文一直以刻板的“研究文章作者為什么要這樣寫(xiě)，這樣寫(xiě)有什么好處”為主，并按照各種考試的題目去教學(xué)生理解課文，甚至不惜讓學(xué)生記下各種答題模板；而文言文是我們祖先留下的文化瑰寶，在課堂上變成了單純的翻譯背誦，要求學(xué)生必須要記得通假字、實(shí)詞、虛詞。不論是現(xiàn)代文還是文言文在課堂上都已經(jīng)失去了它原有的美感，變成了學(xué)生要去考試的各種例文。筆者想這不符合開(kāi)設(shè)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科最初的宗旨，也不利于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的實(shí)踐性意味著學(xué)生要理解和遷移在課堂上學(xué)到的知識(shí)，語(yǔ)文的外延是生活而不僅僅只有考試。所以在課堂上不能只重理解不重積累，只重分析不重研究，我們除了讓學(xué)生掌握顯性知識(shí)的同時(shí)，不該忽視他們的緘默知識(shí)，這些緘默知識(shí)會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)回歸到學(xué)生的生活世界，與學(xué)生的情感、態(tài)度、信念、價(jià)值觀聯(lián)系在一起，這樣的課堂才是真正的語(yǔ)文課堂。

　　三、緘默知識(shí)在初中語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用

　　就語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它是建立在兒童入學(xué)前就有的三千左右習(xí)用語(yǔ)的基礎(chǔ)上的。學(xué)生長(zhǎng)期生活在母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，頭腦中自然發(fā)出個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制。著名的語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基早就提出所謂“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”，心理學(xué)家皮亞杰也指出，兒童對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)取決于他對(duì)世界的已知認(rèn)識(shí)。這些綜合起來(lái)，表明影響學(xué)習(xí)的最重要的唯一因素是學(xué)生已經(jīng)知道的東西。怎樣才能有針對(duì)性地將學(xué)生已經(jīng)有的隱形知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)為教師上課時(shí)所用，以人教版八年級(jí)上冊(cè)文言文《湖心亭看雪》為例。這篇文言文選自《陶庵夢(mèng)憶》，是明朝張岱的代表作。作者以精煉的筆墨記敘了自己湖心亭看雪的經(jīng)過(guò)，描繪了一副幽靜深遠(yuǎn)、潔白廣闊的雪景圖，表達(dá)他幽遠(yuǎn)脫俗的閑情雅致。八年級(jí)的學(xué)生已初步掌握了學(xué)習(xí)文言文的方法，對(duì)借物抒情的寫(xiě)作方法已有一定理解，而且經(jīng)過(guò)以往的朗讀訓(xùn)練，他們能初步感受文章的語(yǔ)言美和意境美，閱讀過(guò)程中內(nèi)心已經(jīng)形成了對(duì)西湖美景的一種獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)，這是學(xué)生的緘默知識(shí)與緘默情感。由于時(shí)空的限制不能身臨其境始終是一種遺憾，不過(guò)在學(xué)生隱形知識(shí)和情感的幫助下，筆者將學(xué)生最熟悉的西湖景色做成PPT，并配上《雪的夢(mèng)》樂(lè)曲，帶有情感的解說(shuō)，將學(xué)生慢慢地帶到情景中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生緘默情感顯性化。八年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和鑒賞美的能力，關(guān)鍵在于怎樣去激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)與他們生活比較遠(yuǎn)的情景中的美。這就需要教師在課堂上循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀和小組合作，通過(guò)文字去尋找作者筆下的美。課堂進(jìn)行到這里，對(duì)于文章的理解已經(jīng)初具框架，而對(duì)于本文真正的落腳點(diǎn)，筆者放在了作者是在什么樣的人生經(jīng)歷之下欣賞到的西湖美景，學(xué)生可以順藤摸瓜，引出對(duì)作者張岱身世的探討，進(jìn)而由淺入深、由表及里地啟發(fā)學(xué)生，原來(lái)即使是在孤獨(dú)寂寞的心境之下，也可以欣賞到美。那么在現(xiàn)實(shí)生活中呢？我們也應(yīng)該抱有一顆善于發(fā)現(xiàn)美的心，用欣賞的眼光去看待我們周?chē)�的人和事。學(xué)生在這堂課上，不僅用自己之前學(xué)習(xí)文言文的方法對(duì)文章進(jìn)行了解讀，還調(diào)動(dòng)了自己的緘默情感體會(huì)了西湖的雪景之美，學(xué)會(huì)了結(jié)合作者的身世去深層次解讀作者筆下的美到底蘊(yùn)涵了什么深刻的道理。也許張岱在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，未必有這樣多的想法，但是文學(xué)作品留給后人的意義就在于，每個(gè)人都可以對(duì)它有不同的解讀。教材上的內(nèi)容不管是時(shí)間還是空間上都和學(xué)生有一定的距離。挖掘?qū)W生的緘默知識(shí)，是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的情感體驗(yàn)或知識(shí)表征，結(jié)合當(dāng)下的文章體會(huì)作者的情感。作為教師，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫卣{(diào)控課堂的氣氛，使教學(xué)內(nèi)容順利地進(jìn)行下去；作為學(xué)生，緘默知識(shí)的外顯和緘默情感的表達(dá)可以幫助自身更好地體會(huì)作者的情感，這也正是在考察學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力的一個(gè)方面。對(duì)學(xué)生閱讀能力的考察，已經(jīng)不再局限于固定框架的答題模式上，更多的是真性閱讀，學(xué)生只有設(shè)身處地地站在作者的角度去欣賞，去體會(huì)當(dāng)時(shí)作者的心境，才能讀懂作者文字背后的真正含義和真實(shí)的情感。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　教育者一直在探尋有效的課堂教學(xué)模式，新課標(biāo)也不斷為初中語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求。緘默知識(shí)的出現(xiàn)，使教育者意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)不僅是一個(gè)傳遞和掌握顯性知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)通過(guò)活動(dòng)領(lǐng)悟和獲取必要隱性知識(shí)的過(guò)程。也許更多的是講究感悟與頓悟，若每一位教育者都可以認(rèn)真思考如何能有效挖掘?qū)W生的緘默知識(shí)，那么高效的語(yǔ)文課堂是一定能實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生鑒賞文學(xué)作品也不再是一件難于上青天的事.

語(yǔ)文教學(xué)論文7

　　語(yǔ)文作為初中教學(xué)中的一門(mén)重要學(xué)科，在整個(gè)教育體系中占有基礎(chǔ)性地位，在實(shí)際教學(xué)中，這種基礎(chǔ)性地位必須得到鞏固，其中現(xiàn)代教學(xué)手段就是一個(gè)重要方面。從國(guó)家倡導(dǎo)素質(zhì)教育，到后來(lái)的課程改革，再到目前的核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)，初中語(yǔ)文教學(xué)的改革一直注重教學(xué)工具的現(xiàn)代化，在這樣的背景之下，電子白板開(kāi)始走入中學(xué)語(yǔ)文課堂，由于電子白板的引入，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流得到了加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性得到了激發(fā)，課堂效率和教學(xué)質(zhì)量也得到了提高。真正做到了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在這樣的背景下，研究電子白板的有效運(yùn)用顯得尤為重要。

　　一、電子白板在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用的途徑

　　1.瞄準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)設(shè)情境。電子白板可以在語(yǔ)文課堂中營(yíng)造出真實(shí)的'教學(xué)情境，將教材中難以理解的、抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成視頻或者圖片的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，具有直觀性、生動(dòng)性、形象性等特點(diǎn)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，將枯燥的內(nèi)容變得活潑有趣，吸引學(xué)生的注意力。舉例來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)朱自清散文《背影》一課時(shí)，老師可以將課文中描寫(xiě)父親怎樣跳過(guò)柵欄，怎么步履蹣跚地艱難走到作者身邊，以圖片的形式在大屏幕上進(jìn)行展示，這樣學(xué)生更加理解作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的感動(dòng)和轉(zhuǎn)身時(shí)的淚流滿面，以此加深他們對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，并加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶。

　　2.基于學(xué)生的注意力突出重點(diǎn)。語(yǔ)文本身就是和實(shí)際生活聯(lián)系緊密的一門(mén)學(xué)科，如果教師一味對(duì)教材知識(shí)展開(kāi)論述，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，那么學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，而利用電子白板可以將生活實(shí)例與書(shū)本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生更易于理解課本理論知識(shí)。同時(shí)，電子白板技術(shù)可以清晰地把所學(xué)理論知識(shí)的框架展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生一目了然，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

　　3.通過(guò)生生互動(dòng)保證學(xué)習(xí)的主體性。新課程改革下，教師和學(xué)生的角色互相轉(zhuǎn)換，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。在此背景下，電子白板的應(yīng)用發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分確立了其課堂學(xué)習(xí)主人的地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，投入到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。運(yùn)用電子白板技術(shù)制作的“課件”，學(xué)生能與教師進(jìn)行討論，可以在白板上查缺補(bǔ)漏，充分發(fā)揮師生間教與學(xué)的互動(dòng)性，減少對(duì)學(xué)生的約束，選擇小組討論的方式讓學(xué)生之間自由交流觀點(diǎn)和看法。電子白板為中學(xué)語(yǔ)文課堂提供了教學(xué)支持，建立了以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的課堂，實(shí)現(xiàn)了師生共同完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃的要求，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病。

　　二、電子白板有效運(yùn)用應(yīng)注意的問(wèn)題

　　首先，教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極合理使用現(xiàn)代教學(xué)工具，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。電子白板作為一種新型教學(xué)工具，中學(xué)語(yǔ)文教師要掌握使用的技巧，但并不是所有的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都必須使用到電子白板，要善于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)地位擺在首要位置。采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，避免過(guò)多依賴(lài)電子白板教學(xué)，語(yǔ)文課堂最需要的是語(yǔ)言交流，在教學(xué)中，注意觀察學(xué)生的教學(xué)反饋，使用多種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生的注意力集中在課堂教學(xué)中，但是不要把電子白板作為炫耀個(gè)人特技的工具。

　　其次，所有的教學(xué)工具都是服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)置，電子白板也不例外，教師一定把學(xué)生學(xué)習(xí)放在首要位置，讓自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思考，突出學(xué)生作為課堂主人的地位，只有合理使用電子白板，教師的主導(dǎo)地位才會(huì)得到加強(qiáng)，學(xué)生的主體地位才會(huì)得到充分發(fā)展，我相信，只要我們適度合理利用電子白板，中學(xué)語(yǔ)文課堂最終會(huì)呈現(xiàn)出百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的場(chǎng)面。

　　中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中電子白板的有效運(yùn)用，關(guān)鍵在于對(duì)“有效”的理解，筆者以為，有效就是能夠迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要，就是能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和保證學(xué)生的注意力，就是能夠?qū)�學(xué)生的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。當(dāng)然，還需要從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，這樣才能讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)論文8

　　摘要：詳細(xì)分析運(yùn)用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑， 充分發(fā)揮電教媒體的優(yōu)勢(shì)， 擴(kuò)展知識(shí)空間， 提高教學(xué)效率。

　　關(guān)鍵詞：電教媒體； 小學(xué)語(yǔ)文； 教學(xué)情境；

　　1 前言

　　電教媒體是現(xiàn)代教學(xué)的一種有效方式。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 有效利用電教媒體可以為教師和學(xué)生的教與學(xué)起到很大的作用。電教媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)情境， 為學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供有效方法， 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外， 電教媒體對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和探索精神的發(fā)展也有著積極的作用[1]。

　　2 小學(xué)語(yǔ)文電教媒體優(yōu)化教學(xué)的途徑

　　創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 加深課文理解

　　合理利用電教媒體， 對(duì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境十分有效。投影儀教學(xué)直觀、形象生動(dòng)， 學(xué)生可以快速理解課文中所描述的人物形象及場(chǎng)景， 就像是身臨其境一樣， 良好的教學(xué)情境更容易加深學(xué)生對(duì)文章的理解。形象生動(dòng)的教學(xué)也很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性， 讓他們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生濃厚的興趣和求知探索的欲望。

　　如四年級(jí)課文《地震中的父與子》， 整篇文章都流露出父親對(duì)兒子的愛(ài)、兒子的堅(jiān)強(qiáng)勇敢和對(duì)父親的信任， 這篇課文的教學(xué)要點(diǎn)是要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到文章中濃濃的父子情。但小學(xué)生閱歷較淺， 對(duì)地震這種自然災(zāi)害的認(rèn)識(shí)也不夠， 只有把地震等這些抽象模糊的概念、事物以直觀的形象表現(xiàn)出來(lái)， 才能讓學(xué)生感受到文章所表達(dá)的思想和情感。這個(gè)時(shí)候就要發(fā)揮電教媒體的作用， 利用電教媒體創(chuàng)設(shè)特定的情境， 讓學(xué)生通過(guò)視頻、圖片等直觀的教學(xué)情境， 感受文章的事物和情境， 深刻體會(huì)文章中所表達(dá)的思想感情。

　　上課時(shí)， 先給學(xué)生觀看地震災(zāi)害的視頻和圖片， 通過(guò)觀看視頻和圖片， 學(xué)生必定會(huì)對(duì)地震有一個(gè)直觀的了解， 可以感受到地震災(zāi)害的震驚場(chǎng)面以及在自然災(zāi)害面前人類(lèi)的無(wú)奈和渺小， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒， 提升課堂教學(xué)氣氛�？赐暌曨l和圖片再給學(xué)生講解課文， 結(jié)合課文內(nèi)容， 讓學(xué)生對(duì)文章流露的情感產(chǎn)生共鳴， 深刻理解文章中描繪的父親對(duì)兒子濃濃的愛(ài)以及在災(zāi)難面前永不放棄的精神內(nèi)涵。

　　擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間， 提高語(yǔ)文能力

　　小學(xué)語(yǔ)文課程是為了培育學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等能力， 而這些在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中往往遇到很多困難。如今， 電教媒體為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了諸多便利。在電教媒體教學(xué)中， 多媒體計(jì)算機(jī)運(yùn)載的信息量大、速度快、交互性能好， 學(xué)生可以很大范圍內(nèi)查詢(xún)、分析、篩選、整理、積累信息和知識(shí)， 極大地?cái)U(kuò)展學(xué)習(xí)空間。同時(shí)， 在多媒體的幫助下， 利用播放視頻與音頻、展示圖片等手段， 讓小學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作以及口語(yǔ)交際等能力都得到很大的提高[2]。

　　在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中， 對(duì)于象形字、會(huì)意字和形聲字的教學(xué)， 可以利用多媒體展示圖片或者視頻， 來(lái)達(dá)到讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字并會(huì)寫(xiě)字的教學(xué)效果。例如：教學(xué)象形字“山”， 可以展示一幅一座高大山峰的圖片；教學(xué)會(huì)意字“森”， 可以展示三個(gè)“木”字結(jié)合成“森”字的過(guò)程；教學(xué)形聲字“鵝”， 可以播放鵝叫的視頻；等等。利用這些展示手段， 可以讓學(xué)生輕松發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系， 有效提高識(shí)字寫(xiě)字的能力。

　　又如在教授三年級(jí)課文《月球之謎》時(shí)， 除了講解文章涉及的月球知識(shí)外， 還從網(wǎng)上尋找許多月球的知識(shí)， 給學(xué)生觀看、閱讀。對(duì)于對(duì)月球感興趣的學(xué)生， 可以把一些介紹月球的書(shū)籍、網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站、論壇等介紹給他們， 教授他們尋找相關(guān)知識(shí)的方式方法， 擴(kuò)展學(xué)習(xí)空間， 激發(fā)求知探索欲望， 從而提高他們的語(yǔ)文能力。

　　巧用電教媒體， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)語(yǔ)文教材中的.很多文章比較抽象， 與小學(xué)生的日常生活沒(méi)有直接相關(guān)性， 學(xué)生容易對(duì)其缺乏興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣， 電教媒體技術(shù)能夠提供生動(dòng)、形象的參照物， 創(chuàng)設(shè)情境， 把語(yǔ)言文字所描繪的情境逼真地展現(xiàn)出來(lái)， 吸引學(xué)生進(jìn)行多角度、多方位的觀察， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　如教授《桂林山水》時(shí)， 由于很多學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林， 只是閱讀課文里面的文字和聽(tīng)教師的講解， 他們無(wú)法知道桂林山水具體是什么樣的， 對(duì)于文章中美如畫(huà)的意境的描寫(xiě)也很難理解。在教學(xué)中， 筆者巧用電教媒體， 把《桂林山水》中抽象的語(yǔ)言文字用生動(dòng)直觀的圖像表現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)， 利用多媒體播放一些關(guān)于桂林風(fēng)土人情的視頻， 讓學(xué)生充分了解文章背景。在導(dǎo)入新課后， 一邊播放桂林山水的視頻圖片， 一邊播放朗讀課文的錄音， 讓學(xué)生仿佛置身于桂林的美景之中， 充分激發(fā)學(xué)生觀賞、品味桂林山水的興趣， 對(duì)于文章中“奇峰羅列”“怪石嶙峋”等抽象的詞語(yǔ)， 也能結(jié)合形狀各異的山峰圖片來(lái)讓他們理解這些詞語(yǔ)的含義。通過(guò)這樣的教學(xué)， 讓學(xué)生品味出作者語(yǔ)言文字的美， 如身臨其境一樣去欣賞桂林山水， 體驗(yàn)作者的思想感情， 從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　充分利用資源， 突破重難點(diǎn)

　　在教學(xué)中把握重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)是提高學(xué)習(xí)效率最有用的方法。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不是很豐富， 思維有一定的局限性， 理解學(xué)科知識(shí)也有一定的難度， 教師要正確梳理好教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)， 充分利用電教媒體的資源， 把抽象難理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具象的、容易理解的知識(shí)內(nèi)容， 逐一突破教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)， 讓學(xué)生能全面理解文章內(nèi)容， 更好更有效率地接受語(yǔ)文知識(shí)[3]。

　　如在教學(xué)《稱(chēng)象》這個(gè)課文時(shí)， 經(jīng)過(guò)梳理， 這一課的重難點(diǎn)知識(shí)就是“曹沖怎樣稱(chēng)出大象的重量”。如果只是依靠閱讀課文和教師的講解， 學(xué)生很難理解曹沖到底是怎么稱(chēng)出大象重量的。所以， 這時(shí)候就要借助電教媒體， 充分利用資源， 把“趕大象上船”“船舷畫(huà)線”“趕大象下船”“放石頭上船”“運(yùn)石下船”“稱(chēng)石”這一曹沖稱(chēng)象的過(guò)程用多媒體展現(xiàn)出來(lái)， 讓稱(chēng)象的步驟以直觀、生動(dòng)、形象的方式來(lái)表現(xiàn)出來(lái)， 讓學(xué)生更容易理解。多媒體展示完之后， 讓已經(jīng)理解曹沖稱(chēng)象原理的學(xué)生上臺(tái)表演， 把稱(chēng)象的過(guò)程演示出來(lái)， 讓同學(xué)和教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)， 讓學(xué)生以更加輕松的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)， 突破重難點(diǎn)， 從而加深學(xué)生對(duì)文章的理解和認(rèn)識(shí)。

　　拓展教材內(nèi)容， 培養(yǎng)創(chuàng)新能力

　　新課標(biāo)提倡大語(yǔ)文教學(xué)觀， 指出語(yǔ)文教學(xué)不能局限于教材， 要在教材的內(nèi)容上拓展延伸， 開(kāi)闊學(xué)生視野， 豐富學(xué)習(xí)知識(shí)， 積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。利用電教媒體可以彌補(bǔ)教材資源的短缺， 有效對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸， 節(jié)省課堂時(shí)間， 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)， 電教媒體豐富的知識(shí)環(huán)境可以把學(xué)生帶入一個(gè)全新的世界， 打開(kāi)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的大門(mén)。

　　如在教授《烏鴉喝水》時(shí)， 為了拓展延伸知識(shí)點(diǎn)， 可以利用多媒體計(jì)算機(jī)找一些類(lèi)似《烏鴉喝水》這樣益智的故事講給學(xué)生聽(tīng)， 讓學(xué)生拓展知識(shí)面， 發(fā)散他們的思維。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力， 可以先播放烏鴉喝水的影像， 根據(jù)影像讓學(xué)生發(fā)散思維， 想象一下除了課文中提到的烏鴉喝水的方法外， 還有什么方法能讓烏鴉喝到水。這時(shí)候讓學(xué)生進(jìn)行討論思考， 增強(qiáng)他們的創(chuàng)新思維能力。針對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果， 教師要做出科學(xué)的點(diǎn)評(píng)， 對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行正確引導(dǎo)和鼓勵(lì)， 積極培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

　　又如在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》這一課時(shí)， 為了加強(qiáng)學(xué)生的想象力， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 可以利用電教媒體播放相關(guān)視頻， 通過(guò)視頻， 學(xué)生可以看到茂盛蔥綠的樹(shù)木， 手一拍， 就看到了多姿多彩、大小不一的鳥(niǎo)類(lèi)， 就像文章中所寫(xiě)的“大的， 小的， 花的， 黑的， 有的站在樹(shù)枝上叫， 有的飛起來(lái)， 有的在撲翅膀”。這生動(dòng)鮮明的一幕， 讓學(xué)生深深地感受到“鳥(niǎo)的天堂”。針對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文， 給學(xué)生布置一個(gè)描寫(xiě)大樹(shù)的寫(xiě)作練習(xí)， 讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力， 可以描寫(xiě)風(fēng)吹下的大樹(shù)， 也可以描寫(xiě)下雨時(shí)的大樹(shù)， 更可以描寫(xiě)大雪下的大樹(shù)�？傊�， 讓學(xué)生全憑自己的想象來(lái)描寫(xiě)， 以此方法來(lái)拓展延伸知識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　挖掘美感因素， 提高審美能力

　　審美能力的培養(yǎng)是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 在欣賞課文的同時(shí)應(yīng)該充分利用電教媒體， 努力挖掘文章中的美感因素， 進(jìn)一步幫助學(xué)生理解課文， 深入領(lǐng)會(huì)課文的意境， 提高學(xué)生的審美能力， 使學(xué)生在理解課文的同時(shí)能感受美， 受到美的熏陶。

　　如在教授《燕子》時(shí)， 可以借助文章中的“燕子”來(lái)贊美春天的美麗。在教學(xué)時(shí)， 教師可以利用幻燈片來(lái)結(jié)合文章， 幫助學(xué)生欣賞文章中優(yōu)美的句子。介紹完課文的背景知識(shí)后， 教師可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們， 你們有沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)過(guò)春天的腳步？有沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)春天婀娜多姿的身影？有沒(méi)有感受過(guò)春天沁人的氣息？”對(duì)于這些問(wèn)題， 學(xué)生一開(kāi)始可能回答不出來(lái)。這時(shí)候教師就可以進(jìn)入課堂教學(xué)， 為學(xué)生答疑解惑。在教學(xué)時(shí)， 教師可以一邊播放幻燈片一邊對(duì)文章進(jìn)行朗誦， 將文字和圖片結(jié)合在一起， 讓學(xué)生在理解文章的思想感情之后， 深刻體會(huì)到“春天的腳步”“春天婀娜多姿的身影”“春天沁人的氣息”這些美的意境， 感受到春天的美， 得到美的熏陶， 提升他們的審美能力。

　　3 結(jié)語(yǔ)

　　在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中， 有效運(yùn)用電教媒體， 大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益， 很好地培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象、審美等方面的素質(zhì)。因此， 教師應(yīng)該充分利用電教媒體， 提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量， 更好地教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)， 教師也應(yīng)該記住， 電教媒體只是教學(xué)中有用的輔助手段， 課堂還是要以學(xué)生為主， 教師在教學(xué)中要尋找到最佳契合點(diǎn)， 讓電教媒體成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的得力助手[4]。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]曾曉榮。充分發(fā)揮電教媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J]。小學(xué)教學(xué)研究：教學(xué)版， 2010 （4） ：26—27。

　　[3]董新全。解析對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用電教媒體的思考[J]。中小學(xué)電教， 2013 （1） ：105。

　　[4]何蘭芝， 張淑平。課堂教學(xué)中多媒體課件使用的誤區(qū)及評(píng)析[J]。新課程：教育學(xué)術(shù)， 2009 （9） ：125—126。

語(yǔ)文教學(xué)論文9

　　【摘要】小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見(jiàn)，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細(xì)研究出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效性的幾點(diǎn)對(duì)策措施。

　　【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 思考

　　語(yǔ)文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔(dān)任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責(zé)任。在我國(guó)的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問(wèn)題阻礙了小學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效率有效提升。因此，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的有效性作出研究分析。

　　一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問(wèn)題

　　1.在實(shí)際的閱讀教學(xué)課堂中，語(yǔ)文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時(shí)間，沒(méi)有任何的過(guò)渡便進(jìn)入了小組討論，之后進(jìn)行課堂提問(wèn)。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無(wú)章。同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

　　2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀，進(jìn)而降低對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的選取不符合小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律。語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會(huì)使得課堂變成羅列式，涉及到的知識(shí)面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，缺少對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對(duì)知識(shí)消化以及記憶不深刻。

　　二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對(duì)策措施

　　1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動(dòng)積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開(kāi)展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問(wèn)題，使學(xué)生帶著好奇心理進(jìn)行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問(wèn)題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。

　　2.教師在教學(xué)活動(dòng)中突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。同時(shí)也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實(shí)際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。

　　3.尊重學(xué)生的.個(gè)體差異性，開(kāi)拓學(xué)生思維。語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過(guò)閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。

　　4.在課后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。制定合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)用鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)手段，進(jìn)一步提升課堂的有效性、實(shí)踐性，幫助全體學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中；采用多元化的評(píng)價(jià)形式，要求教師靈活的運(yùn)用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過(guò)此種方式幫助學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。

　　5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到互動(dòng)教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達(dá)到事半功倍的效果。

　　三、結(jié)束語(yǔ)

　　展望小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時(shí)，還使學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)反饋，以此來(lái)改進(jìn)教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)合理的閱讀課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標(biāo)。

　　參考文獻(xiàn):

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　　[2]王平強(qiáng),徐文彬.閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗(yàn)的影響因素探析——兼談小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,20xx(6):25-28.

　　[3]朱月弟.失度與適度——對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文“比較閱讀”的有效性思考[J].新課程導(dǎo)學(xué),20xx(10):18.

　　作者：王維琪 單位：寧夏彭陽(yáng)縣第三小學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)論文10

　　一、 心投入，創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍

　　全這節(jié)課，我始終不忘運(yùn)用充滿激情的鼓勵(lì)語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀和學(xué)習(xí)的積極性。

　　例如：在學(xué)生朗讀過(guò)程中，不時(shí)安排“想讀的，你就讀吧”、“讀得很好，聽(tīng)得出你是將自己的感受讀出來(lái)了”、“聽(tīng)你的朗讀簡(jiǎn)直是一種享受”、“你聽(tīng)得真仔細(xì)，會(huì)聽(tīng)是會(huì)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)”、“別急，再想想”、“同學(xué)們，咱們?yōu)樗�加把勁兒”等等，這些鼓勵(lì)語(yǔ)的使用，使學(xué)生有了自信心，決定了課堂教學(xué)的“開(kāi)放”，決定了學(xué)生積極思維，大膽想像以及聲情并茂地朗讀。

　　二、 讀中感悟，加強(qiáng)了讀書(shū)方法的指導(dǎo)

　　新語(yǔ)文教學(xué)大綱，加大了學(xué)生的閱讀量，淡化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟。這節(jié)課，我讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。如：在指導(dǎo)朗讀——他剛要擰開(kāi)蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過(guò)手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤(pán)大的石頭，大聲喊：“同志們!用石頭砸!”這句時(shí)，學(xué)生在讀不到位的情況下，我注意將學(xué)生引入情境“同學(xué)們，你們瞧!燒殺搶掠，無(wú)惡不作的敵人正攀著石壁向我們這里爬上來(lái)，現(xiàn)在你就是班長(zhǎng)馬寶玉，面對(duì)此情此景你如何表達(dá)你的情感?各自讀一讀�！边@樣一來(lái)，學(xué)生的內(nèi)心與當(dāng)時(shí)的情境相通，讀出了輕重緩急，做到了委婉處還它個(gè)委婉，激昂處還它個(gè)激昂。特別是學(xué)生通過(guò)讀“同志們!用石頭砸!”所表達(dá)出的不同的`感受。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!”這位學(xué)生所體會(huì)到的是，戰(zhàn)士們沒(méi)有子彈了，但五位戰(zhàn)士在班長(zhǎng)馬寶玉的帶動(dòng)下，拿起石頭做武器，表現(xiàn)出五壯士誓與敵人血戰(zhàn)到底的革命氣節(jié)。有的學(xué)生這樣讀：“同志們!用石頭砸!” 這位學(xué)生所體會(huì)到的是，表達(dá)出馬寶玉對(duì)敵人恨到了極點(diǎn)，石頭向雹子一樣向敵人的頭上砸去，同樣表現(xiàn)出五壯士對(duì)敵人的恨。

　　這節(jié)課我結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，即：“結(jié)合重點(diǎn)句概括中心”。不但注重指導(dǎo)朗讀，而且還教給了學(xué)生“初讀想象畫(huà)面——品讀體會(huì)感情”的讀書(shū)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，體現(xiàn)了新大綱“以人為本，著眼未來(lái)”的精神。

　　三、 在教學(xué)生理解文中不懂得詞語(yǔ)時(shí)，注重了學(xué)生自悟

　　在教學(xué)中，我摒棄了傳統(tǒng)講解釋的死方法，只要學(xué)生心理感覺(jué)到就表明學(xué)生已理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。如理解“屹立”一詞，我抓住時(shí)機(jī)將課本中的插圖打在屏幕上，“同學(xué)們，結(jié)合插圖中五壯士的形象，你感受到了什么?你能不能用自己的話說(shuō)一說(shuō)‘屹立’一詞的意思?”學(xué)生有的說(shuō):：“屹立，就是堅(jiān)定不動(dòng)搖的意思”。有的說(shuō)“視死如歸的舉動(dòng)”……

　　總之，這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了新大綱的精神，貫穿以學(xué)生為主體的“人本位”的思想，一篇課文學(xué)后，使學(xué)生留住了語(yǔ)言、留住了形象、留住了情感。

語(yǔ)文教學(xué)論文11

　　摘要：小學(xué)階段的學(xué)生無(wú)論是在生理上、還是在心智上，都尚不成熟。在對(duì)小學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自由、開(kāi)放的精神。結(jié)合游戲精神開(kāi)展的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加符合小學(xué)生的天性，能夠以游戲精神來(lái)增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。因此，本文從游戲精神與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之間的關(guān)系入手，在結(jié)合我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，提出將游戲精神融入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵詞：游戲精神；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)

　　游戲精神與游戲不同，它更多指的是快樂(lè)、自由、有創(chuàng)造力的精神和品質(zhì)，而游戲則是產(chǎn)生游戲精神最為直接的一種方法。在游戲的過(guò)程中，能夠激發(fā)一個(gè)人將聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各個(gè)感官處于緊張的狀態(tài)，注意力將更加集中，產(chǎn)生愉悅的精神。將游戲精神與小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)相結(jié)合，是一種符合小學(xué)生天性的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而且也可以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造精神，挖掘更多的潛能。

　　一、游戲精神與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系

　　游戲精神中的自由精神，將小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的自由與規(guī)則實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一。只要是游戲，就一定有規(guī)則的制約，我們雖然強(qiáng)調(diào)自由精神是游戲精神的重要一部分，但這產(chǎn)生的前提是要遵守游戲的規(guī)則。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，注重對(duì)于學(xué)生思想的引導(dǎo)以及情操的陶冶，在鼓勵(lì)學(xué)生讀懂課文的基礎(chǔ)上，更加支持學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生多元化的理解。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂多以教師講授為主，要求學(xué)生只需要記住教師所講的知識(shí)點(diǎn)。這無(wú)疑抑制了小學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，無(wú)法達(dá)成原有的教學(xué)目的。而不加約束的課堂也無(wú)疑會(huì)降低教師教學(xué)的效率。在這樣兩難的境地之下，游戲精神提供了一個(gè)中和的辦法，將自由與規(guī)則相統(tǒng)一，更加適用于小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)。游戲精神中的創(chuàng)造性能更幫助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)“不斷生成”。游戲能夠調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官去接受信息，又能夠在體驗(yàn)的過(guò)程中以游戲的形式創(chuàng)造出來(lái)。對(duì)于游戲，不同的參與者會(huì)有不同的感受，這與小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是非常相似的，同一篇課文，不同的學(xué)生會(huì)有各不相同的感受。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中充滿創(chuàng)造力，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)的對(duì)課堂進(jìn)行修正和充實(shí)，游戲是能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個(gè)有效途徑。

　　二、我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)缺少游戲精神的表現(xiàn)

　　當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于單一，教師在課前準(zhǔn)備的教案，內(nèi)容有極強(qiáng)的預(yù)設(shè)性。教師單方面設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容雖然會(huì)更加符合考試大綱，但缺少對(duì)學(xué)生感受以及反饋的重視會(huì)使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺少興趣，教學(xué)內(nèi)容不具有針對(duì)性也很難產(chǎn)生高效率的課堂教學(xué)。使小學(xué)生處于一種被動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是自主、主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法也較為枯燥、死板。最常見(jiàn)的語(yǔ)文課堂的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生聽(tīng)講為輔。教師雖然會(huì)運(yùn)用一些例如PPT等的課堂教學(xué)的媒介，但從整體來(lái)看，教學(xué)的方法仍然缺少靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)沒(méi)有做到“以學(xué)生為主”，更多的主動(dòng)權(quán)掌握在教師當(dāng)中，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)多以測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作為考量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。考量成績(jī)的評(píng)價(jià)方法單一片面，且教師對(duì)學(xué)生做出的評(píng)價(jià)語(yǔ)言也過(guò)于大眾化，不具有針對(duì)性，不能讓學(xué)生在一個(gè)愉悅的情緒下進(jìn)行有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)。

　　三、將游戲精神融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的措施

　　將游戲精神列入教學(xué)目標(biāo)，對(duì)游戲精神中的自由開(kāi)放意識(shí)、對(duì)規(guī)則的遵守、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及愉悅的心情等基本要素，列入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)當(dāng)中，從源頭重視對(duì)于游戲精神的開(kāi)發(fā)和利用。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，教師不應(yīng)以“一勞永逸”的態(tài)度進(jìn)行教案的設(shè)計(jì)。而應(yīng)在與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通后，推出適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。例如在對(duì)詩(shī)歌、散文等形式的文章進(jìn)行講解時(shí)，可以考慮為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具有想象力的空間；在對(duì)小說(shuō)進(jìn)行講解時(shí)，更加注重課堂內(nèi)容的趣味性等。用豐富多彩而又有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)方法的'創(chuàng)新上，教師可以在游戲精神的視野下進(jìn)行教學(xué)方法的探索。例如在利用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)施時(shí)，不僅僅局限于用幻燈片的方式將自己的教學(xué)內(nèi)容展示在黑板上，而是可以通過(guò)多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，創(chuàng)造和開(kāi)展游戲。例如每節(jié)課堂可以將游戲作為課堂的“引子”或是“線索”，由教師講解游戲的規(guī)則與內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容穿插在課堂教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。當(dāng)然，游戲內(nèi)容的設(shè)定既要與課文內(nèi)容相關(guān)，又應(yīng)該貼近學(xué)生生活或是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，提高游戲的效率。

　　四、總結(jié)

　　我國(guó)素質(zhì)教育的改革在不斷的深入，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起到了非常重要的基礎(chǔ)性作用。要想從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，教師可以根據(jù)小學(xué)生心智尚未成熟的個(gè)性特點(diǎn)，以游戲的方式拉近學(xué)生與語(yǔ)文學(xué)習(xí)之間的距離。將自由開(kāi)放、有創(chuàng)造力以及愉悅的精神理念融入到小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，豐富課堂內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文的課堂既有趣味性，又有高效率。

　　參考文獻(xiàn)

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語(yǔ)文教學(xué)論文12

　　一、高中語(yǔ)文高效課堂的意義

　　1.有助于幫助學(xué)生提高課堂知識(shí)的接受度

　　高中語(yǔ)文雖然不像數(shù)理化那樣抽象，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，難免枯燥乏味。學(xué)生只是把老師所講的知識(shí)做筆記記錄下來(lái)，缺少融會(huì)貫通的過(guò)程。高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)，將通過(guò)多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣這個(gè)最好的老師引導(dǎo)學(xué)生更深入地挖掘語(yǔ)文知識(shí)的寶藏。

　　2.有助于充分發(fā)揮教學(xué)體制改革的作用

　　高中語(yǔ)文高效課堂，要求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，提高教學(xué)效率，最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)質(zhì)量。這不僅有利于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的改革，而且為其他學(xué)科的改革做出了示范性指導(dǎo)，從而促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)體制的改革。

　　二、高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略與方法

　　教學(xué)策略是完成教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的集成。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)制定并執(zhí)行的整體方案。它包括教學(xué)過(guò)程的合理組織，教學(xué)方法和教材的合理選擇，教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)程序的制定。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文學(xué)科偏重于“怎么教”，但忽略了教學(xué)內(nèi)容的選擇。這就導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在教學(xué)課堂中產(chǎn)生了低效的局面。所以，在教學(xué)中精準(zhǔn)地抓住教學(xué)目標(biāo)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，是構(gòu)建高中語(yǔ)文高效課堂的關(guān)鍵。

　　1.創(chuàng)新教育理念

　　教育不是挖掘分?jǐn)?shù)的機(jī)器，更不是升學(xué)的工具。教育的本質(zhì)在于人類(lèi)生命的健康成長(zhǎng)。正確認(rèn)識(shí)教育的本質(zhì)，有助于理解教育的真諦。語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)有本質(zhì)的區(qū)別，它是以語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用為核心，在教學(xué)中，把情感教育與學(xué)習(xí)方法融合在一起，才能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

　　2.充分的課前準(zhǔn)備

　　教學(xué)目標(biāo)是教師授課的方向指引，是判斷教學(xué)有效性的依據(jù)。高效教學(xué)的關(guān)鍵在于精準(zhǔn)地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)前，領(lǐng)會(huì)目標(biāo)要求，融會(huì)貫通，理解把握教材內(nèi)容，分析學(xué)生情況。只有經(jīng)歷了這樣的'過(guò)程，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)了然于心。語(yǔ)文教學(xué)不是一次性完成的，它是具有連續(xù)性、反復(fù)性和階段性的。所以，教師要確立教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)，確立每一節(jié)課的目標(biāo)。針對(duì)不同的課程做到有的放矢。深入研讀語(yǔ)文課本，把語(yǔ)言文字與思想內(nèi)容都了然于胸，抓住文章中心，記錄心得體會(huì)，拋開(kāi)教學(xué)參考書(shū)，提出自己的見(jiàn)解與問(wèn)題。

　　3.情景式高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的創(chuàng)建

　　將生活與實(shí)踐融入高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，是高效教學(xué)課堂模式的重要手段。如，《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府的情景，我們可以通過(guò)分角色演繹，讓學(xué)生通過(guò)角色的扮演，更加深刻體會(huì)人物的性格特征。同時(shí)也可以提高學(xué)生的熱情，活躍課堂氣氛。在高中語(yǔ)文課堂中，老師如能巧妙地導(dǎo)入新課，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的求知欲，集中學(xué)生的注意力。富有藝術(shù)性的課堂導(dǎo)入，將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更大的吸引力，達(dá)到事半功倍的效果。

　　4.師生互動(dòng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式

　　“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)，是老師的責(zé)任與使命。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的思考、探索、實(shí)踐獲取知識(shí)，在主動(dòng)求知的過(guò)程中，獲得珍貴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文詩(shī)詞中，采用師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式完成課堂教學(xué)任務(wù)，營(yíng)造“自覺(jué)學(xué)”“自己學(xué)”的氛圍，促進(jìn)師生間、同學(xué)間的相互交流，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率及學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)文教學(xué)論文13

　　摘要 小學(xué)語(yǔ)文教材中選用的說(shuō)理文不多。其文體定位為以議論說(shuō)理的方式來(lái)闡明觀點(diǎn)或批駁謬論常用的一種文體。這種文體即議論文體。而整體教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必然方式，它強(qiáng)調(diào)用整體的、聯(lián)系的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去研究并實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。兩者的細(xì)膩無(wú)痕對(duì)接將是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同主張與風(fēng)格，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)視角下的議論文體教學(xué)發(fā)揮其重要功能。

　　關(guān)鍵詞 整體教學(xué)；議論文體；明理；寫(xiě)法

　　對(duì)于議論文體的教材教師如何在整體教學(xué)視角下進(jìn)行教學(xué)呢？我們知道議論文文體教學(xué)的核心價(jià)值在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者如何說(shuō)理以及怎樣以理服人，從中揣摩具體的說(shuō)理方法和內(nèi)隱的表達(dá)規(guī)律。如今，小學(xué)語(yǔ)文教材中為數(shù)不多的說(shuō)理文一般都運(yùn)用了例證法，即用事例來(lái)進(jìn)行議論說(shuō)理。我們的語(yǔ)文教學(xué)就是要學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是如何“就事說(shuō)理、以理服人”的。那么，小學(xué)語(yǔ)文整體教學(xué)視角下的議論文體教學(xué)路徑是如何實(shí)施的呢？

　　一、整體感知——知事例，明道理

　　整體感知，是指讀者讀完一篇文章后產(chǎn)生的最初的心理直覺(jué)，是讀者在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行大體上的整體把控。就整體感知的內(nèi)容而言，主要是感知議論文中的具體實(shí)例，這就需要引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)識(shí)到事例究竟是什么，一般可以通過(guò)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)重新敘述，而后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事例所表達(dá)的道理。這樣的教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主體的意義，反對(duì)閱讀教學(xué)中教師過(guò)于關(guān)注自己教的行為，而將注意力集中在學(xué)生對(duì)文本的自我解讀上。它的主要閱讀要義是了解文體，能夠?qū)φn文的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，頭腦中形成整體的印象。以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)的一篇說(shuō)理文《說(shuō)勤奮》為例。課文引用了兩個(gè)人物勤奮學(xué)習(xí)成才的故事：司馬光勤奮寫(xiě)作出巨著和童第周勤奮學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)成功的故事。故事內(nèi)容一讀就懂，所講道理也一看就明白：想要成功需要勤奮。教學(xué)時(shí)，我們讓學(xué)生在通讀初讀的基礎(chǔ)上，感知全文內(nèi)容，課文通過(guò)古今兩個(gè)具體事例告訴我們：勤奮是通往理想境界的橋梁；只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民，對(duì)社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。全文共4個(gè)自然段。每個(gè)自然段寫(xiě)什么，學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，師生交流感知，形成了一個(gè)整體印象，構(gòu)成了文本最初的感性構(gòu)思。

　　二、局部研讀——析事例，悟?qū)懛?/strong>

　　一般而言，感悟關(guān)注的是學(xué)生對(duì)文本本身意義的正確解讀，以及在此基礎(chǔ)上文本所隱含的意義的自我感受，這種感受是多樣的。就整體感悟而言，學(xué)生對(duì)文本獲得感受難以是整體的，但學(xué)生能否正確解讀文本是可行的。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行整體感知獲得對(duì)作品的初步印象后，就要對(duì)作品的核心內(nèi)容進(jìn)行整體性的跟蹤。然而，議論文體的事例多以敘述型呈現(xiàn)的。教學(xué)中需要教師對(duì)事例進(jìn)行分析，就分析事例方法來(lái)說(shuō)，我們一般采用探因分析法、假設(shè)分析法、歸納分析法、對(duì)比分析法為主。在《說(shuō)勤奮》一課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)事例的構(gòu)段方式似乎有驚人的相似，即“敘事+議論”的段落結(jié)構(gòu)，這種寫(xiě)法有別于一般的敘事文體，它是一種概述，有一定的教學(xué)價(jià)值，而這恰恰是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的寫(xiě)事例的構(gòu)段方式。我們的教學(xué)如何基于局部研讀事例而展開(kāi)教學(xué)的呢？

　　板塊一、借助關(guān)鍵詞，感知事例

　　“強(qiáng)化初讀，延遲開(kāi)講”，學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)后，教師呈現(xiàn)課文事例的詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)，并借用其中的詞語(yǔ)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)事例。

　　呈現(xiàn)兩組詞：

　　（1）史學(xué)家 高聲朗讀 滾瓜爛熟 更加勤奮 抓緊時(shí)間 編成巨著

　�。�2）生物學(xué)家 毫不氣餒 急起直追 經(jīng)過(guò)努力 遠(yuǎn)渡重洋 完成手術(shù)

　　教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，提出自己不理解的地方。教師再要求學(xué)生借助呈現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行整合說(shuō)說(shuō)司馬光的故事。學(xué)生通過(guò)自主實(shí)踐后明白：提取有用的信息進(jìn)行整合概括司馬光的故事，這是一種敘事的方法。再讓學(xué)生用這種敘事的方法對(duì)童第周的事例做完整的`表述。這個(gè)過(guò)程的教學(xué)實(shí)則對(duì)課文事例有一個(gè)大致了解，既是運(yùn)用學(xué)法又是為后面敘事的段式結(jié)構(gòu)的通明做一個(gè) 鋪墊。

　　板塊二、分析事例，感悟事理

　　1.借助學(xué)習(xí)單，提取信息。

　　教師用學(xué)習(xí)單幫助大家學(xué)習(xí)課文第二段：司馬光小時(shí)候和長(zhǎng)大后是怎么勤奮的呢？請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文，邊讀邊提取有用的信息簡(jiǎn)要概括下來(lái)。

　　2.交流反饋，歸納學(xué)法

　　A.交流反饋，感悟勤奮

　　（1）小時(shí)候，每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會(huì)兒書(shū)就去玩了，他卻躲在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止。

　　（2）為了抓緊時(shí)間，他用圓木做了個(gè)枕頭，睡覺(jué)時(shí)只要稍微一動(dòng)，枕頭就會(huì)滾開(kāi)，他醒來(lái)后便繼續(xù)讀書(shū)寫(xiě)作。他管這種枕頭叫“警枕”。

　　B.數(shù)字激趣，了解巨著

　　C.聯(lián)系實(shí)際，自主交流：你讀過(guò)《司馬光砸缸》的故事嗎？用一個(gè)詞來(lái)評(píng)價(jià)他。這么有天資的人還這么勤奮學(xué)習(xí)，勤奮寫(xiě)作編成名傳千古的史學(xué)巨著，說(shuō)明了什么？聯(lián)系自己的生活實(shí)際也談?wù)効捶�。學(xué)生從讀到悟明白了成功等于一分天才加九十九分汗水。

　　D.小結(jié)學(xué)法：提取有用的信息進(jìn)行整合概括并通過(guò)語(yǔ)言文字體會(huì)事例的以理服人。

　　3.運(yùn)用學(xué)法，放手自學(xué)

　　學(xué)生反饋，交流，通過(guò)視頻播放，了解相關(guān)的青蛙卵剝離的手術(shù)資料，最后激活學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)一步明理：勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才。這個(gè)版塊借助了文本的表達(dá)方式，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)后遷移學(xué)法，最后明了人物與勤奮的關(guān)系，通覽了文本的寫(xiě)作 意義。

　　板塊三、對(duì)比閱讀，學(xué)習(xí)段式

　�。�1）對(duì)比這份內(nèi)容，找找這兩個(gè)事例寫(xiě)法上的相似之處。教師需提示學(xué)生要關(guān)注事例“怎么寫(xiě)”的秘密。經(jīng)過(guò)比較之后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩個(gè)故事中隱含了“側(cè)重表述”的敘事方法，在構(gòu)段的方式上文本采用“先敘事后議論”的說(shuō)理方式。故事表述的內(nèi)容又恰恰呈現(xiàn)更細(xì)致的段式構(gòu)架：稱(chēng)號(hào)——事例——成就。 板塊四、提取信息，學(xué)用結(jié)合

　　借助本冊(cè)第二單元第6課《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》的內(nèi)容，從中提取與敘事結(jié)構(gòu)有關(guān)的信息，根據(jù)敘事的構(gòu)段方式，以“一事一議”的方法，濃縮成百字文。這種整合重組的訓(xùn)練方式融閱讀重構(gòu)、深度思維、歸納概括于一體，能提升學(xué)生的言語(yǔ)能力與思維能力。學(xué)生習(xí)得了議論文中事例敘述的構(gòu)段方式及“一事一議”的文本結(jié)構(gòu)，對(duì)今后閱讀相似的文本不僅能結(jié)構(gòu)化解讀，也學(xué)會(huì)了議論文文體中事例表述的寫(xiě)作方法。

　　通過(guò)深度研讀，了解兩個(gè)人物事例的闡述，組合其與全文整體的關(guān)系，利于對(duì)文章的主旨中心和文脈的深入理解，最終發(fā)揮文本是例子的最大功能。

　　三、整體把握——把文脈，清層次

　　有了基點(diǎn)與路徑的實(shí)施，整體教學(xué)就可以走向終點(diǎn)——整體把握。所謂整體把握，簡(jiǎn)單說(shuō)就是對(duì)文本的初步的、大體的理解與認(rèn)識(shí)。這顯然是一個(gè)過(guò)于概括化的表達(dá)。從理性層面來(lái)講，它強(qiáng)調(diào)讀者對(duì)文本脈絡(luò)的掌握。在這個(gè)層面里，最重要的一環(huán)是了解行文的脈絡(luò)。我們知道文本的思路是怎么表現(xiàn)在文字里，那就是文脈。教學(xué)中教師要把握文本的整體思路，理清文脈，才能形成教學(xué)的整體。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我們還必須懂得議論文體在文脈與層次上如何凸顯其中的“理”。詳查小學(xué)課本說(shuō)理文，其“理”的呈現(xiàn)方式不外乎借用景觀引發(fā)、引用古訓(xùn)揭示、由常識(shí)追問(wèn)，或從故事展開(kāi)，提出觀點(diǎn)的方式雖然不同，但幾乎都是眾所周知的“常理”。如《說(shuō)勤奮》一課在梳理層次上的教學(xué)以提問(wèn)題入手：課文的開(kāi)頭和結(jié)尾寫(xiě)了什么？它們之間有什么聯(lián)系？學(xué)生自學(xué)后很快提取了需要的信息。開(kāi)頭通過(guò)設(shè)問(wèn)的形式明確地?cái)[出了自己的觀點(diǎn)，結(jié)尾是對(duì)全文的總結(jié)，號(hào)召同學(xué)們不忘勤奮，一生勤奮，才能有所作為。這就是“常理”。教學(xué)時(shí)還必須讓學(xué)生細(xì)細(xì)讀一讀，議一議文本結(jié)尾下的結(jié)論：“如今，我們的生活和學(xué)習(xí)條件雖然有了很大的改善，但仍不能忘記‘勤奮’”二字。只有一生勤奮，才能有所作為，才能對(duì)人民、對(duì)社會(huì)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)�！睂W(xué)生感悟到生活和學(xué)習(xí)條件與勤奮之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，司馬光和童第周的事例中也未曾體現(xiàn)條件的好壞對(duì)他們勤奮的影響，在生活條件改善的時(shí)代，我們?nèi)圆煌�“勤奮”，可見(jiàn)，勤奮的存在之重要。回顧全文，文本呈現(xiàn)了一條總分總的文脈，整體語(yǔ)文視角下的議論文體教學(xué)也恰恰實(shí)現(xiàn)了整分整的語(yǔ)文整體教學(xué)的地氣對(duì)接。薛法根先生說(shuō)，議論文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生找到自己的“金飯碗”，從事實(shí)材料中產(chǎn)生屬于自己的見(jiàn)解和思想。這樣的教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生精神的發(fā)育和智慧的生長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)論文14