初中語(yǔ)文論文【精品】
在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓(xùn)練我們運(yùn)用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的初中語(yǔ)文論文，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文論文1
一、多媒體能巧妙進(jìn)行課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。因此，落實(shí)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說(shuō)，課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過(guò)各種手段來(lái)促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課，能在較短的時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍，而理性思維相對(duì)不足的特點(diǎn)。它通過(guò)一些生動(dòng)形象的材料，能把無(wú)形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動(dòng)形象的知識(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
例如，在講授《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，由于人物歷史相隔久遠(yuǎn)，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過(guò)多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中就不會(huì)感覺(jué)到太陌生。通過(guò)欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的畫面中，以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美，體會(huì)到了作者對(duì)木蘭的贊美。這樣，通過(guò)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，更重要的是能促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、多媒體教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)
初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對(duì)于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用，而且語(yǔ)言優(yōu)美，仔細(xì)研讀，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)、了解作者的寫作思路、中心意思。初中語(yǔ)文教學(xué)更重要的目的在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章文字的了解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字背后所隱含的深層次的情感，使學(xué)生體會(huì)到文章的美。因此，在教學(xué)中，我們要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，把學(xué)生看成是具有思想和見(jiàn)解的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問(wèn)題的方法，有自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達(dá)到對(duì)文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純采取一種語(yǔ)言描述，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法、生僻字，單純剖析文章段落的簡(jiǎn)單處理方式。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn)，使學(xué)生在優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中體會(huì)到作者描寫的意境，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的`敘述的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中，使學(xué)生能真正體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個(gè)性體驗(yàn)。
三、多媒體能啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會(huì)對(duì)高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造各種情景，通過(guò)學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問(wèn)題。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素�！辈捎枚嗝襟w教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和空間限制的局限性。它可以通過(guò)搜集到的圖像資料，以一種動(dòng)態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造一種無(wú)限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語(yǔ)文教材中的優(yōu)美作品，作者通過(guò)文字創(chuàng)造出來(lái)的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境，使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。
總之，多媒體在初中語(yǔ)文教材中的引用，符合學(xué)生的實(shí)際，能最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，是符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也顯示出越來(lái)越大的優(yōu)越性。而且，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，盡量避免容易出現(xiàn)的一些弊端，從而促使多媒體在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文的高效課堂。
初中語(yǔ)文論文2
摘要：隨著教育改革的逐漸深入，人們對(duì)學(xué)校教育的要求也越來(lái)越高，不僅要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的教學(xué)，還要學(xué)校有針對(duì)學(xué)生德育的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的道德品格培養(yǎng)。初中階段是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和接受教育的重要轉(zhuǎn)變時(shí)期，在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，這對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要影響。本文首先對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中德育教育開(kāi)展的重要性進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，然后重點(diǎn)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的具體現(xiàn)狀和開(kāi)展策略進(jìn)行有效的分析研究，以供大家參考。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；德育教育；重要性；現(xiàn)狀；策略
學(xué)校教育的重要目標(biāo)就是教書育人。教師在課堂教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生有能力在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中生存和發(fā)展，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德品格的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠懂得做人的道理，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中德育教育開(kāi)展的重要性
教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，有效的進(jìn)行課堂教學(xué)策略的創(chuàng)新，形成有效的語(yǔ)文教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)能力的提高。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，德育教育的開(kāi)展對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有重要作用。一方面，德育教育策略的有效開(kāi)展可以更好的促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，也是學(xué)校教育的核心。教師通過(guò)德育教育策略的開(kāi)展，可以有效的促進(jìn)學(xué)生良好思想品德的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和教育。另一方面，德育教育策略的有效開(kāi)展有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的培養(yǎng)，可以對(duì)各種語(yǔ)文課程進(jìn)行分析研究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生自己感受課文中的各種情感，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效教育。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的具體現(xiàn)狀分析
在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育教育策略能夠有效的.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德的教育，讓學(xué)生在各種語(yǔ)文文章中進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體三方面的全面發(fā)展。然而，如今的初中語(yǔ)文教學(xué)中還是存在一些問(wèn)題。這些問(wèn)題不利于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，也阻礙了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)德育教育策略的有效開(kāi)展，需要我們?cè)诮窈蟮恼Z(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行完善和改革。
(一)課堂教學(xué)方式過(guò)于陳舊單一
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)策略的制定者和實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的德育教育具有重要的作用。不過(guò)，在實(shí)際的德育教學(xué)中，很多教學(xué)方式還是過(guò)于單一。有的教師受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂上的知識(shí)灌輸，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而學(xué)生只能進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到教師的壓縮，學(xué)生無(wú)法有效的發(fā)揮自身的作用，課堂上也沒(méi)有形成教師與學(xué)生的有效互動(dòng)。這就使得德育教育不能有效的進(jìn)行，也阻礙了對(duì)學(xué)生的德育培養(yǎng)。
(二)學(xué)生對(duì)德育教育不夠積極
在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，很多學(xué)生都對(duì)德育教育不夠積極。學(xué)生們不重視德育教育。有的學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的方法，關(guān)注對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。有的教師受應(yīng)試教育的影響，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)成績(jī)非常關(guān)心，并積極創(chuàng)新各種教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行提高。這就使學(xué)生認(rèn)為德育教育對(duì)自己今后的學(xué)習(xí)和升學(xué)沒(méi)有明顯的作用，不愿意進(jìn)行德育教育，從而導(dǎo)致語(yǔ)文德育教育不能有效的開(kāi)展。
三、初中語(yǔ)文教學(xué)中德育教育開(kāi)展策略的探究
(一)加強(qiáng)教師的重視，明確課堂教學(xué)目標(biāo)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)是我們進(jìn)行德育教育的重要渠道，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑。而教師則是課堂教學(xué)的主要引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的德育教育具有重要的影響。因此，我們要加強(qiáng)教師的重視，明確語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)，有效的轉(zhuǎn)變教師對(duì)德育教育的觀念，讓教師認(rèn)識(shí)到德育教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，積極進(jìn)行課堂教學(xué)策略的改革，通過(guò)有效的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在豐富自身知識(shí)的同時(shí)，提高自身的道德素質(zhì)。
(二)豐富教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，想要有效的實(shí)施德育教育策略，需要教師積極豐富課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)德育教育的有效培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極進(jìn)行課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行單純的知識(shí)教育，而要更加重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的思維活動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)中，教師要積極結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育策略的創(chuàng)新，有效的應(yīng)用各種語(yǔ)文知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，或者組織各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確思維的發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中八年級(jí)語(yǔ)文《馬說(shuō)》時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教育，通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的分析研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓各個(gè)小組學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析作者韓愈在這篇文章中所要表達(dá)的思想感情。學(xué)生自己有怎樣的看法，結(jié)合我們社會(huì)生活的實(shí)際進(jìn)行總結(jié)，各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)和辯論，從而形成有效的課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)德育教育的有效進(jìn)行。
(三)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。任何課堂教學(xué)策略的開(kāi)展都需要學(xué)生的積極參與，才能夠得到理想的教學(xué)效果。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，德育教育的有效開(kāi)展需要我們堅(jiān)持以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用各種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，讓學(xué)生在各種語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)思想道德修養(yǎng)的提高。教師可以在課堂上積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)德育教育策略的開(kāi)展。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中七年級(jí)語(yǔ)文《黃河頌》時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有感情的朗誦這首詩(shī)歌，再通過(guò)多媒體技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行合唱式的朗誦，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐，讓學(xué)生能夠切身體驗(yàn)詩(shī)歌中的情懷，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，如此便可促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)德育教育的有效開(kāi)展。綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中德育教育的有效開(kāi)展，需要我們加強(qiáng)教師的重視，積極對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而促進(jìn)德育教育的有效進(jìn)行。
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初中語(yǔ)文論文3
一、學(xué)生學(xué)習(xí)古文畏難情緒嚴(yán)重。
古文在今天遭遇這樣的情況，主要原因有如下方面：其一是白話文改革之后，古文離我們?nèi)粘Ｉ钤絹?lái)越遠(yuǎn)。語(yǔ)言離開(kāi)了日常的交流使用，自然會(huì)失去活力�，F(xiàn)在的學(xué)生在理解學(xué)習(xí)古文方面，就會(huì)感覺(jué)那些詞句拗口、語(yǔ)法艱澀。其二，當(dāng)前的漢語(yǔ)本來(lái)就遭到了沖擊，學(xué)習(xí)外語(yǔ)的熱潮一直蠱惑著很多人趨之若鶩，而自己的母語(yǔ)則被大家忽視了。這樣一來(lái)，古文更是沒(méi)多少人學(xué)習(xí)了。其三，從運(yùn)用和實(shí)用上來(lái)講，學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)古文最大的動(dòng)力來(lái)自升學(xué)考試，這本書就是一項(xiàng)缺乏持久性和根本性的動(dòng)力，只是外在的一個(gè)因素。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣不高。第四，古文教學(xué)容易陷入對(duì)字詞句的解釋、翻譯等技術(shù)性問(wèn)題上，使得古文的魅力無(wú)法充分地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)略到古文的美，于是產(chǎn)生畏難情緒。由此，學(xué)生放棄了大量誦讀古文這個(gè)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，疏于積累，遇到困難不能很好地借助工具書等解決。這些問(wèn)題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的畏難情緒日增。
二、教學(xué)方法不當(dāng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣日減。
古代私塾里教孩子讀古書，是啟蒙的主要教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生就在老師的帶領(lǐng)下誦讀經(jīng)典，反復(fù)誦讀的好處就在于將古文的基本表達(dá)方式和詞匯深深地印刻在了腦海里。
但是現(xiàn)在的學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，特別是理科難度一直在增加，外語(yǔ)在考試、就業(yè)方面顯得越來(lái)越重要，家長(zhǎng)有一窩蜂地給學(xué)生增加特長(zhǎng)技能的培訓(xùn)和訓(xùn)練，留給學(xué)生誦讀古文的時(shí)間是少之又少。任何一門學(xué)科，如果基本不去學(xué)習(xí)，那是根本不可能培養(yǎng)起興趣愛(ài)好的。在考試大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，學(xué)生通過(guò)突擊復(fù)習(xí)等方式就將古文應(yīng)付過(guò)去了，根本沒(méi)有將學(xué)習(xí)古文提高到應(yīng)有的高度。這些問(wèn)題，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣日減，基礎(chǔ)越來(lái)越差，對(duì)古文的理解和賞析也打不到初中生、高中生應(yīng)有的水平。所以，教育制度和社會(huì)對(duì)教育的壓力是有責(zé)任的。但是，是不是我們就不去努力改變這樣的狀況了呢，是不是就讓學(xué)生這樣敷衍著把古文這樣糊弄過(guò)去了呢？作為初中語(yǔ)文教師，要在教育一線開(kāi)展語(yǔ)文教育來(lái)講，這顯然是不妥當(dāng)?shù)�，也是不�?fù)責(zé)任的。因此，面對(duì)這樣的狀況更應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生古文的訓(xùn)練和閱讀、賞析古文能力的培養(yǎng)。
第一、恢復(fù)誦讀古文的習(xí)慣。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，但是也要計(jì)劃出一部分時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成誦讀古文的習(xí)慣。每天的'早讀時(shí)間，老師可以帶動(dòng)學(xué)生讀一篇古文，朗誦一首古詩(shī)詞。老師的范讀非常重要，吐詞斷句就需要很好的語(yǔ)感，老師的范讀可以幫助學(xué)生盡快地培養(yǎng)起語(yǔ)感，對(duì)比較難一點(diǎn)的文章多讀幾次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)默讀、朗讀、吟誦、個(gè)人讀、集體讀等方式讀古文。比如老師可以帶領(lǐng)學(xué)生背誦一些名篇，增強(qiáng)學(xué)生誦讀的興趣。比如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》，讀了起來(lái)朗朗上口，文學(xué)的形式美和音樂(lè)美體現(xiàn)的淋漓盡致。老師可以利用一節(jié)早讀課，與學(xué)生一起誦讀該篇課文，在一個(gè)比較好的氛圍里，文章的思想和情感也能夠更好地感染學(xué)生，培養(yǎng)他們對(duì)古文的熱愛(ài)。
第二、注意課文講解方法，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)古文。對(duì)古文教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，很多老師的處理方式都是文章背景、字詞釋義、篇章翻譯這三個(gè)方面。當(dāng)然，這三個(gè)方面是基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)理解古文的基本步驟。正如葉圣陶先生所言，教的目的就是為了不用教。也就是說(shuō)，一定要讓學(xué)生自己能夠?qū)W習(xí)，而不依賴?yán)蠋煹慕�。那種老師逐字逐句翻譯、學(xué)生一字一句記錄的方式不但工作量大，更重要的是學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，因?yàn)楣盼牡恼Z(yǔ)感、意境并沒(méi)有真正展現(xiàn)出來(lái)，文章的整體性被割裂了。就我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，在文章背景介紹之后，順接而來(lái)的是對(duì)文章的一個(gè)賞析。讀懂文章的意思，并不是一定要每一個(gè)字都要理解準(zhǔn)確，只要將整體的意思讀懂，然后理解文章的思想、體會(huì)文章的形式美和意蘊(yùn)美，讓學(xué)生在古文學(xué)習(xí)中體會(huì)文學(xué)的魅力才是非常關(guān)鍵的。在這個(gè)過(guò)程完成之后，結(jié)合課文的注釋，輔以古漢語(yǔ)等學(xué)習(xí)工具書，對(duì)一些難以理解的詞進(jìn)行必要的說(shuō)明和提醒，然后讓學(xué)生嘗試自己進(jìn)行翻譯，同學(xué)和老師進(jìn)行補(bǔ)充。這樣學(xué)生的參與性就得到了加強(qiáng)，并且在他們自己疏通文意、翻譯的遣詞造句過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)了古文和今文的差異，這也是非常重要的能力培養(yǎng)。只有激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，才能真正鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和表達(dá)的能力，才能提高他們學(xué)習(xí)古文的興趣。
第三、古文學(xué)習(xí)涉及到的知識(shí)點(diǎn)，需要進(jìn)行必要的歸納、比較和辨析，這是幫助學(xué)生提升古文閱讀水平的基本方式。文言文中通假字、一詞多義、古今異詞、虛詞活用等語(yǔ)法知識(shí)比較多，也比較難，僅僅在一篇古文中講解了，并不能讓學(xué)生留下深刻印象。因此，就要針對(duì)一些語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)突破。比如，《岳陽(yáng)樓記》中“，而或長(zhǎng)煙一空“”或異二者之為”，兩個(gè)“或”的意思就有些不同。第一句中的“或”是“有時(shí)”的意思，第二句中的“或”就應(yīng)該理解為“或許”，這就是語(yǔ)境的區(qū)別。在具體的語(yǔ)境下幫助學(xué)生增強(qiáng)理解，同時(shí)做好歸納與比較、辨析，幫助他們理解文章、誦讀文章，都是非常重要的。文言文教學(xué)中的虛詞是一個(gè)難點(diǎn)，離開(kāi)具體的語(yǔ)境，是根本沒(méi)有辦法讓學(xué)生掌握的。學(xué)習(xí)文言文，必須溫故而知新，教師必須幫助他們建立自信、培養(yǎng)興趣、提高自學(xué)能力，才能真正解決文言文學(xué)習(xí)的難題。
初中語(yǔ)文論文4
一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)
只有教師首先具備了體驗(yàn)并將體驗(yàn)正確表達(dá)出來(lái)，才能使學(xué)生理解接受，并形成獨(dú)特的轉(zhuǎn)移性體驗(yàn)。為此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，要求通過(guò)情境模擬的方式，為學(xué)生以閱讀為載體的體驗(yàn)創(chuàng)造必要的條件�？梢哉f(shuō)，只有在情境的創(chuàng)設(shè)背景下，才能使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有強(qiáng)烈的情感共鳴。在教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中，可以通過(guò)真實(shí)性的情境或者是模擬性的情境達(dá)到閱讀教學(xué)的效果。無(wú)論采取的是何種模擬教學(xué)方法，都需要以閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的閱讀水平，做好準(zhǔn)備工作。以閱讀課程為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)情景構(gòu)思的方式，增強(qiáng)閱讀內(nèi)容的真實(shí)感。
在此過(guò)程中，可以通過(guò)以下措施實(shí)現(xiàn)對(duì)情景的合理創(chuàng)設(shè)：首先，需要借助生動(dòng)、富有感情的語(yǔ)言對(duì)情景進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。此種方法在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用最多，使用效果相當(dāng)理想。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在敘述閱讀文本內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合文本情景，以生動(dòng)且富有感染力、號(hào)召力的語(yǔ)言閱讀內(nèi)容，使學(xué)生能夠在教師豐富生動(dòng)的言語(yǔ)描述中融入文本，體會(huì)并感悟作品的情感乃至創(chuàng)作者的精神世界。以《秋天》為例，教師可以通過(guò)應(yīng)用合理的導(dǎo)入語(yǔ)，使學(xué)生建立起生動(dòng)的情景，即“同學(xué)們一聽(tīng)到‘秋天’這一詞，腦海中會(huì)有怎樣的聯(lián)想，是不是想到了豐收的田野，想到了金黃的稻谷。那么，在《秋天》當(dāng)中，作者帶給我們的又是怎樣的一種秋天？”以這種生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入閱讀文本，有助于學(xué)生激發(fā)自身的情感，獲取情感體驗(yàn)。其次，需要善于通過(guò)課堂表演，營(yíng)造契合閱讀內(nèi)容的情境。課堂表演是一種在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的組織下，對(duì)閱讀文本當(dāng)中的人物語(yǔ)言、行為特征進(jìn)行表演，通過(guò)親身體驗(yàn)，深化對(duì)文本內(nèi)容的感悟。以《威尼斯商人》為例，在本課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生再現(xiàn)閱讀文本當(dāng)中的典型場(chǎng)景，不同學(xué)生分別扮演不同的角色，合理定位角色，帶有真情實(shí)感地演繹出來(lái)。通過(guò)此種方式，能夠使學(xué)生站在所演繹人物的角度品讀整個(gè)文本，進(jìn)而達(dá)到深化感悟的目的，對(duì)于促進(jìn)課堂的生動(dòng)發(fā)展有重要的價(jià)值。
二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)需要以想象移情為重點(diǎn)
初中階段的學(xué)生受到年齡階段特殊性因素的影響，有著豐富的想象力與聯(lián)想力。通過(guò)想象與聯(lián)想的`應(yīng)用，能夠使學(xué)生投入到文本情境當(dāng)中，對(duì)于提高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀中的體驗(yàn)水平有確切的價(jià)值。想象移情的核心在于：將學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)帶入閱讀文本當(dāng)中的各個(gè)角色，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身情感的充分調(diào)動(dòng)，積極參與到與閱讀文本密切相關(guān)的閱讀活動(dòng)當(dāng)中。由此可見(jiàn)，想象移情教學(xué)措施的實(shí)施與學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)有密切的聯(lián)系，將其遷移至文本角色身上，使得學(xué)生能夠伴隨閱讀文本故事情節(jié)，產(chǎn)生波動(dòng)的情感體驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生閱讀水平的提升。
為了實(shí)現(xiàn)想象移情的目標(biāo)，要求教師通過(guò)誦讀或?qū)氲姆绞剑趯W(xué)生的思維當(dāng)中刻畫出一幅幅形象且具體的畫面。想象移情教學(xué)措施的實(shí)施需要注意對(duì)學(xué)生關(guān)注度的吸引，避免學(xué)生漫無(wú)目的的想象，應(yīng)當(dāng)依據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，有根據(jù)、有把握地想象。以《背影》為例，在本文的教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生理解“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂、深青色棉袍”的父親的蹣跚背影時(shí)，為了使學(xué)生的情感體驗(yàn)更加豐富與生動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的父親，聯(lián)想父親對(duì)自己的照顧，激發(fā)對(duì)文本的個(gè)性化理解，深化感悟。
三、結(jié)束語(yǔ)
體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的情感體驗(yàn)，建立在體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，使學(xué)生對(duì)于文本的理解更加生動(dòng)與形象。這種學(xué)習(xí)模式對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言是尤為重要的。本文重點(diǎn)研究體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，就教學(xué)策略進(jìn)行分析與研究，希望能夠引起業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注與重視。
初中語(yǔ)文論文5
一、初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的改良措施
對(duì)話型教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的師生問(wèn)答，真正的對(duì)話型教學(xué)是老師與學(xué)生之間通過(guò)互相交流、互相傾聽(tīng)從而敞開(kāi)心扉，對(duì)教學(xué)的過(guò)程有一定的價(jià)值和意義。根據(jù)初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出幾點(diǎn)改良措施：
1.營(yíng)造和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)對(duì)話興趣。要想對(duì)話型閱讀教學(xué)順利的開(kāi)展，老師則需要營(yíng)造一個(gè)良好的對(duì)話氛圍，讓學(xué)生在寬松的閱讀環(huán)境中敢于與老師進(jìn)行溝通和交流。如今多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛的運(yùn)用到不同的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文老師也可以利用多媒體的便利將閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行展示。通過(guò)靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、文字到短片的轉(zhuǎn)變和呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的對(duì)話興趣，從而為話型閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如在閱讀馬克吐溫《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的時(shí)候，老師就可以根據(jù)學(xué)生的閱讀情況并結(jié)合閱讀教學(xué)的目標(biāo)在網(wǎng)上下載相關(guān)的短片利用多媒體來(lái)進(jìn)行播放。為了讓老師和學(xué)生的交流過(guò)程變得平等，老師則可以適當(dāng)?shù)母淖儗W(xué)生“秧田式”的座位方式，以半圓形的座位形式來(lái)拉近老師和學(xué)生之間的交流距離。通過(guò)座位上的.改變和多媒體對(duì)閱讀內(nèi)容的呈現(xiàn)，能夠讓對(duì)話的氛圍不同于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍的死板，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生與老師的對(duì)話興趣。
2.精心設(shè)計(jì)對(duì)話的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)對(duì)話熱情。在初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不代表老師與學(xué)生之間的對(duì)話越多就能讓閱讀教學(xué)的效果變得越好。對(duì)話的“量”變多，對(duì)話的“質(zhì)”在一定程度上就會(huì)受到影響，這樣容易讓師生之間的對(duì)話變得流于形式。因此老師要對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，在符合閱讀教學(xué)目標(biāo)的前提下，與學(xué)生進(jìn)行有意義的對(duì)話，而不是為了對(duì)話而對(duì)話。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的對(duì)話熱情，促進(jìn)對(duì)話型閱讀教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。比如在閱讀高爾基《童年》的時(shí)候，老師則可以對(duì)對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)：童年的生活通常都是豐富多彩的，為什么高爾基所描述的童年卻設(shè)計(jì)“鉛一般沉重的丑事”？老師通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)播和引導(dǎo)，則可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有一個(gè)探索的大方向，根據(jù)這樣的對(duì)話內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生可以去文中尋找答案。為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的熱情，老師應(yīng)當(dāng)給予足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)他們表達(dá)出自己的想法。通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生在對(duì)話的過(guò)程中敢于表現(xiàn)自己，符合初中語(yǔ)文對(duì)話型閱讀教學(xué)的過(guò)程。
3.尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等進(jìn)行對(duì)話。老師普遍是偏愛(ài)那些成績(jī)好、性格活潑的學(xué)生，在進(jìn)行對(duì)話型閱讀教學(xué)的時(shí)候更多的是與那些學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流。對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)差、性格內(nèi)向的學(xué)生，則是予以忽視。要想真正實(shí)現(xiàn)對(duì)話型閱讀教學(xué)的目的，則需要老師以平等的心態(tài)來(lái)對(duì)待每一名學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的想法不同，對(duì)于同一個(gè)文學(xué)作品的看法自然也會(huì)產(chǎn)生差異，老師需要尊重學(xué)生對(duì)作品的不同理解，從而達(dá)到對(duì)話型閱讀教學(xué)的目的。比如在閱讀吳承恩《西游記》的時(shí)候，《西游記》作為我國(guó)的四大名著之一，對(duì)于書中的內(nèi)容學(xué)生通過(guò)電視劇的觀看就有一定程度上的理解。在對(duì)這一作品進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生來(lái)闡述對(duì)書中幾個(gè)主要人物的看法。有的學(xué)生認(rèn)為唐僧是心慈仁厚，一只螞蟻都不敢踩死。然而有的學(xué)生卻認(rèn)為唐僧是窩囊，常常因?yàn)槊つ康娜蚀茸屪约郝涞窖值氖种�，讓孫悟空付出很多代價(jià)來(lái)救他。一件事情總有兩面性，人們從不同的角度看自然也會(huì)有不同的看法。老師對(duì)于學(xué)生這樣的表達(dá)應(yīng)當(dāng)予以尊重，在大方向不錯(cuò)的前提下鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，從而讓對(duì)話型閱讀教學(xué)發(fā)揮出真正的作用。
二、總結(jié)
總之，為了落實(shí)《鹽城市加強(qiáng)全市中小學(xué)語(yǔ)文和英語(yǔ)課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)》，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，老師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。在初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師利用好對(duì)話型教學(xué)的方法，則會(huì)拉近師生之間的距離，通過(guò)平等的互動(dòng)和交流讓學(xué)生敢于在老師面前表達(dá)自己的看法，有利于學(xué)生閱讀水平的提高。
初中語(yǔ)文論文6
摘要：文章首先闡述了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，其次提出了初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的原則，最后從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、備課、改變教學(xué)理念、作業(yè)設(shè)計(jì)的角度分析了提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)有效性；教學(xué)理念
新課改要求初中語(yǔ)文教學(xué)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，從而讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教學(xué)有效性也直接關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，因此，探究提高初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的方法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變
教師的教學(xué)理念直接關(guān)系到課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性，但在義務(wù)教育階段，教師的教學(xué)理念沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，跟不上新課標(biāo)和新時(shí)代的步伐，導(dǎo)致教學(xué)有效性下降。
（二）教師對(duì)教材的理解不夠深入
教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)是教材，但是許多教師對(duì)教材的把握并不是很理想，對(duì)教材理解的深度、廣度都不夠，而且初中語(yǔ)文教學(xué)壓力大，備課時(shí)間有限等因素也會(huì)造成課堂教學(xué)不理想。
（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛不活躍
活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。但語(yǔ)文教師受制于教學(xué)壓力，教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有尊重學(xué)生的多元化思維和個(gè)性特點(diǎn)，課堂教學(xué)僵化、氣氛不活躍等，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。一般表現(xiàn)為語(yǔ)文課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的原則
在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有效性探究的過(guò)程中，應(yīng)遵循以下原則：①以生為本原則。在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境下，要著重突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，教師在教學(xué)活動(dòng)中主要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。②包容性原則。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到不同學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等方面的差異，承認(rèn)差異、比較差異[1]，并制定有效的差異化教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，以充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。③聯(lián)系性原則。教師要認(rèn)識(shí)到知識(shí)與應(yīng)用之間是存在一定的差距的，而教師的作用在于在二者之間搭起一座橋梁，幫助學(xué)生理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生的.社會(huì)實(shí)踐能力。④開(kāi)放性原則。在課堂教學(xué)時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的思考、活動(dòng)的時(shí)間，通過(guò)與其他學(xué)科、與探究性活動(dòng)結(jié)合的方式，鍛煉學(xué)生的思維能力，并進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)能力。
三、提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)情境教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
情境教學(xué)模式是近年來(lái)較為提倡的一種教學(xué)模式，其通過(guò)將知識(shí)融入生動(dòng)的情境中的方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的具體化和形象化，為學(xué)生提供更好的、更容易接受的學(xué)習(xí)方式，從而改變學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的興趣[2]。例如，對(duì)于一些對(duì)話較多的文章，教師可以讓學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文，通過(guò)人物的話語(yǔ)體會(huì)其性格特點(diǎn)及文章的主旨思想。教師也可以作為“群演”參與其中，與學(xué)生一起體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而營(yíng)造出和諧的教學(xué)環(huán)境和師生關(guān)系。
�。ǘ┙處熞@研教材，做好備課工作
教材是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主要“武器”，教師要仔細(xì)、深入地研究教材內(nèi)容，發(fā)掘其中的知識(shí)點(diǎn)，而不要僅僅局限于教學(xué)大綱的要求。教師可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解，適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，例如，在講魯迅、老舍等的作品時(shí)，教師可以穿插將一些作者的軼事，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的熱情，然后再漸漸地轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。另外，教師應(yīng)接受系統(tǒng)化的教育心理學(xué)培訓(xùn)，對(duì)學(xué)生的心理特征、教學(xué)的本質(zhì)、教學(xué)組織形式、教育理念等都有所了解，用理論指導(dǎo)備課、作業(yè)設(shè)計(jì)等工作。
�。ㄈ└淖兘虒W(xué)理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的開(kāi)展教學(xué)
學(xué)校、教師教學(xué)理念的改變是提升初中語(yǔ)文教學(xué)有效性的關(guān)鍵，過(guò)去的課堂教學(xué)過(guò)于凸顯教師的作用，而在新課標(biāo)下，則提出“以生為本”的教學(xué)理念，將課堂的發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。例如，在教學(xué)《中秋詠月》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上背誦學(xué)過(guò)的描寫月亮的詩(shī)詞，或者是現(xiàn)代作品，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。
�。ㄋ模┻M(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)
課下作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)的第二課堂，教師要進(jìn)行多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生日常生活的一部分。除了鞏固課堂知識(shí)的作業(yè)外，語(yǔ)文作業(yè)還應(yīng)包括閱讀作業(yè)、朗讀作業(yè)等，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，也使學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、生僻字詞等有所掌握，進(jìn)而提高語(yǔ)文教學(xué)有效性�？傊�，課堂是語(yǔ)文教學(xué)的第一陣地，教師要堅(jiān)守這一主戰(zhàn)場(chǎng)，通過(guò)行之有效的教學(xué)措施和多元化的教學(xué)組織形式活躍課堂教學(xué)氣氛，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文論文7
摘要：教育信息化，是現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。以多媒體應(yīng)用為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂模式的優(yōu)化調(diào)整，由此推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)效益的全面提升，已然成為當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，能夠改變初中語(yǔ)文教學(xué)格局，是當(dāng)前很需要嘗試和探索的教學(xué)策略。由此筆者倡導(dǎo)積極探究基于多媒體技術(shù)的初中語(yǔ)文高效課堂模式構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；初中語(yǔ)文；高效課堂模式；構(gòu)建策略
一、引言
多媒體教學(xué)，在多媒體技術(shù)的幫助下，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)，網(wǎng)絡(luò)和視聽(tīng)設(shè)備的效能，以營(yíng)造出形象化的教學(xué)環(huán)境和氛圍，能夠使教育教學(xué)朝著現(xiàn)代化的方向發(fā)展和進(jìn)步。一直以來(lái)初中語(yǔ)文教師在探究如何以更加高效的教學(xué)模式推動(dòng)教學(xué)改革，在新課改的背景下，很多初中語(yǔ)文教師在此方面開(kāi)展了深入研究，提出可以將多媒體技術(shù)納入初中語(yǔ)文課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全新初中語(yǔ)文教學(xué)格局的營(yíng)造[1]。
二、多媒體技術(shù)納入初中語(yǔ)文教學(xué)的必要性分析
（一）有利于初中語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)用到情境教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，展現(xiàn)出豐富多彩的意境，激發(fā)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，由此帶領(lǐng)學(xué)生更加深入了解教材內(nèi)容。情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)得越具體，越生動(dòng)，越動(dòng)態(tài)，給予學(xué)生造成的情感體驗(yàn)越發(fā)有效。多媒體，能夠在視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)等方面營(yíng)造形象化的意境，學(xué)生在享受視聽(tīng)世界的過(guò)程中，自然會(huì)增加對(duì)于教材內(nèi)容的理解，此時(shí)的情境創(chuàng)設(shè)就算達(dá)到了教學(xué)目的，由此可見(jiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，多媒體技術(shù)運(yùn)用，是至關(guān)重要的。
（二）有利于初中語(yǔ)文教學(xué)形象化發(fā)展
初中語(yǔ)文學(xué)科也存在很多抽象的知識(shí)，僅僅利用語(yǔ)言闡述，是難以做到課堂內(nèi)容的有效掌握的，畢竟學(xué)生閱歷和經(jīng)驗(yàn)不足，此時(shí)就需要利用淺顯易懂的方式開(kāi)展教學(xué)，化抽象為具體，使得教學(xué)難點(diǎn)得以突破。以初中語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)為例，說(shuō)明文特點(diǎn)為：客觀公正，一板一眼，語(yǔ)言嚴(yán)謹(jǐn)，詞匯專業(yè)，如果單純以語(yǔ)言講述的方式詮釋，往往難以保證學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解。此時(shí)如果可以運(yùn)用多媒體，以圖片，視頻或者音頻呈現(xiàn)，就可以使學(xué)生清楚地看到，此時(shí)增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，也達(dá)到了教學(xué)的目的。
（三）有利于初中語(yǔ)文教學(xué)效益的提升
多媒體涵蓋了更多的初中語(yǔ)文教學(xué)資源，能夠在彌補(bǔ)初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容充實(shí)性不足方面發(fā)揮積極作用，無(wú)論國(guó)內(nèi)國(guó)外，還是古今中外，都能合理融入初中語(yǔ)文教學(xué)課程體系，而這對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)效益提升來(lái)講，是很有必要的；在多媒體技術(shù)融入的過(guò)程中，教師可以以更加理想的方式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，也不再局限于筆墨粉筆，而是以更加高效的操作模式進(jìn)行，這也體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)效益的`提升；最后，多媒體技術(shù)作為新型的教學(xué)模式，容易受到學(xué)生的歡迎，此時(shí)也是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效益提升的重要契機(jī)。
（四）有利于初中語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展
初中語(yǔ)文新課標(biāo)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，希望改變以往初中語(yǔ)文灌輸式教育的模式，使學(xué)生成為初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。要想實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主導(dǎo)，就需要考量學(xué)生的需求、學(xué)生的興趣、學(xué)生的個(gè)性，而利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)，迎合了初中生喜歡多媒體的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而在多媒體教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)參與到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中去，而這些對(duì)于改變當(dāng)前初中語(yǔ)文課程教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)改革來(lái)講，是很有幫助的。也就是說(shuō)，在初中語(yǔ)文新課改之際，初中語(yǔ)文教師可以在多媒體技術(shù)的幫助下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)格局的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)。
三、基于多媒體技術(shù)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略
基于多媒體技術(shù)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建，并非將多媒體技術(shù)堆砌到初中語(yǔ)文課程體系中去，這只是從形式上滿足了初中語(yǔ)文信息化改造的要求，并沒(méi)有起到促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提升的作用，這是當(dāng)前很多初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體教學(xué)法存在的認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)。多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中去，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建，需要結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)案例來(lái)探討，筆者認(rèn)為可以從如下幾個(gè)角度入手：
（一）立足初中語(yǔ)文教材，實(shí)現(xiàn)多媒體課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)
基于多媒體技術(shù)的初中語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建過(guò)程中，首先需要明確多媒體技術(shù)的應(yīng)用是有目的的，基本目標(biāo)就是：在新課標(biāo)課本范圍內(nèi)，針對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行多媒體課件的制作，由此可以保證多媒體技術(shù)的融入是符合課程教學(xué)目標(biāo)的[2]。此處以《木蘭詩(shī)》學(xué)習(xí)為例，多媒體技術(shù)的高效課堂設(shè)計(jì)過(guò)程需要做好以下幾個(gè)方面的工作：其一，截取美國(guó)動(dòng)漫《花木蘭》的片段，選取高潮部分，時(shí)間控制在三分鐘，內(nèi)容選取花木蘭的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)于花木蘭這個(gè)人物的興趣；其二，挑選《木蘭詩(shī)》的朗讀視頻，最好是配有視頻的資料，將其作為本次課程的引導(dǎo)，并向?qū)W生介紹《樂(lè)府詩(shī)集》的概況；其三，引導(dǎo)學(xué)生分析《木蘭詩(shī)》的字詞含義，疏通整個(gè)課文，并且利用事前設(shè)計(jì)好的情境，以圖片和聲音帶領(lǐng)學(xué)生去朗讀，感受《木蘭詩(shī)》的意境。
（二）找準(zhǔn)知識(shí)結(jié)構(gòu)空缺，發(fā)揮多媒體資源的作用
多媒體資源的利用，除了需要考量新課標(biāo)教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，還需要探究學(xué)生知識(shí)缺陷和不足，以此為切入點(diǎn)，發(fā)揮多媒體資源在彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足方面的作用。此處以《宇宙里有些什么》教學(xué)為例，教師在教學(xué)過(guò)程中需要關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：其一，在與學(xué)生進(jìn)行宇宙話題的探討過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在想象的狀態(tài)，并不能對(duì)于宇宙探索形成一個(gè)理性的認(rèn)識(shí)，教師可以以此為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課件的優(yōu)化設(shè)計(jì)；其二，適當(dāng)添加當(dāng)前國(guó)內(nèi)外宇宙探索的最新成果，以圖片或者視頻的方式，展示給學(xué)生，由此彌補(bǔ)學(xué)生在宇宙探索方面的知識(shí)缺陷和不足，為開(kāi)展課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)；其三，給予學(xué)生關(guān)于宇宙探索的影視作品，鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)展的眼光審視宇宙探索，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，營(yíng)造宇宙探索學(xué)習(xí)氛圍。
（三）明確語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)重點(diǎn)，全面提升多媒體教學(xué)的效果
多媒體技術(shù)在融入初中語(yǔ)文高效課堂的過(guò)程中，還應(yīng)該注意在明確語(yǔ)文知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，使多媒體教學(xué)效益得到更加全面的發(fā)揮。在此方面，以課文《藤野先生》為例，推動(dòng)初中語(yǔ)文教育教學(xué)工作的發(fā)展，明確此課程教學(xué)存在的重點(diǎn)和難點(diǎn)：回憶了藤野先生的哪些事情？依照這些事情脈絡(luò)，對(duì)全文進(jìn)行歸納和整理；講課時(shí)將其作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在多媒體上展現(xiàn)出來(lái)。挑選文章中的閱讀難點(diǎn)，選取片段，要求學(xué)生以情境還原的方式深入探討，進(jìn)而在多媒體音頻的配合下，實(shí)現(xiàn)對(duì)多媒體教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造。利用多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，將本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，提出富有層次性的問(wèn)題，要求學(xué)生以繪畫文章脈絡(luò)的方式，制作流程圖，教師在對(duì)流程圖進(jìn)行分析的時(shí)候，以多媒體的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)文章的內(nèi)容，指出小組流程圖制作過(guò)程中存在的問(wèn)題，并且使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生制作更好的流程圖。
（四）堅(jiān)持以人為本教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外自學(xué)能力提升
基于多媒體技術(shù)的初中語(yǔ)文高效課堂模式的構(gòu)造，還需要轉(zhuǎn)變初中語(yǔ)文教師教學(xué)理念，樹(shù)立以學(xué)生為本的教學(xué)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生課外自學(xué)能力的提升，這也是多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。也就是說(shuō)，在多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中語(yǔ)文課堂的時(shí)候，還應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：其一，在課堂課件制作的時(shí)候，適當(dāng)增加語(yǔ)文素材信息，比如增加與文章內(nèi)容相關(guān)的作者介紹、社會(huì)背景、文學(xué)故事等，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外的時(shí)間去學(xué)習(xí)和探究，以營(yíng)造良好的課程學(xué)習(xí)氛圍；其二，注重課堂延展實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，在課程內(nèi)容多媒體課件展示的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查詢更多信息，要求學(xué)生寫閱讀感受，使學(xué)生的信息輸入和信息輸出能夠達(dá)到和諧的狀態(tài)，這也是提升語(yǔ)文教學(xué)效益的重要途徑[3]；其三，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，利用多媒體資源，實(shí)現(xiàn)課外閱讀生活的充實(shí)，以為課文教學(xué)工作的開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)，這也是多媒體資源利用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文論文8
摘要：本文從賞識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步、賞識(shí)學(xué)生的道德情感、賞識(shí)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)三個(gè)角度闡述了初中語(yǔ)文教學(xué)中以賞識(shí)教育理念提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的具體策略。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；賞識(shí)教育；應(yīng)用策略
語(yǔ)文學(xué)科承擔(dān)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的任務(wù)。但初中語(yǔ)文教學(xué)總是以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，導(dǎo)致無(wú)法取得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理影響著他們的學(xué)習(xí)效率，所以教師應(yīng)以賞識(shí)教育理念為指導(dǎo)，賞識(shí)每一名學(xué)生的閃光點(diǎn)與智能優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在被賞識(shí)中重燃學(xué)習(xí)熱情，穩(wěn)步提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、賞識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步
賞識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，主要是針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極表現(xiàn)與突出進(jìn)步給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到他們所付出的點(diǎn)滴努力都被教師記在心中，進(jìn)而使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步會(huì)直接反映在考試成績(jī)上，為了避免傷害學(xué)生自尊，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)予以縱向評(píng)價(jià)，以量化數(shù)據(jù)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。具體到本班學(xué)生，筆者會(huì)認(rèn)真記錄他們?cè)诿恳惠喛荚囍械某煽?jī)，并繪制成個(gè)人成績(jī)折線圖，使學(xué)生清楚地看到自己的成績(jī)起伏。當(dāng)學(xué)生有了明顯進(jìn)步時(shí)，毫不吝惜地予以表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生所付出的積極努力。此外，還可結(jié)合學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如主動(dòng)回答問(wèn)題的次數(shù)變多、與同伴展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的效率有所提升等，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。為了保證賞識(shí)教育的實(shí)施效果，需要控制好賞識(shí)力度與賞識(shí)時(shí)機(jī)，以“饑餓營(yíng)銷”策略保證教師賞識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力，不失為一種好做法。
二、賞識(shí)學(xué)生的道德情感
初中語(yǔ)文教學(xué)除了教給學(xué)生語(yǔ)言文字與文學(xué)知識(shí)外，還蘊(yùn)含著豐富的道德情感與人生哲理。因此，教師既要賞識(shí)學(xué)生的智力發(fā)育，又要賞識(shí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所顯露的道德情感。情感態(tài)度與價(jià)值觀作為新課程的目標(biāo)之一，要求教師必須關(guān)注學(xué)生的是非觀念與真善美的品質(zhì)，幫助學(xué)生明辨什么是對(duì)的、什么是錯(cuò)的，不斷優(yōu)化與完善學(xué)生的行為習(xí)慣。如教學(xué)《風(fēng)箏》一課，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以5人為一組學(xué)習(xí)本課的生字詞，探究文中主人公做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的不同心情，并根據(jù)段落結(jié)構(gòu)總結(jié)段落大意與課文主旨。在本輪教學(xué)活動(dòng)中，有一名學(xué)生的表現(xiàn)十分優(yōu)異，他不僅給每名組員設(shè)定了明確的合作任務(wù)，使得他們都參與到了課文探究之中，而且還認(rèn)真幫助本組學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，使他們跟上教學(xué)進(jìn)程。為此，課堂上我及時(shí)表?yè)P(yáng)了這名學(xué)生的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力和樂(lè)于助人的精神，希望他繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)這種良好品質(zhì)。
三、賞識(shí)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)
每名初中生都有獨(dú)特的人生經(jīng)歷與生活環(huán)境，他們的.成長(zhǎng)經(jīng)歷決定著他們的智力發(fā)育。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新性見(jiàn)解，使其從多個(gè)角度分析與討論解決問(wèn)題的辦法，重視學(xué)生提出的質(zhì)疑。為保護(hù)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，教師對(duì)學(xué)生提出的有探究與思考價(jià)值的質(zhì)疑觀點(diǎn)要給予賞識(shí)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生相信自己具備提出問(wèn)題的能力，以充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。如在教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主總結(jié)詩(shī)歌意象，分析“假如生活欺騙了你”的內(nèi)涵與詩(shī)人的人生態(tài)度。以這首詩(shī)歌為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生就“如何面對(duì)人生路上的‘?dāng)r路虎’”這個(gè)主題展開(kāi)辯論，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己為理想奮斗的真實(shí)經(jīng)歷說(shuō)明應(yīng)如何面對(duì)人生逆境與不幸。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生分為兩派，有的認(rèn)為逆境與不幸是為了敲醒我們，讓我們不要在不適合自己的路上浪費(fèi)時(shí)間；有的則認(rèn)為應(yīng)該以“不撞南墻不回頭”的精神迎接生活的所有磨難，而我們要永遠(yuǎn)相信未來(lái)是美好的、光明的。只要學(xué)生能提出有理有據(jù)的個(gè)人觀點(diǎn)，教師都應(yīng)加以肯定。總之，加德納的多元智能理論已經(jīng)明確提出，每個(gè)人都有不同的智能優(yōu)勢(shì)，所以教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化進(jìn)步與成長(zhǎng)。為此，教師應(yīng)以賞識(shí)教育保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自信，使每名學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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�。�2］李娟.初中語(yǔ)文教學(xué)中的賞識(shí)教育研究［D］.南昌：江西師范大學(xué)，20xx
初中語(yǔ)文論文9
1產(chǎn)生先學(xué)后教的重要價(jià)值
《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中確切表明：“語(yǔ)文教學(xué)需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，有助他們樹(shù)立主體意志”，“教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好氛圍，提出有利條件，盡量注重學(xué)生閱讀情緒的主動(dòng)性、閱讀需要的多樣性、閱讀心理的特殊性，重視學(xué)生個(gè)人的意見(jiàn)，需激勵(lì)學(xué)生批評(píng)提問(wèn)，發(fā)表不同見(jiàn)解。教師的點(diǎn)撥是一定的，但不能以自己的解析講解替代學(xué)生的獨(dú)立閱讀”。可見(jiàn)，《新課標(biāo)》注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)位置，基本肯定了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，而“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者”，要“盡力滿足其（學(xué)生）學(xué)習(xí)需求，支持其（學(xué)生）優(yōu)點(diǎn)和個(gè)性的發(fā)揮”。一言以蔽之：《新課標(biāo)》，以生為本，以學(xué)為主。
當(dāng)今在新課程背景下，語(yǔ)文課堂上盛行一種被稱之為“問(wèn)答式”的教學(xué)方式。這種由老師先依據(jù)課文內(nèi)容擬好思考題，然后在授課時(shí)向?qū)W生連珠式發(fā)問(wèn)的教法，究其實(shí)質(zhì)就是“師本”教育，由于它是以教師預(yù)先設(shè)置好的思路去替代學(xué)生的思維進(jìn)程，以教師預(yù)先預(yù)備好的答案為最后的學(xué)習(xí)目的，而學(xué)生則自始至終處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)和思索情況當(dāng)中。因此，這種教學(xué)方法不僅能讓很多學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生嚴(yán)重的依靠思維而不愿主動(dòng)地去發(fā)掘問(wèn)題和研究問(wèn)題,并且還限制了學(xué)生的思維方式，壓制了學(xué)生的創(chuàng)新思維潛力。借鑒此認(rèn)知，需要放棄自我早已習(xí)慣的“問(wèn)答法”，而是讓學(xué)生直接和文本對(duì)話，他們需要在已有知識(shí)的根本上自主地發(fā)掘問(wèn)題，提出問(wèn)題，并最終解決問(wèn)題。作為教師或在一旁傾聽(tīng)學(xué)生的解析探討，或和學(xué)生開(kāi)展平等的對(duì)話，或?qū)W(xué)生的奇思異想、特別感受給予發(fā)自內(nèi)心的贊揚(yáng)和欣賞。這一體驗(yàn)沒(méi)想到取得了意想不到極為顯著的教學(xué)成效。
2在教學(xué)中進(jìn)行先學(xué)后教的方法
2.1落實(shí)“先學(xué)”
“先學(xué)”是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的重要特點(diǎn)和核心�！跋葘W(xué)”是教導(dǎo)學(xué)生課前獨(dú)立學(xué)習(xí)，體驗(yàn)練習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神。采取對(duì)學(xué)生“先學(xué)”的培育，尋求學(xué)生自我教育意志和自我教育潛力的發(fā)展�！跋葘W(xué)”學(xué)什么？怎樣學(xué)？這是實(shí)踐“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”首先處理的問(wèn)題。在教改實(shí)驗(yàn)中，我們通常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的超前學(xué)習(xí)是膚淺的、片面的，無(wú)法體現(xiàn)“先學(xué)”的“要求”。我們認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)“先學(xué)”需要一個(gè)進(jìn)程、一定方法、轉(zhuǎn)變教和學(xué)的理念。
一是一定要改變教師教學(xué)理念。教師主要解決三個(gè)理念：急于求成觀念。俗話說(shuō)：欲速則不達(dá)。在這個(gè)“先學(xué)”過(guò)程中，蘊(yùn)含著教導(dǎo)的力量因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、家庭環(huán)境、社會(huì)背景等，要求教師的究因識(shí)果，體察求索；潛能認(rèn)識(shí)觀念。要相信學(xué)生擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)潛質(zhì)。提供足夠時(shí)間和適當(dāng)幫助，百分之九十五的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一門學(xué)科達(dá)到高水平掌握；人性觀念。教師要對(duì)學(xué)生保持積極、向善、信賴的態(tài)度，相信學(xué)生擁有自我負(fù)責(zé)精神，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，自我實(shí)現(xiàn)愿望，以人生幸福尋求人性化教育。二是“先學(xué)”需要一定方法。常規(guī)性先學(xué)。我們重點(diǎn)把它放在閱讀和雙基的學(xué)習(xí)。例如：語(yǔ)文“三讀”，生字詞讀寫記（音形義）、語(yǔ)法修辭、語(yǔ)句插圖等。數(shù)學(xué)讀懂教材，理解線式、圖式、格式表達(dá)意思等，切重于“做數(shù)學(xué)而不是說(shuō)數(shù)學(xué)”教學(xué)理念，強(qiáng)化問(wèn)題、策略何在研究；引導(dǎo)性先學(xué)。在“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”中我們針對(duì)教材（篇章）目標(biāo)精要、重難點(diǎn)等，保證以導(dǎo)學(xué)提綱、預(yù)習(xí)指要、實(shí)踐操作、收集材料、社會(huì)調(diào)查等方式作為先學(xué)指南或拐杖。在這些富有特色、形式多樣的導(dǎo)學(xué)，具有“吊胃口”作用和激勵(lì)學(xué)生好奇心，充滿挑戰(zhàn)性、趣味性和探索性；拓展性先學(xué)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)教材基礎(chǔ)上，由教師指導(dǎo)參閱和教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物、材料、了解社會(huì)、歷史背景，以更好地解決、學(xué)習(xí)教材。在這點(diǎn)上我們重點(diǎn)抓好教師“備”的針對(duì)性指導(dǎo)，全面掌握相關(guān)參閱資料，以提高自主學(xué)習(xí)成效�？傊�，落實(shí)“先學(xué)”使問(wèn)題形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼近最近發(fā)展區(qū)，逼迫學(xué)生思考，使學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，走近同學(xué)、小組和教師。
2.2怎樣“后教”
“后教”也是“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”的一個(gè)主要特點(diǎn)。學(xué)生已超前先學(xué)，教師“后教”什么呢？創(chuàng)建課堂教學(xué)新常規(guī)。這是有別于舊常規(guī)的壓抑、嚴(yán)整、呆板的課堂制度。它以學(xué)生精神放松，形體自如，活中有序?yàn)樘攸c(diǎn)。在自主性、探究性、合作性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，先上就上，暢發(fā)己見(jiàn)，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，快速思考；學(xué)會(huì)補(bǔ)充，表達(dá)自己的想法；引起學(xué)生學(xué)習(xí)意向。創(chuàng)設(shè)學(xué)生認(rèn)知沖突情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，讓思維擦出火花，讓矛盾碰撞，使學(xué)生積極加入有意義學(xué)習(xí)行列。尊重學(xué)生的選擇，讓個(gè)性自主張揚(yáng)，煥發(fā)思辯活力，汲取他人觀點(diǎn)為我所用，激活學(xué)生挑戰(zhàn)、迎戰(zhàn)的能力；讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生以自己方式、方法、手段、角色等表現(xiàn)自我，表達(dá)自己行為，表述自己認(rèn)知，表演自己創(chuàng)作，滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望，以符合學(xué)生認(rèn)知、情感需要，以“讓”為“促”，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；提供必要幫助。當(dāng)學(xué)生思維沒(méi)有方向時(shí)，給予指點(diǎn)迷津，確立航標(biāo)。當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，給予鋪路架橋，糾正錯(cuò)誤。當(dāng)學(xué)生思維外放時(shí)，給予正面牽引，把握教材。當(dāng)學(xué)生思維定勢(shì)時(shí)，給予側(cè)向、發(fā)散的啟發(fā)。在學(xué)生思維“山窮水盡”時(shí)，給個(gè)“柳暗花明”的啟示；把球拋給學(xué)生，促進(jìn)交往互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，把球拋給學(xué)生，也讓教師多說(shuō)一些“我也不懂，不知道”，裝無(wú)知和愚笨，讓學(xué)生多些互動(dòng)，多些探究。交往可分為語(yǔ)言交往、情感交往、動(dòng)作交往，課堂教學(xué)注重以活動(dòng)促開(kāi)放，以開(kāi)放促發(fā)展，通過(guò)活動(dòng)提升學(xué)生交往能力�；�(dòng)可分為師生互動(dòng)，做到矮化師高，讓教師做個(gè)“平等中的首席”。生生互動(dòng)，讓出機(jī)會(huì)，讓出問(wèn)題，讓學(xué)生自己解決。生本互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生與書本（教材）交流，回到文本中再認(rèn)知，再發(fā)現(xiàn)。
3在教學(xué)中實(shí)行先學(xué)后教的策略
3.1以學(xué)為主
人本主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者擁有一種內(nèi)在的、天然的學(xué)習(xí)趨向，人的學(xué)習(xí)潛質(zhì)是無(wú)限的，學(xué)生是選擇教學(xué)進(jìn)程和其結(jié)果的主體。教學(xué)進(jìn)程不需要由教師直接實(shí)行，在教學(xué)進(jìn)程中教師只需當(dāng)作“看守者”和“助手”，他的位置不是站在學(xué)生面前的講臺(tái)上，而是應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的背后。通過(guò)自我教學(xué)實(shí)踐，堅(jiān)信以生為本、以學(xué)為主的語(yǔ)文課堂教學(xué)，定能喚起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情緒和潛質(zhì)，充分調(diào)起學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，使其愉快、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)。
例如，在教《傷仲永》一文，需要學(xué)生綜合練習(xí)三作課前預(yù)習(xí)，并事先把教法定為“分組辯論法”。當(dāng)天，很多同學(xué)不但熟讀研讀了選文，甚至有些同學(xué)還上網(wǎng)查找了很多有關(guān)的資料。第二天課堂上，學(xué)習(xí)氛圍自然非常活躍，持不同觀點(diǎn)的同學(xué)各抒己見(jiàn)，旁征博引，侃侃而談，發(fā)表了很多老師想不到和《教參》中見(jiàn)不到的觀點(diǎn)和看法。一節(jié)課下來(lái)，教師無(wú)法講上三言兩語(yǔ)，基本成了一個(gè)“多余的人”，只需鑒賞學(xué)生的奇思異想就可�？梢�(jiàn)，在語(yǔ)文課堂上，只要給學(xué)生以“學(xué)”的自治權(quán)，努力激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅能夠規(guī)避教師教得身心疲倦，滿頭白發(fā)，且教學(xué)品質(zhì)低下的尷尬狀況，并且還能把學(xué)生從苦學(xué)厭學(xué)而又不能不學(xué)的痛苦境地里解救出來(lái)。因此，以生為本的教學(xué)是師生“雙贏”的教學(xué)。
3.2先學(xué)后教
在一些教師的潛思緒中，學(xué)生是無(wú)知的，一定要教才能會(huì)；學(xué)生是不善思索的，一定要教才會(huì)解析；學(xué)生是缺少自學(xué)潛力的，一定要教才會(huì)讀懂文章。這一錯(cuò)誤思想不僅否定了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛質(zhì)，也否定了學(xué)生的主體地位。在它的支配下，教學(xué)進(jìn)程也就變成了“先教后學(xué)”“我教你學(xué)”的進(jìn)程，這種以教代學(xué)的“填鴨式”教學(xué)模式，奪去了學(xué)生思索、抉擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)造力的發(fā)展。所以，語(yǔ)文課堂上不妨反其道而行之，教師激勵(lì)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)；假如在自學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑慮，就激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)研究、協(xié)作學(xué)習(xí)；假如仍不能解決問(wèn)題，教師才去“教”，而這時(shí)的教就是和學(xué)生一起去探究問(wèn)題，和學(xué)生一起展開(kāi)平等的對(duì)話交流�？鬃釉唬骸皩W(xué)，然后知不足。”教師的教應(yīng)在學(xué)生“知不足”之后，這樣才可有針對(duì)性。比如：文學(xué)作品教學(xué)，教師就要多激勵(lì)學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，勤查工具書，梳通字句，倘若還有不明白意思的文言詞句，再師生一同研究解析。又如：欣賞小說(shuō)、戲劇等文學(xué)作品，教師更需激勵(lì)學(xué)生綜合自我的.生活經(jīng)驗(yàn)、生活閱歷、審美情趣，自主解讀文本，對(duì)文本中的形象作出個(gè)性化的解析，其后才是師生共研那些不解謎題。教師在教《背影》和《風(fēng)箏》時(shí)采取的就是這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式。倘若如此，豈能聽(tīng)到這等讓人拍案贊嘆、新奇精辟的理念。
3.3以學(xué)定教
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一直以來(lái)都是以教師的“教”確定學(xué)生的“學(xué)”，教師的“教案”確認(rèn)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程甚至學(xué)習(xí)方法。而正是這種教學(xué)模式才致使了語(yǔ)文課堂的哈欠連天、死氣沉沉。因?yàn)榧偃缫惶谜n中學(xué)生的“學(xué)”全依照教師的“教”去實(shí)行，而所學(xué)的又非學(xué)生所愿學(xué)的或是學(xué)生所不認(rèn)可的，那么，學(xué)生的“學(xué)”絕不是真正的“學(xué)”，教學(xué)的失敗也就不可回避了。所以，在課堂教學(xué)中，老師需要因時(shí)制宜，因生制宜，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反應(yīng)，積極靈活地整改教學(xué)思路和方式，將教師教的思路和學(xué)生的思路動(dòng)態(tài)地綜合在一起。這種開(kāi)放性、生成性的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，可使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地加入到課堂教學(xué)的活動(dòng)中來(lái)。這種“以學(xué)定教”的語(yǔ)文教學(xué)模式，盡管會(huì)給教學(xué)者帶來(lái)更多的“麻煩”，但卻會(huì)打碎教學(xué)者固有的思維禁錮，拓展教學(xué)者的視野和心胸，引導(dǎo)教學(xué)者進(jìn)入一個(gè)前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者的時(shí)尚、新奇、個(gè)性的年輕世界，真正做到“教學(xué)相長(zhǎng)”的理想境界。例如：在教授《給巴特勒的信》一文，如果非學(xué)生大膽提問(wèn)，教師對(duì)小說(shuō)認(rèn)識(shí)恐怕仍然有一定年齡限制性，而“警世小說(shuō)”和“揭示人性弱點(diǎn)”這些大違定論充滿時(shí)代色彩的聲音也就無(wú)法聽(tīng)到了。
3.4用體驗(yàn)代認(rèn)知
一般情況下，一節(jié)課結(jié)束后，教師最重視的是自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃是否完成，最關(guān)心的是學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)。但“以生為本”教學(xué)關(guān)注的不僅是受教育者能否學(xué)到了知識(shí)，學(xué)到了哪些知識(shí)，它更關(guān)注的是受教育者能否獲取了經(jīng)驗(yàn)，獲取了哪些經(jīng)歷。這不但是因?yàn)轶w驗(yàn)有著認(rèn)識(shí)論的含義，即以體驗(yàn)的方式達(dá)到認(rèn)知掌握，或促使并且深入理解，更是因?yàn)轶w驗(yàn)有著價(jià)值論的含義，即體驗(yàn)是人的生存的方法，也是人追求生命價(jià)值的方式。所以，語(yǔ)文老師需把學(xué)生的體驗(yàn)進(jìn)程看作是教育活動(dòng)的重要內(nèi)容和根本方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，體驗(yàn)后的感受。只有這樣才能使原本靜態(tài)的知識(shí)在學(xué)生的心靈中被激起、被催化，進(jìn)而發(fā)生寬泛的聯(lián)系，獲取新的價(jià)值意義，并且因此出現(xiàn)新的創(chuàng)造。例如：在解析《背影》一文時(shí)，正是由于學(xué)生努力調(diào)起了自己的生活經(jīng)歷和知識(shí)累積，并融合了個(gè)人的滿腔熱情和真情實(shí)感，才能對(duì)人物形象作出如此接近完美的解析和對(duì)小說(shuō)主題的超乎深刻的發(fā)掘。例如：在《風(fēng)箏》一文教學(xué)結(jié)束后，一位同學(xué)向教師提出了一個(gè)發(fā)人深省的問(wèn)題：“老師，今天的學(xué)生像不像拽著線的風(fēng)箏？”若不是他對(duì)文章的宗旨和自我所處學(xué)習(xí)氛圍已有深刻感悟和體驗(yàn)，又怎么能提出這樣令教育者惕懼惶恐的問(wèn)題。
總之，語(yǔ)文教學(xué)無(wú)概念，只要我們努力探究，不斷革新，優(yōu)化教學(xué)形式，確切學(xué)生主體發(fā)展意識(shí)，以生為本，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中努力創(chuàng)建以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教導(dǎo)學(xué)生先自學(xué)，自讀自悟，不斷拓寬學(xué)生自由發(fā)展的天地，營(yíng)造學(xué)生廣闊多姿的自主學(xué)習(xí)氛圍。也要相信每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)聰智的頭腦，都能善于發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，都蘊(yùn)含著巨大的創(chuàng)造力。教師教什么，怎么教；學(xué)生學(xué)什么，怎么學(xué)，教師在教學(xué)中需要不斷實(shí)行教學(xué)創(chuàng)新和反思，尋找適合學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)辦法，才能不斷地提升教學(xué)品質(zhì)，才能使師生都脫離“越教越難，越學(xué)越難”的怪圈！
初中語(yǔ)文論文10
在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅僅停留在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還更加注重于人才是否具有口語(yǔ)交際能力，是否能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)和與別人進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較好，學(xué)習(xí)成績(jī)很高，而在回答問(wèn)題和表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候往往詞不達(dá)意，這些都是忽視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)造成的后果。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何做好初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)工作呢？
一、結(jié)合教材與生活提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓全體學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，實(shí)現(xiàn)人人想說(shuō)的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語(yǔ)能力較好的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)演示，讓膽子較小、口語(yǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，這時(shí)再對(duì)評(píng)論學(xué)生展開(kāi)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，久而久之，提高口語(yǔ)較差學(xué)生的說(shuō)話興趣。其次，教師要模擬口語(yǔ)交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語(yǔ)交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的`表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際練習(xí)"與家長(zhǎng)對(duì)話"內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬生活情境，針對(duì)家長(zhǎng)不讓學(xué)生上網(wǎng)這一話題，讓學(xué)生分成兩組，一組扮演家長(zhǎng)，一組扮演學(xué)生，讓他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，通過(guò)這樣的模擬，學(xué)生不僅能鍛煉口語(yǔ)交際能力，還能站在父母的角度體會(huì)父母的心情。
二、結(jié)合口語(yǔ)與寫作教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好口語(yǔ)交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合的作用，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以讓學(xué)生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)作文，很多學(xué)生往往感覺(jué)找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學(xué)生針對(duì)同一作文話題，讓學(xué)生將自己的想法交流出來(lái)，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問(wèn)題等等，以提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改、口語(yǔ)作文訓(xùn)練等等，讓學(xué)生及時(shí)交流，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是非常有益處的。
初中語(yǔ)文論文11
一、營(yíng)造良好氛圍，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1、營(yíng)造自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。
讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教給學(xué)生自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么）、二思（看一看預(yù)習(xí)提示，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么）、三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受）、四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么、再做什么、最后做什么。
2、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。
如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神力量充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索的動(dòng)機(jī)。
二、啟發(fā)學(xué)生自主探究的思維能力。
在教學(xué)中教師是學(xué)生的示范者，同時(shí)也是一名學(xué)習(xí)者，要善于研究調(diào)查，善于啟發(fā)學(xué)生。一旦學(xué)生的思維斷裂，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)；學(xué)生的思維散亂時(shí)，要幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)；學(xué)生的思維堵塞時(shí)，進(jìn)行疏導(dǎo)；學(xué)生的思維模糊時(shí)，要進(jìn)行點(diǎn)撥。要根據(jù)實(shí)際的觀察，對(duì)學(xué)生的狀況進(jìn)行正確的判斷，將學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行正確的處理。
學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠覺(jué)得“我可以做出來(lái)“”我可以講給同學(xué)聽(tīng)“”我可以自己進(jìn)行總結(jié)”等學(xué)習(xí)的喜悅。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，可以先組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，然后為學(xué)生設(shè)置能夠初步了解課文的問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和思考后，能夠進(jìn)行積極的回答，然后再布置一些深入課文內(nèi)容的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)φn文進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂以學(xué)生的思考和解答作為推動(dòng)。這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，正確地理解作品的主題。
三、鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。
學(xué)習(xí)者不會(huì)思考、不掌握學(xué)習(xí)的方法、單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然會(huì)失去求知的興趣。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生人自為學(xué)。放的`最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解、敢于辯駁別人、發(fā)表相反意見(jiàn)。師生在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。
四、進(jìn)行自主活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)典型的、發(fā)散性和開(kāi)放性的練習(xí)，包括表達(dá)、觀察習(xí)題，讓學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及時(shí)進(jìn)行整理和歸納，將知識(shí)系統(tǒng)化，學(xué)會(huì)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際的問(wèn)題。
五、完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制。
通過(guò)進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生本人、家長(zhǎng)、老師、同學(xué)都對(duì)學(xué)生發(fā)展的狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績(jī)，評(píng)價(jià)重點(diǎn)在知識(shí)方面，評(píng)價(jià)機(jī)制中沒(méi)有難以量化的內(nèi)容。而實(shí)際上，教學(xué)的效果并非是立竿見(jiàn)影的，自主行為以及傾向性，以及技能、風(fēng)格和認(rèn)知的動(dòng)機(jī)。
知識(shí)的獲得一定是主動(dòng)過(guò)程，如果學(xué)習(xí)者僅僅是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而不是主動(dòng)獲取知識(shí)的參與者，不但沒(méi)有求知的欲望，也不會(huì)得到應(yīng)有的知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，才可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到初中語(yǔ)文的教學(xué)目的。
初中語(yǔ)文論文12
摘 要：在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)充分創(chuàng)新理念，立足于教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)方式手段，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)水平
跟傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)相比，新課程改革重要的一點(diǎn)就是體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)于這一要求，教師要從提高學(xué)生的教學(xué)參與程度、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力及整合教育教學(xué)資源等方面入手，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。
一、培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)能力，提高教學(xué)活動(dòng)的前移性
在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，部分教師不注重對(duì)學(xué)生良好預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要依靠課堂教學(xué)來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果是教學(xué)效率低下、教學(xué)時(shí)間不足，教學(xué)活動(dòng)針對(duì)程度與效率水平都不高，因此，要提高教學(xué)效率，預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)必不可少。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)作用。我將班級(jí)學(xué)生分為兩組，其中一組要求開(kāi)展詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，預(yù)習(xí)組的正確率明顯高于未預(yù)習(xí)組。在教學(xué)總結(jié)時(shí)，我充分肯定了預(yù)習(xí)組的學(xué)習(xí)成效，以預(yù)習(xí)活動(dòng)的實(shí)際成效讓學(xué)生樂(lè)于接受預(yù)習(xí)活動(dòng)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。我在教學(xué)中著重要求學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定預(yù)習(xí)題綱，增加預(yù)習(xí)活動(dòng)的針對(duì)性，避免了預(yù)習(xí)活動(dòng)的盲目性。最后，教師要指導(dǎo)科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。如文言文預(yù)習(xí)中，我要求學(xué)生采取“讀、想、劃、做”四步預(yù)習(xí)法，讀通全文，逐字逐句查閱工具書，獨(dú)立思考，初步了解大意，將自己無(wú)法解決的地方做上記號(hào)，并嘗試做一做課后習(xí)題，檢測(cè)一下自學(xué)成效。
二、引導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)過(guò)程的自主性
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，探究性是體現(xiàn)新課程理念的核心，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，采用以引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生為主的探究式教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。在自主探究教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好組織、引導(dǎo)、啟發(fā)等方面的作用，提高探究教學(xué)的成效。首先，教師應(yīng)當(dāng)組建好探究學(xué)習(xí)主體。學(xué)習(xí)小組是較為合適的載體，在一般情況下，小組成員數(shù)量控制在6—8人，人數(shù)太多難以控制秩序，人數(shù)太少又形不成探究的氛圍。同時(shí)還要注意將班級(jí)各個(gè)能力層次的學(xué)生均衡地編到各個(gè)小組，體現(xiàn)公平原則。其次，教師要設(shè)計(jì)好探究提綱。探究題綱要體現(xiàn)全面、引導(dǎo)和逐層深入原則。
例如在《皇帝的新裝》教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下探究題：開(kāi)頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？騙子為什么要介紹“新裝”的特性？皇帝為何相信騙子有關(guān)“新裝”特性的內(nèi)容？皇帝、官吏為什么要違背意愿稱布料美？皇帝、官吏、騙子的行為映射了什么社會(huì)現(xiàn)象？作者為何借小孩子之口道破真相？從童話中得到了什么啟示？學(xué)生按照提綱開(kāi)展探究活動(dòng)，可以自主完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了主體地位。最后，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用。
三、實(shí)施分層教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)對(duì)象的兼容性
學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)出明顯的差異性，如果教師在教學(xué)中還是堅(jiān)持“一刀切”的陳舊模式，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到充分激發(fā)，甚至?xí)靷徊糠謱W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課程理念要求初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中能夠充分兼顧學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要能夠兼顧到學(xué)生發(fā)展的差異性，其中分層教學(xué)模式的廣泛運(yùn)用是較為有效的方式。
四、改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性
教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)成效具有重要的影響。教師應(yīng)當(dāng)注重這一方面的探究，從提高評(píng)價(jià)的全面性、體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性和體現(xiàn)評(píng)價(jià)的差異性三個(gè)方面入手，提升評(píng)價(jià)質(zhì)效。首先，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)評(píng)價(jià)的.全面性，改變知識(shí)性考核的單一模式，將語(yǔ)文能力發(fā)展作為重要的組成部分�？梢詫⒄Z(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化與量化，折合成具體分值，采取“書面考試+平時(shí)考核”相結(jié)合的客觀評(píng)價(jià)方式，較為全面地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層次評(píng)價(jià)。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在著差異性，因此教師應(yīng)當(dāng)尊重這樣的客觀差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層考核。尤其是要注重對(duì)班級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行單獨(dú)考核，設(shè)計(jì)難度相對(duì)低一些的題型，兼顧學(xué)生的實(shí)際水平。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)激勵(lì)性原則。在學(xué)生經(jīng)過(guò)了努力，但是沒(méi)有取得較好成績(jī)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的勤奮精神予以肯定；在學(xué)生取得進(jìn)步的時(shí)候也要加以表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
五、開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高教學(xué)空間的拓展性
初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不能僅僅局限于課堂教學(xué)之內(nèi)，還應(yīng)當(dāng)充分拓展教學(xué)空間，將課外實(shí)踐活動(dòng)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。教師可以從組織興趣小組活動(dòng)、開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)競(jìng)賽和進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐三個(gè)方面強(qiáng)化課外實(shí)踐活動(dòng)的輔助作用。首先是組織好興趣小組活動(dòng)。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自身能力特點(diǎn)，開(kāi)展相應(yīng)的興趣小組活動(dòng)，如文學(xué)興趣小組、古詩(shī)詞研究小組等，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)探究需求。其次是組織好與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的競(jìng)賽�？梢越Y(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排，開(kāi)展課文背誦競(jìng)賽、讀后感競(jìng)賽、口頭小作文競(jìng)賽等，配合課堂教學(xué)活動(dòng)的深入開(kāi)展。最后是組織社會(huì)實(shí)踐，主要是帶領(lǐng)學(xué)生參加一些公益活動(dòng)、參觀重要場(chǎng)館等，通過(guò)這樣的方式為作文教學(xué)積累素材，提高學(xué)生的寫作水平。
總之，在當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)改革中，教師應(yīng)當(dāng)掌握創(chuàng)新理念，立足于教學(xué)實(shí)際，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)設(shè)良好的條件，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
初中語(yǔ)文論文13
摘要：文章介紹目前初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)象，提出了初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略
1初中語(yǔ)文教學(xué)的情況
當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)的情況：①隨著社會(huì)的發(fā)展、科技水平的提高，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要求越來(lái)越高，教師的能力有待提高；②教師的教學(xué)方法要多樣化。不同的課文需要不同的要求，單一的教學(xué)方法不適應(yīng)需要；③目前應(yīng)試教學(xué)依舊，影響各學(xué)科的教學(xué)改革，要進(jìn)行高效教學(xué)，很難進(jìn)行[1]。
2初中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)策略
1）提高初中語(yǔ)文老師的業(yè)務(wù)水平，是高效教學(xué)的關(guān)鍵，作為一名初中語(yǔ)文老師已具有大學(xué)的文憑，具有比較高的知識(shí)水平。作為一名合格的語(yǔ)文教師，必須具有比較豐富的知識(shí)、技能。首先，具有一定的閱讀技巧、方法、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，以吸引學(xué)生。學(xué)生對(duì)你的閱讀贊揚(yáng)，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的閱讀人才，才能培養(yǎng)出朗讀詩(shī)歌的才子；其次，老師要有一定的寫作能力。沒(méi)有寫作能力，怎么能上作文課呢？怎么能分析好句子呢？怎么組織學(xué)生出版節(jié)日板報(bào)、月報(bào)、周報(bào)呢？這是提高寫作能力的.最好活動(dòng)。作為語(yǔ)文教師，最好有一定的表演能力、開(kāi)展課外活動(dòng)的組織能力。初中學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)比較多。在開(kāi)晚會(huì)時(shí)，一般語(yǔ)文教師功不可沒(méi)。此外語(yǔ)文教師要有語(yǔ)言表達(dá)能力、掌握好語(yǔ)文教學(xué)法和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法�？傊�，語(yǔ)文教師一定提高業(yè)務(wù)水平，才能把語(yǔ)文教好[2]。2）教會(huì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方法。初中語(yǔ)文是初中課程中最重要的課程之一，是各門課程的基礎(chǔ)。每一門課，都有它的內(nèi)容、規(guī)律，也有它的敘述的方法，更有它的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人都喜歡看春晚、看戲，演員的語(yǔ)言、高低聲音、生動(dòng)的對(duì)話、準(zhǔn)確的動(dòng)作，贊揚(yáng)連連，演員的表演講話離不開(kāi)語(yǔ)文。每一學(xué)科都有一個(gè)通用的順向其學(xué)習(xí)的方法，即預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、練習(xí)。但每一個(gè)學(xué)科都有其特點(diǎn)，形成了此門學(xué)科的學(xué)習(xí)方法。例如舉一反三學(xué)習(xí)方法、逆向思維方法、朗讀法、語(yǔ)文寫作法等。要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生多看課外的作品。教師可以重點(diǎn)介紹書名及學(xué)習(xí)此書的知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言的技巧等。作為語(yǔ)文課，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)放松、活潑的環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)好語(yǔ)文，并帶動(dòng)把其他科一起學(xué)好。3）利用多樣化的作業(yè)以鞏固教學(xué)效果。任何一個(gè)課文，都要有鞏固教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，鞏固教學(xué)的方法有復(fù)習(xí)、總結(jié)、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等。作業(yè)是常用的方法，是鞏固教學(xué)效果的重要手段。作業(yè)有：背誦課文、寫話題作文、專題作文、問(wèn)題作文、生活速寫、感想作文等。要學(xué)生做多樣化作業(yè)目的是不同的作業(yè)，做法不同、要求不一樣，完成格式也不一致。學(xué)生在完成作業(yè)中，教學(xué)效果得到鞏固，知識(shí)得到提高，寫作也有了新的進(jìn)展。老師一定要批改好作業(yè)，總結(jié)成績(jī)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)作業(yè)有缺陷的學(xué)生要指出，幫助其提高做作業(yè)的成功率[3]。4）寫好教學(xué)方案，是初中語(yǔ)文高效教學(xué)的首要條件。教學(xué)方案是一節(jié)課教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)結(jié)論等。教學(xué)方案必須系統(tǒng)性、全面性、科學(xué)性、合理性，要求比較高；教學(xué)方案必須考慮到學(xué)生的能力，是否能夠接受；教學(xué)方案必須找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，難點(diǎn)講清，重點(diǎn)就突出，課文的中心就清清楚楚，學(xué)生的學(xué)習(xí)就覺(jué)得好學(xué)，逐步愛(ài)學(xué)，興趣愈來(lái)愈高；教學(xué)方案必須考慮到師生互動(dòng)，沒(méi)有互動(dòng)的課堂，學(xué)生沒(méi)有思考的余地。師生互動(dòng)是指在課文重要的地方，提出問(wèn)題，學(xué)生動(dòng)腦，參與教學(xué)；教學(xué)方案，必須有課尾小結(jié)，體現(xiàn)本節(jié)課講課的主要內(nèi)容。教學(xué)方案要有教學(xué)反思，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。5）利用語(yǔ)文教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課文比較多，有些語(yǔ)文比較深，也比較難懂。教師就要考慮各種辦法讓學(xué)生學(xué)懂，例如分組實(shí)驗(yàn)、分組討論、分組回答問(wèn)題等辦法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦，回答問(wèn)題。例如在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，教師讓同學(xué)去查資料，對(duì)課文進(jìn)行了解，并提出：范進(jìn)這個(gè)人的特點(diǎn)是什么；范進(jìn)中舉的描述是否可信，是虛構(gòu)還是真實(shí)的；范進(jìn)中舉的時(shí)代背景是什么？現(xiàn)在為什么不考舉了？范進(jìn)中舉有什么意義？作者寫作的意圖是什么？讓學(xué)生研究這些問(wèn)題，回答這些問(wèn)題，討論這些問(wèn)題，了解這些問(wèn)題。學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題的研究、探討，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)語(yǔ)文的理解，使語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)較高教學(xué)效果。6）立足實(shí)踐，貼近生活，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。中學(xué)生在實(shí)踐中生活，我們可將語(yǔ)文課在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)。讓語(yǔ)文課從生活來(lái)，又回到生活中去。在課文《濟(jì)南的冬天》，這是老舍寫的冬天景色的散文。在學(xué)習(xí)之前，播放桂林、烏魯木齊的冬天的景色，播放濟(jì)南的冬天的景色；然后引導(dǎo)學(xué)生讀懂作者描述濟(jì)南的主要景色，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)濟(jì)南景色的贊美，學(xué)習(xí)作者采用的比喻手法及修辭手法；最后安排兩個(gè)大組，第一大組向大家介紹桂林冬天的景色，第二大組向大家介紹烏魯木齊冬天的景色。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的興趣濃了，教學(xué)效果更好了。
3結(jié)束語(yǔ)
語(yǔ)文是初中的一門重要學(xué)科，是學(xué)生獲取知識(shí)得到全面發(fā)展基礎(chǔ)。因此，我們要不斷完善教學(xué)方式，為高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。
參考文獻(xiàn)：
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初中語(yǔ)文論文14
一、將德育教育滲透到語(yǔ)文的作文教學(xué)中
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位是十分重要的，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的時(shí)候，不僅可以使其快速的掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能提升學(xué)生思想深化水平和文字表達(dá)水平。學(xué)生的作文可以反映學(xué)生看待事物的立場(chǎng)以及思想等特點(diǎn)，如果要寫作優(yōu)秀的作文，教師就需要著重在中心思想和作文立意的新角度上對(duì)作文的中心意思和思想有其準(zhǔn)確的判斷力。借此教師可以將德育教育與作文相結(jié)合的來(lái)教授，這樣兩者在互相滲透中達(dá)到互相影響的作用，潛移默化的使學(xué)生熱愛(ài)生活，樹(shù)立正確積極和樂(lè)觀健康的思想，通過(guò)讓學(xué)生在作文寫作時(shí)把自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀寫到作文當(dāng)中，既提高了學(xué)生的寫作興趣和熱情，又增加了學(xué)生的樂(lè)趣，進(jìn)而提升學(xué)生寫作水平。教師在作文教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生在課堂上討論問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，將自身意見(jiàn)和想法總結(jié)，將自身真實(shí)想法和感情表達(dá)出來(lái)，教師加以引導(dǎo)，這樣既能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍。另外，教師對(duì)作文進(jìn)行批改的時(shí)候，一要高度重視批改的作文，二要對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)時(shí)，將健康的思想融入其中，幫助并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成較好的思想品質(zhì)，對(duì)其未來(lái)的發(fā)展有著重要的作用。
二、憑借教學(xué)手段在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育
語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)依靠其教學(xué)手段，將德育教育滲透其中，從而達(dá)到使學(xué)生成為德才兼?zhèn)涞哪康摹５掠逃�、語(yǔ)文教學(xué)兩者的關(guān)系十分密切，其德育教育如果想在語(yǔ)文教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，就需要教師以教學(xué)手段為途徑，正確樹(shù)立德育思想，將書本上有關(guān)德育內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)知識(shí)，將德育思想融入到學(xué)生思想當(dāng)中。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師歷來(lái)都是以講授法教學(xué)的，依靠說(shuō)教學(xué)，無(wú)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，況且這種方法也難調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣和積極性，所以就需要教師來(lái)創(chuàng)造出靈活的教學(xué)方法用來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師可組織相關(guān)的語(yǔ)文活動(dòng)，例如慰問(wèn)和采訪老革命戰(zhàn)士。此外至于古典文學(xué)的篇章，教師進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)與歷史背景結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。例如教授《離騷》時(shí)，應(yīng)該由學(xué)生帶感情的進(jìn)行朗誦，理解詩(shī)人對(duì)國(guó)家的忠誠(chéng)，也可以讓學(xué)生通過(guò)背誦去理解詩(shī)人所抒發(fā)的感情，運(yùn)用正面素材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生塑造思想。
三、在語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生融入社會(huì)環(huán)境來(lái)滲透德育教育
教師在教授語(yǔ)文的過(guò)程中，應(yīng)該促使學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，融入社會(huì)這個(gè)大環(huán)境并且身臨其境地感受這個(gè)時(shí)代的變遷，不斷積累和加強(qiáng)情感沉淀，慢慢滲透德育教育，從而使學(xué)生的思想水平和道德品質(zhì)不斷提升，最大程度發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的德育功能。在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的影響下，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)讓學(xué)生來(lái)拓展自身的知識(shí)面和閱讀量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生具有豐富的情感，并拓展學(xué)生的視野。網(wǎng)絡(luò)有其優(yōu)勢(shì)的一面，但也要在應(yīng)用時(shí)注意其不良影響。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以拓展學(xué)生知識(shí)面和提高學(xué)生的閱讀量，這是其優(yōu)勢(shì)，但網(wǎng)絡(luò)上也存在著大量的不良文化，教師在教學(xué)過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生抵制網(wǎng)絡(luò)不良文化，避免學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、誤入歧途。正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用也已成為教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)。要選擇一些新穎的閱讀主題或閱讀任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和興趣，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向。與此同時(shí)，還可以通過(guò)組織學(xué)生討論在使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)遇到的不良文化這種現(xiàn)象，共同研究抵制不良文化的策略，不僅提高學(xué)生的思維能力和辯論能力，還可以對(duì)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)提出自己的建議。
四、在語(yǔ)文教學(xué)中將德育的`滲透與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)
通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)，教師在當(dāng)今生活當(dāng)中將德育教育滲透到學(xué)生生活中的方方面面，既而提高其道德素質(zhì)。道德是通過(guò)行為來(lái)體現(xiàn)的，兩者是密不可分的，學(xué)生通過(guò)課本學(xué)到的孝敬父母、熱愛(ài)祖國(guó)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等優(yōu)良品德，都只能引起學(xué)生思想上的重視卻不能有效的指導(dǎo)學(xué)生行為活動(dòng)，兩者無(wú)法有機(jī)的結(jié)合在一起，這就造成了教育與實(shí)際行動(dòng)相悖，是教育最大的失敗。我們要的德育教育是通過(guò)提高學(xué)生道德水平，提高其思想境界，并用于服務(wù)生活、指導(dǎo)生活，使德育自然化。教師應(yīng)了解學(xué)生的生活現(xiàn)狀，將德育滲透到學(xué)生生活的方方面面，可以使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)，德育與生活是密不可分的，使學(xué)生道德素養(yǎng)全面提高。具體的教學(xué)中，為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己的生活閱歷提出個(gè)人的見(jiàn)解，這樣有利于讓學(xué)生將道德準(zhǔn)則與生活相統(tǒng)一，利于其道德規(guī)范與準(zhǔn)則的內(nèi)化。
五、結(jié)語(yǔ)
德育教育是當(dāng)代素質(zhì)教育改革的重要組成部分。教師要把握學(xué)生的思想，不定時(shí)不定式的選取滲透點(diǎn)和教法來(lái)適應(yīng)教育進(jìn)度。語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育教育能收到預(yù)期效果，讓學(xué)生在智力與德育兩方面共同發(fā)展。
初中語(yǔ)文論文15
一、語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1。1較容易創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)
情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣初中語(yǔ)文知識(shí)多種多樣，具有包羅萬(wàn)象的教學(xué)特征，再加之初中學(xué)生的心理和生理還都處于尚未成熟的地步。在語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式就是教師不停地講解，在黑板上不停地寫，這樣下來(lái)教師是口干舌燥，學(xué)生也聽(tīng)得渾天轉(zhuǎn)向，而且知識(shí)還只能停留在語(yǔ)文知識(shí)的層面上，無(wú)法更加深層次的講解。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)不但會(huì)消耗教師的大量精力，還會(huì)讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課的索然無(wú)味，從而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。多媒體教書的應(yīng)用，能夠有效地減少教師的講解過(guò)程，幫助教師營(yíng)造一種更加適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍和情境。多媒體技術(shù)能夠?qū)⒙曇�、圖像、文字、視頻等因素有效地結(jié)合在一起，將一些原本靜態(tài)的知識(shí)變得更加靈動(dòng)起來(lái)，也可以使那些枯燥的知識(shí)更加生動(dòng)和形象，打破教師講解的時(shí)空局限性，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的、愉悅的、歡快的教學(xué)氛圍。
1。2能夠優(yōu)化教學(xué)手段，提高語(yǔ)文教學(xué)效率
教學(xué)改革就是要求教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，在能夠保證完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，改善并創(chuàng)新出新穎的更加適宜的教學(xué)方式和方法。并且通過(guò)方式方法的創(chuàng)新來(lái)優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，從而使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的興趣也能夠增強(qiáng)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師想要仔細(xì)全面地講解完一篇文章至少需要兩節(jié)課的時(shí)間，有的課文篇幅較長(zhǎng)或是難度大一些的還需要更長(zhǎng)的時(shí)間。并且每一堂課教師都會(huì)不停地講解，不停地引導(dǎo)學(xué)生思考和探索。即使是這樣教師最后還是會(huì)覺(jué)得這篇文章沒(méi)有講解得太透徹，學(xué)生在理解和掌握上還是差那么一點(diǎn)點(diǎn)。然而運(yùn)用多媒體教學(xué)后，就能夠有效地減少教師寫板書占用的時(shí)間，教師在應(yīng)用氛圍中也不用再絞盡腦汁地思考和描述了，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)打破知識(shí)與時(shí)間的時(shí)空限制，為學(xué)生情境再現(xiàn)，就能夠節(jié)省大量的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行更加直觀的想象。這樣在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)有的地方教師沒(méi)有用太多的語(yǔ)言去講解，學(xué)生就已經(jīng)掌握在胸了。
二、語(yǔ)文教學(xué)中利用多媒體技術(shù)的教學(xué)弊端
多媒體教學(xué)除了教學(xué)優(yōu)勢(shì)之外，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展也產(chǎn)生了一定的教學(xué)弊端。計(jì)算機(jī)長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域就會(huì)產(chǎn)生一定的教學(xué)誤區(qū)。要是在教學(xué)過(guò)程中教師不能夠較好地掌握多媒體應(yīng)用的尺度就會(huì)讓學(xué)生陷入觀賞畫面欣賞音樂(lè)等表面的'現(xiàn)象之中。教師也會(huì)越來(lái)越依賴于多媒體教學(xué)技術(shù)等等，接下來(lái)我們就多媒體教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的局限性進(jìn)行分析：
2。1多媒體教學(xué)不能體現(xiàn)語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程不僅僅是教師傳授知識(shí)的簡(jiǎn)單環(huán)節(jié)，教師在這個(gè)過(guò)程中還要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)情感，產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要利用自己的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受文章中作者表達(dá)的豐富情感，并且利用自己的激情來(lái)為學(xué)生營(yíng)造美的氛圍，同時(shí)用自己的感受和情感去感染學(xué)生。在教學(xué)中教師通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。而上述所說(shuō)的這些是多媒體教學(xué)無(wú)法比擬的。即使它能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象直觀的學(xué)習(xí)環(huán)境卻無(wú)法進(jìn)行思想及思維的交流。在多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)之后，教師便把大部分的精力放在了多媒體課件的制作和操作中，學(xué)生眼睛及思維也都大部分停留在了多媒體的屏幕之中。這樣就會(huì)失去語(yǔ)文教學(xué)的情感交流部分，也就無(wú)法完成語(yǔ)文的個(gè)性化教學(xué)。
2。2多媒體的濫用容易把學(xué)生局限于特定的情感和思維之中。語(yǔ)文知識(shí)具有含蓄性、情感性、象征性、模糊性和隱喻性等特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中如果不加注意和節(jié)制地濫用多媒體教學(xué)就會(huì)給學(xué)生營(yíng)造一種特定的學(xué)習(xí)環(huán)境和思考方式。也就不能夠在教學(xué)中傳達(dá)語(yǔ)文的真正內(nèi)涵。
三、語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)堅(jiān)持的原則
我們想要真正利用多媒體教學(xué)技術(shù)來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效果，就需要走出多媒體教學(xué)困惑，看清多媒體教學(xué)的利弊，能夠在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象來(lái)做出真實(shí)有效的選擇———在教學(xué)中教師要能夠以學(xué)生為中心，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)能夠重點(diǎn)把學(xué)生放在首位；其次教師要以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，要使自己的選擇能夠使教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率達(dá)到最好；最后要堅(jiān)持尊重語(yǔ)文學(xué)科本身?yè)碛械奶攸c(diǎn)和規(guī)律，切記濫用或是不恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)�？傊�，在語(yǔ)文教學(xué)中我們要根據(jù)實(shí)際教學(xué)要求，以及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式和手段，不要盲目地利用多媒體技術(shù)。
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