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歷史試卷分析
歷史試卷分析（一）
一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
試卷成績(jī)統(tǒng)計(jì)表（滿(mǎn)分100分，60分是及格線(xiàn)，80分以上優(yōu)秀）
參考人數(shù)
平均分
優(yōu)秀率
及格率
最高分
最低分
二、試卷分析
此份試卷主要考察學(xué)生對(duì)八年級(jí)下冊(cè)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。試卷總分100分，以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn)，所學(xué)的內(nèi)容都已覆蓋到，難度適中，本試卷時(shí)間為60分鐘，滿(mǎn)分為100分。試卷共四大題，由以下幾個(gè)題型構(gòu)成。第一題選擇題，共計(jì)40分，第二題探究題，共計(jì)29分，第三題是材料分析題，共計(jì)31分，本套試卷沒(méi)有偏題、怪題，整個(gè)試卷難易適中。
1、整套試卷對(duì)教材各單元知識(shí)點(diǎn)的考查分配較均勻，涵蓋較全面。
2、部分選擇題設(shè)置符合新課程改革的要求。
3、本套試卷充分考慮到城鄉(xiāng)差別和基礎(chǔ)教育的基本要求，試題比較容易。
三、學(xué)生答題情況分析：
1、（選擇題1小題）開(kāi)國(guó)大典最重要的意義是（）
答案選B，很多同學(xué)選C。
錯(cuò)誤原因：學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力不夠牢固。
2、（選擇題6小題）新中國(guó)成立以后，為了鞏固新生的人民政權(quán)所進(jìn)行的努力有（）
錯(cuò)誤原因：此題沒(méi)有正確答案，應(yīng)該是選擇（2）（4），但是答案中沒(méi)有。所有答案都是誤導(dǎo)。
3、（選擇題13小題）下列不屬于鄧小平對(duì)中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化貢獻(xiàn)的是（）
答案選擇應(yīng)為C，屬于易選題，大部分同學(xué)答對(duì)了。
正確原因：對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)較清，復(fù)習(xí)是把該項(xiàng)內(nèi)容放在重點(diǎn)上，另外11、12、14、等小題錯(cuò)誤也較少，究其原因就是對(duì)基本概念認(rèn)識(shí)較清清，掌握基礎(chǔ)知識(shí)牢固。
4、探究題中22題回答大部分同學(xué)都能回答正確，小部分同學(xué)答題不全面，基本都能夠說(shuō)出，此題得分較高。
21小題第一問(wèn)大多能回答出來(lái)，第二問(wèn)就回答的不夠好，分析其原因，學(xué)生對(duì)重大歷史事件意義認(rèn)識(shí)不足，還有就是審題不清，較差。
21題有點(diǎn)難度，即綜合課程內(nèi)容有體現(xiàn)活學(xué)活用的能力，是一道好題，既能看出對(duì)過(guò)去知識(shí)的考察，也能覆蓋本書(shū)中的重大歷史事件，能看出學(xué)生平時(shí)的功底。所以學(xué)生能答好該題說(shuō)明學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)。我們學(xué)生有5%能很好的回答該題。
5、材料分析題，倆題中23對(duì)（1）（2）小題的回答，大部分同學(xué)答的較好。（3）小題大部分同學(xué)答非所問(wèn)，不能理解特區(qū)作用。
小題，大部分同學(xué)對(duì)其取得成就的原因分析不夠全面準(zhǔn)確，是造成失分率高的原因。
四、整改辦法：
�。�、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。不能因課改而丟棄基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)成為無(wú)源之水無(wú)本之木。教師在平時(shí)的教學(xué)中不能忽視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)中下學(xué)生的輔導(dǎo)。基礎(chǔ)知識(shí)是思考問(wèn)題、解決和分析問(wèn)題的工具，離開(kāi)了對(duì)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，研究和分析問(wèn)題就只能停留在表層，不可能深入，只能是泛泛而談。
�。�、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生歷史記憶能力的培養(yǎng)
現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一些基礎(chǔ)理論，只有掌握了這些基礎(chǔ)理論，才可能為未來(lái)的再學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)生記憶能力訓(xùn)練的主要途徑。
總體上本次歷史試卷，注重基礎(chǔ)，重視應(yīng)用，凸顯能力，滲透德育。以課標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容為核心，緊跟時(shí)代脈搏，設(shè)問(wèn)巧妙，立意高遠(yuǎn)。以基礎(chǔ)立意轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)、能力并舉，穩(wěn)中求進(jìn)，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，把握了教學(xué)的改革方向，體現(xiàn)了新課程理念，導(dǎo)向鮮明，是一份融綜合性、人文性、開(kāi)放性和時(shí)代性于一體的好試題。
歷史試卷分析（二）
20**年高考?xì)v史山東卷秉承了以往厚重大氣，又不乏活力的特點(diǎn)，在穩(wěn)定中有所創(chuàng)新和突破。從整體來(lái)說(shuō)，今年的試題注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的融合，實(shí)現(xiàn)了選拔性和導(dǎo)向性、基礎(chǔ)考查和能力考查的和諧統(tǒng)一，鮮明地體現(xiàn)了歷史學(xué)科特點(diǎn)，符合歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知規(guī)律。具體而言，今年試題的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面。
一、凸顯學(xué)科性，注重歷史思維能力考查
20**年山東卷緊密結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，以歷史思維能力考查為重點(diǎn)，符合考試說(shuō)明中“命題以能力立意為主導(dǎo)”的命題原則。試題主要從思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)新性三個(gè)方面來(lái)區(qū)分考生思維品質(zhì)的差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生歷史思維能力的考查。
1、以知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用為核心，考查考生思維的靈活性。如選擇題的第11題，通過(guò)對(duì)近代紡織企業(yè)與其他行業(yè)的數(shù)量比較，考查了中國(guó)近代工業(yè)結(jié)構(gòu)的不均衡性，使考生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)近代中國(guó)工業(yè)半殖民地性的特征。第29題第（2）小題，以張之洞對(duì)漢陽(yáng)鐵廠(chǎng)選址因素的考慮為切入點(diǎn)，考查了考生對(duì)洋務(wù)派官辦企業(yè)封建性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。
2、增強(qiáng)試題的綜合性，突出對(duì)考生歷史思維深刻性的考查。試題將世界史和中國(guó)史、古代史和近現(xiàn)代有機(jī)結(jié)合，將政治、經(jīng)濟(jì)和文化三個(gè)模塊的知識(shí)相融合，突出考查考生對(duì)歷史階段特征和歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)。如選擇題的第12題，考生只有將義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)、新文化運(yùn)動(dòng)和五四運(yùn)動(dòng)三個(gè)歷史事件以及這一時(shí)期的其他歷史史實(shí)進(jìn)行綜合分析和理解，才能得出正確答案。再如第15題，從空間上涉及了歐美四個(gè)主要資本主義國(guó)家，從時(shí)間跨度上涉及了近代殖民擴(kuò)張、工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命三個(gè)歷史階段，考查了考生對(duì)世界歷史發(fā)展基本脈絡(luò)的把握。試題的設(shè)計(jì)從單點(diǎn)到多點(diǎn)，從點(diǎn)到線(xiàn)，再?gòu)木�(xiàn)到面，大大增強(qiáng)了試題的綜合性，從而加強(qiáng)了對(duì)考生思維深度及廣度的考查。第27題也是一個(gè)突出的例子。試題不但在知識(shí)上將中國(guó)古代史中的黃宗羲思想、世界史中的孟德斯鳩思想以及近代中國(guó)民主革命相結(jié)合，而且以“史料”“史論”“史觀(guān)”為主線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生能力的多層次、多角度考查。
3、以材料的多樣性、客觀(guān)性，思維過(guò)程的發(fā)散性、自主性以及答案的非唯一性，來(lái)考查考生思維的創(chuàng)新性。比如第33題第（2）小題，題干為考生并行列舉了三則關(guān)于農(nóng)奴制改革的史料，材料具有多樣性；設(shè)問(wèn)是開(kāi)放的，給考生留下了多角度進(jìn)行思維的空間；答案是非唯一性的，考生只要能做到史論結(jié)合，自圓其說(shuō)就可得分。試題體現(xiàn)了原則性和靈活性的和諧統(tǒng)一，有助于考生創(chuàng)新思維的發(fā)揮。
二、突出研究性，注重對(duì)歷史理論和歷史方法的考查
今年的高考試題突出了“過(guò)程與方法”的課程目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)方法的考查，檢驗(yàn)了考生進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的能力和潛質(zhì)，更加有利于為高校選拔人才。
1、重視史料的解讀與運(yùn)用是今年試題的一大特色。
史料是進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基礎(chǔ)，考試說(shuō)明所規(guī)定的“考核目標(biāo)與能力要求”的第一項(xiàng)即是從史料中“獲取和解讀信息”。今年試題在史料方面有三個(gè)特點(diǎn)：（1）史料的選擇更趨豐富和多樣化。文字史料除了傳統(tǒng)的歷史典籍，還有詩(shī)歌、回憶錄等。此外，試題還選用了漢畫(huà)像石雕刻圖、個(gè)體戶(hù)營(yíng)業(yè)執(zhí)照等，使卷面更加生動(dòng)和鮮活。（2）試題所選用的史料與設(shè)問(wèn)、答案的結(jié)合更為緊密和科學(xué)，避免了為材料而材料，使材料真正成為了能力考查的載體。（3）更加注重對(duì)考生運(yùn)用史料解決問(wèn)題能力的考查。比如第27題以“史料”“史論”“史觀(guān)”為主線(xiàn)設(shè)題，鮮明的突出了史料在歷史學(xué)習(xí)和歷史研究中的地位。第33、34、35題不但考查了考生對(duì)史料的選擇、鑒別和解讀能力，而且引導(dǎo)考生加深了對(duì)歷史認(rèn)識(shí)主觀(guān)性和客觀(guān)性的理解。
高中歷史新課程重視新情境新材料，在一定程度上提升了史料在歷史教學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)中也出現(xiàn)了“史料教學(xué)法”等有益的探索和嘗試。但是，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。比如，有的教師認(rèn)為自己一直是在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的，但是問(wèn)卷調(diào)查卻顯示，很多學(xué)生卻并不清楚什么是史料，更不知道如何搜集、整理和使用史料。今年山東卷對(duì)史料的考查，必將對(duì)中學(xué)教學(xué)起到積極的導(dǎo)向作用。
2、試題突出對(duì)歷史理論和歷史方法的理解和運(yùn)用。
對(duì)20**年山東卷進(jìn)行評(píng)析，不得不提到第27題，作為分量最重的學(xué)科內(nèi)綜合題，它比較全面、最為典型的反應(yīng)了整個(gè)試卷的風(fēng)格和特點(diǎn)。
第一，試題以史學(xué)構(gòu)成的三個(gè)要件——“史料”“史論”“史觀(guān)”為主線(xiàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。它不僅僅表現(xiàn)為一種試題外在的呈現(xiàn)形式，更重要的是它體現(xiàn)了試題各個(gè)部分之間一種嚴(yán)密的內(nèi)在邏輯關(guān)系。沿著試題呈現(xiàn)的這一主線(xiàn)不斷探究，使考生對(duì)歷史事物的認(rèn)識(shí)由淺入深、由表及里，層次分明，全面落實(shí)了考試說(shuō)明規(guī)定的“獲取和解讀信息”“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”“描述和闡釋事物”“論證和探討問(wèn)題”等考核目標(biāo)與能力要求。命題者通過(guò)這一方式，構(gòu)建起了進(jìn)行史學(xué)研究最基本的方法框架，呈現(xiàn)了史學(xué)研究的基本過(guò)程，學(xué)科特點(diǎn)鮮明。
第二，試題注重對(duì)歷史理論和歷史方法的考查，但又不顯空洞。它做到了抽象與具體、理論與史實(shí)的結(jié)合，既使得考查具有一定的高度，又不脫離考生的認(rèn)知水平。第（1）小題將史料與史論相結(jié)合，要求考生通過(guò)解讀材料一（史料）的信息，論證材料二（史論）的觀(guān)點(diǎn)，體現(xiàn)了史論結(jié)合的歷史學(xué)習(xí)特點(diǎn)。第（2）小題要求考生掌握評(píng)價(jià)歷史事物的兩種方法，也是論從史出，毫無(wú)生硬之感。緊接著要求考生運(yùn)用這一方法去評(píng)價(jià)“三權(quán)分立”思想，考查層次由了解、理解到運(yùn)用，逐步深化。同時(shí)，由史料到教材主干知識(shí)，所考查的內(nèi)容與考生的知識(shí)背景越來(lái)越貼近。第（3）小題是對(duì)更為抽象的史觀(guān)的考查，題目要求考生結(jié)合黃宗羲和孟德斯鳩思想在中國(guó)近代民主革命進(jìn)程中的影響作答，明確的指向性，使考生不可能空泛的去談理論，抽象的歷史認(rèn)識(shí)變的具體化。
此外，比較、判斷、歸納、概括等考試說(shuō)明所規(guī)定的學(xué)習(xí)方法，在試題中也都得到了充分體現(xiàn)。
三、注重思想性，情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)與能力考查有機(jī)融合
高考科目的考試時(shí)間只有短短的一兩個(gè)小時(shí)，但是對(duì)一些考生來(lái)說(shuō)，有的科目有的試題是使其終身難忘的。因此，高考試卷絕不僅是一些堆砌的文字和符號(hào)，它也是對(duì)考生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)教育的一個(gè)有效載體。
從20**年山東卷來(lái)看，命題者沒(méi)有將情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)簡(jiǎn)單的理解為一種思想教育，而是將其上升到了對(duì)歷史事物的態(tài)度、對(duì)歷史觀(guān)念的認(rèn)識(shí)這一層面上。比如，第27題第（1）題讓考生回答黃宗羲思想的“新見(jiàn)”，就是讓考生認(rèn)識(shí)黃宗羲的思想在明清專(zhuān)制的文化環(huán)境下所體現(xiàn)出的歷史進(jìn)步性。第（2）題涉及到用什么樣的方法，怎樣去評(píng)價(jià)歷史事物的問(wèn)題。實(shí)質(zhì)是在考查考生對(duì)待歷史事物的態(tài)度和價(jià)值取向問(wèn)題。第（3）題以黃宗羲和孟德斯鳩的思想在中國(guó)近代社會(huì)的影響為主線(xiàn)設(shè)題，不但寓含了“思想的力量”——思想是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力這一主題，而且滲透了以傳承與交流為主題的全球文明史觀(guān)�！皩W(xué)史以明志”，試題緊密結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，以歷史知識(shí)和能力考查為“顯性”主體，“隱性”考查了情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，寓意深刻。
20**年山東卷以“發(fā)展、進(jìn)步”為主題，向考生展現(xiàn)了一幅人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的歷史長(zhǎng)卷。試題所涉及的科舉制、古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展、五四以后的民族主義思潮、改革開(kāi)放、雅典的民主政治、工業(yè)革命、世界格局的多極化、明清之際的進(jìn)步思想、啟蒙運(yùn)動(dòng)、中國(guó)近代工業(yè)發(fā)展等等，都是推動(dòng)或深遠(yuǎn)影響了人類(lèi)社會(huì)歷史發(fā)展的重大歷史事件。今年是辛亥革命爆發(fā)100周年和中國(guó)共產(chǎn)黨成立70周年，試題不回避熱點(diǎn)，第27題第（3）小題考查了黃宗羲和孟德斯鳩的思想在近代民主革命進(jìn)程中的影響，第34題考查了中國(guó)共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的民主政治建設(shè)，具有鮮明的時(shí)代性。
四、體現(xiàn)導(dǎo)向性，試題實(shí)現(xiàn)了有利中學(xué)教學(xué)和有利高校選拔人才的和諧統(tǒng)一。
高考的本質(zhì)功能是為高校選拔優(yōu)秀人才，在客觀(guān)上對(duì)中學(xué)教學(xué)也有著積極的導(dǎo)向作用。20**年山東卷以能力立意，注重試題的區(qū)分度；同時(shí)，立足于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查，密切聯(lián)系中學(xué)實(shí)際，做到了兩者的有機(jī)結(jié)合、和諧統(tǒng)一。
1、注重基礎(chǔ)性，考查主干知識(shí)
試題注重基礎(chǔ)性，試題所涉及的考點(diǎn)都是課程標(biāo)準(zhǔn)要求考生掌握的主干知識(shí)。比如科舉制度、中國(guó)古代的農(nóng)業(yè)發(fā)展、近代的民族主義、近代工業(yè)的發(fā)展、改革開(kāi)放、雅典民主政治、戰(zhàn)后世界格局的多極化、西方國(guó)家的殖民擴(kuò)張和兩次工業(yè)革命、啟蒙思想、明清進(jìn)步思想、辛亥革命與中華民國(guó)建立、近代洋務(wù)企業(yè)、一五計(jì)劃等。除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的考查以外，試題還注重了對(duì)考生基本技能的考查。比如對(duì)史料的鑒別和運(yùn)用、評(píng)價(jià)歷史事物的基本方法等。它們不但是中學(xué)的主干知識(shí)和考生應(yīng)該掌握的基本技能，也是考生升入大學(xué)后，學(xué)習(xí)歷史所必需具備的基礎(chǔ)。
2、試題所考查的是課程知識(shí)而非單純的教材知識(shí)
教材只是歷史學(xué)習(xí)的工具之一，中學(xué)歷史教學(xué)和學(xué)習(xí)應(yīng)該“以課標(biāo)為本”，而不能“以教材為本”。第12題以陳獨(dú)秀對(duì)義和團(tuán)看法的前后變化為切入點(diǎn)，考查近代的民族主義，就不是教材中的陳述性知識(shí)。它源于教材，又高于教材�？忌枰ㄟ^(guò)對(duì)五四運(yùn)動(dòng)及前后一系列歷史事件的分析、歸納，正確認(rèn)識(shí)這一階段中國(guó)社會(huì)發(fā)展的階段特征和基本脈絡(luò)，才能得出正確的結(jié)論。試題沒(méi)有超出考生的認(rèn)知水平，是考生應(yīng)該掌握的課程知識(shí)。
3、穩(wěn)定中創(chuàng)新，發(fā)揮積極的導(dǎo)向作用。
試題不創(chuàng)新就會(huì)陷于模式化，從而失去生命力。作為學(xué)科內(nèi)綜合題的第27題，去年在試題的形式和內(nèi)容上做了一些探索和嘗試，也得到了各方面的廣泛好評(píng)。因此，今年山東各地市模擬題中紛紛出現(xiàn)了模仿第27題的現(xiàn)象，而且高度“仿真”。如果命題者再以去年的模式命題，必然會(huì)加劇中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)試教育思維，使其陷于教條化和模式化，背離新課程的理念和素質(zhì)教育的精神。今年的第27題沒(méi)有沿襲去年的形式，再次大膽進(jìn)行了創(chuàng)新。設(shè)計(jì)更為科學(xué)合理，形式新穎，內(nèi)容厚重，寓意豐富，更有了專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)味。這不但能有效區(qū)分考生的層次，有利于高校選拔人才，而且對(duì)中學(xué)教學(xué)也會(huì)起到積極的導(dǎo)向作用。
4、正確對(duì)待“新材料”，合理處理不同版本問(wèn)題
在重視新情境新材料的同時(shí)，目前的教學(xué)和考試中，出現(xiàn)了為材料而材料的傾向，以追求材料的新、奇為目標(biāo)，違背了使用新材料創(chuàng)設(shè)新情境的初衷。今年山東卷第33題大膽引用了現(xiàn)行中學(xué)歷史教科書(shū)上的材料，老材料考出了新意，這對(duì)于以后教學(xué)和考試中新材料新情境的使用是一種很好的啟示。同時(shí)，三則材料雖然分別引自三個(gè)不同的版本，但是在設(shè)問(wèn)上對(duì)與使用不同版本的考生都是公平的。它透漏出一個(gè)強(qiáng)有力的信號(hào)，命題堅(jiān)持“以綱不依本”的原則，所考知識(shí)非教材知識(shí)，而是課程知識(shí)，只要按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用任何版本的考生都可以答題。
5、注重學(xué)科性，避免去學(xué)科化和學(xué)科邊緣化。
隨著新課程改革和素質(zhì)教育的日益深化，試題的開(kāi)放性、靈活性、生活化越來(lái)越受到關(guān)注。為了追求試題的新穎和所謂的生活氣息，個(gè)別試題出現(xiàn)了去學(xué)科化或者將學(xué)科知識(shí)邊緣化的現(xiàn)象。試題注重形式而淡化內(nèi)容，所考查的知識(shí)遠(yuǎn)離主干，給中學(xué)教學(xué)帶來(lái)了不利影響，也不利于考生進(jìn)入大學(xué)以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。今年山東卷注重歷史史料、歷史方法，如第27題對(duì)史料的處理，就不是簡(jiǎn)單的進(jìn)行史料解讀，讓考生去“概括段落大意”，而是以“史料”“史論”“史觀(guān)”整合和統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)試題，史論結(jié)合，學(xué)科特點(diǎn)鮮明，專(zhuān)業(yè)性突出。
6、注重知識(shí)體系的構(gòu)建和歷史思維方式的養(yǎng)成，避免歷史學(xué)習(xí)的碎化。
新課程教材都是以模塊形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，時(shí)空跨度大，思維跳躍性強(qiáng)，考生要了解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和基本特征，必須要建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，養(yǎng)成科學(xué)的歷史思維方式。今年的第27題或古今貫通，或中外結(jié)合，或前后承接，使的試題的綜合性大大加強(qiáng)，力爭(zhēng)構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系；以“史料”“史論”“史觀(guān)”為線(xiàn)，邏輯清晰，層層遞進(jìn)，展示了歷史學(xué)習(xí)的基本認(rèn)知過(guò)程，也是對(duì)歷史思維的一種積極引領(lǐng)。
縱觀(guān)20**年的山東卷試題，既秉承了傳統(tǒng)，又進(jìn)行了積極創(chuàng)新，即完成了為高校選材的使命，也深刻的闡釋了新課程的內(nèi)涵。它在去年的基礎(chǔ)上又有了進(jìn)一步的進(jìn)步和提升，是一份讓人滿(mǎn)意的試題。
歷史試卷分析（三）
一、 總體結(jié)構(gòu)分析
本次試題，試卷平實(shí)，難度適中，題型常見(jiàn)，新意無(wú)多，重點(diǎn)考察學(xué)生解讀材料與回歸教材的能力，相對(duì)來(lái)說(shuō)選擇題的難度要超越非選擇題，學(xué)生只要基本功扎實(shí)，拿高分絕非難事。
二、 選擇題分析
1、考察由士族門(mén)閥制度向科舉制的轉(zhuǎn)型。
2、考察文藝復(fù)興對(duì)歐洲思想解放的影響。
3、考察工業(yè)革命中蒸汽機(jī)技術(shù)水平的進(jìn)步。
4、考察啟蒙運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖人物伏爾泰的核心價(jià)值觀(guān)。
5、考察維新思想中譚嗣同鼓吹變法對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。
6、考察近代民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的發(fā)展。
7、考察歐洲思想解放對(duì)宗教畫(huà)的影響。
8、考察十月革命之后蘇俄對(duì)各階層的整合。
9、考察羅斯福新政的社會(huì)福利保障政策對(duì)調(diào)節(jié)階級(jí)矛盾的影響。
10、考察建國(guó)之初，在反右之前中共對(duì)文化學(xué)術(shù)界的相對(duì)寬容氛圍。
11、考察在不同歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整。
三、非選擇題
1、考察中西方在不同歷史時(shí)期政治制度的變遷，此題以“古今貫通，中外關(guān)聯(lián)”體例來(lái)整合教材資源，只要熟悉課本，答此題絕非難事。
2、此題是一道信息題。從去年高考開(kāi)始，此種題型已經(jīng)常態(tài)化，以繪畫(huà)題材的切入，考察漢唐兩代政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景的不同。
3、考察解放區(qū)土改，46、考察孫中山五權(quán)憲法，47、考察二戰(zhàn)之前各國(guó)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，48、考察八國(guó)聯(lián)軍侵華之前清政府中央集權(quán)的衰落與地方勢(shì)力的崛起，這幾道題材料雖然不源于課本，但是與課本觀(guān)點(diǎn)相近，做來(lái)應(yīng)不是難事。
四、復(fù)習(xí)建議
距離高考剩下不到兩月，可以啟動(dòng)第三輪復(fù)習(xí)，三輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)解決，一是歷史觀(guān)、方法論的問(wèn)題，二是回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)，三是答題規(guī)范與速度的問(wèn)題，將這三個(gè)問(wèn)題解決，今年的歷史高考一定會(huì)出現(xiàn)一個(gè)以往難以企及的高度。
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