減數(shù)分裂教學(xué)反思
篇一：減數(shù)分裂教學(xué)反思在會(huì)考復(fù)習(xí)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)雖然才一學(xué)期的時(shí)間，但是 “減數(shù)分裂”這一部分知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是一個(gè)難點(diǎn)，在原本基礎(chǔ)知識(shí)就沒(méi)有掌握的情況下，當(dāng)碰到綜合性題目時(shí)，特別是與有絲分裂相比較時(shí)，他們就不知所以然，不知該從哪里下手，但是會(huì)考對(duì)這一內(nèi)容的考查是一個(gè)重點(diǎn)。對(duì)于直接接高二班級(jí)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)非是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。剛開(kāi)始復(fù)習(xí)時(shí)，我沒(méi)有摸清學(xué)生的基礎(chǔ)，就根據(jù)我自己的理解，把減數(shù)分裂整個(gè)過(guò)程跟學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，再跟有絲分裂進(jìn)行比較，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)效果很差，后面就我就找了一些課件和flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行演示，學(xué)生看似理解了，可當(dāng)真正進(jìn)行檢測(cè)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)原來(lái)效果也是不好。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，最后利用掛圖的形式，終于收到較好的效果。以這些日子的復(fù)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)反思：
1.在對(duì)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)進(jìn)行解釋時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為是因?yàn)槿旧w復(fù)制一次，分裂兩次而導(dǎo)致染色體數(shù)目減半，在這里通過(guò)復(fù)制前后染色體和DNA的對(duì)比讓學(xué)生理解在復(fù)制時(shí)是DNA的復(fù)制而不是染色體的復(fù)制。
2.“概念的分析”：講解過(guò)程一定要先把幾個(gè)重要性概念弄清楚，染色體、染色單體、四分體、同源染色體、非同源染色體。
�。�1）同源染色體和非同源染色體的講解，我們可用人人都有的一雙手做形象的比喻：左右手的兩個(gè)大拇指為一對(duì)同源染色體，依此類推；而每只手的五個(gè)手指互為非同源染色體，這樣的比喻很直觀且很方便，非常有助于學(xué)生對(duì)這一概念的理解。
同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過(guò)程，就可以用將貼近的五指伸開(kāi)的雙手往兩側(cè)分開(kāi)進(jìn)行演示，左右手的大拇指分開(kāi)就是同源染色體分開(kāi)，而一支手的五個(gè)手指就是非同源染色體自由組合的過(guò)程。這樣可以幫助學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)理解整個(gè)過(guò)程，而且可以在日常生活中自己進(jìn)行演示。
（2）染色體和姐妹染色單體的講解，一個(gè)著絲點(diǎn)就是一條染色體，當(dāng)著絲點(diǎn)分開(kāi)時(shí)姐妹染色單體就分開(kāi)，這個(gè)“姐妹情愫”就不存在，而各自獨(dú)立成為一條染色體。
�。�3）“四分體”的講解，可以先讓學(xué)生自己來(lái)理解什么是四分體，為什么要稱之為四分體，這樣就可以明白只有聯(lián)會(huì)的同源染色體才是四分體，而同源染色體沒(méi)有進(jìn)行聯(lián)會(huì)就不是四分體。
3、減數(shù)分裂這一抽象過(guò)程的講解我是利用掛圖、把減數(shù)分裂的整個(gè)過(guò)程繪出來(lái)，一個(gè)時(shí)期用一張紙。因?yàn)闀?huì)考題目很多時(shí)候都是減數(shù)分裂與有絲分裂進(jìn)行比較，所以我就將這兩個(gè)過(guò)程圖都繪制出來(lái)，分析完每個(gè)時(shí)期后，然后拿出其中的一個(gè)時(shí)期的圖讓學(xué)生對(duì)不同時(shí)期的圖形辨認(rèn)，盡可能多讓一些學(xué)生參與，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)學(xué)生可以加深理解，以不至于碰到題目時(shí)不知道該從何入手。
4、最后一點(diǎn)就是課后加強(qiáng)練習(xí)，這一點(diǎn)特別重要，當(dāng)把很多圖放到一起時(shí)學(xué)生一下子就如墜云霧，暈頭轉(zhuǎn)向，如果這時(shí)候整理一些專題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己講解，老師起一個(gè)組織者和引導(dǎo)者的作用，效果會(huì)更好。在這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生嘗試自己畫(huà)一些圖，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既動(dòng)手，又動(dòng)腦，掌握的效果遠(yuǎn)比一味地聽(tīng)老師的講解要好得多。而且，減數(shù)分裂最重要的是要在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，只要學(xué)生形成了這個(gè)映像，所有的知識(shí)名詞的理解和記憶都不再是什么難事了。
通過(guò)測(cè)試，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這一部分的知識(shí)，學(xué)生掌握的效果還是不錯(cuò)的。
篇二：減數(shù)分裂教學(xué)反思
今天上了兩個(gè)班，采用了相同的教學(xué)處理。對(duì)于減數(shù)分裂過(guò)程的特點(diǎn)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都能理解接受。但今天的課我忽略了一個(gè)重點(diǎn)：染色體數(shù)為什么減半？在課后學(xué)生都來(lái)問(wèn)，我應(yīng)該在課堂中提出這個(gè)問(wèn)題，讓他們思考回答。
今天的課采用了模型輔助教學(xué)，直觀性很強(qiáng)，學(xué)生通過(guò)觀看模型很容易就掌握同源染色體聯(lián)合、四分體等概念。
今天有幾點(diǎn)處理也值得發(fā)揚(yáng)，第一，播放有絲分裂過(guò)程的FLASH，學(xué)生回憶有絲分裂的各個(gè)時(shí)期特點(diǎn)，然后出示模型，學(xué)生判斷是哪個(gè)時(shí)期，順便復(fù)習(xí)染色體的數(shù)數(shù)方法、染色單體數(shù)。
第二，通過(guò)觀察人類染色體圖片，人類的46條染色體有什么特點(diǎn)？為什么有時(shí)又說(shuō)是23對(duì)？利用這個(gè)疑問(wèn)引出同源染色體的學(xué)習(xí)。
第三、減數(shù)分裂概念的理解教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)通過(guò)預(yù)先播放減數(shù)分裂的 FLASH，學(xué)生觀察就能總結(jié)減數(shù)分裂的特點(diǎn)，復(fù)制一次，分裂2次，結(jié)果染色體數(shù)減半。我認(rèn)為這時(shí)再補(bǔ)充進(jìn)行減數(shù)分裂的對(duì)象就可以。我今天的處理是看FLASH，總結(jié)出了特點(diǎn)。然后再讓學(xué)生看書(shū)，找出減數(shù)分裂的對(duì)像、特點(diǎn)、過(guò)程，顯得重復(fù)。學(xué)生反映也停了下來(lái)，不只是反而不理解還是覺(jué)得重復(fù)無(wú)趣 。
第四、布置課后作業(yè)，劃出有絲分裂和減數(shù)分裂過(guò)程圖。檢查部分學(xué)生。畫(huà)的很認(rèn)真，積極性也很高。
篇三：減數(shù)分裂教學(xué)反思
減數(shù)分裂一直是被大家認(rèn)為高中生物教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)之一 , 蘇教版教材在內(nèi)容編排上又和以往有所不同，在教學(xué)過(guò)程中，筆者感覺(jué)比較困難。
分析困難的原因有以下幾點(diǎn)：學(xué)生的有絲分裂沒(méi)有學(xué)好，對(duì)于染色體、染色單體和紡錘體等概念模糊不清；二是減數(shù)分裂過(guò)程本身又出現(xiàn)了很多概念，如同源染色體、四分體等也比較抽象。三是教材中出現(xiàn)的都是靜態(tài)圖像，學(xué)生很難形成連續(xù)動(dòng)態(tài)的過(guò)程。
針對(duì)以上問(wèn)題筆者采取了以下措施：先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)有絲分裂相關(guān)內(nèi)容，明確有絲分裂過(guò)程中的相關(guān)概念；重點(diǎn)講解減數(shù)分裂中涉及的概念，尤其是對(duì)同源染色體的來(lái)源問(wèn)題給學(xué)生作了講解；利用多媒體課件展示減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的連續(xù)變化，讓學(xué)生在頭腦中形成動(dòng)態(tài)過(guò)程。在實(shí)際操作中以措施起了很好的作用。
在以后復(fù)習(xí)和練習(xí)中，又發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了兩個(gè)疑問(wèn)，一是減數(shù)第一次分裂后期，對(duì)同源染色體的隨機(jī)分配的運(yùn)用，學(xué)生感覺(jué)非常困難，二是學(xué)生不能理解有絲分裂各時(shí)期也存在同源染色體。(325224.com)分析原因是教材中的同源染色體沒(méi)有用不同著色來(lái)表示來(lái)源的不同，無(wú)法看到同源染色體隨機(jī)分離的幾種情況；對(duì)有絲分裂各過(guò)程存在同源染色體的理解，學(xué)生主要是受減數(shù)分裂過(guò)程中同源染色體一定兩兩配對(duì)這一定勢(shì)思維的影響。
這兩個(gè)問(wèn)題，我利用教材中“模擬哺乳動(dòng)物精子和卵細(xì)胞的形成過(guò)程”解決了這個(gè)問(wèn)題，在讓學(xué)生模擬同源染色體的隨機(jī)分離的過(guò)程中真正理解了非同源染色體自由組合的幾種情況。有絲分裂各過(guò)程存在同源染色體的問(wèn)題，從兩個(gè)角度進(jìn)行了分析，一是強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都是由受精卵發(fā)育來(lái)的，受精卵中的染色體一半來(lái)自于父方的精子，另一半來(lái)自母方的卵細(xì)胞，這樣學(xué)生就理解了一個(gè)個(gè)體內(nèi)既有來(lái)自父方的染色體又有來(lái)自母方的染色體；由于生物體的其它體細(xì)胞都是由受精卵通過(guò)有絲分裂形成的，所以其它體細(xì)胞的染色體組成和受精卵是一樣的，也都含有同源染色體。在進(jìn)行理論解釋以后，還展示了有絲分裂的掛圖，讓學(xué)生更為直觀的了解，從而加深了印象。
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