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課堂教學(xué)有效反思
課堂教學(xué)有效反思教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思什么呢？重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性，從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實(shí)踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實(shí)踐中，我經(jīng)常用四問(wèn)法引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。
一問(wèn)：這堂課讓學(xué)生得到什么
這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問(wèn)題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實(shí)施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來(lái)，而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實(shí)效。
“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時(shí)當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進(jìn)行有效反思，備課時(shí)制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴(lài)于教學(xué)參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經(jīng)驗(yàn)型，依賴(lài)于自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個(gè)知識(shí)與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，形式主義，大而無(wú)當(dāng)。
有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。
二問(wèn)：這堂課學(xué)生收獲了沒(méi)有
這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實(shí)施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進(jìn)行反思：
一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動(dòng)的，還是被動(dòng)應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動(dòng)？表現(xiàn)為課堂有沒(méi)有討論，是否熱烈？
二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識(shí)的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會(huì)貫通、舉一反三？
三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是短暫的，還是持續(xù)的？有沒(méi)有提出富有見(jiàn)解的問(wèn)題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。
三問(wèn)：我是通過(guò)什么方式讓學(xué)生得到的
學(xué)生獲取知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)感情，達(dá)到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，同時(shí)形成能力，在探究過(guò)程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過(guò)自我解剖，我們可以看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己的長(zhǎng)處，但同時(shí)更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認(rèn)識(shí)其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計(jì)劃—實(shí)施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經(jīng)常堅(jiān)持的模式。經(jīng)常堅(jiān)持這樣的反思，有效教學(xué)的實(shí)施便會(huì)更自覺(jué)、更富于成效
四問(wèn)：有沒(méi)有比這堂課更有效的教學(xué)方法
這一問(wèn)題是建立在自我對(duì)這堂課教學(xué)效果基本認(rèn)可的基礎(chǔ)上的，是對(duì)自我的再提升。有時(shí)，我們經(jīng)過(guò)三思而選擇的教學(xué)方法，實(shí)施后自我感覺(jué)還比較滿意，自己認(rèn)為教學(xué)是有效的，對(duì)課堂采用的方法會(huì)倍加珍惜。但是，教無(wú)定法，教無(wú)止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，為我所用。
另外區(qū)級(jí)的公開(kāi)課、研討課，是不同教學(xué)方法展示的平臺(tái)，是不同教學(xué)個(gè)性展示的平臺(tái)，是教學(xué)思想碰撞的平臺(tái)。教師應(yīng)該充分利用這些平臺(tái)更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。
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