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讀《有準(zhǔn)備的教師》有感：重拾書本學(xué)新知
重拾書本學(xué)新知
——讀《有準(zhǔn)備的教師》有感
原創(chuàng)： 莫麗紅
望牛墩鎮(zhèn)第二幼兒園園長
廣東省周丹名園長工作室網(wǎng)絡(luò)學(xué)員
感謝周丹省名園長工作室發(fā)起的關(guān)于《有準(zhǔn)備的教師——為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》的十天閱讀活動，讓我重拾久違的午后捧著書本窩在沙發(fā)上慵懶而又快樂的閱讀感覺。更寶貴的是，周丹園長組織的這次閱讀活動，讓我在新的讀物中學(xué)習(xí)到了新知。感恩！感謝！
幼兒園孩子的每一步成長，都有賴于教師提供可讓幼兒健康成長的環(huán)境和養(yǎng)分，環(huán)境和養(yǎng)分提供的不恰當(dāng)就可能會導(dǎo)致幼兒問題行為。因此作為一名教師，必須具備一定的素養(yǎng)，結(jié)合幼兒不同階段的發(fā)展，提供有序的環(huán)境、適宜的活動和材料、合理的日常常規(guī)、適當(dāng)?shù)钠谕�、良好的師生交流等成長因素。也就是說構(gòu)成孩子成長的所有因素，都需要教師必須要做到“有準(zhǔn)備”。
在《有準(zhǔn)備的教師》一書中提及的“有準(zhǔn)備的教師”是指教師必須具備有關(guān)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)普遍規(guī)律的廣泛知識。教師需要掌握許多教學(xué)策略，并懂得因材施教，即針對不同的孩子和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容運營不同的教學(xué)策略。并指出有準(zhǔn)備的教師應(yīng)該認(rèn)識到兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗同等重要，二者的結(jié)合是促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能的最佳方式。有準(zhǔn)備的教師會思考兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗分別對某一領(lǐng)域的哪些知識和技能的學(xué)習(xí)最為有效，并且考慮如何提供進(jìn)一步優(yōu)化兒童學(xué)習(xí)的教學(xué)策略�！队袦�(zhǔn)備的教師》圍繞著“以教師為中心”和“以幼兒為中心”兩個方面，詳細(xì)的分析了如何做一名有準(zhǔn)備的教師，并通過科學(xué)分析5大領(lǐng)域的獨特內(nèi)容對兒童發(fā)展的特點，并探討針對不同的內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法，以最佳方式引導(dǎo)幼兒發(fā)展。
教師是開展教育教學(xué)的基礎(chǔ)因素，也是決定性因素，有準(zhǔn)備的教師才是高質(zhì)量教育教學(xué)的保證。仔細(xì)研讀完《有準(zhǔn)備的教師——為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》這本書，真的讓我感覺豁然開朗。每個孩子成長的過程都是獨特和美妙的，作為教師要在最關(guān)鍵的時刻，用最恰當(dāng)?shù)姆绞綘科鹚麄兊氖�，從孩子的心理入手，了解事情發(fā)展的前因后果，從而從根本上教育孩子、引導(dǎo)孩子。
俗話說：“活到老，學(xué)到老。”只有不斷加強學(xué)習(xí)，才能拓寬視野，豐富內(nèi)涵，開闊思路，從而在實際工作過程中做到游刃有余。
《有準(zhǔn)備的教師——為幼兒學(xué)習(xí)選擇最佳策略》一書的主旨是幼兒園教師應(yīng)該成為“有準(zhǔn)備的教師”，而“有準(zhǔn)備的教師”的基本品質(zhì)是能夠為幼兒選擇適宜的教育策略。該書主要探討了教師應(yīng)該如何有效平衡教師指導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)，如何針對不同內(nèi)容采取不同教學(xué)方法以有效地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。
基于閱讀學(xué)習(xí)后收獲的經(jīng)驗，結(jié)合我園在開展游戲化課程建設(shè)中教師記錄的學(xué)習(xí)故事，讓我內(nèi)心頗感欣喜。我園戶外活動場有一片沙池，這個沙池可以說已經(jīng)成為幼兒開展自主游戲活動的樂園，每到戶外活動時間，小朋友都自行選擇自己喜歡的工具開展游戲。
以下是一位老師的活動記錄：
丨閱讀丨思考丨
閱讀增智慧，思考獲新知
沙池活動
這一天，我像往常一樣，跟隨著大一班的小朋友來到沙池樂園，集體強調(diào)完沙池樂園的游戲規(guī)則后，小朋友們就有序地挑選自己喜歡的沙灘用具，如常地進(jìn)行游戲。通過大家的合作，很快地，沙池里已經(jīng)出現(xiàn)了好幾個大小不一的“地洞”；“尋寶隊”的小朋友也在努力地尋找寶藏；小女孩最喜歡的城堡，也慢慢地被堆砌起來了；還有小朋友做了各種小動物，可愛至極！
“池塘！我們做出來了一個小池塘！”有個小女孩開心地叫了起來！聽到這個興奮的聲音，正在尋寶、挖地洞、堆砌城堡、做小動物的伙伴，都停下了手中的動作，往他們這邊看�！巴�！真的是一個小池塘！”“我們也來做個小池塘吧！”“我剛剛看到他們用水桶接了一桶水，倒進(jìn)去洞洞里！”“我們也去找個小水桶接水吧！”大家都對“小池塘”很感興趣，紛紛地改變游戲玩法，陸陸續(xù)續(xù)地加入做小池塘的活動中。
“我們的池塘做好了！快點去接水！”“我們的池塘太小了！要做大一點，這樣才能養(yǎng)很多魚！”一些動手能力強的孩子，已經(jīng)把“小池塘”做好了�？磥�，平常愛玩“挖地洞”的游戲，也是一件很好的事情，他們做的“小池塘”也很牢固。這時候，幾個小女孩組成的一個小組引起了我的注意。這組小女孩平常最愛做的就是用動物模型做小動物，這是她們第一次嘗試“挖地洞”，可是，這頭剛把沙子挖出來，那頭又有沙子滑進(jìn)洞里，看著其他小伙伴的“小池塘”都做好了，她們的眼里滿是羨慕。
“老師，我們也想做池塘，可是怎么都做不好，你能幫我們想想辦法嗎？”一個小女孩走到我面前求助�！拔铱吹侥銈兊那闆r了，也很希望能幫你們盡快把池塘做好！可是我覺得你們可以去問問他們，是他們最先把池塘做出來的，或許他們有特別的技巧哦！”“好的！我去問問他們！謝謝老師！”小女孩聽從了我的建議，去找最先做好“小池塘”的那組小朋友幫忙。
自主游戲
“我來教你們！你們要裝一些水，倒在沙子上面，然后要幾個人合作，這樣會很快做好的。還要注意的是要把挖出來的沙子倒遠(yuǎn)一點，如果你們把沙子倒在洞口，永遠(yuǎn)都挖不好的！來吧！我跟你們一起做！”有個積極的小男孩，一邊講解，一邊做示范，最后還直接加入他們組了。把沙子弄濕之后，沙子的流動性被改變了。很快，大家期待的“小池塘”做好了，孩子們的臉上浮現(xiàn)出陽光般燦爛的笑容！
案 例
以上正是教師針對不同內(nèi)容采取不同教學(xué)方法有效地把教學(xué)內(nèi)容傳遞給幼兒的一個很好的實踐案例。在案例中，幼兒在游戲的過程中曾多次遇到困難，并希望可以求教于老師。如當(dāng)她們的小池塘老是做不好的時候，就向老師問到：“老師，我們也想做池塘，可是怎么都做不好，你能幫我們想想辦法嗎？”老師接到這個請求后，并沒有立刻身體力行地幫忙挖，而只是輕輕的點撥了一下說“我也看到你們的情況了，也很希望能幫你們盡快把池塘做好！可是，我覺得你們可以去問問他們，是他們最先把池塘做出來的，或許他們有特別的技巧哦！”最終小朋友通過與同伴進(jìn)行溝通成功挖了一口大池塘。教師靈活的指引，為幼兒提供了更寬廣的溝通和學(xué)習(xí)空間，更好地促進(jìn)了兒童之間大膽交往，搭建了語言表達(dá)的鍛煉平臺。無論是“兒童主導(dǎo)”還是“成人主導(dǎo)”的活動，教師都要通過創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境以及“腳手架”來發(fā)揮教育者的作用，這正是《有準(zhǔn)備的老師》當(dāng)中的主旨。
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