初中語(yǔ)文教學(xué)論文
無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文對(duì)于所有教育工作者，對(duì)于人類整體認(rèn)識(shí)的提高有著重要的意義。相信很多朋友都對(duì)寫論文感到非常苦惱吧，下面是小編為大家收集的初中語(yǔ)文教學(xué)論文，歡迎大家分享。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文1
一、自讀課教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再規(guī)范
初中語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著具體的要求，為什么我們教師對(duì)于自讀課這一培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主陣地，總是不愿守或守不住呢？實(shí)際教學(xué)中，對(duì)自讀課教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范不夠明確是一個(gè)重要的原因。要扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，需要對(duì)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再規(guī)范。
1規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向
自讀課的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)閱讀訓(xùn)練提升學(xué)生的閱讀能力，規(guī)范自讀課的教學(xué)目標(biāo)，就是進(jìn)一步明確自讀課教學(xué)的目標(biāo)指向。我們常常把自讀課教學(xué)錯(cuò)解為教自讀課文，這是不正確的，有悖于設(shè)置自讀課教學(xué)的初衷。自讀課是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個(gè)平臺(tái)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生進(jìn)行演練性的自主閱讀，消化、吸收教讀課學(xué)到的閱讀方法的同時(shí)，其閱讀能力也會(huì)攀緣而上。
2規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次
閱讀能力的內(nèi)涵寬泛，如果不進(jìn)行細(xì)化處理，教學(xué)程序很難把控。細(xì)化自讀課教學(xué)的目標(biāo)層次，有利于自讀課教學(xué)的組織和開展。比如：將“閱讀能力”分解成“感知課文的大概內(nèi)容”、“感受文章的思想情感”、“體會(huì)作者的態(tài)度或觀點(diǎn)”等多個(gè)方面。有了這些小而精巧、難易有序、表達(dá)準(zhǔn)確的子目標(biāo)，我們的自讀課教學(xué)安排就能有所側(cè)重、有的放矢。
3規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理
目標(biāo)管理是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的保障，沒(méi)有目標(biāo)管理就沒(méi)有目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。規(guī)范自讀課教學(xué)的目標(biāo)管理，我們需要做好兩個(gè)方面的工作：首先，制訂翔實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課堂計(jì)劃，要井然有序；教學(xué)方案、教學(xué)方法、教學(xué)手段，要反復(fù)推敲；教讀、引讀、自讀，要相互關(guān)聯(lián)。翔實(shí)可靠的教學(xué)計(jì)劃是自讀教學(xué)的行動(dòng)指南，有了翔實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，我們就能知道“做什么“”怎么做”“何時(shí)做”。其次，建立有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠調(diào)節(jié)、控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使之朝著預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)并最終達(dá)到目標(biāo)。有效的閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該具有真實(shí)性、可行性、促進(jìn)性和激勵(lì)性，既要評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀能力的成長(zhǎng)情況，也要評(píng)價(jià)教師閱讀指導(dǎo)的方法和策略。
二、初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)構(gòu)思
自讀課到底應(yīng)該怎么上，有沒(méi)有模式可循，這是一線教師經(jīng)常討論的話題。網(wǎng)絡(luò)搜索發(fā)現(xiàn)，目前在自讀課教學(xué)模式方面的研究并不多。那么，一線教師為了搞好自讀課教學(xué)，是不是就一定要在教學(xué)模式上尋求突破呢？答案是否定的（注：不是否定教學(xué)模式研究的'價(jià)值）。作為一線教師，筆者認(rèn)為要搞好初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)，其首要任務(wù)是要把功夫花在教學(xué)構(gòu)思上，好的教學(xué)構(gòu)思是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵。
1自讀課教學(xué)基點(diǎn)構(gòu)思
教學(xué)構(gòu)思是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)方法和教學(xué)手段的規(guī)劃和構(gòu)想。筆者認(rèn)為，從教學(xué)構(gòu)思的基點(diǎn)上來(lái)看，講讀課與自讀課沒(méi)有什么不同，講讀課講究“讀、講、議、練”，自讀課也是如此，但是兩者的側(cè)重點(diǎn)略有不同，講讀課側(cè)重于“講、練”，突出的是教師的主導(dǎo)作用，其教學(xué)上的突破往往是一種模式的突破。而自讀課教學(xué)側(cè)重于“讀、練”，突出的是學(xué)生的主體地位，其教學(xué)上的成功在于理念升華和思想創(chuàng)新。
2自讀課教學(xué)楔入點(diǎn)構(gòu)思
教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教學(xué)能否成功的關(guān)鍵是看教學(xué)行為能否服從或尊重學(xué)生的主體地位。自讀課教學(xué)的自由度大，學(xué)生不容易組織，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題。解開這個(gè)“難題”的關(guān)鍵就在于抓住學(xué)生的“心”。自讀課教學(xué)的楔入點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的主體需要，自讀課教學(xué)要服從學(xué)生的主體需要。閱讀是生存發(fā)展的需要，要讓學(xué)生在自讀過(guò)程中感受到自己的成長(zhǎng)。閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑，掌握正確的閱讀方法可以大大提高學(xué)習(xí)效率。為了讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，我們可以指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)文閱讀方法向其他課程的學(xué)習(xí)遷移（比如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等），讓學(xué)生在各門功課的學(xué)習(xí)進(jìn)步中獲得閱讀的快樂(lè)。閱讀是一種健康有益的生活習(xí)慣，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自覺(jué)地構(gòu)建、完善自己的精神家園。人生不可能一帆風(fēng)順，但人生的目標(biāo)不能隨波逐流、飄忽不定，否則永遠(yuǎn)不能到達(dá)幸福的彼岸。通過(guò)閱讀，同前輩對(duì)話，向高手學(xué)習(xí)，與同行交流，在觀摩別人成功與挫折的喜怒哀樂(lè)中，可以確立自己正確的人生觀和世界觀。
3自讀課教學(xué)線索構(gòu)思
自讀課的教學(xué)是一個(gè)有目的的、循序漸進(jìn)的活動(dòng)過(guò)程，活動(dòng)過(guò)程的目的性和漸進(jìn)性決定了自讀課的教學(xué)必須有一條明顯的教學(xué)線索。自讀課教學(xué)應(yīng)該是以“讀”為主體，以學(xué)生的“說(shuō)、議、練”為主線的教學(xué)活動(dòng)。以“說(shuō)”為主線的陳述性閱讀，學(xué)生通過(guò)精準(zhǔn)的復(fù)述，能夠?qū)W得精美的詞句和表達(dá)方式，準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)容；以“議”為主線的討論性閱讀，學(xué)生在感悟中討論、討論中感悟，能夠體會(huì)作者的觀點(diǎn)態(tài)度，感受作品的思想情感；以“練”為主線的寫作性閱讀，學(xué)生通過(guò)仿寫、改寫或續(xù)寫，能夠有力地提升自己的寫作水平。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中語(yǔ)文自讀的教學(xué)，是初中語(yǔ)文實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑，將初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)地位提升一定的高度，強(qiáng)化教學(xué)績(jī)效的考核、考評(píng)，是推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的有力抓手，重視并加強(qiáng)初中語(yǔ)文自讀課的教學(xué)研究，有利于充分發(fā)揮語(yǔ)文自讀課教學(xué)應(yīng)有的育人活力。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文2
【摘要】：思維是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)了。而目前的語(yǔ)文教學(xué)忽視了形象思維與語(yǔ)言關(guān)系的特點(diǎn)，忽視了形象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，其結(jié)果必然影響對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和對(duì)文章語(yǔ)言及文章結(jié)構(gòu)的理解，影響教學(xué)過(guò)程中聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，最終影響語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果。
【關(guān)鍵詞】：課堂氛圍教學(xué)情境思維能力
在多年的語(yǔ)文教學(xué)生涯中深深地體會(huì)到：形象思維是學(xué)生掌握知識(shí)的重要條件之一，有了豐富的形象思維就能在腦海里再現(xiàn)不在眼前的事物形象，就能在記憶的表象基礎(chǔ)上創(chuàng)造出種種新形象，就能提高閱讀和寫作能力。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，是培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)
良好的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，是教師高超的教學(xué)藝術(shù)得以體現(xiàn)。正如名人所說(shuō)：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，導(dǎo)思的過(guò)程，若具有起伏跌宕、有張有弛的流動(dòng)感，若能清新別致，充溢著靈動(dòng)和詩(shī)意的光輝，則必將營(yíng)造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對(duì)學(xué)生的思維能力的開發(fā)將大有裨益。那么，如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍呢？
1．精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)。良好的開端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開端.。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，成為激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)力。
2．善于捕捉思想火花，因勢(shì)利導(dǎo)激活思維是創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍培養(yǎng)思維能力的又一策略。
一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,思維不夠活躍,思路不夠開闊,學(xué)習(xí)質(zhì)量不是很高,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上,懶于動(dòng)腦,可是他們也時(shí)而閃爍出智慧的火花。教師應(yīng)善于捕捉這一智慧的火花,點(diǎn)亮他們智慧的心燈,開啟他們思維之扉。例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機(jī)智。這時(shí)，平時(shí)成績(jī)較差的一位同學(xué)小聲道：“兩只狼有合作精神�！蔽冶憬兴饋�(lái)，請(qǐng)他把自己的想法說(shuō)給大家聽，他膽怯地站了起來(lái)，低下頭，不敢說(shuō)。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說(shuō)出來(lái)供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位同學(xué)眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說(shuō)不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的�！甭犃诉@話，大家報(bào)以熱烈的掌聲�？梢�，在教學(xué)中，善于捕捉學(xué)生思想火花，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二、運(yùn)用多種形象、直觀的教具，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境
沒(méi)有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來(lái)。
在閱讀教學(xué)中運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，就有利于抽象思維與形象思維的協(xié)同運(yùn)作，從而有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展�？刹捎靡韵路椒ǎ�
1.運(yùn)用掛圖和插圖。掛圖和插圖具有形象直觀的特點(diǎn)，很多教學(xué)內(nèi)容可通過(guò)圖畫一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如講《中國(guó)石拱橋》一課，學(xué)生沒(méi)見過(guò)趙州橋、盧溝橋，不知大拱兩肩上各有兩個(gè)小拱的空間位置究竟是怎樣的，更難以想象那些各具形態(tài)的石刻獅子。這時(shí)可出示掛圖，化語(yǔ)言文字為具體可感的形象，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。 2.配樂(lè)朗誦。如學(xué)習(xí)《海燕》一課，可先讓學(xué)生聽配樂(lè)朗誦，邊聽邊感受文章語(yǔ)言的氣勢(shì)，想象在烏云與大海間海燕高傲飛翔的姿態(tài)，領(lǐng)略海燕那種“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”的英勇氣概。在學(xué)生閉眼傾聽配樂(lè)朗誦時(shí)，腦海中一定會(huì)出現(xiàn)很多生動(dòng)的`畫面，這就實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的目的。
3.利用課件。如：在學(xué)習(xí)詩(shī)歌《黃河頌》時(shí)，學(xué)生因?yàn)槎紱](méi)有親眼看見過(guò)黃河，所以通過(guò)語(yǔ)言文字很難想象黃河那氣勢(shì)磅礴、勇不可擋的氣勢(shì)和力量。這時(shí)可借助多媒體播放相關(guān)視頻、圖片，并播放歌曲《黃河頌》，這樣視聽結(jié)合，在學(xué)生腦海中便展開了一幅宏大的波瀾壯闊的雄偉圖畫。此時(shí)，詩(shī)人那種把黃河視為母親的情感學(xué)生也很容易理解了。收到這樣的教學(xué)效果都是因?yàn)槔昧穗娀虒W(xué)手段，因此，適時(shí)、適度地利用電教手段，會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象，對(duì)提高學(xué)生的形象思維能力、對(duì)提高教學(xué)效率是很有利的。
三、注重讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的形象思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力
故事性強(qiáng)的作品，給人以充分的想象空間，讓學(xué)生練習(xí)續(xù)寫課文，是培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的好辦法。如學(xué)習(xí)《那樹》后可寫《當(dāng)最后一棵樹倒下時(shí)》，學(xué)《孔乙己》后可寫《孔乙己臨終的獨(dú)白》。當(dāng)然，寫這一類文章，必須幫助學(xué)生吃透課文，同時(shí)，在訓(xùn)練的最初階段還需要教師適當(dāng)點(diǎn)撥。實(shí)踐證明，學(xué)生的潛能是巨大的，想象力是豐富的。學(xué)生們?cè)谧魑闹凶儞Q人稱、虛擬人物，有的虛擬說(shuō)書人作為故事敘述人，有的以原文中的兩個(gè)人物交替作為敘述人，筆法靈活，跌宕有致，內(nèi)容充實(shí)，人物的個(gè)性也在細(xì)節(jié)描繪中突顯出來(lái)。所以，我們認(rèn)為結(jié)合課文的命題作文是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造想像的良好途徑。從心理學(xué)的角度講，創(chuàng)造想像的產(chǎn)生有賴于原型啟發(fā)、積極思維、靈感諸條件，而產(chǎn)生作文命題的原課文就成了學(xué)生把舊表象轉(zhuǎn)化為新形象的有啟發(fā)作用的原型。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象，就要鼓勵(lì)學(xué)生“求異”、“創(chuàng)新”、“出格”。
四、以文本為藍(lán)本，進(jìn)行變式訓(xùn)練，悟出文章內(nèi)涵
文本的魅力是潛在的，需要教師充分挖掘。如何讓課本中的藝術(shù)形象真實(shí)地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中？教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)尤為重要。教師可以嘗試將課本改成劇本，把課堂變成劇場(chǎng)。通過(guò)變式訓(xùn)練使學(xué)生不僅能更快更深入地領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，而且能促進(jìn)他們形象思維的進(jìn)一步發(fā)展。在全新的歷史時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)出語(yǔ)文教學(xué)改革的新路子，這是時(shí)代賦予我們每個(gè)語(yǔ)文教師光榮而又神圣的使命。語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)的藝術(shù)，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該努力做到課堂生動(dòng)、教法靈活、知識(shí)豐富，要給學(xué)生的思想留下一個(gè)自由馳騁的空間，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文3
在新形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)于人才的要求不僅僅停留在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，還更加注重于人才是否具有口語(yǔ)交際能力，是否能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)和與別人進(jìn)行交流。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備較好，學(xué)習(xí)成績(jī)很高，而在回答問(wèn)題和表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)候往往詞不達(dá)意，這些都是忽視口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)造成的后果。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何做好初中語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)工作呢？
一、結(jié)合教材與生活提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有專門的口語(yǔ)交際內(nèi)容，教師應(yīng)該充分發(fā)揮這些內(nèi)容的作用，促進(jìn)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高。首先，教師要激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣，讓全體學(xué)生參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，實(shí)現(xiàn)人人想說(shuō)的課堂局面。例如，教師可以讓膽子較大、口語(yǔ)能力較好的學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)演示，讓膽子較小、口語(yǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行評(píng)論，這時(shí)再對(duì)評(píng)論學(xué)生展開鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，久而久之，提高口語(yǔ)較差學(xué)生的說(shuō)話興趣。其次，教師要模擬口語(yǔ)交際環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的.口語(yǔ)交際熱情，將生活融入課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。例如，在口語(yǔ)交際練習(xí)"與家長(zhǎng)對(duì)話"內(nèi)容時(shí)，教師可以模擬生活情境，針對(duì)家長(zhǎng)不讓學(xué)生上網(wǎng)這一話題，讓學(xué)生分成兩組，一組扮演家長(zhǎng)，一組扮演學(xué)生，讓他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，通過(guò)這樣的模擬，學(xué)生不僅能鍛煉口語(yǔ)交際能力，還能站在父母的角度體會(huì)父母的心情。
二、結(jié)合口語(yǔ)與寫作教學(xué)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力
在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好口語(yǔ)交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練結(jié)合的作用，全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。首先，教師可以讓學(xué)生在寫作之前討論寫作素材和寫法，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。針對(duì)作文，很多學(xué)生往往感覺(jué)找不到可寫以及不知道怎么寫，這就需要學(xué)生積累寫作素材，掌握寫作方法。教師可以組織學(xué)生開展收集素材比賽、好詞好句欣賞比賽、講故事比賽、辯論賽等等，還可以讓學(xué)生針對(duì)同一作文話題，讓學(xué)生將自己的想法交流出來(lái)，看看自己在立意、布局謀篇方面存在哪些問(wèn)題等等，以提高學(xué)生的寫作能力和口語(yǔ)交際能力。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改、口語(yǔ)作文訓(xùn)練等等，讓學(xué)生及時(shí)交流，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性，這對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是非常有益處的。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文4
［摘要］在新課改背景下，語(yǔ)文教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，可創(chuàng)新情境導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生興趣，加強(qiáng)交往教育，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，提高課堂效率。
［關(guān)鍵詞］初中語(yǔ)文；課堂創(chuàng)新；學(xué)習(xí)興趣；策略
在新課改背景下，語(yǔ)文教師要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)散學(xué)生的思維，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，齊并進(jìn)，共發(fā)展，使學(xué)生能夠以主人的姿態(tài)獲取知識(shí)，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高教學(xué)效率。
一、創(chuàng)新情境導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，自己去閱讀鑒賞文學(xué)作品，從而提出自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，做到“把課堂還給學(xué)生”，給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去看、去問(wèn)、去學(xué)、去觀察、去猜想、去反思，教師在關(guān)鍵的時(shí)候能夠給學(xué)生稍加點(diǎn)撥一下。比如，教師在教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去考慮討論問(wèn)題，把學(xué)生引入到課文的意境中去，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴。如教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色扮演文章中的人物，把文章演繹出來(lái)，或者讓學(xué)生觀看相關(guān)影片。這樣把情境引入到課堂中來(lái)，學(xué)生也能置身情境中，把握文章內(nèi)容，找出文章的情感閃光點(diǎn)，可有效提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的效率。
二、充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
很多學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文很無(wú)聊枯燥，沒(méi)什么好學(xué)的，找不到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)低下，一直沒(méi)有什么進(jìn)步，失去學(xué)習(xí)的欲望。這都是由于學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒(méi)有興趣，缺乏積極性。俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，學(xué)生若對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣又怎么會(huì)有動(dòng)力去努力學(xué)習(xí)？因此，在課堂中教師可利用作家的故事提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重作家，尊重那些為文學(xué)發(fā)展而努力的人，激勵(lì)他們?nèi)ハ矚g、去熱愛(ài)、去用心學(xué)好這門課程，讓語(yǔ)文的魅力綻放在學(xué)生的心里。在作品中蘊(yùn)含著各式各樣的情，文章很多是為時(shí)而寫，為事而著，不管是敘事寫人還是抒情議論，均蘊(yùn)含著作者無(wú)限的情思。但是語(yǔ)文教材并沒(méi)有那么直觀，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，在教學(xué)中可結(jié)合文章內(nèi)容對(duì)作者的背景進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解到更多相關(guān)的知識(shí)，更好地?cái)U(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生能夠更全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)興趣。
三、加強(qiáng)交往教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作，使他們?cè)谔骄颗c合作中動(dòng)手動(dòng)腦，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師應(yīng)把握和運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)具有價(jià)值的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力。而交流方式應(yīng)多樣化，如師生之間、生生之間或者分組合作等。同時(shí)教師應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定的評(píng)價(jià)為主，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步與努力進(jìn)行激勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更熱情地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，提升他們的'人文修養(yǎng)，提高他們與人交往的能力，為他們的人際交往奠定基礎(chǔ)。
四、重視課堂導(dǎo)入，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，充分利用課堂導(dǎo)入，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。初中生正處于成長(zhǎng)期，自我控制能力還有所欠缺。因此，在教學(xué)組織和計(jì)劃上，初中語(yǔ)文教師必須要立足于有效的課堂導(dǎo)入。比如在《濟(jì)南的冬天》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師在課堂導(dǎo)入時(shí)可以發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，導(dǎo)入具有趣味性的內(nèi)容，吸引學(xué)生進(jìn)一步去學(xué)習(xí)和了解，發(fā)散自身的思維，去發(fā)掘這篇文章的情感和主題，更好地掌握文章的重點(diǎn)內(nèi)容。這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍肯定比較濃，學(xué)生受到環(huán)境的影響也會(huì)想著去學(xué)習(xí)，使他們用最短的時(shí)間學(xué)到更多有用的知識(shí)。在這樣一種課堂結(jié)構(gòu)布局中，教學(xué)內(nèi)容完善，繁而不亂，結(jié)合學(xué)生的興趣開展教學(xué)，使學(xué)生興致勃勃地加入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生成為真正掌握知識(shí)的人，這樣學(xué)生才能擺脫挫敗感�？傊�，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生真正學(xué)得到，感受得到，用得到，喜歡學(xué)，愿意學(xué)，然后向著更高層邁進(jìn)。新課程的核心理念是為了每一位學(xué)生的健康發(fā)展。開展各種活動(dòng)，提出不同的學(xué)習(xí)期望則體現(xiàn)了時(shí)代要求，讓學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè)在其中，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富自身的想象力，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并運(yùn)用到生活中來(lái)。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文5
摘要:作文教學(xué)一直是困擾語(yǔ)文教師的一大難題。而作文學(xué)習(xí)更是讓學(xué)生最為棘手的一大難點(diǎn)。在作文教學(xué)的過(guò)程中，始終不能擺脫作文難教，寫作困難的窘迫局面，這也成為廣大語(yǔ)文教育工作者和各個(gè)階段學(xué)生的共同問(wèn)題。如何解決這一問(wèn)題成為當(dāng)務(wù)之急，分層次教學(xué)成為眾矢之的。初中語(yǔ)文教師在作文教學(xué)中，積極地開展和進(jìn)行分層次教學(xué)，從最基本的作文指導(dǎo)入手，突出每個(gè)學(xué)生寫作中的優(yōu)勢(shì)，逐漸擺脫學(xué)生寫作中的消極心理，從而省時(shí)、省力、高效的提高學(xué)生的寫作水平。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;作文教學(xué);分層次教學(xué)
寫作難，作文教學(xué)更是難上加難，這也成為目前廣大語(yǔ)文教師無(wú)法擺脫的問(wèn)題，也反映出當(dāng)前作文教學(xué)的客觀實(shí)際情況。但是，毋庸置疑作文教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，更是不容忽視的重要部分。作為初中語(yǔ)文教師為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，必須優(yōu)先選擇有利于學(xué)生寫作的教學(xué)方式，其中分層次教學(xué)的應(yīng)用最為明顯。在進(jìn)行此教學(xué)方式的過(guò)程中，學(xué)生結(jié)合初中語(yǔ)文教師不同層次、不同類別的指導(dǎo)，運(yùn)用不同的素材開展寫作，教師為學(xué)生提供各種有益的教學(xué)輔助，充分考慮到不同學(xué)生的寫作能力，堅(jiān)持因生而異的教學(xué)原則，有的放矢地開展作文教學(xué)，讓學(xué)生在分層次教學(xué)的指引下，真正實(shí)現(xiàn)會(huì)寫、敢寫、能寫的學(xué)習(xí)效果。下面，就如何在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中進(jìn)行分層次教學(xué)，提出如下參考性建議。
一、明確作文教學(xué)的分層標(biāo)準(zhǔn)和原則，促使學(xué)生自覺(jué)地融入到寫作中
初中語(yǔ)文寫作教學(xué)不是漫無(wú)目的的，而要遵循一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)，做到有章可依、有規(guī)可循，滿足學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的不同需要。因此，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行分層次教學(xué)，以學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)為依托，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定寫作目標(biāo)，有選擇性地安排教學(xué)活動(dòng)，面對(duì)不同水平的學(xué)生實(shí)施不同的寫作方案，同時(shí)要深入到學(xué)生中間去，了解學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)心需要，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫作的理解，提升學(xué)生的作文鑒賞水平和能力。比如:教師在進(jìn)行作文教學(xué)的講解中，可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和原則，向不同寫作水平的學(xué)生發(fā)放一些素材，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行自主地篩選。針對(duì)學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生可以選擇一些簡(jiǎn)單的主體，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的則選擇一些能鍛煉能力的主題，做到因材施教。通過(guò)這樣的寫作教學(xué)，不僅能充分體現(xiàn)分層次教學(xué)的實(shí)質(zhì)，更為學(xué)生留足充裕的思考空間，贏得更多的寫作時(shí)間，促使學(xué)生以積極地心態(tài)投入到寫作之中去，學(xué)生寫出來(lái)的作文更真實(shí)、自然，這樣才能全面提高學(xué)生的寫作水平和素養(yǎng)。
二、構(gòu)建作文教學(xué)的分層模式和類別，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性
分層次教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的全新教學(xué)模式，是一種有差別性、針對(duì)性的教學(xué)方式，教師在推行分層次教學(xué)的過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的個(gè)性，全面提升自身的綜合協(xié)調(diào)能力。世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，一個(gè)班級(jí)中這么多學(xué)生，肯定不是適用同一種方法。作為初中語(yǔ)文教師，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)全力推行分層次教學(xué)，要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異，消除那些寫作能力相對(duì)比較薄弱的學(xué)生的自卑心理，當(dāng)然也必須處理好基礎(chǔ)較好的學(xué)生的驕傲思想，讓不同層次的學(xué)生在寫作中得到有效地調(diào)和，讓學(xué)生真正看清自己的長(zhǎng)處，也發(fā)現(xiàn)自己在寫作中的缺陷，只有這樣才能夠達(dá)成分層次教學(xué)的目的。比如:教師為確保每個(gè)學(xué)生的寫作才能得到有效的發(fā)揮和施展，可以為學(xué)生提供不同層次的寫作素材，像基礎(chǔ)性素材寫作、提升素材寫作、發(fā)展性素材寫作、拓展性素材寫作等幾種行之有效的方式，給予學(xué)生必要的寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的真實(shí)水平挑選出不同的寫作素材，經(jīng)過(guò)自己挑選的素材學(xué)生能更好的寫作，真正提高學(xué)生的寫作水平，鍛煉學(xué)生的能力。
三、實(shí)施局部和整體的分層教學(xué)策略，考慮到不同層次學(xué)生的寫作水平
初中語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中，進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到局部和整體的關(guān)系，制定科學(xué)的規(guī)劃，妥善地處理和協(xié)調(diào)各種關(guān)系，最大程度上滿足不同學(xué)生對(duì)作文教學(xué)的要求，為每個(gè)學(xué)生營(yíng)造積極、健康、向上的寫作環(huán)境，全面推進(jìn)局部和整體分層次教學(xué)的有效實(shí)施。從學(xué)生的整體利益出發(fā)，設(shè)置學(xué)生自己喜歡的寫作教學(xué)模式，發(fā)揮分層次教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生的寫作范疇，最大化的引領(lǐng)學(xué)生融入到寫作中去。比如:教師可以面對(duì)學(xué)生的不同寫作水平，設(shè)計(jì)不同的作文題目，為學(xué)生的.自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生可以有創(chuàng)新，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也不產(chǎn)生畏懼的情緒。然后再根據(jù)難易程度對(duì)作文進(jìn)行分類指導(dǎo)，最后實(shí)施不同方式的評(píng)價(jià)，可以將學(xué)生的作文分為A、B、C三個(gè)層次，讓學(xué)生意識(shí)到自己寫作中的不足，緩解學(xué)生的寫作壓力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)自身的問(wèn)題進(jìn)行匯總，促使學(xué)生整體寫作能力的提升，從而提高學(xué)生的作文水平和綜合素養(yǎng)�？偠灾�，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，更是艱辛的。這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就，能力也不是短期就能練就，初中語(yǔ)文教師要把握住有利的教學(xué)時(shí)機(jī)，在作文教學(xué)中，有效地利用上述方式進(jìn)行分層次教學(xué)，充分考慮到每一個(gè)學(xué)生的寫作水平和能力，針對(duì)不同寫作水平的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)不同寫作能力的學(xué)生進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，發(fā)揮并發(fā)展每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的感知能力，促使學(xué)生游刃有余地進(jìn)行寫作，從而讓學(xué)生暢游在寫作訓(xùn)練中，施展最美的寫作文采和技藝。相信通過(guò)我們一線教師的不斷努力和探索，定能讓學(xué)生們?cè)诜謱咏虒W(xué)的模式下養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文6
一、加強(qiáng)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)
正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，當(dāng)前初中學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，最大的問(wèn)題就在于學(xué)生沒(méi)有東西可寫，寫作資源十分貧乏。而造成這一現(xiàn)象的主要原因就在于學(xué)生在進(jìn)行初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，尤其是升學(xué)的壓力越來(lái)越大，這就導(dǎo)致學(xué)生難以抽出大量的時(shí)間進(jìn)行教材之外的文字閱讀，因而每當(dāng)進(jìn)行寫作時(shí)，就感到無(wú)從下手，也不知道該寫什么。教學(xué)實(shí)踐表明初中學(xué)生的寫作水平在很大程度上與其閱讀量有正相關(guān)的關(guān)系，較大的閱讀量不但能夠拓展學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作能力，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生信息的分析與獲取能力。因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，要重視對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)。隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷深化，相較于以往，現(xiàn)代教學(xué)具有更為大量的信息資源優(yōu)勢(shì)，而教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)充分利用這一信息資源優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)，在課堂上以閱讀心得分享的形式開展班級(jí)討論，加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀量，充分利用信息資源幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀意識(shí)，通過(guò)班級(jí)討論提高學(xué)生的寫作能力，提高初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)效率。具體而言，教師在選取課外閱讀資源時(shí)可以針對(duì)學(xué)生這一階段的閱讀能力去選取一些難度適中的優(yōu)秀文學(xué)作品如《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》，來(lái)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
二、利用現(xiàn)代技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
傳統(tǒng)的作文教學(xué)課，無(wú)非是教師對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，或者是規(guī)定題目對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行簡(jiǎn)單地指導(dǎo)后讓學(xué)生動(dòng)手去寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式過(guò)于單一，課堂教學(xué)過(guò)于死氣沉沉，索然無(wú)味。而這種教學(xué)氛圍直接影響了學(xué)生對(duì)作文課的學(xué)習(xí)興趣，影響了學(xué)生寫作水平的提升。興趣是最好的教師，因此，教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中豐富教學(xué)模式，充分利用各種技術(shù)資源，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣則成為了關(guān)鍵。具體而言，教師可以利用現(xiàn)代技術(shù)，充分發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢(shì)，充分利用圖文聲像并茂的電腦資源，將抽象的寫作教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、形象的課堂教學(xué)。對(duì)于初中寫作教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的美感是十分重要的'，教師在初中作文教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)，為學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)多感官參與的教學(xué)氛圍。例如教師可以借助投影設(shè)備，將具有代表性的作文投影到屏幕上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行修改與探討，讓學(xué)生站在教師的角度對(duì)作文進(jìn)行審視，從而提高學(xué)生的改評(píng)意識(shí)以及自我修改能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。此外教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以結(jié)合一些社會(huì)熱門問(wèn)題例如“環(huán)保”，并用多媒體向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生更為直觀地了解環(huán)保的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時(shí)有話可說(shuō)。
三、利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
對(duì)于寫作教學(xué)而言，教師所起到的往往只是一個(gè)引導(dǎo)的作用，寫作能力的提高一部分依賴于教師對(duì)寫作技巧的講解，一部分依賴于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)寫作經(jīng)驗(yàn)的積累以及寫作實(shí)踐。寫作教學(xué)是一個(gè)教師指導(dǎo)，學(xué)生感悟的過(guò)程。然而許多教師在進(jìn)行初中寫作課堂教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于偏重于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，過(guò)于注重寫作教學(xué)過(guò)程中教師的指導(dǎo)地位，而忽視了對(duì)學(xué)生感悟能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)教師教的東西不少，學(xué)生學(xué)到的寫作知識(shí)卻十分有限。學(xué)生對(duì)教師所講授的知識(shí)缺乏一定的靈活運(yùn)用能力，極大地阻礙了學(xué)生寫作能力的提升，不利于課堂教學(xué)效率的提升。因此，教師在進(jìn)行初中寫作教學(xué)的過(guò)程中除了要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生寫作的指導(dǎo)外，同樣還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過(guò)程中充分利用信息資源，多給予學(xué)生感悟知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的空間，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，將教師教與學(xué)生學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，打造高效課堂教學(xué)，提高學(xué)生的作文能力。例如教師在進(jìn)行初中寫作教學(xué)過(guò)程中，可以利用信息資源布置一些開放性較強(qiáng)的作文題目，讓學(xué)生以“我眼中的放棄”為題，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)放棄這一話題的信息資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性自主學(xué)習(xí)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與辯證性思維。
四、結(jié)合生活資源，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)
寫作源于生活，反映生活，沒(méi)有充分的生活體驗(yàn)，沒(méi)有豐富的生活經(jīng)歷是難以寫出好作文的，是難以深入地表達(dá)出寫作情感的。由于初中生年齡的限制，其所經(jīng)歷的生活實(shí)踐較少，寫作教學(xué)也僅僅局限于課堂教學(xué)過(guò)程，這就導(dǎo)致初中生在進(jìn)行寫作時(shí)往往是說(shuō)假話、空話、套話，寫作缺乏真實(shí)的情感基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代信息資源的飛速發(fā)展，日常生活之中充斥著豐富的生活資源。因此教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中可以結(jié)合生活資源，在寫作教學(xué)的過(guò)程中引入生活信息資源，以生活資源為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生所欠缺的生活體驗(yàn)與生活實(shí)踐。通過(guò)生活資源的引入，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真實(shí)情感，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力，從而提高學(xué)生的寫作能力，提高作文教學(xué)的效率。例如教師在進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合生活資源，從生活出發(fā)，給學(xué)生布置一些生活實(shí)踐任務(wù)，“為父母做一次飯”、“當(dāng)社會(huì)志愿者”、“在植樹節(jié)植樹”等，加強(qiáng)學(xué)生的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，通過(guò)生活實(shí)踐提高學(xué)生對(duì)生活的感悟能力，通過(guò)切身的生活實(shí)踐，豐富學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生將真實(shí)情感融入到作文寫作之中，提高學(xué)生的寫作能力，從而提高初中寫作教學(xué)的有效性。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，現(xiàn)代教育信息資源對(duì)于初中語(yǔ)文作文教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義，教育工作者特別是語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足當(dāng)前，放眼未來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中充分利用信息資源，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的說(shuō)話、獨(dú)立思考及搜集、處理信息的能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而提高作文教學(xué)效率。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文7
【摘要】作文教學(xué)對(duì)于初中學(xué)生綜合素質(zhì)尤其是其語(yǔ)言文字水平至關(guān)重要，當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文的教學(xué)水平差強(qiáng)人意，已經(jīng)成為影響教學(xué)質(zhì)量的一大障礙，所以我們以教學(xué)困境為切入點(diǎn)，進(jìn)而尋根溯源對(duì)其對(duì)策進(jìn)行探討，以期對(duì)當(dāng)前教學(xué)方法的改進(jìn)提供一些借鑒。
【關(guān)鍵詞】作文教學(xué);初中語(yǔ)文;教學(xué)方法
1.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境剖析
1.1創(chuàng)新性缺失導(dǎo)致教學(xué)方法比較單一
當(dāng)前模板教學(xué)的主流態(tài)勢(shì)愈演愈烈以至于出現(xiàn)作文模板教學(xué)單一化的問(wèn)題，這種以一定程度上的學(xué)生興趣與思維局限為代價(jià)而獲取快速提升成績(jī)的做法是得不償失的，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性給予足夠的重視并落實(shí)到具體行動(dòng)上對(duì)這一困境提出針對(duì)性的對(duì)策。
1.2脫軌于實(shí)際生活導(dǎo)致作文“缺源少本”
“藝術(shù)源于生活”，脫離了實(shí)際生活，寫作就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木，在寫作中脫離生活對(duì)于作文教學(xué)及作文水平的提高是致命的，從內(nèi)容上來(lái)看脫離生活導(dǎo)致文章內(nèi)容缺乏真實(shí)性與刻畫感，從情感表達(dá)上來(lái)看脫離實(shí)際導(dǎo)致文章缺乏感染力，綜合而言，脫離實(shí)際是文章內(nèi)容枯燥與創(chuàng)意缺失的根本原因，只有基于實(shí)際生活，文章創(chuàng)作才能在創(chuàng)新思維與真實(shí)刻畫下高于生活，得到升華，真正成為一篇好文章。
1.3作文抄襲現(xiàn)象已經(jīng)不容忽視
當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，初中語(yǔ)言寫作抄襲的問(wèn)題已經(jīng)不容忽視，追根溯源才能對(duì)癥下藥，我們認(rèn)為作文抄襲是主觀上學(xué)生寫作缺乏主動(dòng)性與獨(dú)立性與客觀上學(xué)生課業(yè)繁忙綜合導(dǎo)致的問(wèn)題。同時(shí)，由于初中生寫作教學(xué)與小學(xué)生寫作教學(xué)之間的'不同與斷層過(guò)渡，從小學(xué)寫作中主要學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀文章到初中生寫作的獨(dú)立主動(dòng)，學(xué)生難以完全意識(shí)到作文抄襲與借鑒的界限與性質(zhì)區(qū)分，在這種學(xué)生主觀上概念模糊與客觀上課業(yè)繁多的環(huán)境下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生選擇抄襲來(lái)節(jié)省時(shí)間。
1.4寫作興趣不高導(dǎo)致學(xué)生寫作水平受限
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，總會(huì)遇到學(xué)生對(duì)于作文寫作的抵觸情緒，學(xué)生不愿寫論文，抱怨寫論文，即便是在教師的要求下進(jìn)行寫作，也往往是敷衍應(yīng)付的態(tài)度，在教師“手把手”的教學(xué)下，缺少自我創(chuàng)新，對(duì)教師的要求按部就班循規(guī)蹈矩，從道德制高點(diǎn)或者華麗辭藻堆砌這些較為大眾的方法出發(fā)，壓制了學(xué)生的天性，進(jìn)而導(dǎo)致了寫作興趣的缺失，最終成為寫作水平提高的瓶頸。
2.初中語(yǔ)文作文教學(xué)水平提升的策略
2.1促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新化與多樣化
從教師教學(xué)的角度出發(fā)，初中學(xué)生語(yǔ)文作文水平的提高需要一個(gè)整體的，完整的教學(xué)目標(biāo)，基于這一目標(biāo)，制定具體可行且可操作的計(jì)劃，最后將計(jì)劃逐步落實(shí)。教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)新化是教學(xué)中老生常談的問(wèn)題，具體到作文教學(xué)上，我們認(rèn)為可以從自由日記，課文續(xù)寫等日常教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力，同時(shí)老師可以進(jìn)行小組討論、情境帶入等新的教學(xué)方法，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)作文本身及教師的教學(xué)過(guò)程有一個(gè)積極主動(dòng)的接受態(tài)度，才能配合教師教學(xué)最終完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2思維拓展，營(yíng)造良好的寫作環(huán)境
良好的教師教學(xué)還需要學(xué)生這一教學(xué)主體的配合才能發(fā)揮最大功效，在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視寫作環(huán)境及其影響力，注意學(xué)生寫作時(shí)的心理環(huán)境，利用好這因素，因勢(shì)利導(dǎo)培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生的寫作，發(fā)散學(xué)生的思維，開拓其潛力。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視與學(xué)生的互動(dòng)溝通，傾聽學(xué)生的寫作思路，作一個(gè)引導(dǎo)者，重視“導(dǎo)”而非“教”，切忌為學(xué)生設(shè)置太多框架，充分發(fā)揮學(xué)生的才能。同時(shí)，作為一個(gè)“導(dǎo)”者，可以在具體方法上為學(xué)生提出針對(duì)性的改進(jìn)方法，鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)生活表達(dá)感情，在一個(gè)健康良好的寫作環(huán)境中切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力與水平。
2.3聚焦生活，保障寫作素材的積累
現(xiàn)實(shí)生活是藝術(shù)之源頭，語(yǔ)文作文寫作亦是如此，在教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的觀察與體味，在生活中積累素材為作文寫作打下基礎(chǔ)。從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，發(fā)現(xiàn)真善美，寫作真善美，進(jìn)而創(chuàng)新寫作視角；從生活中的“一草一木”中，學(xué)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的細(xì)節(jié)與刻畫，進(jìn)而提高作文的豐富性與真實(shí)性。正如老舍《茶館》中的人生百態(tài)，魯迅筆下祥林嫂的一個(gè)神態(tài)一句局促的語(yǔ)言，生活是作文寫作的基礎(chǔ)。教師在作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生將寫作與生活緊密相連，教育學(xué)生感受生活，從生活大課堂中提高寫作水平，提升自我。
3.結(jié)束語(yǔ)
寫作是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)模塊，教學(xué)難度大，但是當(dāng)前作文教學(xué)已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中的短板，本文拋磚引玉，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的困境及對(duì)策進(jìn)行了不甚深入的探討，希望各位同仁能關(guān)注這一問(wèn)題，為初中作文教學(xué)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，切實(shí)提升學(xué)生寫作水平。
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[2]章娟娟.初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境分析與對(duì)策研究[J].時(shí)代教育，20xx(10)
初中語(yǔ)文教學(xué)論文8
摘要：在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)工作中，改革與創(chuàng)新成為了主流，每一位教師都要充分融合當(dāng)前各地先進(jìn)的教學(xué)成果，與新課程理念充分結(jié)合起來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)的模式方法進(jìn)行充分的改進(jìn)，以達(dá)到提高教育教學(xué)成效的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂改革；分析研究
針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革課題，筆者結(jié)合自身教學(xué)工作實(shí)踐進(jìn)行了分析研究，取得了較好的效果，本文將做簡(jiǎn)要分析。
一、堅(jiān)定語(yǔ)文課堂教學(xué)改革信念不動(dòng)搖
改革是推動(dòng)教學(xué)工作發(fā)展的核心動(dòng)力，每一位語(yǔ)文教師在教學(xué)改革方面一定要堅(jiān)定信心不動(dòng)搖，重點(diǎn)要做到以下三個(gè)方面。一是深刻領(lǐng)會(huì)課改精神。新課程改革是從國(guó)家層面推進(jìn)的教育改革，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作提出了具體化的要求。初中語(yǔ)文教師一定要深入研讀中央到地方教育部門有關(guān)課程改革的文件規(guī)定，對(duì)新課改的精神做到準(zhǔn)確把握。二是深刻分析存在不足。語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)，是對(duì)影響和制約教學(xué)工作開展的因素進(jìn)行破解，在改革中提高教育教學(xué)成效。因此，推動(dòng)教學(xué)改革的信念要堅(jiān)定不移，必須要對(duì)現(xiàn)行教學(xué)體系中存在的不足具有準(zhǔn)確的了解。廣大教師在日常教育教學(xué)工作中，要認(rèn)真分析語(yǔ)文教學(xué)工作存在的不足，例如在兼顧學(xué)生整體性、運(yùn)用信息手段，以及開展師生互動(dòng)方面存在哪些問(wèn)題等。三是著眼學(xué)生全面發(fā)展。過(guò)去許多初中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中，僅僅著眼于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而對(duì)學(xué)生能力發(fā)展與情感教育方面不夠重視。堅(jiān)定不移地開展語(yǔ)文課堂教學(xué)，正是為了著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。由此可以看出，教學(xué)改革成為了主流，廣大語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中要堅(jiān)定不移地執(zhí)行新課改理念，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)。
二、抓實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革關(guān)鍵不松懈
推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革核心在課堂，關(guān)鍵在方法的選擇。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)改革中一定要突出要點(diǎn)、明確重點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)工作的陳舊模式理念方法進(jìn)行徹底的變革提升和優(yōu)化。一是變革課堂教學(xué)模式。過(guò)去許多語(yǔ)文教師習(xí)慣于教師講解、學(xué)生聽講這樣的模式。學(xué)生聽的過(guò)程中思維不夠活躍，教師在講的過(guò)程中也沒(méi)有能夠充分融入能力素質(zhì)等方面的教學(xué)，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成為了應(yīng)試的語(yǔ)文。所以，變革課堂教學(xué)模式非常重要，教師一定要重視將學(xué)生的主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，賦予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，從而為語(yǔ)文教學(xué)成效提升服務(wù)。筆者在課堂教學(xué)模式改革中，引入了師生互動(dòng)、小組探究模式，將學(xué)生分為若干個(gè)合作小組，將更多的教學(xué)任務(wù)放在小組里面進(jìn)行，將每一節(jié)課所要教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)濃縮成思考題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)照思考題進(jìn)行分析研究。這樣的教學(xué)模式，最大優(yōu)勢(shì)在于匯聚了學(xué)生集體智慧，讓他們學(xué)習(xí)有明確的方向引領(lǐng)，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加積極和主動(dòng)。賦予了學(xué)生思維的線索之后，更重要的是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提煉和總結(jié)。筆者鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、相互研究，共同提煉總結(jié)出學(xué)習(xí)成果，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作而言是一次極大的創(chuàng)新。變革教學(xué)模式還可以師生角色互換，教師在一些復(fù)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，在事先通過(guò)精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，用自己的視野、自己的語(yǔ)言、自己的角度向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)成果，講解自己是如何獲得學(xué)習(xí)成果的，這樣的教學(xué)模式可以讓語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)活潑。二是實(shí)施分層教學(xué)管理。語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是以人為本，尊重學(xué)生客觀差異，發(fā)掘出學(xué)生的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)最大化發(fā)展。在教學(xué)工作中，教師一定要重視學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力，較為恰當(dāng)?shù)姆绞绞侨诤蠈W(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層級(jí)管理，每一個(gè)層級(jí)所對(duì)應(yīng)的是類似基礎(chǔ)與能力的學(xué)生。通常情況下，班級(jí)的層級(jí)可以劃分為優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生不同的層級(jí)。每一個(gè)層級(jí)的學(xué)生能力基礎(chǔ)都是相近的，大家在同一層級(jí)里面開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，更能夠激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。在分層模式管理中，教師還要注重將分層的具體措施落實(shí)到每一個(gè)層面、每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的分層，還是教學(xué)練習(xí)的分層、教學(xué)評(píng)估的分層，都要體現(xiàn)因材施教，使每一位學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。三是運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段。課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要抓手是補(bǔ)充大量生動(dòng)的信息，并且使信息手段在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到越來(lái)越多的運(yùn)用。首先，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將多媒體手段運(yùn)用融入進(jìn)去，成為教學(xué)的.必要環(huán)節(jié)。在課堂上通過(guò)影音展示等方式，補(bǔ)充與教學(xué)相關(guān)的信息，對(duì)課文的文字進(jìn)行闡述等等。將先進(jìn)教學(xué)手段引入課堂，能夠提供更加豐富的信息，能夠輔助教學(xué)互動(dòng)的有效開展，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率具有積極的促進(jìn)作用。
三、配套語(yǔ)文課堂教學(xué)改革措施不偏差
作為一名有經(jīng)驗(yàn)的初中語(yǔ)文教師，在開展課堂教學(xué)改革的過(guò)程中，一定要制定相應(yīng)的配套措施，使其更好地服務(wù)于學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。一是搭建科學(xué)學(xué)習(xí)載體。要將學(xué)生從單打獨(dú)斗學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献魈骄浚粋�(gè)重要的載體是合作小組。語(yǔ)文教師要結(jié)合平時(shí)教學(xué)觀察所得，以及學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息，將學(xué)生分為多個(gè)合作小組，每個(gè)小組里面分布不同層級(jí)的學(xué)生，以這樣的方式形成扁平化學(xué)習(xí)小組，進(jìn)一步匯聚集體智慧。二是全面評(píng)估學(xué)習(xí)成效。課堂教學(xué)改革使學(xué)生從過(guò)去單純掌握語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、能力、情感同步發(fā)展的軌道上來(lái)。教師在教學(xué)工作中，要配合教學(xué)成效的評(píng)估，既考查學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)掌握情況，也要考查學(xué)生能力訓(xùn)練狀況。既要通過(guò)平時(shí)的卷面檢測(cè)，也要通過(guò)平時(shí)的能力過(guò)關(guān)考核，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面的評(píng)估。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果評(píng)定上，采取等第加評(píng)語(yǔ)的方式。等第是語(yǔ)文卷面成績(jī)和過(guò)關(guān)能力考核的評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)情感則通過(guò)評(píng)語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)。三是造濃語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。氛圍濃厚程度與學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)投入積極性息息相關(guān)，當(dāng)學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)，效果也是最佳的。因此，教師要想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)中的參與度，較為有效的方法是采取正面評(píng)價(jià)激勵(lì)的方法，讓孩子們?cè)鰪?qiáng)成功的心理體驗(yàn)。綜上所述，有效推進(jìn)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，需要廣大教師堅(jiān)定信念、抓住關(guān)鍵，針對(duì)性進(jìn)行突破，還要做好相關(guān)配套工作，使語(yǔ)文教學(xué)成效得到更大提升。
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文9
摘要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常重要的部分，但是在實(shí)際的教學(xué)操作中仍舊存在一定的困難。本文首先介紹了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，然后重點(diǎn)分析了現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的困境，在此基礎(chǔ)上提出了解決的對(duì)策和措施。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困境；對(duì)策
引言
語(yǔ)文閱讀對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)非常重要，因此初中教師一定要在語(yǔ)文教學(xué)期間加大閱讀教學(xué)力度，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，并且對(duì)閱讀教學(xué)的價(jià)值有足夠的了解。教師需要利用科學(xué)有效的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從現(xiàn)階段我國(guó)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀說(shuō)，大部分初中閱讀教學(xué)還存在一些困境，因此為了提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，需要采取對(duì)策。
1.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性
對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不但需要教師為其講解具體的閱讀技巧，還需要鍛煉閱讀技能，提升閱讀水平，因此初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)非常重要。閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師可以在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行鍛煉，從而有效改善學(xué)生思維能力較差的局面。在語(yǔ)文教學(xué)中教師會(huì)給學(xué)生介紹許多課內(nèi)和課外的閱讀材料，這樣就可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生可以了解到許多課本內(nèi)沒(méi)有的.知識(shí)，視野就會(huì)變得開闊。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生的語(yǔ)言感知能力和表達(dá)能力也會(huì)有所提高，綜合素質(zhì)會(huì)大大提高。所以，綜合來(lái)看，在初中加大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀教學(xué)力度是非常有必要的。
2.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境
2.1對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些語(yǔ)文教師對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有所偏差，首先在教學(xué)目標(biāo)上，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，還需要讓學(xué)生鍛煉閱讀能力、掌握閱讀技巧，但是一些中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中僅僅將閱讀理解當(dāng)成是教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生做一些閱讀理解習(xí)題，沒(méi)有從技能水平上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，一些教師僅僅對(duì)教材和參考書目中的課文給學(xué)生，沒(méi)有從多渠道搜集閱讀材料讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)面沒(méi)有得到有效拓展。如果語(yǔ)文教師沒(méi)有對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行很好的控制，就無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，因此教師一定要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容有清晰的認(rèn)知，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生能力的提高。
2.2教師的閱讀教學(xué)觀念更新不及時(shí)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些初中教師的閱讀教學(xué)觀念比較落后，沒(méi)有及時(shí)根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和要求更新課堂教學(xué)觀念，這樣就對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)效果產(chǎn)生了一些影響。在初中語(yǔ)文的教學(xué)中不僅需要讓學(xué)生掌握閱讀技巧，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因此教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理念，用新的理念指導(dǎo)教學(xué)。閱讀的過(guò)程可以讓學(xué)生和作者產(chǎn)生心靈的交流，學(xué)生可以充分感受作者在作品中所描述的人物和事物，從而體會(huì)到一種奇妙的情感，能夠感受到作者表達(dá)的人生思考。教師需要站在這個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀�，F(xiàn)階段一些語(yǔ)文教師僅僅根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，這與新課程改革要求產(chǎn)生了背離，因此教師一定要在以后的教學(xué)中積極地改善教學(xué)理念。
2.3閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)。閱讀教學(xué)與生活實(shí)際脫節(jié)是現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中經(jīng)常產(chǎn)生的一個(gè)問(wèn)題。因?yàn)槭艿浆F(xiàn)實(shí)的客觀教學(xué)條件和其他因素的限制和影響，大部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)中都會(huì)選擇課本中比較常見的文體，沒(méi)有根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的事情進(jìn)行閱讀教學(xué)，比如現(xiàn)實(shí)中的一些新聞等，一些教師的社會(huì)閱歷不夠豐富，在選擇閱讀材料的時(shí)候沒(méi)有更廣泛的選擇范圍，將學(xué)生固定在教室里，以規(guī)定的一些閱讀教材為基本的教學(xué)框架進(jìn)行閱讀教學(xué)，這樣，學(xué)生缺乏對(duì)生活的理解、積累和感悟，在閱讀中無(wú)法更好地掌握閱讀技能。
3.改善初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)困境的對(duì)策
3.1認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)前沿。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先要充分認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)，并且抓住教學(xué)前沿，一定要對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有充分的理解，并且在實(shí)際課堂中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的遷移。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以抓住教學(xué)的前沿內(nèi)容，為學(xué)生提供更好的例子，利用學(xué)生已有的知識(shí)引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)課文閱讀的理解。教師還可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生，將閱讀教學(xué)中所體驗(yàn)到道理充分吸收并且應(yīng)用。
3.2更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)內(nèi)容。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師一定要緊跟時(shí)代的潮流，更新教學(xué)觀念，拓寬教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)殚喿x教學(xué)本身是一件非常有趣的事情，教師要在課堂上有所突破，利用新穎的教學(xué)形式和方法進(jìn)行教學(xué)，防止學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。教師一定要進(jìn)行開放式的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。拓寬教學(xué)內(nèi)容一定要從多方面提取閱讀案例，豐富教學(xué)內(nèi)容和體裁，讓學(xué)生真正從心里熱愛(ài)語(yǔ)文閱讀。
3.3聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，積累閱讀常識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師一定要充分聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，讓學(xué)生盡可能多地積累閱讀常識(shí)。教師可以在課堂上為學(xué)生留些時(shí)間自主閱讀，學(xué)生需要具備理解思維和解題能力。課外，教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)為學(xué)生提供一些閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀中了解到更多的社會(huì)現(xiàn)狀，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生基本的閱讀常識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)的積累可以促進(jìn)技能的提高。結(jié)語(yǔ)對(duì)于初中課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)不僅可以增強(qiáng)初中生的思維發(fā)散能力，還可以提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)，語(yǔ)文閱讀技能對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)非常重要，不僅能夠讓初中生更好地進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，還能夠提升初中生的整體閱讀水平，所以需要從多方面對(duì)初中生的語(yǔ)文閱讀進(jìn)行研究，從而克服語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困境，提升學(xué)生的閱讀水平。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文10
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施與初中語(yǔ)文教學(xué)
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)推進(jìn)教育的改革與發(fā)展已列入了我國(guó)《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》之中。 網(wǎng)絡(luò)信息資源成了師生取之不盡，用之不竭的寶庫(kù)。我校于早些時(shí)候開通了校園網(wǎng)，又于03年暑期后為各教室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，給教師們配發(fā)了手提電腦�，F(xiàn)代化的設(shè)施為我們的課堂教學(xué)提供了極大的便利，從而使我們的語(yǔ)文教學(xué)結(jié)束了“一根粉筆、一支鞭，一篇課文講兩天”的乏味局面。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的開通及多媒體設(shè)施的介入，使我們傳統(tǒng)的備課方式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，都發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變。
教師們知道,學(xué)生若對(duì)某門課程產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生一種專心學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，就會(huì)進(jìn)入一種主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)開放式的知識(shí)寶庫(kù),蘊(yùn)藏著取之不盡的豐富資源，再加上多媒體設(shè)施進(jìn)入課堂，充分發(fā)揮了聲、光、圖、色、影的綜合效力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為直觀形象的學(xué)習(xí)情境,大大激發(fā)了他們的求知興趣。下面僅就利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施輔助初中語(yǔ)文教學(xué)，談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)。
1. 養(yǎng)眼.生趣
過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)方式一般是：讓學(xué)生感受“文本” 想象 分析歸納
表述（口頭、書面） 鞏固練習(xí)。遇到那些具體介紹某一事物的文章時(shí)，這種學(xué)法就顯得很單調(diào)、枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也相當(dāng)被動(dòng)。現(xiàn)在有了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體設(shè)施，情勢(shì)發(fā)生了很大改變。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)法布爾的《綠色蟈蟈》一課時(shí)，課前，先告知學(xué)生：讓我們一同去尋找蟈蟈，看誰(shuí)找到的那只最漂亮。于是孩子們就千方百計(jì)地去尋找，去研究。實(shí)際上，授課前我們就已經(jīng)共同走近“文本”探究“文本”了。而在過(guò)去，這一過(guò)程只是在課堂教學(xué)中才得以實(shí)現(xiàn)。
我確實(shí)花了不少時(shí)間去網(wǎng)上尋找蟈蟈，終于在辛苦得來(lái)的大量圖片中篩選出一只渾身翠綠，有著鼓溜溜大眼睛的帥氣蟈蟈，還有一只玲瓏剔透，造型生動(dòng)的“冰糖蟈蟈”。當(dāng)制成的課件一展示出來(lái)，就贏得了孩子們的一片喝彩聲。他們戲稱“大眼睛”的為“蟈蟈王”。一看就喜歡上了，自然探究起來(lái)也格外來(lái)勁。他們除了仔細(xì)觀察蟈蟈的外貌外，還十分認(rèn)真地研究了它的生活習(xí)性、嗜好以及科學(xué)工作者們對(duì)它的評(píng)價(jià)等，小圖片帶來(lái)了大收獲。學(xué)習(xí)方式也由原來(lái)靜止的、被動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、主動(dòng)參與式的。同樣在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，我們也分別去網(wǎng)上尋找課文中提到的'各種云層的圖片，一邊細(xì)致觀察揣摩天象，一邊了解它與氣候之間的聯(lián)系；學(xué)習(xí)古文《山市》，我們尋來(lái)了海市蜃樓在城市、在沙漠、在海上形成的照片，引起了學(xué)生極大的興趣，他們開始研究它的形成，體會(huì)作者的豐富想象，生動(dòng)描述；學(xué)習(xí)《化石吟》我們找到十分珍貴的恐龍化石，遠(yuǎn)古時(shí)期的魚化石等圖片，這些生動(dòng)、逼真的東西，調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，喚醒了他們探索的欲望，使許多課文的學(xué)習(xí)成為一個(gè)頗有意思的探究過(guò)程。
2.體驗(yàn).感悟
多媒體設(shè)施介入課堂，也加快了課堂教學(xué)的進(jìn)程，在各單元知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化練習(xí)或總復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用課件輔助教學(xué),使課堂教學(xué)節(jié)奏緊湊,教學(xué)效率提高,為四十五分鐘“擴(kuò)容”。課文中一些比較復(fù)雜的說(shuō)明、描寫部分，過(guò)去要費(fèi)許多口舌也不一定說(shuō)清楚，現(xiàn)在卻變得好理解多了。如《斑羚飛渡》一課中最激動(dòng)人心的場(chǎng)景 — 老斑羚要用自己的身體為小斑羚做“踏板”，這是以犧牲生命為代價(jià)的飛渡,是課文中最關(guān)鍵的情節(jié)。在組織學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，我們又從網(wǎng)上下載了用Flash制做的課件，動(dòng)畫式展示了斑羚飛渡這悲壯一幕。小斑羚順利飛渡之時(shí)，正是老斑羚跌落深谷的那一刻，小斑羚連續(xù)不斷的成功飛渡伴隨著老斑羚令人心碎的咩咩聲，令孩子們惋惜不已，他們的心靈為老斑羚們無(wú)私的犧牲精神所震撼。這種驚心動(dòng)魄的效果是單純用口頭語(yǔ)言描述所無(wú)法得到的。
3．情感.激蕩
在激發(fā)情感方面，多媒體教學(xué)設(shè)施也發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如學(xué)習(xí)《貝多芬》一課時(shí)，我用多媒體播放“命運(yùn)交響曲”，提示學(xué)生聽到了什么，想到了什么，在反復(fù)傾聽的過(guò)程中，他們聽出了這位偉大的音樂(lè)家的憂傷、孤獨(dú)與痛苦，也聽出了當(dāng)命運(yùn)之災(zāi)降臨時(shí)，他內(nèi)心洶涌的波濤聲，那是他對(duì)藝術(shù)執(zhí)著的熱愛(ài)與追求，旋律中回蕩著這位音樂(lè)巨人要與命運(yùn)抗?fàn)幍臎Q心與誓言。良好的多媒體音響效果，豐富了學(xué)生的視聽體驗(yàn)，使他們對(duì)人物的內(nèi)心世界有了比較深刻的理解和把握。當(dāng)課文內(nèi)容涉及到孩子們比較陌生的事物時(shí)，多媒體課件也顯示出其直觀展示的長(zhǎng)處。如學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課，先連續(xù)播放粗獷豪放的演出畫面，讓學(xué)生看到了“一群茂騰騰的后生們，發(fā)狠了，望情了，沒(méi)命了的擂鼓狂舞”，感受黃土高原上人們的旺盛活力，體會(huì)腰鼓的火爆熱烈風(fēng)格，一邊引導(dǎo)他們傾聽鼓聲，那能“使冰冷的空氣變得燥熱，使恬靜的陽(yáng)光變得飛濺，使困倦的世界變得亢奮”的鼓聲，確是有著一種震撼人心的力量，學(xué)生的情緒迅速升溫，激動(dòng)、興奮起來(lái)之后，再來(lái)朗誦課文，收到了較好的教學(xué)效果。
用多媒體設(shè)施教學(xué)，印象最深刻的一次是學(xué)習(xí)《黃河頌》。課前，孩子們搜集了許多有關(guān)黃河的知識(shí)、圖片、詩(shī)歌、傳說(shuō)、諺語(yǔ)等，課堂上學(xué)生眼望著洶涌澎湃的黃河，伴隨著雄壯昂揚(yáng)的旋律，高聲誦讀。那一刻我感受到了語(yǔ)文課堂教學(xué)的無(wú)窮魅力，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及多媒體教學(xué)設(shè)施給語(yǔ)文課插上了“翅膀”,帶著眾多栩栩如生的形象，帶著學(xué)子們一顆顆求知的心，一起飛翔。
4．個(gè)性.活力
素質(zhì)教育的核心理念是創(chuàng)造一種適合學(xué)生成長(zhǎng)的教育，是為了讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面健康的發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的。他們各自的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、反應(yīng)速度、記憶品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式以及對(duì)新事物的認(rèn)知、領(lǐng)悟能力都存在很大差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式很難顧及到這種差異，因而也就不能真正做到因材施教。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)卻能較好地解決這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。如我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙向性，了解學(xué)生的心理及現(xiàn)狀，便于有針對(duì)性地啟發(fā)學(xué)生，由于沒(méi)有面對(duì)面的顧慮、拘束，學(xué)生多數(shù)能放開膽子說(shuō)出心里話，教師可適時(shí)點(diǎn)撥、鼓勵(lì)、解答問(wèn)題。
利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，我還鼓勵(lì)學(xué)生按自己的喜好來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如通過(guò)網(wǎng)上信箱檢查學(xué)生的作業(yè)，幫助愛(ài)好寫作的學(xué)生批改作文；同愛(ài)做課件的學(xué)生交流資料、圖片等，使他們打心眼兒里喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，一些學(xué)生不再把學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)，而是一種饒有興致的事，故而樂(lè)此不疲，他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到了充分的釋放與展示。
5．探究.拓展
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)，并逐步形成能力的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)方式通常是圍繞一個(gè)需要探究的問(wèn)題展開的。如在進(jìn)行語(yǔ)文綜合活動(dòng)《戲曲大舞臺(tái)》的教學(xué)過(guò)程中，先布置學(xué)生搜集資料，去網(wǎng)上、報(bào)刊雜志上搜集，或采取現(xiàn)場(chǎng)觀察、采訪有經(jīng)驗(yàn)者等方式，探究什么是戲曲？戲曲在我國(guó)的形成？廈門的地方戲曲有什么劇種？在什么地方表演？有什么特色？有哪些著名劇目等。圍繞著一個(gè)大主題“輻射”出來(lái)的許多小問(wèn)題展開專題性研究。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生開展這種研究性學(xué)習(xí)提供了十分便利的條件。其一是網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性利于學(xué)生快捷地搜集信息；其二是信息的多樣性需要學(xué)生去判斷、選擇、歸納、整理，從中提取有價(jià)值的信息。在探究中有意識(shí)地將學(xué)生的目光引向人生，引向歷史，引向生活，引向自然，在探究中縱橫開拓，開闊視野，使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)有了更加厚重的文化內(nèi)涵。
教學(xué)中，我千方百計(jì)使學(xué)生先對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚興趣再去探究。如在進(jìn)行語(yǔ)文校本課程“走近茶文化”的教學(xué)時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生思考的開場(chǎng)白是：我們閩南人有喜歡飲茶，以茶待客的習(xí)俗，你們知道這是從什么時(shí)候開始的嗎？我們飲用的茶葉是哪里出產(chǎn)的？閩南出產(chǎn)茶葉嗎？福建出產(chǎn)哪些茶？最有名的茶是……？學(xué)生的想象被“激活”后，會(huì)帶著類似的疑問(wèn)去網(wǎng)上搜尋，去圖書館查找；去附近茶館考察；去欣賞茶藝表演，還有的在父母的指導(dǎo)下進(jìn)行茶道演練。從這堂課的教學(xué)實(shí)踐中，我得到了兩點(diǎn)啟發(fā)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是無(wú)窮的，只要教師為學(xué)生提供更為開放、靈活的學(xué)習(xí)空間，一些學(xué)生完全能夠獨(dú)立地去研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。二是面對(duì)大量的信息，學(xué)生的閱讀速度和整合信息的能力尚待提高。相信只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行多種形式的教學(xué)，一定會(huì)加快學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累，逐步提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。
6．會(huì)用.用好
在用多媒體設(shè)施輔助教學(xué)時(shí)不能濫用課件。實(shí)際上,并不是所有的課型、所有的課文都適合用計(jì)算機(jī)輔助授課。教師應(yīng)視實(shí)際情形定奪。如一些議論性、說(shuō)明性的文章就不一定采用多媒體課件。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師更應(yīng)注意不能遠(yuǎn)離甚至脫離“文本”，于無(wú)意間省略了學(xué)生對(duì)書面語(yǔ)的體驗(yàn)過(guò)程,導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)言文字的反應(yīng)遲鈍，排斥、厭煩, 甚至領(lǐng)悟力下降。學(xué)生一旦對(duì)課件產(chǎn)生了依賴性, 只對(duì)圖片發(fā)生興趣，便降低了對(duì)文字的敏感性，想象枯竭,影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)任務(wù)的完成。
總之,“工欲善其事,必先利其器”,計(jì)算機(jī)、多媒體用于教學(xué),不是一種奢侈的擺設(shè),更不是一種高科技手段的炫耀,而是一種提高語(yǔ)文教學(xué)效率的簡(jiǎn)便快捷的工具, 利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)是未來(lái)社會(huì)對(duì)教育的呼喚。為此，我們必須會(huì)用它,用好它，讓它在初中語(yǔ)文教學(xué)中大有作為。
21世紀(jì)是學(xué)習(xí)的時(shí)代，只有終身學(xué)習(xí)、終身研究的人，才可能有“本錢”為“人師”。時(shí)代不同了，教師不能再做凄苦的蠟燭，“蠟炬成灰淚始干”，要做符合時(shí)代要求的新型角色。教師的形象可以理解為是一部可以升級(jí)的“電腦”，隨著時(shí)代的需要不斷“充電”，不斷擴(kuò)大“內(nèi)存”，不斷地“更新?lián)Q代”。教師的工作已不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)“移動(dòng)”或“復(fù)制”，而是“點(diǎn)燃”，是用智慧去點(diǎn)燃孩子們的興趣，點(diǎn)燃他們對(duì)知識(shí)的渴望，使其熊熊燃燒，照亮他們的人生之路。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文11
摘要：對(duì)于初中語(yǔ)文課程而言，其具有承上啟下的銜接作用，加之寫作教學(xué)又是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，采用有效地初中語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力進(jìn)行充分培養(yǎng)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想情感的真實(shí)展現(xiàn)。因此筆者由于從事多年初中語(yǔ)文教學(xué)工作，擁有豐富地教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地寫作教學(xué)工作，以期為高效教學(xué)效果的開展創(chuàng)造有利條件。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情景教學(xué)；寫作教學(xué)；實(shí)際運(yùn)用
受到教育體制改革的影響，教師為實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷地更新與優(yōu)化，在此過(guò)程中，個(gè)性化教學(xué)模式逐漸受到教師的重視。例如：在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，情景教學(xué)模式的運(yùn)用，不僅打破原有教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，還能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)模式，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂教學(xué)質(zhì)量等方面有著事半功倍的效果。
一、初中語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)階段存在的問(wèn)題
（一）忽視學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的訓(xùn)練
在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師認(rèn)為寫作基礎(chǔ)性教學(xué)，不僅是較為落后的教學(xué)手段，還會(huì)消耗大量的課堂教學(xué)時(shí)間。在此背景下教師逐漸對(duì)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練工作的重要性淡化，甚至在某些教師教學(xué)中，針對(duì)造句和語(yǔ)文表達(dá)能力的.訓(xùn)練工作也避而不談。這種教學(xué)現(xiàn)狀，難以在教學(xué)中對(duì)學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效地指導(dǎo)，學(xué)生只能從簡(jiǎn)單的寫作題材中，進(jìn)行自主寫作能力探究工作，從而使寫作教學(xué)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
�。ǘ┰趯懽鹘虒W(xué)過(guò)程中，教師忽略了閱讀的重要性
在初中教學(xué)中，學(xué)生往往沒(méi)有更多的閱讀，導(dǎo)致寫作素材比較少，而學(xué)生在實(shí)際寫作中，極易出現(xiàn)語(yǔ)句不通順以及錯(cuò)字等情況，這些問(wèn)題會(huì)造成整篇文章前后連續(xù)不當(dāng)，最終導(dǎo)致文章中心不夠突出。通過(guò)長(zhǎng)期寫作教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象普遍存在，由于教師并沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀給予一定重視，使學(xué)生整體閱讀質(zhì)量、閱讀量不斷下降。學(xué)生只有對(duì)閱讀進(jìn)行重點(diǎn)加強(qiáng)，才能保證更好學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自身閱讀能力，從而對(duì)寫作資源進(jìn)行合理應(yīng)用�？墒且�?yàn)槊總�(gè)學(xué)生生活實(shí)踐存在差異，比較局限，尤其是初中學(xué)生，所以只有利用閱讀的形式，獲取更多寫作資源，進(jìn)而更好完成寫作，從根本上加強(qiáng)學(xué)生自身寫作能力。
（三）教學(xué)模式較為單一化
在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)調(diào)研工作中發(fā)現(xiàn)，教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用范圍較為廣泛，即利用寫作規(guī)范模板的構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)寫作的固有形式，導(dǎo)致學(xué)生難以針對(duì)寫作的現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行全面解讀。另外，在進(jìn)行寫作題材選擇時(shí)，教師只根據(jù)自身的想法對(duì)題材進(jìn)行設(shè)定，而忽視學(xué)生的主觀作用，往往如此，會(huì)增加學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)的厭煩度。對(duì)于初中學(xué)生而言，心理發(fā)育還處于不成熟階段，對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)側(cè)重于教學(xué)的趣味性，如果教師在寫作教學(xué)中能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不僅實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全面調(diào)動(dòng)，還能加快教學(xué)目標(biāo)的完成進(jìn)度。
二、關(guān)于情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用思考
第一，經(jīng)典情景的設(shè)定。在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，行之有效地教學(xué)手段為對(duì)經(jīng)典情景的再現(xiàn)，即分角色表演等方式的運(yùn)用。例如：在課文《皇帝的新裝》中，教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生文章人物的設(shè)定，加深學(xué)生對(duì)文章深意的理解。雖然從本質(zhì)上來(lái)講，《皇帝的新裝》屬于安徒生童話的經(jīng)典之作，但其內(nèi)部涉及的哲理問(wèn)題需要人們對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)解讀：皇帝將注意力關(guān)注在自身的喜好方面，而忽視百姓的疾苦。對(duì)此，教師可在文章思想引導(dǎo)工作中，教授學(xué)生如何利用不同的視野，對(duì)文章中心點(diǎn)進(jìn)行概括，即大臣，是忠厚性格人物的代表；騙子體現(xiàn)社會(huì)對(duì)其的縱容；普通百姓因自身的利益，對(duì)皇帝的追捧；敢直言的小孩子是正直、誠(chéng)實(shí)的化身。通過(guò)寫作情景教學(xué)模式的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生人物性格特點(diǎn)的準(zhǔn)確把控。第二，生活場(chǎng)景的再現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，將情景教學(xué)應(yīng)用其中，能將真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行重新還原，將實(shí)物當(dāng)做背景，充分利用和生活情景存在直接聯(lián)系的事件，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身思維能力，對(duì)事物進(jìn)行全面觀察。例如：把教學(xué)情景和自然環(huán)境進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生真正融入大自然，從中體會(huì)到自然環(huán)境的變化情況，打破傳統(tǒng)寫作的束縛，對(duì)自然景觀進(jìn)行更好寫作。例如：在對(duì)《春》這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生真正體會(huì)自然環(huán)境，真實(shí)感受該文章在對(duì)春進(jìn)行描寫時(shí)的情感和手法，進(jìn)而在寫作過(guò)程中做到“得心應(yīng)手”。第三，合理引用多媒體技術(shù)。如今，在信息技術(shù)快速發(fā)展下，教育人士開始更多的將多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的資源約束，使學(xué)生重新認(rèn)識(shí)情景教學(xué)。例如：在實(shí)際寫作過(guò)程中，將“風(fēng)景”設(shè)定為寫作主題，由于初中學(xué)生缺少對(duì)景物的感悟，缺少對(duì)于著名景觀的認(rèn)識(shí)，因此，教師借助多媒體教學(xué)，為學(xué)生展示更多風(fēng)景，確保學(xué)生寫作過(guò)程有更多寫作素材，更好完成寫作。
結(jié)束語(yǔ)
總結(jié)上文，通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文寫作教學(xué)的分析，情景教學(xué)模式是適用于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)手段，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。另外，通過(guò)情景教學(xué)模式的開展，為學(xué)生提供充足地寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心情感的升華和思維能力的進(jìn)步。基于此，在實(shí)際的初中語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重對(duì)情景教學(xué)模式的運(yùn)用，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文12
一、運(yùn)用語(yǔ)文自身的魅力，吸引學(xué)生感悟語(yǔ)文
語(yǔ)文是教師表達(dá)情感，交流思想的工具，也是社會(huì)文化傳承的載體，是和人的生命共同的存在。教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文的美，充分挖掘語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮的魅力，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。
1.緊抓課本中的美文佳作，吸引學(xué)生反復(fù)閱讀
課文中有很多精彩的課文，教師要帶領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)文課本寫人、記事、描景、狀物的迷人的美。教師要抓住課文思想折射的真、善、美，尋找課文的美點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生努力咀嚼，細(xì)心品味，認(rèn)真感悟，用心欣賞，讓學(xué)生的心靈得到陶冶和浸漬，讓學(xué)生的心靈得到凈化和提升。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生感悟美文，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。教師可以安排學(xué)生分幾個(gè)層次閱讀，自由大聲地讀，讀準(zhǔn)確，讀通順；分小節(jié)朗讀，讀出小節(jié)，讀出層次；分小組分角色讀，在相互的幫助下，學(xué)生閱讀深刻投入；也可以競(jìng)賽讀，讀出競(jìng)爭(zhēng)；也可以分節(jié)讀完，讓學(xué)生進(jìn)行全文的配樂(lè)朗讀。教師經(jīng)過(guò)這樣的長(zhǎng)期的誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生品味語(yǔ)言文字的魅力活動(dòng)。很多課文都是精美的美文，很適合學(xué)生反復(fù)誦讀，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，增加學(xué)生個(gè)性化的理解。
2.拓展課本外的名家名篇，讓學(xué)生充分閱讀
初中語(yǔ)文的課文都是精心挑選的，有著典型的效果。教師要讓學(xué)生品味到更好的名家名篇。教師可以充分挖掘班級(jí)的學(xué)習(xí)陣地，讓學(xué)生充分廣泛的閱讀，開辟每周閱讀的活動(dòng)，并讓學(xué)生進(jìn)行誦讀活動(dòng)，摘抄精彩的片段和句子，并組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比的活動(dòng)。教師也可以組織學(xué)生每天進(jìn)行讀書讀報(bào)的活動(dòng)，組織學(xué)生開展聽讀的欣賞課，向?qū)W生介紹一些讀者上面的精彩的文章，讓學(xué)生欣賞和品味，體會(huì)到作品的美好的意蘊(yùn)。教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀摘抄活動(dòng)，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流和展覽，掀起學(xué)生愛(ài)文學(xué)，學(xué)語(yǔ)文的`活動(dòng)熱潮。
二、運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)魅力，引導(dǎo)學(xué)生讀懂語(yǔ)文
教師的教學(xué)是藝術(shù)，教師要讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文技能和方法，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞語(yǔ)文的藝術(shù)的美，讓學(xué)生快樂(lè)和喜悅。
1.激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣教師在教學(xué)情境中激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文
教師在上課的時(shí)候，為了實(shí)現(xiàn)作者和讀者的心靈溝通，可以設(shè)置一些答記者問(wèn)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生扮演記者，分析問(wèn)題，在采訪的時(shí)候進(jìn)入角色，帶領(lǐng)學(xué)生一起開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)意的部分讓學(xué)生根據(jù)電視上學(xué)習(xí)的內(nèi)容充分自由發(fā)揮。這樣的語(yǔ)文課堂就變得非常立體，讓語(yǔ)文課堂充滿光澤，富有張力，充滿美好的境界，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
2.組織小組探究活動(dòng)，讓學(xué)生在研究中分析語(yǔ)文
教師為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以組織幾個(gè)人一個(gè)小組的學(xué)習(xí)小組，產(chǎn)生小組長(zhǎng)，讓學(xué)生有所分工。教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，組織學(xué)生自學(xué)、發(fā)言、談?wù)摗⑿〗Y(jié)、互評(píng)等程序，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，形成學(xué)習(xí)結(jié)果，適當(dāng)輕學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的結(jié)論。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，賞析課文中的精美的地方，說(shuō)說(shuō)美在什么地方，組織學(xué)生代表發(fā)言，展開學(xué)生互評(píng)活動(dòng)，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，開展充分平等的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的探究和啟智活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)充分輕松自由，讓交往環(huán)境變得融洽互動(dòng)，讓信息傳導(dǎo)變得通暢順利。
3.走向社會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文
教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，在社會(huì)環(huán)境中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生尋找身邊的不規(guī)范的字，為身邊的實(shí)物進(jìn)行廣告詞的撰寫活動(dòng)，組織學(xué)生寫廣告語(yǔ)等。教師通過(guò)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積累語(yǔ)文，轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，保證語(yǔ)文看、學(xué)習(xí)課堂內(nèi)得法，課堂外收益，通過(guò)藝術(shù)的教學(xué)形式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
三、總結(jié)
綜上所述，教師要重視學(xué)生的閱讀積累，重視學(xué)生的閱讀感悟，重視開展讀書活動(dòng)，讓每一節(jié)語(yǔ)文課都上得生動(dòng)有趣，充滿趣味，讓學(xué)生真正熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生讀懂語(yǔ)文的魅力和蘊(yùn)涵，實(shí)質(zhì)和內(nèi)在，讓初中語(yǔ)文課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的樂(lè)園。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文13
初中語(yǔ)文一方面承擔(dān)了語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，另一方面也要求其對(duì)優(yōu)秀民族文化進(jìn)行繼承和發(fā)展，因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育就勢(shì)在必行了。初中語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化要從課堂入手，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和當(dāng)?shù)孛袼酌袂椋耘d趣為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在潛移默化中接受文本傳統(tǒng)文化的熏陶，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，初中語(yǔ)文作為人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科越來(lái)越受到關(guān)注。特別是在新課改背景下，素質(zhì)教育愈發(fā)突出之時(shí)，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化如何滲透在初中語(yǔ)文，使新世紀(jì)出生的一代更好傳承并發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，從而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，已經(jīng)成為了語(yǔ)文教育者最重要的任務(wù)。新課標(biāo)也明確指出，語(yǔ)文教學(xué)中要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，吸收博大精深的傳統(tǒng)文化精髓，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與探究能力。從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，隨著改革開放的進(jìn)一步深入和社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步，傳統(tǒng)文化的作用也日益凸顯，初中語(yǔ)文（7年級(jí)至9年級(jí)）古詩(shī)文的比例也進(jìn)一步增加。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不僅是時(shí)代的要求，也是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，就初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透論述如下：
一、結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗民情，以傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣，充分利用好課內(nèi)課外兩個(gè)課堂關(guān)系，以課外陣地來(lái)配合課內(nèi)教學(xué)，將傳統(tǒng)文化滲透在課堂教學(xué)過(guò)程中
興趣是最好的老師，要在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，首先要讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化感興趣。因此，挖掘?qū)W生身邊熟悉的風(fēng)俗民情與利用傳統(tǒng)節(jié)日，是提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化興趣的途徑。在廣東珠三角地區(qū)，如廣州、佛山、東莞等地有“冬至大過(guò)年”的說(shuō)法。在初中語(yǔ)文涉及到相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，就可以借助這個(gè)說(shuō)法把傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)過(guò)程中。不僅如此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，要充分利用好課內(nèi)課外兩個(gè)課堂，以課外輔助課堂教學(xué)，又以教學(xué)內(nèi)容來(lái)反饋到課外去，從而使傳統(tǒng)文化滲透有一個(gè)完整的循環(huán)。以人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)魯迅之《社戲》為例，在上課前的預(yù)習(xí)中讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，去了解當(dāng)?shù)貞騽∏闆r。在上課的時(shí)候，課堂教學(xué)設(shè)置從當(dāng)?shù)貞騽〕霭l(fā)，把清明的來(lái)由、廟戲的出現(xiàn)、祭祖文化與崇祖文化等結(jié)合起來(lái)，滲透到整篇文章的分析與教學(xué)中，從而在無(wú)形中滲透了傳統(tǒng)文化教育。在課程結(jié)束之后，又布置學(xué)生去調(diào)查當(dāng)?shù)厣鐟颉R戲的開展情況及緣由，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程充分考慮了傳統(tǒng)文化的滲透，把課堂教學(xué)作為主戰(zhàn)場(chǎng)，又兼顧學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的課外調(diào)查，既達(dá)到了讓學(xué)生從身邊熟悉生活進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，又把教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用于課外調(diào)查，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更是通過(guò)學(xué)生的調(diào)查來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育的滲透。由此我們不難看出，善于運(yùn)用傳統(tǒng)節(jié)日為突破口，從學(xué)生實(shí)際接觸到的風(fēng)俗民情出發(fā)，不僅可以豐富初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，而且能更好處理好課內(nèi)課外兩個(gè)課堂的關(guān)系，確立課堂教學(xué)的主體地位。
二、立足于初中語(yǔ)文教材，從課文中挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，通過(guò)對(duì)古文、古詩(shī)、古代戲劇等文學(xué)作品的學(xué)習(xí)探究，使學(xué)生在探究語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)感受傳統(tǒng)文化魅力，達(dá)到傳統(tǒng)文化滲透的目的
由于新課標(biāo)的要求，初中語(yǔ)文教材本身就是一本厚重的傳統(tǒng)文化教育史，從神話傳說(shuō)到先賢偉人，從古代詩(shī)文到傳奇小說(shuō)，無(wú)一不承載著厚實(shí)的傳統(tǒng)文化，這無(wú)疑是初中語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的最佳舞臺(tái)。然而，初中語(yǔ)文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式和應(yīng)試教育影響，強(qiáng)化其工具性而忽視其人文性，重知識(shí)傳授而輕文化傳播，從而使傳統(tǒng)文化滲透在初中語(yǔ)文教學(xué)中日漸式微。立足于語(yǔ)文教材，深入挖掘課文中傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，是滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的正道，也是首選之路。新課改理念強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，就是要求語(yǔ)文教師要積極大膽鼓勵(lì)學(xué)生要去探究課文內(nèi)容，感受強(qiáng)烈的人文關(guān)懷，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，無(wú)論是《中國(guó)石拱橋》《橋之美》，還是《蘇州園林》《中國(guó)博物館》等，都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，從建筑藝術(shù)、園林藝術(shù)、設(shè)計(jì)藝術(shù)等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、藝術(shù)工藝出發(fā)，表現(xiàn)出中華民族偉大的文化藝術(shù)歷史，無(wú)論哪一篇，其本身的.人文性與傳統(tǒng)文化滲透，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其工具性，不僅旨在激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自尊心，更重要的是在感受人文性的同時(shí)繼承和發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷開拓創(chuàng)新，使中華民族文明在世界民族之林發(fā)出耀眼的光芒。但令人遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多語(yǔ)文老師把這一單元當(dāng)作是說(shuō)明文的典范，傳授學(xué)生如何分析說(shuō)明文，如何寫好說(shuō)明文，不要說(shuō)人文性與傳統(tǒng)文化的滲透，甚至于傳統(tǒng)文化的藝術(shù)之美都無(wú)法體現(xiàn)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，要轉(zhuǎn)變教師觀念，深挖課文內(nèi)涵，要讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)新知，感受傳統(tǒng)文化的厚實(shí)，才能讓傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)過(guò)程中。
三、在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)去接觸、閱讀古代文學(xué)作品，在開闊學(xué)生閱讀視野的同時(shí)，也能使學(xué)生在閱讀過(guò)程潛移默化接受傳統(tǒng)文化的滲透
閱讀是每一個(gè)人獲取精神食糧最重要的途徑，也是接受傳統(tǒng)文化滲透的良好方式。初中語(yǔ)文教學(xué)要滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，語(yǔ)文教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生去閱讀古代文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣。閱讀古代文學(xué)作品要求要有一定的文言文知識(shí)，引導(dǎo)過(guò)程中可以由古代白話小說(shuō)如四大名著入手，逐步引導(dǎo)學(xué)生借助工具書閱讀《詩(shī)經(jīng)》《史記》《古詩(shī)十九首》《資治通鑒》等，由淺入深熟悉古代詩(shī)文，使學(xué)生在閱讀過(guò)程潛移默化接受傳統(tǒng)文化的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生閱讀也不是無(wú)的放矢，可以有針對(duì)性結(jié)合課文教學(xué)來(lái)進(jìn)行，使之更好地配合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的開展。以人教版九年級(jí)上冊(cè)第五單元《智取生辰綱》《楊修之死》，讓學(xué)生在閱讀《水滸傳》和《三國(guó)演義》的過(guò)程中來(lái)學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)可以舉一反三，使之對(duì)課文內(nèi)容更加熟悉，而在閱讀過(guò)程中也會(huì)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。而第六單元《出師表》，則可以從禮儀、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等引導(dǎo)學(xué)生閱讀如《禮記》《論語(yǔ)》《討武曌檄》等經(jīng)典文學(xué)作品，使課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的有效輔助。當(dāng)然，語(yǔ)文教師也可以從新課標(biāo)要求出發(fā)，在每個(gè)學(xué)期指定一批經(jīng)典書目讓學(xué)生閱讀，使之配合本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)的開展，更好引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣，自覺(jué)接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，要使學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，并在閱讀中接受傳統(tǒng)文化的洗禮與熏陶，并能結(jié)合自身實(shí)際取其精華為我所用，從而開闊閱讀視野，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，在接受傳統(tǒng)文化教育的同時(shí)，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，提高自身修養(yǎng)。總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育，要在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等教學(xué)諸要素中深入挖掘，以語(yǔ)文教材和課文為載體，充分利用學(xué)生熟悉的日常傳統(tǒng)節(jié)日和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情，提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和探究方式，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中接受傳統(tǒng)文化滲透，運(yùn)用傳統(tǒng)文化精髓來(lái)思考和解決問(wèn)題，從而開闊視野，提高興趣。不僅如此，語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用傳統(tǒng)文化教育，貫穿在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，把掌握優(yōu)秀民族文化和掌握語(yǔ)文知識(shí)放在同等位置，才能真正使語(yǔ)文課堂彌漫傳統(tǒng)文化的芳香。
初中語(yǔ)文教學(xué)論文14
摘要：文章針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)狀況凸顯，尤其是語(yǔ)文厭學(xué)情況凸顯的問(wèn)題，提出農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)狀況的改善措施，即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育；采用多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；提高教師的執(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng)；加強(qiáng)心理健康教育，端正學(xué)生的思想。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；厭學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)。
近年來(lái)，中學(xué)生厭學(xué)已經(jīng)成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的問(wèn)題，這對(duì)九年義務(wù)教育的開展和國(guó)民素質(zhì)的提高都是極為不利的.厭學(xué)是一個(gè)由不想學(xué)習(xí)到不喜歡甚至逃避學(xué)習(xí)的過(guò)程，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的原因較多，如家庭條件不好、經(jīng)濟(jì)困難、認(rèn)為讀書無(wú)用、課堂教學(xué)枯燥等[1].所以應(yīng)進(jìn)一步激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善中學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)狀，本文從農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文厭學(xué)狀況入手，探討了有效的應(yīng)對(duì)措施.
一、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析
農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題較為突出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)被邊緣化，具體表現(xiàn)為學(xué)生在語(yǔ)文課堂上，自控能力及紀(jì)律性差，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)缺乏興趣，缺少積極性。導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)文厭學(xué)心理的因素較多，既有內(nèi)部因素，也有外部因素。其中，內(nèi)部因素主要是學(xué)生自身因素，也是關(guān)鍵因素。首先，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)心理不過(guò)關(guān)；其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)目的不明確；最后，學(xué)生缺少良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。外部因素主要是語(yǔ)文教師的教學(xué)觀念落后，內(nèi)容陳舊，方法單一且缺乏靈活性、藝術(shù)性和創(chuàng)造性，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。另外，語(yǔ)文學(xué)科本身的特殊性，要求教師要不斷地提升自身的內(nèi)在素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，但是，農(nóng)村教師因缺乏正確的教育觀念，以致于忽視了這一方面。其次，教學(xué)環(huán)境較差，農(nóng)村學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母文化水平低、部分家庭終日忙于生計(jì)疏于對(duì)學(xué)生的管理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于放任自流的狀態(tài)[2],家庭教育的偏失加重了學(xué)生的厭學(xué)情緒。最后，農(nóng)村學(xué)校不科學(xué)、不合理的教育管理制度，讓教師難以接受先進(jìn)的培訓(xùn)，難以提升語(yǔ)文教師的執(zhí)教能力和綜合素養(yǎng)，學(xué)生不喜歡教師，以致于學(xué)生的“厭師”情緒上升到厭惡這門學(xué)科。
二、農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)狀況改善的對(duì)策
針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的厭學(xué)現(xiàn)象，必須對(duì)癥下藥，方能有的放矢。筆者認(rèn)為，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。
�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，加強(qiáng)素質(zhì)教育
受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，很多農(nóng)村中學(xué)都將升學(xué)作為教學(xué)的主要目的，并將升學(xué)率作為教師教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)，使得教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文理論知識(shí)的講解，而忽視對(duì)學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，極大地束縛了學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)展和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性[3].因此，農(nóng)村語(yǔ)文教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，加強(qiáng)素質(zhì)教育，提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性.
�。ǘ┎捎枚鄻踊虒W(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的趣味性極為重要，教師教學(xué)方式的選擇會(huì)直接影響學(xué)生的興趣，所以教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的`教育思想，將課堂還給學(xué)生，教師要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，采用多媒體教學(xué)、分組教學(xué)、問(wèn)題探究、游戲教學(xué)等多種教學(xué)方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生能夠積極參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高興趣，改善厭學(xué)狀況.
�。ㄈ┨岣呓處煹膱�(zhí)教能力，提升其綜合素養(yǎng)教師作為教學(xué)的主體，教師自身的綜合素養(yǎng)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情產(chǎn)生極大影響，所以作為農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，應(yīng)注重自身教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特征，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，多給予學(xué)生關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，掌握專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及前景，豐富自身專業(yè)知識(shí)，從而更好地為學(xué)生答疑解惑，拓寬知識(shí)面。
�。ㄋ模┘訌�(qiáng)心理健康教育，端正學(xué)生的思想由于中學(xué)生心理還不夠成熟，學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生的曠課、逃課等行為與學(xué)生的不良心理和性格特征都有較大關(guān)系，而且厭學(xué)者通常缺乏自信心和集體榮譽(yù)感，總覺(jué)得自己無(wú)法學(xué)好，所以，教師應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，增強(qiáng)其自信心，矯正不良心理。
三、結(jié)語(yǔ)
學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)現(xiàn)象是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中急需解決的問(wèn)題，作為一名農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，采用多樣化教學(xué)方法，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，平等地關(guān)心每位學(xué)生，對(duì)于厭學(xué)者，應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育，多給予他們關(guān)愛(ài)，用愛(ài)心感化他們，使他們能夠融合到班級(jí)的大集體中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
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初中語(yǔ)文教學(xué)論文15
一、引言
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)占據(jù)著不容忽視的地位，也是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一種體現(xiàn)，是教師衡量學(xué)生語(yǔ)文能力的一種標(biāo)準(zhǔn)。但是初中語(yǔ)文作文教學(xué)要與小學(xué)作文和高中作文有一些區(qū)別，初中作文教學(xué)起到的是一個(gè)承上啟下的作用。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，學(xué)生要能夠具有自己的思想，并將自己的思想利用文字表達(dá)出來(lái)。但是我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)狀況并不理想，存在著諸多教學(xué)難點(diǎn)，需要對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
二、當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的難點(diǎn)主要表現(xiàn)在兩方面，一方面是教師的自身素質(zhì)，另一方面是學(xué)生的自身能力。
1.教師的訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一
當(dāng)前我國(guó)初中語(yǔ)文作文教學(xué)中最大的問(wèn)題就是語(yǔ)文教師能力有限，教師訓(xùn)練無(wú)序，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平不一。在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師的教學(xué)能力直接關(guān)乎到學(xué)生的作文水平，大部分教師沒(méi)有領(lǐng)會(huì)新課改的真諦，依舊是注重語(yǔ)文理論教學(xué)，并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)到語(yǔ)文知識(shí)后，根本不知道如何應(yīng)用到實(shí)踐中去，導(dǎo)致學(xué)生作文寫作水平無(wú)法提升。
例如，在初中作文課堂上，教師給學(xué)生設(shè)置的任務(wù)是寫一篇描寫景色的記敘文，主要是想鍛煉學(xué)生借景抒情、融情于景的寫作能力，但是由于學(xué)生的知識(shí)視野有限，很多學(xué)生都沒(méi)有切身體會(huì)某種景色，這樣就很難在腦海中想象出來(lái)，無(wú)法參透借景抒情、融情于景的真正涵義。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是教師教學(xué)方法存在問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫作能力重點(diǎn)培養(yǎng)，教師的教學(xué)水平直接限制了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生想要有效掌握"比喻、擬人"等寫作技巧，教師就必須要教授給學(xué)生寫作方法，要從基礎(chǔ)訓(xùn)練做起，讓學(xué)生逐漸掌握相關(guān)寫作技巧，不能一蹴而就，因此必須要加強(qiáng)教師作文教學(xué)水平。
2.學(xué)生寫作方面存在問(wèn)題
當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生寫作水平無(wú)法得到提升的重要原因就是學(xué)生自身的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)作文教學(xué)存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為作文就是將內(nèi)容復(fù)制粘貼，確保文章內(nèi)容協(xié)調(diào)就可以，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有提高對(duì)作文寫作的重視，學(xué)生在寫作時(shí)往往都會(huì)大腦一片空白，覺(jué)得沒(méi)有東西可寫，無(wú)從下手，只能是從網(wǎng)上參考內(nèi)容進(jìn)行加工，寫出的作文缺乏中心思想，不能表達(dá)學(xué)生的真實(shí)情感，作文看上去不倫不類。其次，學(xué)生缺乏作文寫作興趣。俗話說(shuō)："興趣是最好的老師。"初中學(xué)生學(xué)習(xí)作文寫作大多都是被迫的，主要是為了完成教師的寫作任務(wù)，如果沒(méi)有教師的'強(qiáng)迫，學(xué)生根本不愿意去學(xué)習(xí)作文寫作，認(rèn)為作文寫作較為枯燥，對(duì)自己難度較大，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的學(xué)習(xí)興趣，這樣就無(wú)法提高學(xué)生的作文寫作能力。再次，學(xué)生文字表達(dá)能力較差。許多學(xué)生在課下談話時(shí)滔滔不絕，但是一到作文課堂上，學(xué)生就馬上變得沉默，而且覺(jué)得無(wú)從下手，寫出的文章語(yǔ)句不通，語(yǔ)義不明。其實(shí)這主要是學(xué)生課外閱讀時(shí)間較少，掌握的詞匯量較少，語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉，在寫作文時(shí)根本沒(méi)有頭緒，只能上瞎寫一通。
三、初中語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化整合策略
1.培養(yǎng)初中學(xué)生正確的寫作價(jià)值觀
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師必須要對(duì)學(xué)生的心理需求進(jìn)行了解，要關(guān)注學(xué)生的心理變化，站在學(xué)生的角度去制定作文教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生的心理和性格因素，很多學(xué)生從小就對(duì)作文存有恐懼心理，作文成績(jī)一直不理想，這對(duì)學(xué)生的心理造成了陰影。同時(shí)初中語(yǔ)文作文評(píng)價(jià)方法也較為落后，教師更多時(shí)候是根據(jù)自己的主觀喜好進(jìn)行評(píng)分，沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)分依據(jù)，這只會(huì)對(duì)學(xué)生的作文熱情造成打擊。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就必須要對(duì)傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)方法進(jìn)行創(chuàng)新，可以利用分?jǐn)?shù)鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫作的積極性，也就是說(shuō)教師可以使用量化的方法讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自由發(fā)揮的空間，然后針對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分。
例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)學(xué)生的寫作量制作規(guī)定，并不完全以學(xué)生的寫作質(zhì)量作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要在某一個(gè)周期內(nèi)堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生能養(yǎng)成一種寫作習(xí)慣，這樣在無(wú)形中就可以提高學(xué)生的寫作水平。同時(shí)還可以專門做出"寫作修改"標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生所寫的作文，教師要認(rèn)真指導(dǎo)其修改，要指出學(xué)生作文中的問(wèn)題，這樣就可以鍛煉學(xué)生的分析能力，在今后寫作時(shí)可以有效避免這些寫作問(wèn)題的出現(xiàn)，快速提升學(xué)生的寫作水平。
2.給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)評(píng)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生重樹寫作信心
在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的影響十分巨大，傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生的作文挑毛病、找缺點(diǎn)，這將直接打擊學(xué)生的自信心。在新課改要求中，明確提出了教師要在作文教學(xué)課堂上認(rèn)真尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，要適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)。教師要站在學(xué)生的角度去看待問(wèn)題，要能發(fā)掘?qū)W生文章的閃光點(diǎn)，給予夸贊，這樣就可以幫助學(xué)生重樹寫作信心。對(duì)于寫作水平較差的學(xué)生，教師在批評(píng)時(shí)要盡量語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)一些，只需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤就可以。
例如，曾經(jīng)教師給學(xué)生布置了一篇《我的母親》的寫作任務(wù)，有一名學(xué)生寫的作文語(yǔ)句不通順，文章結(jié)構(gòu)混亂，這時(shí)教師不能急于對(duì)學(xué)生提出批評(píng)，而是在作文中發(fā)現(xiàn)了這樣一句話："母親將所有的期望托付在了我身上，想起這樣沉重的期望我常常感到喘不過(guò)氣。"這句話看似簡(jiǎn)單，其實(shí)卻融入了學(xué)生的真實(shí)感情，學(xué)生形象表達(dá)出一個(gè)母親對(duì)孩子的期望。教師在對(duì)這篇作文點(diǎn)評(píng)時(shí)就可以適當(dāng)給予學(xué)生褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生感受到教師的重視和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生樹立自信心，這可以有效激勵(lì)學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中更加努力。
3.強(qiáng)調(diào)真情實(shí)感的寫作
一篇成功的作文，必須要能融入真實(shí)情感，讓讀者體會(huì)到作者的感受，中心思想較為明確。因此教師在作文教學(xué)中，務(wù)必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感寫作的重視，可以給學(xué)生安排一些有感情的文章進(jìn)行閱讀，例如《背影》、《項(xiàng)脊軒志》等等，學(xué)生讀后會(huì)慢慢體會(huì)文章的情感。
教師要嚴(yán)格要求學(xué)生寫作時(shí)要從真實(shí)情感出發(fā)，要仔細(xì)斟酌作文寫作手法，要對(duì)每個(gè)語(yǔ)句都要仔細(xì)閱讀，要培養(yǎng)學(xué)生的感情發(fā)掘能力，在閱讀練習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生深層次地感悟作者所要表達(dá)的情感，要讓學(xué)生從多方位多角度地體會(huì)作者的情感并不斷內(nèi)化，這樣在寫作中學(xué)生能夠更加從容地將感情宣泄在筆端。
4.對(duì)作文評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革
在作文教學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)作文教材的選擇，教師可以選擇《春》和《沁園春雪》之類的課文，讓學(xué)生去體會(huì)課文的重點(diǎn)和情感，學(xué)習(xí)課文中作者的寫作手法。同時(shí)教師還要加強(qiáng)對(duì)作文評(píng)價(jià)體系的改革，不能再由教師一人對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師要積極發(fā)動(dòng)所有學(xué)生參與到作文評(píng)價(jià)之中，讓學(xué)生對(duì)自己的作文有一個(gè)自評(píng)，也可以學(xué)生之間互評(píng)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，還可以減輕教師的批閱壓力，也使作文評(píng)價(jià)體系不斷完善。
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