[教育隨筆]王雅婷：漸行，我們不漸遠(yuǎn)——記師生共讀生活

　　[教育隨筆]王雅婷：漸行，我們不漸遠(yuǎn)——記師生共讀生活

　　昆山高新區(qū)美陸小學(xué)   王雅婷

　　育人為師，遠(yuǎn)不如想象般適意。為師者，我也曾迷惘，也曾心疲氣竭，也曾懷疑，也曾憤恨，然而這些，都不足以讓我放棄。與教育相遇，也許是命運(yùn)給我的最好的禮物，因?yàn)樵诤⒆友劾�，�?yáng)光最溫暖，春花最爛漫，喜怒哀樂(lè)最有形，他們的快樂(lè)具有治愈性，看著孩子的成長(zhǎng)，一切都成了值得。遇見(jiàn)新教育，讓我遇見(jiàn)更好的自己，更好的學(xué)生，育人育己，執(zhí)子之手，漸行，我們不漸遠(yuǎn)。

　　悅讀，擲地有聲

　　在過(guò)去的一年中，我最慶幸的是，發(fā)現(xiàn)了與學(xué)生共讀的樂(lè)趣。因?yàn)橛辛诵陆逃�的新風(fēng)吹拂，我開(kāi)始嘗試在班級(jí)中也吹起閱讀之風(fēng)。作為新教育課程實(shí)踐的試驗(yàn)班級(jí)，我牢牢抓住此次契機(jī)，開(kāi)展整班的晨誦和整本共讀實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐之中，“閱讀”成了“悅讀”，一次次鮮明而豐富的活動(dòng)成了孩子們享受閱讀最“擲地有聲”的見(jiàn)證。

　　悅讀之開(kāi)啟——晨誦

　　真正讓學(xué)生喜歡上閱讀的，是從每日的晨誦開(kāi)始。為讓全體學(xué)生沉浸在洋溢的書(shū)香中，我們班的每一位學(xué)生都配置有一本《新教育晨誦》，每天到校后，孩子們就會(huì)捧起晨誦讀本，用瑯瑯的書(shū)聲開(kāi)啟一天的學(xué)習(xí)生活。通過(guò)教師領(lǐng)讀、學(xué)生“牙牙學(xué)語(yǔ)”，再到“解其題、會(huì)其意”，繼而讀懂、讀透，最后讀熟、讀美。學(xué)生在“溫故而時(shí)習(xí)”之間將語(yǔ)韻積淀，在“吟游誦讀”之間領(lǐng)略語(yǔ)用文化的精髓，在“讀而思”之間得到精神的陶冶。從古詩(shī)到現(xiàn)代兒歌、從短小精悍的古文到耳熟能詳?shù)母柙~，都在兒童的齒間流轉(zhuǎn)跳躍，串成動(dòng)聽(tīng)的音符，歌唱祖國(guó)的長(zhǎng)江、黃河；感嘆為人的入世與出世；頌揚(yáng)傳統(tǒng)的文化價(jià)值和倫理道德……晨誦不僅成為學(xué)習(xí)生活的一日之開(kāi)啟，更成為學(xué)生人生之路的開(kāi)啟�？粗�孩子們的臉龐在誦讀之間越顯明亮，孩子們的精神在誦讀聲中更為振奮，我想，此番閱讀，便是“悅讀”了罷！

　　悅讀之學(xué)思——整本共讀

　　閱讀有聲，是為“訓(xùn)”，閱讀無(wú)聲，是為“省”。真正讓學(xué)生“會(huì)讀書(shū)”、“讀好書(shū)”，我認(rèn)為光“出聲”還不夠，所以，我便在班級(jí)中進(jìn)行了“整本共讀”的教育實(shí)踐。為充分用好學(xué)校的校本課程——閱讀課，我便開(kāi)始帶領(lǐng)孩子們共同讀一本書(shū)。之所以認(rèn)為“整本共讀”十分重要，是因?yàn)椤白x”之有“用”，需“會(huì)讀”。在四年級(jí)上半學(xué)期，我借以《中國(guó)小學(xué)生基礎(chǔ)閱讀書(shū)目·導(dǎo)賞手冊(cè)》之推薦書(shū)目篇《窗邊的小豆豆》為閱讀書(shū)目，在閱讀課上進(jìn)行“好書(shū)推薦”，帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識(shí)這本書(shū)，激發(fā)閱讀興趣，明確閱讀任務(wù)。“好書(shū)推薦課”正如為學(xué)生指路一般，把學(xué)生帶往一個(gè)適合他們的方向。繼而便是“推進(jìn)”課程，在學(xué)生進(jìn)行一定章節(jié)的閱讀之后，進(jìn)行課堂探討式的“承前啟后”，掃除障礙，撥正方向，為繼續(xù)閱讀鋪路。“整本共讀”以“課”的形式指導(dǎo)閱讀，重在方法的探索，讓學(xué)生“讀中思”、“讀中悟”，讀而有所得，方能享讀中之“悅”。

　　悅讀之“彰”揚(yáng)——主題活動(dòng)

　　讓閱讀成為“悅”事，少不了“解放”孩子的“天性”。學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，是創(chuàng)造的，是靈穎的，讓學(xué)生享受閱讀的樂(lè)趣，就要讓閱讀“有形”。在進(jìn)行“整本共讀”實(shí)踐后，我一般會(huì)開(kāi)展相關(guān)的主體活動(dòng)。如“主題辯論”：《窗邊的小豆豆》里面的巴學(xué)園是最吸引孩子的，幾乎所有的閱讀者都無(wú)限憧憬那樣的學(xué)園。但是，無(wú)限的自由一定是好的嗎？現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育模式又有哪些必要性呢？其實(shí)孩子們是懂得其中的矛盾的，不妨讓他們大肆辯論一番，“你爭(zhēng)我吵”之間權(quán)衡的利弊深深叩問(wèn)著學(xué)生的心靈。再如，在完成一本書(shū)的閱讀之后，我會(huì)組織一次“我型我秀”的展示活動(dòng)，有的孩子拿出精美的“讀書(shū)”手抄報(bào)，有的講讀書(shū)摘記制成書(shū)簽傳遞友誼，有的能站上講臺(tái)把自己的心得侃侃而談……一個(gè)個(gè)小而“張揚(yáng)”的身影流竄在字里行間，成為閱讀路上的“悅”章。

　　閱讀，潤(rùn)物無(wú)聲

　　如果說(shuō)我在新教育路上最好的出發(fā)就是帶領(lǐng)學(xué)生晨誦、共讀，那么我在新教育路上最好的遇見(jiàn)就是更好的自己。如果說(shuō)新教育是給學(xué)生打造一條幸福完整的教育之路，那么新教育就是給老師打造一條走向自我的路。

　　閱讀，向自己發(fā)問(wèn)

　　在我“遇見(jiàn)”朱永新教授的“新教育理念”之后，我才重新認(rèn)識(shí)了教育。新教育對(duì)教育的解讀有著一定的“烏托邦”理念：為了一切的人，為了人的一切，教給學(xué)生一生有用的東西，讓學(xué)生過(guò)上“幸福完整的教育生活”……乍聽(tīng)來(lái)似乎這個(gè)理想十分恢宏偉大，但是朱永新教授也說(shuō)：“必要的烏托邦”意味著教育必須具有一種著眼于未來(lái)的精神。社會(huì)總存在功利與價(jià)值的無(wú)限追求，在純功利的沖動(dòng)下，求真、求善的生命意義被窒息了，而教育體現(xiàn)著對(duì)人類(lèi)生活最高境界的追求，保留了對(duì)超越實(shí)利的、非功利的價(jià)值的追求。教育的理想境界是：成為學(xué)生享受成長(zhǎng)快樂(lè)的理想樂(lè)園，成為教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想舞臺(tái)。敢問(wèn)自己：在為師道路上，我的追求是什么呢？似乎早已被作業(yè)、分?jǐn)?shù)泯滅了一腔熱情，早已忘了“塑造人”的重任。教育并非是“批量生產(chǎn)”，只是教育模式“模型化”后，只能造出一個(gè)個(gè)“小模型”了。接觸了朱永新的新教育理念，讀了《新教育之夢(mèng)》，我開(kāi)始向自己發(fā)問(wèn)，問(wèn)自己是否真正明白教育的意義和教育的目的。問(wèn)然后知不足，困然后能習(xí)之，閱讀，才剛剛開(kāi)始。

　　閱讀，向深處漫溯

　　閱讀為我打開(kāi)了新的教育視野，我也終于明白，自己應(yīng)該在教育之路上做對(duì)的事情。成為一個(gè)懂教育的“真”老師，第一步就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之始，便是讀書(shū)與寫(xiě)作。讀書(shū)與寫(xiě)作應(yīng)該成為人的根本性的精神享受，蘇霍姆林斯基堅(jiān)持寫(xiě)教育隨筆，葉圣陶力倡教師寫(xiě)“下水文”，朱永新教授也倡導(dǎo)教師寫(xiě)教育日記。在我的教育教學(xué)之路上，我不僅開(kāi)始同學(xué)生一起晨誦、共讀，讀兒童書(shū)目，更懂得去讀能與自己靈魂對(duì)話的書(shū)目。為學(xué)習(xí)如何做一個(gè)有智慧的班主任，我去學(xué)習(xí)“在心靈上寫(xiě)詩(shī)的人”——李迪的教育故事；為探索兒童閱讀指導(dǎo)策略，我去學(xué)習(xí)《中國(guó)人閱讀書(shū)目·導(dǎo)賞手冊(cè)》；為更好的解讀兒童心理，因材施教，我去學(xué)習(xí)鐘志農(nóng)、楊敏毅的心理教育著作……在閱讀中，我發(fā)現(xiàn)了兒童柔軟的一面，那最柔軟的一面是等待老師去輕撫、美化的，而不是在日常教學(xué)的譏諷、怒罵中發(fā)展成型的。閱讀，讓我發(fā)現(xiàn)能力不足，讓我學(xué)會(huì)更多的教育教學(xué)技巧，也讓我更新著不夠溫婉和柔愛(ài)的教育理念。閱讀，讓教育之路走入深處。

　　閱讀，遇見(jiàn)更好的自己

　　閱讀之余，我喜歡用文字給生命留下印記。是閱讀讓我遇見(jiàn)文字的靈動(dòng)，也讓我喜愛(ài)對(duì)文字的玩味。讀有所思，寫(xiě)我所悟，在點(diǎn)滴記錄之中，見(jiàn)證一個(gè)更好的自己在蛻變。我在教育之中鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)讀書(shū)心得，并為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情設(shè)立展示舞臺(tái)、評(píng)選閱讀之星，為人師表方為表率，我也愿意與學(xué)生一同行走在閱讀與寫(xiě)作之路上，汲汲求索。所以，我堅(jiān)持每月一篇教育敘事、一篇教學(xué)隨筆、兩篇讀書(shū)心得。學(xué)習(xí)工作的點(diǎn)滴小事，都習(xí)慣記錄在我的日記中，如收到學(xué)生的一朵小紅花的幸福、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想時(shí)的懊惱和反思，甚至在關(guān)注童喜喜老師的微信故事后，評(píng)論區(qū)留下的只言片語(yǔ)……看似一件件小事，堆疊成了我生命的厚度。我更喜歡與文字游戲，喜歡文字的魅力——“言語(yǔ)表達(dá)千萬(wàn)分之一”卻“已至情深之處”的魔力……更重要的是，在此之中，我閱讀和學(xué)習(xí)，摸索和前行，只為遇見(jiàn)一個(gè)更好的自己，這便是最令我欣喜的所得了。

　　約讀，且行且惜

　　展望未來(lái)，我想與學(xué)生相約，與自己相約，與閱讀相約，執(zhí)子之手，我們一步一腳印，且行且珍惜。

　　與學(xué)生相約，我們約定，繼續(xù)在“晨誦、午讀、暮省”這條路上攜手同行，我會(huì)帶著我的孩子們，誦中華文化之博大精深，習(xí)“一生受用的東西”，學(xué)會(huì)閱讀，快樂(lè)閱讀，在讀中習(xí)文識(shí)字、通韻達(dá)文，養(yǎng)全面之能力，過(guò)快樂(lè)閱讀的生活，長(zhǎng)成新教育下的好少年。無(wú)論是晨誦還是“整本共讀”，還是新教育實(shí)踐活動(dòng)中的其他嘗試，我與我之學(xué)生，必然無(wú)畏前行。

　　與自己相約，繼續(xù)尋找自我，尋找更多的可能和更好的自己。所以，在未來(lái)，我將堅(jiān)持走好教育之路，走好新教育實(shí)踐的探索之路，為教育之無(wú)限可能，為學(xué)生之無(wú)限發(fā)展，為自我之內(nèi)心安穩(wěn)，學(xué)習(xí)教育理念、閱讀與寫(xiě)作共生，在實(shí)踐活動(dòng)，讀、思、省中，一步一前行，漫漫而求索。

　　與閱讀相約，與新教育相約，營(yíng)造好“書(shū)香班級(jí)”、開(kāi)展好閱讀活動(dòng)、上好閱讀推薦課、鑒賞課，做好學(xué)生閱讀教育、走好自我閱讀發(fā)展之路。為與更好的教育相遇，新教育實(shí)踐者的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)，我們且行且珍惜，漸行不漸遠(yuǎn)。

　　作者簡(jiǎn)介

　　王雅婷，昆山高新區(qū)美陸小學(xué)語(yǔ)文教師。昆山市優(yōu)秀班主任，昆山市優(yōu)秀教育工作者。初為人師的五年，與孩子相伴相知，一路前行，攜手成長(zhǎng)。時(shí)光流轉(zhuǎn)，她品味的是教育的真諦，收獲的是生活的饋贈(zèng)。山南水北，眼睛到不了的地方，文字可以。

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