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《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思1
北師大版小學(xué)二年級下冊《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān) 于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對待小灰兔呢？他的
問題也是所有學(xué)生在生活中會面對的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊??”這一句時(shí)，我沒有簡單地讓學(xué)生讀了了事，而是引導(dǎo)說：“小山羊在家里等的時(shí)候，心里會想些什么
呢？”孩子們思維的閥門打開了，爭先恐后地說：“小山羊可能會想：啊，我一定要采最大最好的.蘑菇！”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了�！焙⒆觽冋f得興高采烈，這時(shí)我又說：
“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過去了，小山羊又會想什么呢？”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說：“咦，小灰兔怎么還不來？”“他去哪兒了呢？”“他遇上什么事了嗎？”“他是不是忘了？”“哎，我采不成蘑菇了�！�??孩子們嘆氣的樣子，活靈活現(xiàn)
的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來指導(dǎo)孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語，板書在黑板上，讓學(xué)生們體會小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長的一天。講到此處，孩子們對
守時(shí)守信有了更深地認(rèn)識。 如何引導(dǎo)孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對話。我認(rèn)為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為文中的主人公，設(shè)身處地地去想、去說、去做。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思2
北師大版小學(xué)二年級下冊《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對朋友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對待小灰兔呢？他的問題也是所有學(xué)生在生活中會面對的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？
首先，我激趣導(dǎo)入，角色見面；
其次，通過自主識字，隨文識字，同桌互測、互評，進(jìn)一步認(rèn)識字詞。
再次，精讀感悟。通過各種形式地讀觸摸角色，體會人物的內(nèi)心世界。同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句理解小山羊的守信與小灰兔的不講信用。如:等啊,等��；，深入角色；
最后拓展延伸，續(xù)寫故事。 學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)了“如果你是小山羊，你會怎么做？”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開對話交流，每個(gè)學(xué)生都有自己最想說的話，“我會去等小灰兔，因?yàn)椤�，“我不會去等小灰兔，因�(yàn)椤比缓筮M(jìn)行由說到寫的.過程，從而達(dá)到了啟迪學(xué)生關(guān)注生活做一個(gè)守信的人的理念。
當(dāng)然上完課，我也發(fā)現(xiàn)了許多不足，課堂機(jī)智不夠。時(shí)間分配上不太合理。總之，許多不完美的地方，還需改進(jìn)。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思3
北師大版小學(xué)二年級上冊《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對朋友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對待小灰兔呢？他的問題也是所有學(xué)生在生活中會面對的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢？
在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句時(shí)，我沒有簡單地讓學(xué)生讀讀了事，而是引導(dǎo)說：“小山羊在家里等的時(shí)候，心里會想些什么呢？”孩子們思維的.閥門打開了，爭先恐后地說“小山羊可能會想：啊，我一定要采最大最好的蘑菇！”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了�！焙⒆觽冋f得興高采烈，這時(shí)我又說：“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過去了，小山羊又會想什么呢？”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說：“咦，小灰兔怎么還不來？”“他去哪兒了呢？”“他遇上什么事了嗎？”“他是不是忘了？”“哎，我采不成蘑菇了。”……孩子們嘆氣的樣子，活靈活現(xiàn)的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來指導(dǎo)孩子們感情朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語，板書在黑板上，讓學(xué)生們體會小灰兔玩了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長的一天。講到此處，孩子們對守時(shí)守信有了更深地認(rèn)識。
如何引導(dǎo)孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對話。我認(rèn)為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為文中的主人公，設(shè)身處地地去想、去說、去做。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思4
北師大版小學(xué)二年級下冊《小山羊和小灰兔》是一篇關(guān)于信用的童話故事。小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔對朋友不講信用，一再失信。小山羊應(yīng)該怎樣對待小灰兔呢?他的問題也是所有學(xué)生在生活中會面對的問題，該如何講解才能讓孩子們感同身受，更易理解呢?
在教學(xué)中我進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：教學(xué)第二自然段“小山羊在家等啊等啊……”這一句時(shí)，我沒有簡單地讓學(xué)生讀了了事，而是引導(dǎo)說：“小山羊在家里等的時(shí)候，心里會想些什么呢?”孩子們思維的閥門打開了，爭先恐后地說：“小山羊可能會想：啊，我一定要采最大最好的.蘑菇!”“今天中午我可以做香噴噴的蘑菇湯了。”孩子們說得興高采烈，這時(shí)我又說：“一個(gè)小時(shí)、兩個(gè)小時(shí)過去了，小山羊又會想什么呢?”孩子們想了想，紛紛舉起了小手，說：“咦，小灰兔怎么還不來?”“他去哪兒了呢?”“他遇上什么事了嗎?”“他是不是忘了?”“哎，我采不成蘑菇了�！薄�
孩子們嘆氣的樣子，活靈活現(xiàn)的展示了小山羊焦急等待的情形，這時(shí)再來指導(dǎo)孩子們有感情地朗讀自然是水到渠成。同時(shí)，我又抓住了文中幾個(gè)表示時(shí)間的詞語，板書在黑板上，讓學(xué)生們體會小灰兔晚了兩次，而小山羊卻在家里焦急地等待了漫長的一天。講到此處，孩子們對守時(shí)守信有了更深地認(rèn)識。
如何引導(dǎo)孩子們更好地走進(jìn)文本，與文本親切地對話。我認(rèn)為老師不僅是緊抓教材，更要深入教材，挖掘教材背后地內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生成為文中的主人公，設(shè)身處地地去想、去說、去做。
《小山羊和小灰兔》教學(xué)反思5
本單元的兩篇主體課文都是圍繞著誠實(shí)守信這一主題來講的，而這些道理應(yīng)該從學(xué)生的生活中去尋找。二課時(shí)首先從課文中的`問題入手，先拋出問題——這時(shí)小山羊會怎么想？小灰兔會怎么說？然后用學(xué)生生活中最常見的事例來入手解答。例如——你的同學(xué)和你約好下午去打籃球，你在等的過程中心情怎樣？請你把你想說的話說出來，再帶著體會讀一讀這句話。這樣拋出去以后再回到文本中，不僅沒有偏離課文，還生動的使學(xué)生體會到了當(dāng)時(shí)的情感，不過在處理的時(shí)候比較容易脫離文本。我在上第二課時(shí)的時(shí)候加強(qiáng)了談話理解，而忽視了情感的朗讀，讀書的時(shí)間還是太少，沒有達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)中“有感情的朗讀課文”，至少有部分后進(jìn)生沒有達(dá)到這個(gè)水平，總之，低段的語文課再怎么說也不是品德課，一定要突出書聲朗朗。
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