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課堂教學(xué)反思方法
篇一：課堂教學(xué)反思方法當(dāng)前的教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，推行新課程的主要場(chǎng)所還是課堂教學(xué)，而學(xué)科課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力上，有它不可替代的重要作用。作為一名初中老師，目前面對(duì)這樣兩個(gè)現(xiàn)象：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化比小學(xué)階段更為嚴(yán)重，后進(jìn)生比例越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)效果及待提高；二是課堂教學(xué) 變成了活動(dòng)宣傳片 ，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的“調(diào)子很高，也很熱鬧，但和者甚少”的現(xiàn)象，常讓老師有一種“知音難覓”的遺憾味道。
因此，為解決上述難題，教師首先需要做的就是要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)，才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑， 才能找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法。
通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思，主要包括以下兩大方面：
一、加強(qiáng)教師對(duì)“教”的反思。
教師要加強(qiáng)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，養(yǎng)成對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視的習(xí)慣，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進(jìn)而完善教師教學(xué)藝術(shù)。教師對(duì)“教”的反思具體如下：
（一）教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。
從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學(xué)生實(shí)際；二是有些老教師備課時(shí)過(guò)分依賴(lài)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”。要克服這些問(wèn)題，教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
（二）在教學(xué)過(guò)程中反思。
一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象，但要問(wèn)每個(gè)活動(dòng)景象的用意，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的時(shí)，有的教師竟說(shuō)不出個(gè)所以然，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二是反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。
同時(shí)，教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時(shí)，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生的積極性，不敢進(jìn)行有效管理，課堂的有效時(shí)間被白白地浪費(fèi)掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。
�。ㄈ┙虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思。
教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是管用、最好用的。
二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思。
會(huì)解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好所學(xué)學(xué)科的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生把解決問(wèn)題后的反思應(yīng)用到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成解決問(wèn)題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有作積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題后的反思具體有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生反思所解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征和解決過(guò)程。
思維的深刻性是在學(xué)科思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò) 學(xué)生反思所解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征和解決過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，既有深度，又有廣度。
比如在完成解直角三角形“應(yīng)用舉例”的5 個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)5 個(gè)題目的解題過(guò)程進(jìn)行類(lèi)比性反思，出示反思題目：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏纯蠢}的解題過(guò)程，特別要注意在這些過(guò)程中相同方法的歸納概括，通過(guò)類(lèi)比反思你能發(fā)現(xiàn)什么？在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)題目表面雖有許多不同之處，但卻有如下幾點(diǎn)相同：⑴ 它們都有一個(gè)實(shí)際問(wèn)題作背景；⑵ 都用到了方程的知識(shí)；⑶ 都用到了銳角三角函數(shù)的定義；⑷ 都用到了幾何知識(shí)。在此基礎(chǔ)上老師說(shuō)：老師通過(guò)解這幾個(gè)題的過(guò)程獲得的反思與同學(xué)們相似，我的反思結(jié)論是它們都運(yùn)用了同一個(gè)解題思維策略或同一個(gè)解題模式，就是實(shí)際問(wèn)題幾何化，幾何問(wèn)題方程化，而列方程的根據(jù)正好是剛學(xué)過(guò)的銳角三角函數(shù)的定義，這樣就把幾個(gè)例題的思考過(guò)程和解題過(guò)程統(tǒng)一成了下列模式（板書(shū)，并解釋每個(gè)箭頭的意義）通過(guò)對(duì)5 個(gè)例題解題后的反思，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的類(lèi)（群）解決方案的思路更加清晰了，并對(duì)反思的對(duì)象和方法有了一些體會(huì)。
鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所解問(wèn)題，提出問(wèn)題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，又能形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，還能培養(yǎng)學(xué)生的不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生反思所解問(wèn)題的結(jié)論，并在反思過(guò)程中形成新的知識(shí)組塊。
通過(guò)解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或?qū)W科語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新概述，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，提高解題能力。
例如：有這樣一個(gè)問(wèn)題：如圖：△ABC 中，已知∠ABC ＝75 °，∠ACB ＝35 °，且∠ABC 和∠ACB 的平分線相交于點(diǎn)O ，求∠BOC 的度數(shù)。我和學(xué)生一起用三角形內(nèi)角和公式求出∠BOC 的度數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察∠A 和∠BOC 的度數(shù)有什么樣的關(guān)系。為了進(jìn)一步探討∠A 和∠BOC 的度數(shù)的關(guān)系，我又問(wèn)：“若老師告訴同學(xué)們∠ABC ＋∠ACB ＝100 °，如何求∠BOC 的度數(shù)？” 我和學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)，除了用三角形內(nèi)角和公式外，通過(guò)作輔助線，利用三角形外角定理還有兩種方法可以求出∠BOC 的度數(shù)。在解完問(wèn)題后，我再次引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目本質(zhì)特征進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)此題的∠BOC 的度數(shù)只與∠A 的度數(shù)有關(guān)。通過(guò)對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，再用自己的語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行概述就得到了“三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角等于第三個(gè)角的一半加上90 °”。通過(guò)對(duì)三角形兩內(nèi)角平分線所夾的鈍角與第三個(gè)角之間關(guān)系的反思，學(xué)生形成了求任意三角形兩內(nèi)角平分線夾角度數(shù)的知識(shí)組塊，所以在一次公開(kāi)課上，我口述完“△ABC 中，已知∠C ＝90 °，且∠A 和∠B 的平分線相交于點(diǎn)P ，求∠APB 的度數(shù)”時(shí)，學(xué)生脫口就說(shuō)出正確答案是“135 °”，達(dá)到了促進(jìn)了知識(shí)的正向遷移目的，培養(yǎng)了學(xué)生思維的每捷性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
思維的深刻性表現(xiàn)在通過(guò)表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系提示事物的本質(zhì)特征，進(jìn)而深入地思考問(wèn)題，解完題后經(jīng)常通過(guò)反思題目的特征，加深對(duì)題目本質(zhì)的領(lǐng)悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個(gè)人的知識(shí)組塊，有助于培養(yǎng)思維的深刻性，從而促進(jìn)知識(shí)的正遷移。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生反思作業(yè)的解題過(guò)程，并作為作業(yè)之后的一個(gè)反思欄。
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是十分有益的。
比如：孫靜同學(xué)在解完“梯形ABCD 中，點(diǎn)E 是腰AB 上一點(diǎn)，在腰CD 上求作一點(diǎn)F ，使CF:FD = BE:EA ”之后在作業(yè)的反思欄內(nèi)寫(xiě)道：“老師，如果E 點(diǎn)在底邊上，如何在另一底上找到F ，我有一種方法，不知對(duì)否？作法，1. 連結(jié)AC ； 2. 作EO // DC 交AC 于O ； 3. 作OF // AB 交BC 于F 。 AE:ED = BF:FC 。 ” 同時(shí)，另一位學(xué)生李曉勇在作業(yè)本中提出同樣的問(wèn)題，寫(xiě)道：“如果，在梯形ABCD 中，點(diǎn)E 是底邊上一點(diǎn)，那么在另一底邊找一點(diǎn)F ，使AE:ED = BF:FC ，應(yīng)怎樣找？” 兩位學(xué)生對(duì)同一個(gè)題目，提出了相同的問(wèn)題，前者解決了問(wèn)題，但不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述問(wèn)題，后者雖沒(méi)有找到解決問(wèn)題的方法，但能準(zhǔn)確的描述問(wèn)題，兩位學(xué)生都良好的運(yùn)用了直覺(jué)思維，這本身就是一種創(chuàng)新能力，我及時(shí)公布了兩位的猜想，并鼓勵(lì)他們的這種主動(dòng)猜想的創(chuàng)新精神。公布之后，同學(xué)們反映強(qiáng)烈，并進(jìn)行了的討論，討論中同學(xué)們思維得更加深刻，問(wèn)題也得到了引伸，方法也出現(xiàn)了多種。第二天作業(yè)本交上來(lái)了，王梁同學(xué)對(duì)在討論中提出的新方法給出了證明，他寫(xiě)道：“今天李曉勇說(shuō)，已知梯形ABCD ，E 是底邊的一點(diǎn)，延長(zhǎng)腰交于F ，連結(jié)EA 交AB 與G 就是昨天孫靜要找的點(diǎn)。我覺(jué)得他說(shuō)的是對(duì)的；證明如下：（證明略）” 我也即時(shí)公布了這位學(xué)生提供的對(duì)李曉勇發(fā)現(xiàn)的證明，并說(shuō)，王梁同學(xué)能想到這種方法，正如他在反思中所說(shuō)，是他對(duì)解過(guò)問(wèn)題的反思在這里起了作用，因?yàn)樽黝}時(shí)作了深刻反思，從而對(duì)做過(guò)的題目有深刻的印象，自然很容易想到這種方法，因此，同學(xué)們應(yīng)向他學(xué)習(xí)，解題以后要養(yǎng)成習(xí)慣，多作反思。接下來(lái)的幾天中，都有同學(xué)圍繞著這個(gè)問(wèn)題繼續(xù)思考，并且有的同學(xué)還將此問(wèn)題作了進(jìn)一步引伸，如胡勇在反思中寫(xiě)道：“任意多邊形，知道一邊上一點(diǎn)，就可以由李曉勇方法，在其它任一邊上找到一點(diǎn)，使與分得的線段的比等于這點(diǎn)分得的這邊上的兩條線段的比，只要先把多邊形變成三角形后就行。對(duì)嗎？”我批語(yǔ)道：“你已推廣了李曉勇命題，很好，且你是對(duì)的，請(qǐng)?jiān)囈辉嚹懿荒芙o出證明”。
不同的解題指導(dǎo)思想就會(huì)有不同的解題效果，養(yǎng)成對(duì)解題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，可以作為學(xué)生解題的一種指導(dǎo)思想。反思題目結(jié)構(gòu)特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結(jié)論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運(yùn)用反思過(guò)程中形成的知識(shí)組塊，可提高學(xué)生思維的敏捷性；反思還可提高學(xué)生思維的自我評(píng)價(jià)水平，從而可以說(shuō)反思是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑。
總之，科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。師生將自己的反思互相交流，進(jìn)一步和諧、融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識(shí)的愿望，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完善教師教學(xué)藝術(shù)，為師生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇二：課堂教學(xué)反思方法
當(dāng)前的教育是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的素質(zhì)教育，推行新課程的主要場(chǎng)所還是課堂教學(xué)，而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力上，有它不可替代的重要作用。作為一名初中數(shù)學(xué)老師，目前面對(duì)這樣兩個(gè)現(xiàn)象：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)兩級(jí)分化比小學(xué)階段更為嚴(yán)重，后進(jìn)生比例越來(lái)越大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，學(xué)習(xí)效果亟待提高；二是課堂教學(xué)變成了活動(dòng)宣傳片，尤其是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常出現(xiàn)的“調(diào)子很高，也很熱鬧，但和者甚少”的現(xiàn)象，常讓老師有一種“知音難覓”的遺憾味道。
因此，為解決上述難題，教師首先需要做的就是要學(xué)會(huì)教學(xué)反思，逐步完善自己的教學(xué)藝術(shù)，才能找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑，才能找到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效辦法。
一、加強(qiáng)教師對(duì)“教”的反思。
教師要加強(qiáng)反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，養(yǎng)成對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧、分析和審視的習(xí)慣，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，進(jìn)而完善教師教學(xué)藝術(shù)。教師對(duì)“教”的反思具體如下：
（一）教學(xué)活動(dòng)前的反思即備課階段的反思。
從目前教師備課的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學(xué)生實(shí)際；二是有些老教師備課時(shí)過(guò)分依賴(lài)多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的經(jīng)驗(yàn)，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于老師的“懶”。要克服這些問(wèn)題，教師備課時(shí)先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思，對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思，對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。
教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)是師與生彼此敞開(kāi)心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過(guò)程。在成功的教學(xué)過(guò)程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。
沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過(guò)程中反思。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的教學(xué)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。
�。ǘ┰诮虒W(xué)過(guò)程中反思。
一是反思學(xué)習(xí)內(nèi)容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進(jìn)行補(bǔ)充，師生在課堂上的交流對(duì)話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學(xué)設(shè)計(jì)合理。有的教師設(shè)計(jì)活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象，但要問(wèn)每個(gè)活動(dòng)景象的用意，每個(gè)活動(dòng)要達(dá)到的教學(xué)目的時(shí)，有的教師竟說(shuō)不出個(gè)所以然，存在為活動(dòng)而活動(dòng)的傾向，因此，教師必須圍繞教學(xué)目的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
二是反思教學(xué)過(guò)程是否適用所有學(xué)生，是否還有學(xué)生不適應(yīng)，怎么引起學(xué)生參與教學(xué)。課堂回答問(wèn)題活躍不等于思維活躍，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平精心設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生積極有效的思維，從而保持課堂張力。
三是反思自己對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否合理。特別在導(dǎo)入新課時(shí)，要設(shè)法由學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后再將學(xué)生的思考引向深入。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)思考，教學(xué)內(nèi)容才能真正進(jìn)入他們的頭腦。
同時(shí)，教師也應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到提倡教學(xué)民主不等于不要教學(xué)秩序。有時(shí)，在課堂上學(xué)生的熱情被激發(fā)出來(lái)，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后發(fā)言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學(xué)生的積極性，不敢進(jìn)行有效管理，課堂的有效時(shí)間被白白地浪費(fèi)掉了。因此，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情時(shí)，也應(yīng)妥善地加以管理，使課堂教學(xué)秩序有利于教師“教”和學(xué)生的“學(xué)”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并加強(qiáng)學(xué)生合理表達(dá)自己觀點(diǎn)的訓(xùn)練。
�。ㄈ┙虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)后的反思。
教師課后對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行思考性的概括，對(duì)教師的教學(xué)觀念、教學(xué)行為和學(xué)生的表現(xiàn)及教學(xué)的成敗進(jìn)行梳理，教學(xué)的結(jié)果如何？學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)？因?yàn)椤敖虝?huì)”不只是提供給學(xué)生某種學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生按照一定的步驟、程序去學(xué)習(xí)，而且應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生多體會(huì)和感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)對(duì)他們自己適宜的學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過(guò)自己感悟出來(lái)的方法對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)才是管用、最好用的。
二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“學(xué)”的反思。
會(huì)解決問(wèn)題是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必由之路，培養(yǎng)學(xué)生把解決問(wèn)題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成解決題后進(jìn)行反思的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有作積極的作用。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題后的反思具體有以下幾個(gè)方面：
�。ㄒ唬┡囵B(yǎng)學(xué)生反思所解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征和解決過(guò)程。
有研究發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)以深刻性為基礎(chǔ)，而思維的深刻性是在數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的不斷反思中實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)學(xué)生反思所解問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特征和解決過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)造性，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，既有深度，又有廣度。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生反思所解問(wèn)題的結(jié)論，并在反思過(guò)程中形成新的知識(shí)組塊。
通過(guò)解題后對(duì)習(xí)題特征進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言或數(shù)學(xué)語(yǔ)言對(duì)習(xí)題進(jìn)行重新概述，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移，提高解題能力
�。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生反思作業(yè)的解題過(guò)程，并作為作業(yè)之后的一個(gè)反思欄。
實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生把解題后的反思應(yīng)用到整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，養(yǎng)成檢驗(yàn)、反思的習(xí)慣，是提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)能力的行之有效的方法。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合解題后的反思，提出問(wèn)題，并將其指定為反思內(nèi)容之一，既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，還能培養(yǎng)學(xué)生不斷探索的精神，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到保護(hù)和培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生“心態(tài)的開(kāi)放，主體的凸現(xiàn)，個(gè)性的張顯”是十分有益的。
總之，科學(xué)有效的反思為教師和學(xué)生提供了再創(chuàng)造的沃土和新型的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)注入了活力，適應(yīng)了新課程改革的要求。師生將自己的反思互相交流，進(jìn)一步和諧、融洽了師生關(guān)系，激發(fā)了教師與學(xué)生合作探求知識(shí)的愿望，構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和完善教師教學(xué)藝術(shù)，為師生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
篇三：課堂教學(xué)反思方法
2400 年前，希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底提高自己醫(yī)術(shù)的策略是：給病人開(kāi)出藥方后，把預(yù)測(cè)的治療效果記錄下來(lái)，并將自己的預(yù)測(cè)和病情的實(shí)際情況進(jìn)行比較。
正是這種“冷峻的反思”，讓希波克拉底成為醫(yī)學(xué)之父，也是正繼承這種方法，才出現(xiàn)了一代代優(yōu)秀的醫(yī)生，并且讓醫(yī)學(xué)這門(mén)實(shí)踐技術(shù)，享有科學(xué)的聲譽(yù)。
與此相似的是，我們的課堂也同樣是具備以下過(guò)程：針對(duì)問(wèn)題及目標(biāo)提出決策（開(kāi)出藥方），(325224.com)用行動(dòng)來(lái)踐行決策，獲得一定的成果，最后獲得一個(gè)可以評(píng)估的結(jié)果。
也就是說(shuō)，如果我們想要課堂上的精確與高效，我們本該“記錄下預(yù)測(cè)的治療效果”——我們稱(chēng)之為教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生應(yīng)該掌握的內(nèi)容，下藥（教學(xué)）過(guò)程中及下藥之后，將自己的預(yù)測(cè)和實(shí)際情況進(jìn)行比較。
可惜的是，我們?cè)谶@一過(guò)程中有三大糊涂：
一是目標(biāo)不清，尤其是語(yǔ)文，大多數(shù)教師即使上完了一堂課，也說(shuō)不出這堂課他究竟想讓學(xué)生掌握什么——他會(huì)將自己做過(guò)什么，對(duì)回答你的問(wèn)題。這就像是你問(wèn)他他想治什么病，他說(shuō)他用了什么什么藥一樣糊涂。
二即是上面所說(shuō)的，他將自己策略中的自己的行為部分或集體的行為部分，當(dāng)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。也就是說(shuō)，他沒(méi)有一個(gè)應(yīng)該有的意識(shí)：課堂學(xué)習(xí)是每個(gè)孩子不能例外的事情，你必須清楚，自己要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)。
三是和醫(yī)生治病時(shí)，藥有沒(méi)有效由病人的病情說(shuō)了算不同的是，我們的教學(xué)有沒(méi)有效果，我們是由自己說(shuō)了算的。我們甚至可以利用自己的先天權(quán)威，否定來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而判定藥方（策略）是正確的，只是病人的腸胃不配合，所以藥沒(méi)有了效果。
三大糊涂之下，我們的教學(xué)焉能取得理想的效果？
要想改變這一狀況，不做一個(gè)糊涂醫(yī)生，我們應(yīng)該設(shè)法做到：
1. 課前明確清晰的目標(biāo)——即課后學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)與能力，哪怕掌握的部分知識(shí)是感受性質(zhì)的，教師的心中也要能夠獲得清晰的描述。
2. 依據(jù)掌握的其他信息制訂出課堂藥方（教學(xué)策略），盡可能在課堂上及課下進(jìn)行檢測(cè)，用檢測(cè)出的結(jié)果，來(lái)檢測(cè)我們的目標(biāo)、策略是否合理及有效。
3. 形成一種反思習(xí)慣，要持續(xù)追問(wèn)：為什么我的估算正確率如此之低？哪些方法能夠進(jìn)行更有效的課堂反饋？
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