《琥珀》教學(xué)反思（通用22篇）

　　反思，回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認(rèn)識的間接認(rèn)識。以下是小編為大家整理的《琥珀》教學(xué)反思（通用22篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇1

　　《琥珀》一課剛剛講過，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點總結(jié)如下：

　　一、教學(xué)設(shè)計的不同

　　《琥珀》第二節(jié)(講讀課)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、電教手段的運用

　　所設(shè)計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的.森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運用認(rèn)識論進行教學(xué)，通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識。這樣的課教學(xué)設(shè)計，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學(xué)價值這個難點。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境活動

　　精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

　　四、不足之處

　　本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個自段的朗讀到位，不應(yīng)茫目的多讀，其效果不佳。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇2

　　反思《琥珀》一課的整個教學(xué)過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個方面：

　　一、教學(xué)設(shè)計

　　《琥珀》采用了“篇末入手”“邏輯提問”“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、教學(xué)課件的運用

　　通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的.復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生理解了琥珀形成的過程這個重點。

　　不足之處：

　　本節(jié)課時間比較緊，拓展部分沒能按計劃讓學(xué)生進行寫作與點評。

　　可以再用半節(jié)課，抽查學(xué)生的寫作情況。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇3

　　《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。課文通過想象，以生動有趣的語言具體記敘了琥珀的形成過程，使學(xué)生初步了解化石的相關(guān)科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣。本課時的教學(xué)的重、難點是引導(dǎo)學(xué)生理解琥珀形成的過程和必須具備的條件，體會科學(xué)家合理想象的依據(jù)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　新課程理念倡導(dǎo)教師要創(chuàng)造性的使用教材，充分有效地激活教材的'知識，形成具有教師個性教學(xué)的語文教學(xué)課堂�；�于以上的教學(xué)理念，課堂上我力圖體現(xiàn)以下幾點：

　　（一）巧妙設(shè)計，以學(xué)定教

　　在教學(xué)過程中，先引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈胳，整體感知全文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑深入文本解決，真正的做到了以學(xué)定教。接著以“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。ǘ�）角色轉(zhuǎn)換，揣摩想象

　　具體想象琥珀形成的過程是本課時教學(xué)的重點之一。引導(dǎo)學(xué)生從琥珀的樣子和發(fā)現(xiàn)地海灘，思考松脂球的形成過程以及演變成琥珀的過程。如何結(jié)合課文，讓學(xué)生想象并表述出琥珀的形成過程呢？首先創(chuàng)設(shè)情景“我是小小科學(xué)家”，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在輕松愉快的表達(dá)氛圍中，加深了對文本的理解，真正實現(xiàn)了與文本的對話。教師適時地指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點詞句，有效地把聽、說、讀結(jié)合起來，突出了本課時的教學(xué)重點。

　�。ㄈ�）自主合作，活躍課堂

　　在學(xué)生充分想象并閱讀課文的基礎(chǔ)上，以小組自主合作探究學(xué)習(xí)的方式（這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式），歸納總結(jié)出松脂球和化石的形成條件，補充完善研究記錄表。教師適時指導(dǎo)，并隨機抽取兩名學(xué)生上臺匯報展示。學(xué)生在自主、熱烈地討論、匯報、展示過程中，既加深了對課文的理解，也使學(xué)生的語言能力更好地得以彰顯，最大限度地提高了課堂教學(xué)的效率，有效突破本課教學(xué)難點。

　　（四）精美動畫，整體回歸

　　隨著生動的解說詞與逼真動畫的展現(xiàn)，琥珀的形成過程完整的呈現(xiàn)于眼前，讓想象，畫面，文字完美統(tǒng)一，更有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也是課文教學(xué)的整體回歸。

　�。ㄎ澹┐竽懴胂�，創(chuàng)新寫作

　　課后讓學(xué)生以新編《奇異的琥珀》為題，發(fā)揮豐富的想象能力，對課文中描寫的這塊琥珀的形成還有可能是怎樣形成的，進行大膽的猜測，并寫下來，更好地將語文課堂延伸到課外。

　�。�六）不足之處

　　由于時間關(guān)系，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。在語言評價方面，我理答得還不夠完美。以后，我還應(yīng)加強自己的理答機智，更嫻熟、更有效的處理學(xué)生精彩的生成。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇4

　　人教版語文第十冊第二十課《琥珀》是一篇說明文，是科學(xué)家們根據(jù)一塊裹著蒼蠅和蜘蛛的化石所推測出的一個故事。

　　教學(xué)過程基本如下：第一課時解決三個問題：1、琥珀是什么？2、化石是什么？3、琥珀的價值如何？并學(xué)習(xí)了琥珀的發(fā)現(xiàn)部分。通過學(xué)習(xí)我們知道了琥珀是古代松脂的化石；化石是經(jīng)過自然界的作用，保存于地層中的古生物遺體、遺物和它們的生活遺跡；琥珀的價值連城。

　　由上一節(jié)課的內(nèi)容我們來推測這塊琥珀形成的過程。先讓學(xué)生默讀課文然后用自己的話來說說這個故事，找出描寫琥珀形成過程中松脂球形成的段落（從第二至第九自然段）從中得出松脂球形成的條件1、在一個太陽光很強烈的夏日；2、在一大片松林里；3、松脂不斷地往下滴；4、一只蒼蠅和一只蜘蛛剛好遇到一起。同學(xué)們很快找出了條件并發(fā)現(xiàn)作者在描寫這個故事的時候用了許多生動有趣的寫作手法。我們可以從讀中發(fā)現(xiàn)：第八自然段有一句兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。這是一種擬人的寫法，同時把兩只小蟲無可奈何的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。作者在寫兩個小動物行動時用了一系列的動詞突出它們的活潑可愛：小蒼蠅展開、停、撣撣、拂拭、飛舞，蜘蛛則是爬、劃動、撲。

　　第10自然段至第12自然段是松脂球形成化石的部分，需要四個條件5、經(jīng)過漫長的時間；6、陸地下沉，海水漸漸漫上來；7、樹木腐爛；8、松脂球淹沒在泥沙里。至此琥珀形成的八個條件都已具備。

　　在現(xiàn)實生活中有各式各樣珍貴的琥珀，學(xué)了這篇課文，同學(xué)們可以由上述條件推出其他琥珀的形成過程，如果加上自己的想象就會有一篇像課文一樣的美文。所以我出示了一塊鑲有兩只小昆蟲的假琥珀，讓孩子們編故事。經(jīng)過一番熱烈的討論，有個孩子說：從前有個天然形成的松樹屋，屋里總有幾只小昆蟲在嬉戲。炎熱的夏季來臨，松樹開始滲出香濃的`松脂，一天兩只小昆蟲不幸被松脂裹住，剛好有隕石擊中了樹屋，松脂球隨著大樹埋入地下。經(jīng)過漫長的年代化石形成了；還有個孩子說一天白蟻王國正在舉行盛大的宴會，各地的白蟻紛至沓來。不料松脂一滴滴落下?lián)踝×怂鼈兊娜ヂ�，白蟻們想搬開松脂，誰知卻被松脂裹得更緊。其他白蟻看到兄弟們被困十分憤怒，于是群起而向肇禍的松樹攻擊，樹被它們啃倒了，松脂球被砸入地底幾千年過去了，松脂球形成了化石。

　　學(xué)完反饋時同學(xué)們紛紛表示不喜歡多讀前面化石形成的部分，因為他們懂得了形成過程也能容易地找出形成的條件，他們對最后的拓展練習(xí)感興趣，覺得文章重點應(yīng)放在想象部分。如果說條件掌握得好，自然就能編出結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的科學(xué)故事。不過他們忽視了一個問題：這是一篇科學(xué)說明文。這樣的文章本來都很枯燥，可是作者這樣的寫法讓它活了起來，而不是開了一個簡單的藥方，羅列它形成的過程。

　　本次教學(xué)中我在閱讀教學(xué)琥珀形成部分時把學(xué)生抓得過緊，沒有讓他們充分自學(xué)匯報，所以課堂顯得沉悶，后來拓展練習(xí)時他們才興奮起來�？磥硪院笤诖瞬糠挚梢越o學(xué)生提好要求再讓他們充分自學(xué)討論，相信效果會更好。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇5

　　琥珀是四年級下學(xué)期第十一課的內(nèi)容，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解琥珀的基礎(chǔ)上來自行制作琥珀，此次制作琥珀是在三年級的基礎(chǔ)上所進行進一步的細(xì)制作，使所制作的琥珀更細(xì)致、精美。重點是模具的制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。

　　這節(jié)課，我采用了故事導(dǎo)入法，目的是為了引起學(xué)生的興趣，通過故事又使學(xué)生重溫了一次琥珀的形成過程，了解形成琥珀的條件，及它的價值。然后確定學(xué)具分配情況，分組進行分工完成任務(wù)。在讓學(xué)生了解人造琥珀的使用情況后，讓學(xué)生進行設(shè)計自己想要的琥珀，充分發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出切實可用的模具，然后確定出本組的實施方案。這樣整課的任務(wù)使學(xué)生做到心里有數(shù)，并將設(shè)計模具的任務(wù)布置為作業(yè)。

　　怎么制作是本課關(guān)鍵，學(xué)生雖然有先前的制作基礎(chǔ)，但是也不能疏忽，為此在第二課時上，用自學(xué)比較的方法學(xué)習(xí)制作方法，在學(xué)生通過對比后就能很輕松地掌握制作的方法，然后再進行制作。最后對每組的作品進行展評，使同學(xué)間能有促動的作用，并把每班的作品在其它班級進行展示，讓學(xué)生更具創(chuàng)造熱情。

　　本課結(jié)束后，細(xì)細(xì)地品味了一下，并聽取了校長及主任的指導(dǎo)后，深感還存有太多的不足。如每節(jié)課的.上下連接在課前就應(yīng)準(zhǔn)備好，每節(jié)課要做什么，不但要做到自己心中有數(shù)，還要讓學(xué)生有充分的準(zhǔn)備。在吸引學(xué)生注意力上做得還不是很好，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　課堂讓應(yīng)該以實踐為主，充分讓學(xué)生動手去做，這是本課程的核心。所以在第一課時的安排上若把作業(yè)制作模具安排在課內(nèi)進行效果會更好�？偠�言之，就是在備課上所下的功夫還不到，因此在今后的教學(xué)中我要在備課上多下功夫，努力提高自身的教學(xué)水平，以提高學(xué)生的實踐活動能力。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇6

　　現(xiàn)將本課教學(xué)中的不足及優(yōu)點總結(jié)如下：

　　成功之處：

　　一、教學(xué)設(shè)計的不同

　　本節(jié)課采用了，我能從篇末入手，由果朔的因教學(xué)方法和電化教學(xué)手段。在第1、教學(xué)第一環(huán)節(jié)，激情，引入新課的時候應(yīng)用了多媒體

　　我讓學(xué)生觀看多種多樣的化石圖片,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱情，在最后重點放在本課所要認(rèn)識的琥珀身上，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)有重點，也為降低教學(xué)難度做好了準(zhǔn)備。

　　二、在講完松脂球形成的.必要的條件之后，為了讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，也為了讓課文富有生命力，所以在講完之后讓學(xué)生觀看松脂球的形成過程的flash動畫，這樣的話，使得這一篇科學(xué)小品不再枯燥，同時也使得本課所講的內(nèi)容難度降低，學(xué)生們易于理解。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境活動

　　精心設(shè)計了活動幻燈片，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀能力，采用課前預(yù)習(xí)、檢查預(yù)習(xí)的方法，從今學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，減少教學(xué)用時，提高教學(xué)效果。

　　四、不足之處

　　1、首先，因為講課時間的關(guān)系，在本節(jié)課中我對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)是有的，可是，明顯的學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，學(xué)生讀得太少了應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就描寫蜘蛛和蒼蠅的第3、4、5朗讀到位，后來因為時間關(guān)系，我就不那么重視學(xué)生朗讀了，如果不是學(xué)生預(yù)習(xí)很到位的話，學(xué)生對于課文的理解肯定沒有這么透徹。

　　2、其次、在教學(xué)中，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)的不是很明顯，不能放手讓學(xué)生們?nèi)プ觯�老是不放心，�?dān)心學(xué)生完不成交給的任務(wù)。所以，明顯的老師問得多，學(xué)生回答得多。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇7

　　小學(xué)語文第十冊第20課《琥珀》是一篇精讀課文。課文根據(jù)一塊有蒼蠅和蜘蛛的琥珀想象其形成和發(fā)現(xiàn)的過程。并且判斷它在科學(xué)上的價值。教學(xué)這課時應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生體會科學(xué)家是怎樣進行合理想象的。因此，我在教學(xué)時，采用了激情·入境·自學(xué)·點撥的方法。教學(xué)過程安排如下：

　　一、激情，引入新課

　　揭示課題，可前,我讓學(xué)生觀看多種多樣的琥珀圖片及實物,介紹它們的價值,以激起學(xué)生學(xué)習(xí)這課的熱情。

　　二、入境，從感性正認(rèn)識“琥珀”

　　1、出示教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生觀察其顏色、形狀、包裹物等。

　　2、根據(jù)所看到的圖象讓學(xué)生對自己產(chǎn)生的問題進行提問。

　　三、自學(xué)，感知課文內(nèi)容

　　1、讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)要求，畫出文中有關(guān)寫琥珀形成、發(fā)現(xiàn)及其科學(xué)價值的句段。

　　3、細(xì)讀課文，體會科學(xué)家想象的合理性。

　　四、點撥，深入體會科學(xué)家想象的合理性

　　課文中講的這塊琥珀與別的琥珀主要區(qū)別在于：它不僅有一個蒼蠅和一個蜘蛛，而且這兩個小東西的“腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”。這說明蒼蠅和蜘蛛曾經(jīng)在里面進行過掙扎。這樣的一塊琥珀是怎樣形成的呢？科學(xué)家根據(jù)這塊琥珀的特點，想象了一個生動的故事。

　　1、讓學(xué)生有感情地朗讀第三自然段，思考：

　　①這一自然段寫的是實在的事物還是聯(lián)想？

　�、凇案叽蟮乃蓸洹�、“太陽照得火熱”、“松脂的香味”與琥珀的形成有什么關(guān)系？

　　2、有感情地朗讀第4—8自然段，思考：

　�、龠@幾個自然段寫的`是實在的事物還是聯(lián)想？

　　②蒼蠅和蜘蛛被裹在松脂球里以及它們起初的掙扎是根據(jù)什么想象出來的？

　　3、默讀第10—11自然段，思考：文中為什么要寫“幾十年”、“幾百年”、“幾千年”及松脂球被淹沒在泥沙下面？

　　4、讀第13自然段，思考：“波濤把海里的泥沙卷到岸邊”，與琥珀的發(fā)現(xiàn)有什么關(guān)系？

　　上述教學(xué)過程體現(xiàn)了情境教學(xué)法及教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理論，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇8

　　《琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科普說明文。在新模式教學(xué)中，我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，那么要了解這一課，首先我讓學(xué)生們結(jié)合課外查閱到的資料談?wù)剬Α扮�珀”的了解；接著，了解這一課的字詞，自學(xué)了主要內(nèi)容，第一課時，就算結(jié)束了。根據(jù)學(xué)急于想見到這塊奇異琥珀樣子的心理，安排學(xué)生們自學(xué)課文思考根據(jù)第二課時出示的三道問題：這塊琥珀到底是什么樣呀？邊讀邊畫下描寫琥珀樣子的句子。匯報：“這塊琥珀什么樣？”對照圖片，了解琥珀的樣子，談?wù)勭�珀樣子的奇異之處。再學(xué)習(xí)它的科學(xué)價值，探討它價值上的奇異。在學(xué)生弄懂琥珀的樣子和價值后，設(shè)疑：“看到這塊奇異的琥珀，你最想推測什么？”（學(xué)生此時最想知道的可能是它的形成過程。）之后，看動畫視頻初步了解形成過程，再在同學(xué)們匯報的過程中請同學(xué)們認(rèn)真地讀課文，邊讀邊想一想、畫一畫這塊琥珀到底是怎樣形成的？它的形成必須具備哪些條件？

　　使學(xué)生充分了解這一“奇物”真正的形成過程，激發(fā)起學(xué)生熱愛科學(xué)，積極大膽探究科學(xué)的興趣。最后回歸全文，感受作者想象合理、推理嚴(yán)密，總結(jié)寫作特點。在本節(jié)課上我認(rèn)為自己有如下兩點成功之處：

　　一、教學(xué)思路清晰，緊扣文眼“奇異”二字展開，突出了重點：琥珀的形成過程。教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，過渡自然，時間安排合理，按時完成教學(xué)任務(wù)。

　　二、在教學(xué)中，利用多種教學(xué)方法輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)孩子深入地感悟語言、積累語言。師生配合較好，能全身心的投入教學(xué)。

　　我認(rèn)為也有以下幾點需要改進：

　　一、要加強對學(xué)生回答問題時語言的流暢性和生動性的訓(xùn)練。例如理解完琥珀形成的四個階段和必備條件，讓學(xué)生復(fù)述琥珀的形成過程時，教師應(yīng)提示孩子復(fù)述時可以用上關(guān)聯(lián)詞和一些修飾語把這塊琥珀的形成過程講述得流暢、生動些。由于教師沒有提示，學(xué)生只限于板書內(nèi)容，復(fù)述很生硬。

　　二、本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，讀書時間有些少。

　　三、在教學(xué)的`過程中，要加強對文章內(nèi)容的整合。本節(jié)課的教學(xué)顯得有些細(xì)碎，教師放手不夠。

　　雖然我主要采用討論、交流、適時朗讀的方法來組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時，對課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如，其實好多細(xì)節(jié)之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個努力方向。其次是今后要意識地培養(yǎng)自己組織課堂語言的能力。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇9

　　在教學(xué)過程中我設(shè)計的重點是讓學(xué)生通過了解琥珀的形成過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的想象空間，假想琥珀其它可能形成的過程。但在實際引導(dǎo)中沒有原設(shè)計的流暢，當(dāng)我的問題拋出以后學(xué)生們的思維不很活躍，連平時愛發(fā)言的陳潔、汪芯羽等都久久不見舉手。大約十分鐘之后，鄧淞說：蜘蛛與蒼蠅的巧遇有可能是蒼蠅遇難在先，蜘蛛誤會在后。緊接著張鑫說：也有可能是蜘蛛去營救啊。黃昊說：也許是在打架……這下可熱鬧了，有許多同學(xué)都假想了它們的巧遇。此時此刻我趕緊抓住學(xué)生們的思維，引導(dǎo)認(rèn)真分析能成立的是哪些環(huán)節(jié)。然后通過再次對琥珀樣子的'朗讀，學(xué)生們恍然大悟，假想不是空想。原來自己的假想沒有建立在最原始的基礎(chǔ)之上。文中作者的假想才是科學(xué)的，合乎情理之中的。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇10

　　《奇異的琥珀》是一篇說明文。在學(xué)習(xí)本課時，我首先設(shè)計了以下幾個問題：1、這個琥珀是怎么形成的？2、這琥珀為什么會有一只蜘蛛和一只蒼蠅？3、課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？接著讓學(xué)生查找資料，了解有關(guān)琥珀的知識，然后自然引入到文中這塊琥珀的特點，研究價值，這些都是顯而易見的東西，學(xué)生不必深讀細(xì)挖。

　　這塊琥珀的形成和發(fā)現(xiàn)過程是全文的重點，而這些內(nèi)容中，松脂球的形成又是重中之重。因此，課上我們著重討論了松脂的形成，其中第二個條件必須是炎熱的夏天，我們不能一下子就看出來，它隱含在語言文字的背后，要學(xué)生理解那些語言文字并加以想象才能領(lǐng)悟。所以，我注意運用了設(shè)疑點撥：為什么科學(xué)家想象這個故事發(fā)生在一個夏天的晌午？太陽熱辣辣地照射著整個樹林？通過點撥啟發(fā)，學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹、柏樹只有在天氣很熱的時候才能滲出松脂，而夏天的晌午是太陽最熱的.時候”，然后師生共同總結(jié)出“炎熱的夏天是科學(xué)家假想琥珀形成的第二個條件。這樣，學(xué)生就能半獨立地理解課文中這些關(guān)鍵句子的含義，感悟了語言文字，讀懂了這塊琥珀形成的必備的另一個條件。

　　學(xué)無定法，貴在得法。雖然我主要采用討論、交流、適時朗讀的方法來組織教學(xué)，取得了良好的教學(xué)，但在組織課堂時，對課堂的節(jié)奏把握雖然表面上尚算自如，其實好多細(xì)節(jié)之處不夠老練從容，不能游刃有余，這也是今后提高自身素質(zhì)的一個努力方向。其次是今后要意識地培養(yǎng)自己組織課堂語言的能力。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇11

　　在教學(xué)《琥珀》一課時，我體會到：當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式，要達(dá)到教書育人的目的，就必須達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。要使課堂教學(xué)優(yōu)化，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法。

　　1、因材施教，更新教學(xué)方法

　　《琥珀》這一課教學(xué)時，我采用了“篇末入手”、“由果溯因”的變序教學(xué)法，把幻燈、錄音等電化教學(xué)手段引進課堂、創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象、營造寬松的課堂氣氛，使小小的課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是有聲有色、有字有圖、色彩鮮明、形象具體的世界，激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲。并采用“自讀——質(zhì)疑——發(fā)現(xiàn)——解疑”的教學(xué)模式，由認(rèn)識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點段的重點句，分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀的形成過程，想象的合理之處所在、合理想象的美妙所在，促使難度較大的科學(xué)知識得以解決，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

　　2、巧設(shè)提問，活躍課堂

　　教師的提問是傳授知識、反饋信息的重要手段。好的提問能夠啟發(fā)學(xué)生深刻領(lǐng)會文章的思想感情，促進學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)《琥珀》這一課時，我依據(jù)教材、緊扣重點，精心設(shè)計提問，使提出的問題起到“以問促讀”、“以問促思”的作用。針對小學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律，注重選好問題的切入點。《琥珀》一課是根據(jù)已知的去推測未知的，學(xué)生不易理解。我首先從重點詞入手，提問“什么叫推測?”學(xué)生不難答出推測是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。在此基礎(chǔ)上又提問，課文中哪些地方是“已知道”的，哪些地方是“不知道”而經(jīng)過推測才了解的?作者怎樣進行推測?提出這樣的問題，啟發(fā)學(xué)生思考、討論，明白了琥珀是松脂球的化石，推測出松脂球的形成是在很久以前的一個炎熱的夏天。從這兩個小東西還是好好地躺著，推測出當(dāng)時松脂剛好滴在樹枝上把這兩只小蟲包在里面的情景。從“它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)”，推測出當(dāng)時兩個小蟲包在松脂里掙扎的樣子。這樣，學(xué)生對課文的思路一目了然。

　　3、采用討論方法組織教學(xué)

　　《琥珀》這一課采用了討論方法組織教學(xué)，用得扎實有效。教學(xué)過程中充分組織學(xué)生進行了討論。教學(xué)一開始,學(xué)習(xí)第四段時，指名學(xué)生讀課文后討論:這塊琥珀有什么特點?通過討論，互相補充，學(xué)生就初步地了解了琥珀.“蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂從樹上滴下來剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”這一句科學(xué)家是根據(jù)什么來想象的,也采用了討論方法，以發(fā)揮集體的想象力。課文的兩個難點：“松脂球是怎樣變成化石的？”和“這塊琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？”也設(shè)計了讓學(xué)生討論，旨在讓學(xué)生發(fā)揮集體的智慧和力量，以達(dá)到理解課文的目的.。采用討論方法來組織閱讀課文的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

　　在一些問題上仍存在著疑問，需要我們進一步深入探究。如：“科學(xué)家是怎樣展開合理的想象”是本課教學(xué)的重點所在，“琥珀的形成”是科學(xué)家的合理想象，學(xué)生很容易理解。但是對于“琥珀的發(fā)現(xiàn)”，連許多老師也把它看作是對事實的描述。“琥珀的發(fā)現(xiàn)”不是事實，它恰恰顯示作者想象的精妙之處，是作者行文精采所在。雖然，本課教學(xué)時學(xué)生沒有提出這一個疑問。但處理好這一部分的話，能夠深化學(xué)生對“合理想象”的認(rèn)識，對培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和想象能力有著重要的作用。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇12

　　每上完一節(jié)實踐課，我都有不同的體會，下面是我對“制作琥珀”一課的教學(xué)反思。

　　課前，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜集天然“琥珀”的相關(guān)資料和人工制作的一些“琥珀”小飾品。帶著這些準(zhǔn)備，來上這節(jié)課。

　　課的開始，首先，我讓學(xué)生把搜集的資料和大家分享，其次，向?qū)W生展示了我從網(wǎng)上下載的一些天然“琥珀”的圖片，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“制作琥珀”一課的興趣和探索大自然的奧秘樂趣。

　　本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生在了解天然“琥珀”形成的基礎(chǔ)上，來自行制作人工“琥珀”，此次制作“琥珀”是在四年級的教學(xué)基礎(chǔ)上，所進行進一步的制作，使所制作的“琥珀”，更細(xì)致、精美。重點是模具的`制作，什么樣的模具確定什么樣的造型。

　　在讓學(xué)生了解“天然琥珀”和“人工琥珀”形成的原因及利用價值。讓學(xué)生自行設(shè)計自己想要的“琥珀”造型，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，設(shè)計出切實可用的模具，然后確定實施方案，這樣整個活動過程，使學(xué)生能夠做到心中有數(shù)。

　　由于本校的教學(xué)條件有限，不能在各班各小組進行分組實驗，實驗過程只能老師操作，學(xué)生觀看，雖然操作過程，不能親自動手實踐，但在課下搜集昆蟲的過程，是學(xué)生按小組完成的。學(xué)生們的興趣都很濃，有的學(xué)生怕時間長昆蟲鋨死，就想盡一切辦法，給它們喂食物，有的同學(xué)喂大米飯、菜葉，還有的同學(xué)喂巧克力，從而可以看出學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)興趣和對昆蟲具有的愛心。令我深深感動！學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就不會是枯燥乏味，單調(diào)的苦差事，而是既有趣又輕松的一件快樂的事情。

　　本節(jié)課結(jié)束后，細(xì)細(xì)品味了一下，深感還存在著太多的不足，總而言之，要想上好每一節(jié)的綜合實踐課，教師必須在備課上多下功夫，因此，在今后的教學(xué)中我要努力提高自身業(yè)務(wù)水平，提高學(xué)生的活動實踐能力。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇13

　　一、電教手段的運用所設(shè)計的配音、影片巧妙。隨著生動的解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運用認(rèn)識論進行教學(xué)，通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識。這樣的課教學(xué)設(shè)計，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學(xué)價值這個難點。

　　二、創(chuàng)設(shè)情境活動為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。創(chuàng)造良好的情境，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的.思想感情。

　　三、不足之處本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，真對部分學(xué)生朗讀基礎(chǔ)差的情況，教師應(yīng)多指導(dǎo)，范讀，就一個自然段的朗讀訓(xùn)練，不應(yīng)茫目的多讀，也會受到訓(xùn)練的效果。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇14

　　《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學(xué)上的價值。

　　教學(xué)重點：

　　了解琥珀形成的過程和形成過程所必備的條件。

　　體會想象要有科學(xué)依據(jù)、合理的道理。

　　教學(xué)難點：

　　理清課文的敘述順序，理解作者想象的依據(jù)。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

　�。ㄒ唬┯蓤D片導(dǎo)入課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)琥珀形成的興趣。

　　在教學(xué)時，我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片，讓學(xué)生對琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我設(shè)置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的？琥珀形成需要什么條件？由此引出課文內(nèi)容。

　�。ǘ�）小組討論，學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。

　　課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學(xué)的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個問題“琥珀形成過程中必須具備什么條件”，學(xué)生由第一個問題延伸到第二個問題，學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí)，想出辦法解決問題，這個方式很好地解決了老師“滿堂灌”的教學(xué)方式的弊端，讓學(xué)生在探索中想象，在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、成功之處

　　這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

　　（一）倒著講解的方法，先由琥珀引入課文，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　（二）小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了學(xué)生的'學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在自學(xué)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，并最終學(xué)會概括課文的主要內(nèi)容，并能簡要地復(fù)述琥珀的形成過程。

　　三、不足之處

　�。ㄒ唬┯械膶W(xué)生只是跟隨朗讀，自己沒有達(dá)到老師的要求，沒有積極地參與到小組的討論之中。

　�。ǘ�）琥珀形成的過程和形成過程所必備的條件，有的學(xué)生理解不了，沒有讀透課文內(nèi)容。老師沒有關(guān)注到這部分學(xué)生。

　　四、改進措施

　　下次再上這節(jié)課，我依然會采用倒序的教學(xué)順序來進行教學(xué)，這樣可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)小品文的興趣。其次，在講解琥珀的形成過程和必備條件時，我會讓學(xué)生運用畫表格的形式，讓學(xué)生在表格中一目了然地了解作者是怎樣展開想象的。全部講完了，我會讓學(xué)生對身邊的物品進行想象，讓學(xué)生展開想象寫出自己對某一事物的形成過程的拓展。相信，下節(jié)課會更成功的。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇15

　　1、教學(xué)設(shè)計的不同

　　《琥珀》第二節(jié)采用了“篇末入手”、“邏輯提問”、“由果溯因”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　2、電教手段的運用

　　所設(shè)計的配音、影片巧妙。隨著生動的`解說詞與逼真動化影像的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力，呈現(xiàn)在孩子們眼前的是：有聲有色、有靜有動、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景，寓教于樂，充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。能遵循兒童心理學(xué)規(guī)律，運用認(rèn)識論進行教學(xué)，通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識。這樣的課教學(xué)設(shè)計，即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個重點，而且也突破了琥珀的科學(xué)價值這個難點。

　　3、創(chuàng)設(shè)情境活動

　　精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

　　4、不足之處

　　本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，應(yīng)多指導(dǎo)。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇16

　　《琥珀》是一篇說明文，也叫科學(xué)小品文，具有科學(xué)性與文學(xué)性：課文以講故事的形式出現(xiàn)，構(gòu)思巧妙，既有生動傳神、刻畫入微的記敘和描寫，同時在譴辭造句上又非常嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確，邏輯上也很嚴(yán)密。

　　《琥珀》這篇課文與以前學(xué)過的《黃河象》相似。于是，我就利用同類課文比較，就指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識，進一步學(xué)習(xí)新的知識。有比較必定會有新發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)構(gòu)方法尤其適用小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)�！剁�珀》一文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可采用比較法，因為學(xué)生已學(xué)過《黃河象》一文，具有一定的'基礎(chǔ)知識。這兩篇課文都是介紹化石方面的知識，這是共同之處。引導(dǎo)學(xué)生比較并歸納出兩課的不同點：（1）記敘的順序不同。《黃河象》采用了倒敘的手法，《琥珀》則按事情發(fā)展順序?qū)憽＃?）形成條件不同。《黃河象》骨骼化石形成的條件有四個：天氣炎熱；泥沙掩蓋；地殼變動；時間過長�！剁�珀》的形成分為兩步：第一步松脂球的形成，第二步是四個條件。

　　智力的核心是思維，這種教法嘗試后，效果良好，氣氛活躍。學(xué)生勤于思考，提高了分析問題、解決問題的綜合能力，認(rèn)識到發(fā)現(xiàn)琥珀的重要價值。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇17

　　教學(xué)《琥珀》時，我主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”這一單元語文要素進行。

　　1．“主題教學(xué)”使語言學(xué)習(xí)充滿情趣。

　　在教學(xué)的主體部分設(shè)計了兩個情境，讓學(xué)生想象琥珀形成的經(jīng)過，能巧妙地將朗讀指導(dǎo)、口語交際練習(xí)、詞句理解等環(huán)節(jié)穿插其間。這些語言活動使師生間的互動流暢自然，就像平時的閑聊，但比平時的閑聊更注重內(nèi)在的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯。學(xué)生也完全置身于充滿趣味的教學(xué)活動中，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，在不知不覺中既積累了語言，又獲得了獨特的體驗。

　　2．實現(xiàn)“用教材教”。

　　要“用教材教”，而不是“教教材”。本課根據(jù)課文特點，將學(xué)生想象能力的培養(yǎng)確定為教學(xué)重點，但沒有按部就班地講解課文，而是根據(jù)學(xué)生的心理特點將課文解構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象琥珀形成的過程，再通過教學(xué)提問和學(xué)生提問兩個環(huán)節(jié)組織小型的主題研究活動。教學(xué)環(huán)節(jié)層層遞進，相關(guān)知識得到整合，學(xué)生的想象力、表達(dá)能力都得到快速的提升。

　　整篇課文的教學(xué)中，老師不拘泥于教材，學(xué)生不受制于課文，課堂氣氛輕松愉悅。老師完全把自己當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生在課堂上可以自由地表達(dá)，類文鏈接根據(jù)自己的'方式討論、交流、學(xué)習(xí)。學(xué)生們時而展開想象的翅膀在歷史的長空里翱翔，時而又回到現(xiàn)實世界提出一個個疑問。課堂上，學(xué)生的心靈是自由的、開放的，他們的思想也是自由的、開放的，課堂由此生機勃勃。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇18

　　《琥珀》一文是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用通俗易懂而又生動活潑的文筆，充分展開合理的想象，假想這塊琥珀的形成過程，判斷它在科學(xué)上的研究價值，讓我們了解與琥珀有關(guān)的科學(xué)知識。

　　1．教學(xué)效果（思效）。

　　這一課的教學(xué)重點是使學(xué)生了解琥珀的形成過程和形成的必備條件，并從這塊琥珀推想出它形成的過程，需要孩子們發(fā)揮想象和推理能力。為了激發(fā)孩子們對琥珀的興趣，使他們自覺地參與到教學(xué)活動中，我在課前作了如下布置：搜集有關(guān)琥珀的資料（包括圖片），了解關(guān)于琥珀的科學(xué)知識。孩子們做得非常好，他們匯報琥珀的相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的根據(jù)圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和探索大自然奧秘的`興趣。由于我精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等，讓學(xué)生在生動活潑的視聽形象中，加強了對語文信息的理解，加深對所學(xué)知識的印象，從而提高記憶效果。

　　在教學(xué)時，既不是老師包辦代替，也不是放任自流，而是在我的引導(dǎo)、點撥下，學(xué)生運用已有的語文基本功，自主地理解課文內(nèi)容，感悟語言文字。要使學(xué)生的這種“半自主性學(xué)習(xí)”有成效，就要留好預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)很重要，沒有預(yù)習(xí)，就談不上“半自主性學(xué)習(xí)”。其中有些懶于預(yù)習(xí)的孩子是跟不上節(jié)奏的。

　　2．教學(xué)收獲（思得）。

　　在教學(xué)中，我精心設(shè)計了“推測”一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解“推測”的詞義。然后以琥珀的特點為根據(jù)，緊緊抓“根據(jù)……推想……”的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價值，進一步理解“推測”一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。我們在教學(xué)中就要針對重點難點的詞句展開重點教學(xué)，而不能蜻蜓點水，一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略�？赡芪抑v得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法。

　　3．不足之處（思失）。

　　本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，沒有做過多的指導(dǎo)，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

　　4．改進措施（思改）。

　　在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)孩子們多朗讀，進行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進行范讀，以點帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇19

　　《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也稱科學(xué)小品文。作者由一塊稀世珍寶琥珀，展開大膽合理的想象，采用生動傳神的語言，推測并再現(xiàn)了這塊少見的琥珀的形成過程。文章布局嚴(yán)謹(jǐn)，語言細(xì)膩形象，邏輯推理嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，極適于用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，掌握寫作技巧。另一方面引導(dǎo)學(xué)生深切感受想象故事情節(jié)描寫的生動傳神，細(xì)致巧妙。

　　在教學(xué)本課時，我首先讓孩子們回顧上節(jié)課內(nèi)容，并從眾多琥珀的圖片中找到文中描寫的那塊琥珀，讓學(xué)生觀察這塊琥珀是怎樣的？接著讓學(xué)生找出課文哪個自然段是對這塊琥珀的'描寫？（第18自然段）請學(xué)生快速閱讀，看看作者是怎樣描寫這塊琥珀的，用自己的話來介紹這塊琥珀。說說這塊琥珀奇特在哪兒？對于這塊琥珀還有哪些疑問？學(xué)生自然而然提出這塊琥珀是怎樣形成？

　　在教學(xué)琥珀的形成過程，我先給孩子有感情朗讀了這個有趣的故事，讓孩子們說說聽了這個故事你知道了什么？接著讓孩子們默讀2——12段，小組討論完成科學(xué)研究報告單。報告單上有兩塊內(nèi)容，也就是琥珀形成需要的兩個階段：松脂球的形成和化石的形成。接著指名匯報松脂球形成這一部分，全班歸納松脂球形成的條件。

　　在學(xué)習(xí)由松脂球變成化石這一部分，讓學(xué)生自主找出條件，接著用課件展示這一個漫長的過程，通過讀這一部分的課文再感受一下這一過程。

　　然后提出問題琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的？讓學(xué)生知道琥珀是怎樣發(fā)現(xiàn)的以及漁民為什么說琥珀是很少見的，引出這種種巧合一方面在感嘆琥珀本身奇異的同時，我們也為科學(xué)家們的研究成果感到驚奇。

　　最后學(xué)習(xí)文章的最后一句，點明中心，從“推測”一詞看出這塊琥珀的價值。作者根據(jù)琥珀的樣子、特點是怎么推測的？指名回答推測的過程。得出結(jié)論，想象和推測要有科學(xué)依據(jù)，不能憑空想象。

　　講完這一課后，現(xiàn)將教學(xué)中的不足及優(yōu)點總結(jié)如下：

　　一、教學(xué)設(shè)計的不同

　　《琥珀》采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法和電化教學(xué)手段，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　二、電教手段的運用

　　設(shè)計的課件巧妙。隨著老師的朗讀課件圖片的展現(xiàn)，將每個小讀者引入古老的森林進行遨游，小小課堂充滿了生機和活力。通過幻燈投影，使學(xué)生初步感知，繼而默讀全文，小組合作完成，最后給予材料的復(fù)現(xiàn)，加深感性認(rèn)識，再通過表達(dá)上升到理性認(rèn)識。這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過程這個重點。

　　三、不足之處

　　本節(jié)課提的個別問題有些籠統(tǒng)，發(fā)言的學(xué)生較少。朗讀較少，應(yīng)抓住一個部分重點指導(dǎo)朗讀。時間比較緊，沒能讓學(xué)生進行寫作與點評。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇20

　　本節(jié)課，我采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，這種方法可以營造寬松的課堂氣氛，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境活動

　　精心設(shè)計了活動幻燈片、錄音等，創(chuàng)造情境，為學(xué)生提供生動活潑的視聽形象，加強語文信息刺激，使學(xué)生眼、耳、口、手協(xié)調(diào)識記，加深對所學(xué)知識的印象理解，提高學(xué)習(xí)興趣，從而提高記憶效果。培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，并激發(fā)了學(xué)生愛自然、愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想感情。

　　二、不足之處

　　本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，應(yīng)多指導(dǎo)范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的讀。就一個自然段的朗讀到位，不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解的基礎(chǔ)上感悟讀得有情感，有滋味。課的開始，我讓學(xué)生匯報關(guān)于琥珀相關(guān)資料，有的用文字介紹，有的`根據(jù)圖片介紹，有的利用電腦視頻介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和探索大自然奧秘的興趣。這個互動環(huán)節(jié)他們更全面了解了琥珀的特點，進而導(dǎo)入課文：文中的琥珀什么樣子？采用了“篇末入手”的變序教學(xué)法，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生求知心切，積極性高，能引起學(xué)生的思考興趣，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力大有好處，既解決難度較大的科學(xué)知識，又降低了坡度，提高了課堂教學(xué)效率。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇21

　　教學(xué)《奇異的琥珀》我努力關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，盡力把讀的時間，說的機會，問的權(quán)利，評的自由還給學(xué)生，為此我從以下幾方面設(shè)計了教學(xué)過程。

　　一以問題為紐帶

　　要保護和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，首先要保護和發(fā)展他們的問題意識，進行問題教學(xué)。陶行知先生曾說：“創(chuàng)造始于問題”。在課堂中學(xué)生若能讓學(xué)生帶著問題走進課堂，教師在回答他們問題的過程中，有意通過情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)他們更多的為問題，學(xué)生帶著更多的問題走出教室，這就是以問題為紐帶的教育。

　　這里的“問題”包含了師生雙方的提問，教師提問的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考，所謂“問是為了思”，而學(xué)生的思維不僅僅是由老師的啟發(fā)性提問來鍛煉的，它同樣需要學(xué)生自己的積極提問。為此在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了多處鼓勵學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生既分別對課題提問，“琥珀為什么是奇異的？琥珀是怎樣形成的？它包含了什么故事……”，又能在課中隨即提問，“為什么作者要寫它們淹沒在老松樹黃色的淚珠里？什么要寫早已有了那樣的蜘蛛和蒼蠅……”這些都體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，而在教學(xué)中我則以“松脂球的形成需要哪些條件，奇異在什么地方？松脂球要變成化石需要哪些條件？”作為討論的主線，這些問題連接起來組成了一條問題的紐帶，引導(dǎo)學(xué)生在文本中推敲，在文本中探究，在一系列的“生疑-質(zhì)疑-解疑”過程中，理解琥珀的`特征，琥珀形成的過程和科學(xué)價值，從而理解文本中所包含的科學(xué)知識，和文字之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　二以發(fā)現(xiàn)為中心

　　學(xué)生能自己去發(fā)現(xiàn)、理解蘊藏在文本中的重點詞句，體會松脂球和化石形成的條件，以及它們形成中的奇異之處，是這節(jié)課的重點。為此，學(xué)生在多種形式的朗讀文本后，聯(lián)系語言文字，找出了松脂球形成所需的四大條件：

　　形成地時間在夏天，只有在夏日驕陽下，松樹才會滲出厚厚的松脂，天越熱，溫度越高，松脂滲得越多，才能繼續(xù)滴下，把蟲重重包圍；形成地點在松樹，只有松樹才會滲出松脂，松脂厚、黏稠才能一滴就把兩蟲完全淹沒，掙扎也徒勞，才能繼續(xù)滴，把他們重重包圍；條件三是只有十分接近，一滴松脂滴下，才能把他們一齊包住，蜘蛛剛撲過去，松脂剛好落下，早不滴晚不滴，就在那一剎那，早一秒，晚一秒都不行，而且不偏不倚，一齊包住，這真是機緣巧合，十分奇異。條件四是松脂重重包裹，這樣才能歷經(jīng)泥沙的掩埋，歲月的浸潤；條件五要有兩只距離極近的蜘蛛和蒼蠅，這樣一大滴松脂才能把他們重重包圍。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)品味文字，重點理解“剛、剛好、一齊、繼續(xù)、重重包裹”當(dāng)蜘蛛要撲向蒼蠅時，被剛好滴下的一大滴松脂一齊包住，不偏不倚，不早不晚，完整地包住，厚厚的松脂還要繼續(xù)滴，重重包圍住兩只小蟲，積成松脂球。它形成的奇異可以用一個字來概括，那就是“巧”，蜘蛛剛好要撲過去，一大滴松脂剛好滴下來包住兩蟲，這一切是多么湊巧��！

　　更值得贊賞的是學(xué)生在個性話的理解中，感到“淹沒在老松樹黃色的眼淚”寫出了憂傷和無奈，他體會出了作者蘊藏在科學(xué)知識的敘述中的文藝元素，真正體驗了文章中的情感因素。學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中獲得理解，獲得體驗。

　　三以合作為方式

　　課中學(xué)生有多次小組學(xué)習(xí)的過程，它體現(xiàn)了學(xué)生通過傾聽、交流、補充獲得集體成功的過程，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一體現(xiàn)。

　　課內(nèi)學(xué)生小組合作朗讀課文，小組合作討論松脂球形成的條件和原因，小組交流、展示自主鉆研的心得，小組內(nèi)組員互相補充，不同的小組互相補充。他們有的齊讀，有的分角色讀，有的分節(jié)讀，有的交流一條件一個原因，有的針對一個詞語，一句句子來談自己的所得，有的歸納課中所得，活用語言，說出“作者推測……因為……”，總之，他們在小組學(xué)習(xí)中體驗了集體成功的付出過程和集體成功的快樂。

　　四以運用為中心

　　要讓學(xué)生把文本中的語言文字進行內(nèi)化，在外化成獨立自信的語言表達(dá)，就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種途徑來運用語言。為此在課內(nèi)，學(xué)生通過“大膽提問、個性表達(dá)，歸納總結(jié)，填空說話”等形式，來活用語言。如在總結(jié)全文，歸納說話時，學(xué)生這樣表達(dá)：

　　作者推測松脂球形成的時間是在夏天，是因為只有在夏天松樹才能滲出厚厚的松脂。

　　作者推測松脂球形成的地點是在松樹林，是因為只有在松樹林里才會有松脂。

　　作者推測兩只小蟲曾經(jīng)在粘稠的松脂里掙扎，是因為透過琥珀可以看見它們腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

　　作者推測這塊琥珀約摸形成在一萬年前，是因為這塊琥珀顯出了一萬年前的地質(zhì)年代的特征。

　　作者推測蜘蛛想吃掉蒼蠅，是因為蜘蛛是蒼蠅的天敵。

　　由于經(jīng)歷了這樣的外化的過程，學(xué)生的語言運用得到了鍛煉，做到了語言訓(xùn)練唱主角，多元訓(xùn)練貫始終。

　　五以情感為載體

　　“文章不是無情物”，字里行間中處處有情，而在課文的學(xué)習(xí)中，實際包含了教師和文本的對話，包含了學(xué)生和文本的對話，更包含了師生間的對話。所以無論是通過媒體制作出松脂球形成和化石形成的具象過程，給學(xué)生以直觀感受，還是通過情景創(chuàng)設(shè)引入課題，各教學(xué)環(huán)節(jié)的過度，小結(jié)的語言都有情感的渲染，如總結(jié)時我這樣動情地敘述：“《奇異的琥珀》是一篇知識性的美文，作者先描寫了推測出的奇異的琥珀的形成的過程和條件然后描寫了它怎樣被發(fā)現(xiàn)，最后告訴我們它的價值所在，整個故事合情合理，生動形象。讓人不禁感嘆天地造化的神奇，它的形成包含了那么多的巧合，它的存在昭示了滄海桑田的悠遠(yuǎn)，這真是一塊奇異的琥珀啊。”

　　課中更有對于學(xué)生大膽提問，積極發(fā)表個性見解的鼓勵和贊賞，“你的體驗真豐富，你的鉆研真有水平，你的朗讀讓我們身臨其境……”，而學(xué)生也通過合作或獲得了成功的快樂，通過朗讀感受到文中的“奇異”。

　　《琥珀》教學(xué)反思 篇22

　　教學(xué)時，我由認(rèn)識琥珀入手，從它的共性特點“古代松柏樹脂的化石”到它的個性特點與價值，引導(dǎo)學(xué)生抓重點段的重點句，自學(xué)分析科學(xué)家是怎樣想象琥珀形成，想象的合理之處所在，合理想象的美妙所在時，學(xué)生突然提出“‘琥珀的發(fā)現(xiàn)’不應(yīng)該是想象，而是事實”時，我在課堂上隨機作了這樣的處理：

　　我請同學(xué)們回憶一下學(xué)過的《黃河象》這課，然后告訴我，黃河象化石的發(fā)現(xiàn)時，作者告訴了我們發(fā)現(xiàn)時的什么情況？”（生述黃河象發(fā)現(xiàn)的時間、地點及人物）

　　“我們所說辦事要講科學(xué)的態(tài)度，首先就是忠誠于事實。再來看課文，如果誰這么了不起，最早發(fā)現(xiàn)了一塊這么珍貴、罕見的琥珀，科學(xué)家應(yīng)不應(yīng)該在這為他寫上一筆？尤其要注意的是，本文的作者柏吉爾是一位德國作家。以德國人歷來辦事嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的作風(fēng)，柏吉爾先生不應(yīng)該漏過象發(fā)現(xiàn)時間和地點人物這么重要的東西，對不對？”

　　“很多同學(xué)認(rèn)為‘發(fā)現(xiàn)不是想象’的理由是課文中的這句話‘從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在一萬年前的故事的詳細(xì)情形……’。既然古代的形成是想象，那么近代的發(fā)現(xiàn)總不可能是想象吧！其實不然。前面我們聯(lián)系了上下文理解‘推測’的.含義，誰還記得？”

　　“對于我們?nèi)祟悂碚f，已知的總是太少，未知的總是太多。甚至于就在今天這樣的高度發(fā)達(dá)的信息社會，你也可能無法知道昨天在自然博物館收藏進來的那件藝術(shù)珍品，最早是誰發(fā)現(xiàn)的。那么，怎樣認(rèn)識茫茫的未知世界呢？”

　�。ㄉ鸂幋穑骸罢归_合理的想象”）

　　“自已讀讀課文，聯(lián)系前面科學(xué)家想象琥珀的形成來說說，科學(xué)家想象“琥珀的發(fā)現(xiàn)”合理嗎？”

　�。ㄉ�經(jīng)過讀書，很快理出了這樣一條科學(xué)家合理想象的線索：陸沉海漫——淹沒泥沙——沖上岸灘——漁民父子）

　　小結(jié)：“對于為我們發(fā)現(xiàn)這塊琥珀的人，我們懷有深深敬意，但由于時光變遷，已經(jīng)無從考察是誰發(fā)現(xiàn)它的？因此，我們惟有（指黑板）依據(jù)事實，合理想象它了。科學(xué)家想象得非常合理，幾乎可以達(dá)到亂真的地步。這就是寫文章時合理想象的真正魅力所在�！�

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