《小英雄雨來》教學(xué)反思（精選24篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《小英雄雨來》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 1
這是一個(gè)紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護(hù)交通員李大叔，與鬼子展開機(jī)智勇敢的對(duì)抗，由于自身良好的水性幸免于難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長(zhǎng)，全文共分為六個(gè)部分，因此也要用兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間來進(jìn)行上課。并且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閱讀起來存在著非常大的困難。真為小宋這個(gè)文弱的姑娘你餓了把汗。
較上次上課相比，小宋對(duì)于課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個(gè)教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂中。上課過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行較為準(zhǔn)確的引導(dǎo)，而且可以對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)出的錯(cuò)誤不斷地糾正。這可以讓整節(jié)課堂看起來更加的完整。
本節(jié)課，小宋接受了第一次上課的教訓(xùn)，將課文的講授歸結(jié)到閱讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時(shí)間讓學(xué)生來閱讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進(jìn)行朗讀示范，并且傳授朗讀技巧，試圖使學(xué)生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日后的.閱讀與寫作中掌握一種語(yǔ)感，這不僅有利于學(xué)生增強(qiáng)朗讀能力，還有利于學(xué)生在日后的習(xí)作中進(jìn)行借鑒。
但是，在美讀示范的過程中，由于學(xué)生的反饋信息不明顯，學(xué)生的積極性不高，沒能及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行更加鼓勵(lì)與引導(dǎo)。當(dāng)問“老師讀得好不好”時(shí)，他們沒有進(jìn)行及時(shí)的回應(yīng)。如果，他們回答“不好”，那么就稱贊他們比老師更強(qiáng)，如果他們回答“好”，則對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，相信他們?nèi)蘸罂梢宰龅谋壤蠋熯�要好。這一點(diǎn)是本節(jié)課的一個(gè)遺憾點(diǎn)。并且，在閱讀課文的時(shí)候，要提前出示閱讀要求，在講授第二部分的時(shí)候，忘記了讓他們帶著問題去讀書，這不利于他們的閱讀效率與目的性。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 2
《小英雄雨來》一課教學(xué)中，可運(yùn)用語(yǔ)言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。例如，對(duì)蘆花村景色描寫段落的品味：“蘆花開的時(shí)候，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，蘆葦上蓋了白雪�！蓖ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最后連起來讀，并進(jìn)行前后對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到蘆花村的景色的優(yōu)美。
要知道，小小的蘆花村只是祖國(guó)大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著日寇的蹂躪。教學(xué)中，突出蘆花村的的美旨在引發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的愛和對(duì)侵略者的恨，這兩種截然相反的感情自會(huì)在學(xué)生的腦海中碰撞。愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感必然會(huì)燃燒起來。
在教學(xué)中，可用板書突出雨來在夜校里學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)�！痹龠M(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讀出感情。把雨來對(duì)美麗家鄉(xiāng)的愛和對(duì)自己祖國(guó)的.愛直接連起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強(qiáng)化了學(xué)生的感知，無疑也熏陶了學(xué)生的愛國(guó)情操。在重點(diǎn)段可先安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對(duì)雨來使用了哪些卑劣手段？課文中哪些詞語(yǔ)把鬼子的丑態(tài)色畫出來了？一邊討論，一邊在黑板上作“鬼子”、“雨來”的對(duì)比板書，把敵人丑惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅(jiān)強(qiáng)不屈清晰地提示出來。在本課教學(xué)中，要積極采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)式。學(xué)生通過課文本身的詞語(yǔ)、句、段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來的機(jī)智、勇敢和堅(jiān)強(qiáng)不屈。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 3
《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小說，有改動(dòng)。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。體會(huì)雨來的英雄形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：
第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？
第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概？
這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做。于日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛國(guó)精神。學(xué)生也是樂此不疲。
討論第二個(gè)問題，則圍繞“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話，體會(huì)雨來的愛國(guó)情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的'力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫，體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅(jiān)定信念的原因。
讓學(xué)生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì)到：雨來是一個(gè)英雄，但不僅僅是一個(gè)人。讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
這篇課文在突出人物形象方面是很值得學(xué)生效仿的。周立波先生曾評(píng)價(jià)說：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學(xué)生能很好地領(lǐng)悟這個(gè)寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時(shí)，這個(gè)寫作特點(diǎn)的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 4
《小英雄雨來》一課故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動(dòng)人，深深地吸引住了學(xué)生，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事較為熟悉，愿看、愛讀。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住"英雄"質(zhì)疑，即為什么說雨來是英雄？文中哪些地方反映出來了？學(xué)生們帶著問題跳躍式閱讀，邊看邊勾畫，不時(shí)地還三兩同學(xué)在一起議論一下，氣氛非常熱烈。在交流中，我抓住文本，引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的看法，體會(huì)雨來的勇敢，機(jī)智，愛國(guó)，貪玩；日本鬼子的兇殘惡毒。尤其是扁鼻子軍官虐打雨來一處，學(xué)生的朗讀真是感人至深，仿佛自己就是雨來，這充分說明學(xué)生們已真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了雨來的內(nèi)心世界，走進(jìn)了那個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)年代。結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了和雨來交友的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生給雨來寫信，說說他的優(yōu)點(diǎn)，寫寫自己的感受，學(xué)生們更是積極認(rèn)真，寫出的感受頗深。
學(xué)生們學(xué)習(xí)一課時(shí)較輕松、愉快。在課堂課文即將結(jié)束時(shí)，還剩下四到五分鐘，我心想：還有一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生還可以在這一課收獲些什么呢？全班匯報(bào)交流學(xué)習(xí)收獲時(shí)，一個(gè)孩子告訴我：“老師，我有一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)，這篇課文中有很多描寫聲音的詞語(yǔ)。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘嘩啦嘩啦’、‘嘰里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等�！蔽覍⒄n文大概翻了一下，是阿！課文中像這樣的擬聲詞的確很多。我立即對(duì)孩子的這一發(fā)現(xiàn)表示肯定，并引導(dǎo)其他學(xué)生去找找文中還有哪些擬聲詞。交流時(shí)，學(xué)生又找到了很多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“嗚嗚地”、“轟的”、“嘩嘩地”等。于是，我對(duì)他們進(jìn)行了引導(dǎo)：“同學(xué)們！如果課文把這些形容聲音的詞語(yǔ)去掉，行不行？為會(huì)么？”以此引導(dǎo)同學(xué)們?cè)诒容^中體會(huì)擬場(chǎng)詞在文章描寫中的作用，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟擬聲詞的好處。接下來，我啟發(fā)學(xué)生思考，除了課文中寫的這些擬聲詞外，你還積累了哪些形容聲音的詞語(yǔ)？這樣一來，孩子們的興趣調(diào)動(dòng)起來了，說了很多，如北風(fēng)吹的`“呼呼”聲，鬧鐘走的“嘀嗒”聲，春雨下時(shí)的“沙沙”聲等。針對(duì)孩子們的發(fā)言，我鼓勵(lì)他們說：“孩子們！你們知道得這么多，真了不起！如果你們?cè)谄綍r(shí)寫作文時(shí)，把這些詞靈活運(yùn)用到文章中，會(huì)使我們的文章更形象、更生動(dòng)。”
于是，我接著就布置了一篇小練筆。在一個(gè)月風(fēng)高的夜晚，你一個(gè)人在家。突然門鈴“叮咚”一響……請(qǐng)你把內(nèi)容續(xù)編下去，并用上十個(gè)以上的擬聲詞。小練筆布置完后，孩子們都躍躍欲試。我能感覺到，到時(shí)的小練筆一定精彩紛呈。
語(yǔ)文教學(xué)就是要抓住孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)他們把心中想表達(dá)的充分地表達(dá)出來，要運(yùn)用學(xué)生喜愛的語(yǔ)文活動(dòng)激發(fā)他們的熱情，為語(yǔ)文教學(xué)點(diǎn)燃激情！
《小英雄雨來》教學(xué)反思 5
《小英雄雨來》一課是原五年級(jí)上冊(cè)選編的課文，新課標(biāo)試驗(yàn)教材把它安排在了四年級(jí)下冊(cè)第四組的第二課。我覺得這么長(zhǎng)的課文，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，難度還是滿大的。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生在閱讀中了解戰(zhàn)爭(zhēng)年代人們的生活，學(xué)習(xí)小英雄雨來勇敢機(jī)智的品質(zhì)，從中受到愛國(guó)主義教育，二是運(yùn)用聯(lián)系上下文等方法理解文中含義深刻句子的意思，教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)雨來機(jī)智勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)，難點(diǎn)是用較快速度閱讀課文，把握課文主要內(nèi)容。《小英雄雨來》的故事情節(jié)緊湊而又豐富多彩，跌宕起伏，將一位熱愛祖國(guó)，不畏強(qiáng)敵的少年英雄展現(xiàn)在讀者面前。
課文前面的導(dǎo)讀明確了本課的學(xué)習(xí)要求。
1、了解課文寫了雨來的幾件事。
2、談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤?/p>
3、復(fù)述故事
4、給各部分概括小標(biāo)題。
成功之處：
1、抓重點(diǎn)，第三、四部分重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，第一、二、五、六部分引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生用不同的方法快速理解課文內(nèi)容。
2、在朗讀，快速默讀之后，引導(dǎo)學(xué)生互相討論、交流各部分內(nèi)容在此基礎(chǔ)練習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。學(xué)生在討論中很熱情、積極發(fā)言，言語(yǔ)雖有差別，但基本上都能抓住所講內(nèi)容。
3、在學(xué)生充分自讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由談?wù)勛约焊惺茏钌畹牡胤�。很多學(xué)生都能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，談出自己的體會(huì)，根據(jù)學(xué)生的回答，雨來的.勇敢、愛國(guó)、機(jī)智、寧死不屈的優(yōu)秀品格就一一展現(xiàn)眼前。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行朗讀，在讀中感悟人物的個(gè)性。
4、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生用概括的方法和引用原文的方法給各部分加小標(biāo)題，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解，學(xué)生第一次進(jìn)行這項(xiàng)練習(xí)，又是在理解內(nèi)容后接著進(jìn)行的，學(xué)生很有興趣，討論、交流。
不足之處：
1、課文較長(zhǎng)，給予學(xué)生的朗讀，快速默讀的時(shí)間顯得不足，對(duì)學(xué)生理解課文內(nèi)容有所影響。
2、生字詞、多音字的學(xué)習(xí)，聯(lián)系課文不緊，是在課后進(jìn)行補(bǔ)充的。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 6
《小英雄雨來》這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前提示的要求自讀課文，在自讀課文的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論自己感受最深的是什么，最后阻止學(xué)生講故事�！绑w會(huì)雨來機(jī)智、熱愛祖國(guó)的品質(zhì)”是本課教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)把這一問題融入“交流自己感受最深的”環(huán)節(jié)中，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句來體會(huì)雨來的機(jī)智，明白雨來為什么要這樣做。
因?yàn)樗线^夜校，受過愛國(guó)主義教育，也明白課文為什么反復(fù)出現(xiàn)那句話“我們——是——中國(guó)人，我們——愛——自己的.——祖國(guó)�！蓖瑫r(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行了一次愛國(guó)主義的教育。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 7
《小英雄雨來》是小學(xué)教材中最長(zhǎng)的一篇課文，以往我大多以課題為線索:雨來是個(gè)小英雄，他的英雄行為表現(xiàn)在哪些方面?切入文本。而今年，我想體現(xiàn)創(chuàng)新，體現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，就抓住課文最后一個(gè)情節(jié):大家都以為雨來死了，結(jié)果沒死。當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí)，最高興的是誰(shuí)?為什么?最佳答案是:最高興的是趙大叔，為什么是趙大叔呢?由此一步步倒推上去分析。我覺得以這個(gè)問題作為線索能貫穿全文，挺有新意。結(jié)果，滿懷激情進(jìn)課堂，黯然失落下講臺(tái)。學(xué)生的興致倒是挺高漲，但過多的精力用在了李大叔、媽媽、鄉(xiāng)親們的身上，偏離了文章的主線。
教學(xué)設(shè)計(jì)要有新意，我所努力追求的，特別是觀摩課或展示課，更想給人耳目一新。但是，實(shí)踐告訴我們，教學(xué)設(shè)計(jì)有它的特殊性，并不是越新越好，更不是越奇越好。就像于老師說得那樣，教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該著眼于教師教得如何，而應(yīng)該著眼于學(xué)生學(xué)得如何。學(xué)生是主體，學(xué)生學(xué)得如何，這是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)第一關(guān)心的。理想的設(shè)計(jì)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得明白，費(fèi)時(shí)少而效率高。如果教師的設(shè)計(jì)新穎別致，但學(xué)生不易接受和理解，那么，這個(gè)設(shè)計(jì)也是不理想。如果教師一味追求自己的設(shè)計(jì)如何出新，如何別致，而不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，學(xué)習(xí)時(shí)間和效果，那是違背學(xué)生主體觀的。眼下，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上已經(jīng)進(jìn)入了誤區(qū)，他們一味求新求奇，稀奇百怪，繞來繞去，讓學(xué)生云里霧里。這種所謂的新穎，用通俗的話語(yǔ)來表示，那是“教師出風(fēng)頭，學(xué)生吃苦頭”。簡(jiǎn)單是真，扼要是美。簡(jiǎn)單扼要往往就是實(shí)在和高效。
另外，于老師還強(qiáng)調(diào)老師要知道學(xué)科的思想，知道如何具體實(shí)施。是啊，任何一篇經(jīng)典的文章，各個(gè)部分都由內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，或者以情感變化為線索，或者以情節(jié)發(fā)展為脈絡(luò)，或者以時(shí)間推進(jìn)為順序，或者以地點(diǎn)變換為框架，等等。庖丁解牛，游刃有余，就是因?yàn)樗琼樦５墓趋澜M織的空隙而進(jìn)行，如果他憑著自己力氣大或者刀子快，猛砍一通，非弄個(gè)刀毀肉碎不可。解讀文本也一樣，只有順著作者的思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行，才能得心應(yīng)手，順理成章，否則，極有可能把文本解讀得支離破碎�！缎∮⑿塾陙怼肥且黄鑼懭宋镄蜗蟮恼n文，作者是從哪幾個(gè)方面來描寫，或者:哪些方面表現(xiàn)出了他的英雄形象，這是文章的核心內(nèi)容，也是我們進(jìn)行教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，如果以“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)雨來還活著時(shí)，最高興的`是誰(shuí)?為什么?”為切入點(diǎn)，這就要轉(zhuǎn)許多彎，才能轉(zhuǎn)到分析雨來的英雄形象上來。這無疑是把簡(jiǎn)單的事物復(fù)雜化了。
細(xì)想想，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎與否，往往只是對(duì)教師而言的，對(duì)學(xué)生的意義并不大。教師有可能對(duì)同一篇課文教過多次，或在其他地方聽過多次，而學(xué)生不可能對(duì)同一篇課文在老師的指導(dǎo)下學(xué)過多遍。因而，不管教師采用何種方法分析課文，從那里切入，都只是第一次，都可能是新穎的。當(dāng)然，學(xué)生也需要教師有新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，但學(xué)生所需要的新穎是篇與篇之間的教法不同，不要這一篇是這樣幾個(gè)步驟:先識(shí)字解釋、再劃分段落、再分析講解、最后概括總結(jié)，下一篇也是這樣幾個(gè)步驟。至于教師以什么為切入點(diǎn)，學(xué)生并不在乎，在乎的是怎么學(xué)得輕松，學(xué)得明白，學(xué)得高效。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 8
《小英雄雨來》一課，記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇小說，故事性強(qiáng)，情節(jié)曲折動(dòng)人，很值得一讀，尤其是小學(xué)生閱讀興趣濃厚。今天，教學(xué)本課之后有以下幾點(diǎn)反思：
1、長(zhǎng)課文怎樣教？要抓住重點(diǎn)。這是一篇略讀課文，上課時(shí)，我重在引導(dǎo)學(xué)生解決閱讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學(xué)生交流過程中，趁勢(shì)引導(dǎo)孩子用概括每段內(nèi)容的'方式抓住課文的主要內(nèi)容，同時(shí)練習(xí)加小標(biāo)題；從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，說說體會(huì)。學(xué)生們學(xué)習(xí)起來，有重點(diǎn)，有目標(biāo)，因此學(xué)習(xí)比較輕松、愉快。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)句子，很關(guān)鍵。課文內(nèi)容較多，文字較長(zhǎng)，怎樣抓住重點(diǎn)句子進(jìn)行理解？需要老師加以引導(dǎo)。我引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞“從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，按照課文的先后順序找出一些關(guān)鍵句子，先讀，再想，再談。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 9
這篇課文內(nèi)容淺顯，可讀性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)主要結(jié)合快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文章的能力。
課文篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的閱讀速度。教師教學(xué)時(shí)分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文章的'能力。
二、培養(yǎng)合作意識(shí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)，著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法，圍繞課文重難點(diǎn)，抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生采用同桌交流、小組討論等形式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì)，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
三、滲透對(duì)話意識(shí)，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要求學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”。課文所講述的內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異?這就需要教師教學(xué)時(shí)通過引導(dǎo)學(xué)生與課文對(duì)話，與老師對(duì)話，與同學(xué)對(duì)話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流中不斷升華，從而感受雨來熱愛祖國(guó)、機(jī)智勇敢的英雄本色。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 10
《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講的是少年雨來聰明勇敢、游泳本領(lǐng)高強(qiáng)，為了掩護(hù)革命干部，機(jī)智地同敵人作斗爭(zhēng)的故事。
文章由六部分組成，要求學(xué)生給每個(gè)部分加個(gè)小標(biāo)題。通過默讀課文說說課文主要講了雨來的哪幾件事，自己感受最深的是什么？還要把這個(gè)故事講給別人聽。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我將近花了2課時(shí)都未能完成教學(xué)任務(wù)�；蛟S是自己比較投入吧？加上我們班有許多學(xué)生都看過《小兵張嘎》、《雞毛信》等故事片，我就聯(lián)系他們的已有感知進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們能樹立更明確的愛國(guó)意識(shí)。
我這樣處理或許不太合理，但最起碼，學(xué)生的感情目標(biāo)是達(dá)到了，而且效果不錯(cuò)，我個(gè)人覺得本單元的`總體目標(biāo)之一就是讓學(xué)生體驗(yàn)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代的孩子的生活、愛國(guó)精神等，我想也算達(dá)到了吧？
《小英雄雨來》教學(xué)反思 11
《小英雄雨來》這一篇小說內(nèi)容很長(zhǎng)，很多學(xué)生看到之后都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學(xué)生無論是在概括文章內(nèi)容也好，給文章概括小標(biāo)題也罷，又或者是體會(huì)人物的情感，都比之前顯得更為簡(jiǎn)單一些。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我思考的重點(diǎn)在于如何在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)有所獲。根據(jù)本課的'問題特點(diǎn)，我在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)時(shí)，從小說的三要素來設(shè)計(jì)，即情節(jié)、人物和環(huán)境。首先在第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理清文章的內(nèi)容、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，再此基礎(chǔ)上，給文章的六個(gè)部分?jǐn)M小標(biāo)題，然后在小標(biāo)題的基礎(chǔ)上擬定這篇小說的情節(jié)曲線，加深孩子對(duì)小說情節(jié)的理解，抓住課題“小英雄體會(huì)雨來”的人物形象。
本節(jié)課，為了能更加讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生根據(jù)前一課的學(xué)習(xí)方法，遷移運(yùn)用，概括文章內(nèi)容，歸納小標(biāo)題，充分讓學(xué)生自學(xué)在自讀自悟的基礎(chǔ)上，與小組交流討論，進(jìn)而在全班交流匯報(bào)，體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)的協(xié)作性，實(shí)際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功于學(xué)生的認(rèn)真預(yù)習(xí)。
遺憾的是，由于自己課堂教學(xué)進(jìn)度掌握得不夠緊湊，導(dǎo)致兩個(gè)難點(diǎn)沒有做好：一是沒有強(qiáng)調(diào)自然環(huán)境描寫對(duì)小說整體的烘托作用;二是沒有讓學(xué)生進(jìn)行課堂拓展，語(yǔ)言訓(xùn)練，由于這兩篇課文都是小說通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等描寫塑造人物形象，所以，原本可以讓學(xué)生模仿著課文的寫法，進(jìn)行發(fā)揮、想象，加深記憶，但這現(xiàn)在只能放在下一堂課中。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，今天的課堂又讓自己成長(zhǎng)了不少，也算是自己的“一課一得”吧!
《小英雄雨來》教學(xué)反思 12
本課的教學(xué)以學(xué)為本，注重讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，通過復(fù)述課文，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于表達(dá)。
結(jié)合我校語(yǔ)文教研組的課題，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了多種復(fù)述策略，有圖片結(jié)合創(chuàng)造性復(fù)述，抓關(guān)鍵詞復(fù)述，抓主要內(nèi)容簡(jiǎn)要復(fù)述等等。課文的篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)設(shè)計(jì)主要分成三個(gè)部分。
一、了解課文主要內(nèi)容以及各部分內(nèi)容
通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，初感課文。再讓學(xué)生在課堂上，概括各部分主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞，小組合作提煉小標(biāo)題。
二、細(xì)讀重點(diǎn)，了解事跡，體會(huì)機(jī)智與勇敢
體會(huì)雨來的英雄形象是教學(xué)重點(diǎn)，圍繞“英雄”一次貫穿全課，學(xué)生也提出問題：
1、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概？
2、為什么他會(huì)具有這樣的英雄氣概？
學(xué)生對(duì)小英雄的事跡非常感興趣，在學(xué)習(xí)中能夠抓住重要的部分，找出關(guān)鍵詞，與生活對(duì)比，體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢。
三、理解各部分內(nèi)在關(guān)系，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述
結(jié)合之前的小標(biāo)題，通過讓學(xué)生思考，課文能否只寫重要的.四跟五這兩部分，理清各部分之間的內(nèi)在關(guān)系。而后我送給學(xué)生一把“簡(jiǎn)要復(fù)述”金鑰匙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何簡(jiǎn)要復(fù)述課文，再小組之間練習(xí)與課堂上的展示。
按照這三部分，我也用了三個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，一課一得。
當(dāng)然，在教學(xué)中也是有很多不足的地方，值得我在往后的教學(xué)中改進(jìn)。比如，在展示部分，應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，可以讓學(xué)生自由選擇多種方式輔助復(fù)述課文，這樣更有利于各能力水平的學(xué)生的展示，體現(xiàn)出多種層次的展示。
我們常說：“授之以魚，不如授之以漁。”在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重教授學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的方法，再讓他們學(xué)以致用，實(shí)踐生活，這樣子才能更有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 13
《小英雄雨來》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。我在教學(xué)之后有以下幾點(diǎn)反思：
1.這篇課文內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。在自讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)討論交流“自己感受最深的是什么”。最后，組織學(xué)生講故事，故事的`趣味性活躍了課堂的氣氛，學(xué)生都樂于表達(dá)。
2.體會(huì)雨來機(jī)智勇敢、熱愛祖國(guó)的品質(zhì)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什么這一環(huán)節(jié)中，注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，學(xué)生也是樂此不疲。
3.用較快速度閱讀課文，了解內(nèi)容，這對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言有一定的難度，因此不能要求太高，就在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，教師提出閱讀時(shí)間要求，促使學(xué)生加快閱讀速度。對(duì)于每部分內(nèi)容的把握，可采用加小標(biāo)題的形式予以落實(shí)。對(duì)加小標(biāo)題不要要求太高，只要學(xué)生基本上概括了本部分的內(nèi)容，語(yǔ)句通順即可。如：
�、儆斡颈绢I(lǐng)高
�、谏弦剐Ｄ顣�
�、垩谧o(hù)李大叔
④勇斗鬼子
�、輰幩啦磺�
�、迿C(jī)智逃生
4.講故事，有利于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。根據(jù)本組教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，就組織了一次“英雄故事會(huì)”，除講述課文中的英雄故事外，還廣泛收集課文外的其他英雄故事，讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
5.課后安排了“資料袋”，內(nèi)容為“戰(zhàn)爭(zhēng)讓無數(shù)人失去了生命”。安排在這里有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)，特別是為學(xué)生閱讀理解后面的課文，做了很好的鋪墊。組織學(xué)生閱讀、了解。
6.本課多音字較多，要注意讀準(zhǔn)字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。課文中有些詞語(yǔ)，現(xiàn)在已不常用，如“晉察冀邊區(qū)”、“掃蕩”，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，理解基本意思。還有些鬼子說的話，具有日語(yǔ)特點(diǎn)，如“這個(gè)，金的，也給你”，要注意幫助學(xué)生正確朗讀和理解。總之，教師應(yīng)該把握課堂，把握教本，讓學(xué)生的求知欲得到更廣泛的發(fā)展。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 14
《小英雄雨來》這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這篇文章，無論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得小學(xué)生讀。以下是我的點(diǎn)滴體會(huì)和反思：
一、把雨來的英雄形象作為教學(xué)的重點(diǎn)
教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且給學(xué)生充分交流的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容也比較集中，教學(xué)思路也比較清晰。
二、抓住文中多處出現(xiàn)的反復(fù)的手法
《小英雄雨來》一文中，作者運(yùn)用了一個(gè)最突出的寫作方法——反復(fù)。為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復(fù)使用，稱為反復(fù)，在這篇課文的教學(xué)中，我抓住了這些地方進(jìn)行教學(xué)。
例1：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去1句子中的詞語(yǔ)反復(fù)，生動(dòng)形象地描寫了鬼子軍官在無計(jì)可施的情況下，露出的氣急敗壞的'情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
例2：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死。”這是句子的反復(fù)，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動(dòng)的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。
例3：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)�！边@是雨來的識(shí)字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì)深深地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。反復(fù)地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國(guó)”，所以它起到了深化中心思想的作用。
在今后的教學(xué)中，怎樣在分析、理解課文內(nèi)容的同時(shí)，自然而又有效地滲透寫作指導(dǎo)，仍將是我以后的教學(xué)中值得探究的一個(gè)方向。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 15
《小英雄雨來》是一篇略讀課文，也是四年級(jí)學(xué)生剛剛接觸的最長(zhǎng)的一篇課文，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，除了感受雨來的人物品質(zhì)，還把練習(xí)速讀作為其中的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)自我認(rèn)為是處理的比較好的。
第一、要求學(xué)生在快速初讀課文之后，我利用課件出示了一幅小英雄雨來的宣傳圖片，讓學(xué)生通過看人物肖像圖片談?wù)勛约簩?duì)雨來的印象，本班學(xué)生課堂上有些拘謹(jǐn)，所以一開始學(xué)生反映不是很好，學(xué)生很少進(jìn)行這方面的.鍛煉，舉手的同學(xué)不是很多。而我對(duì)他們算是較為了解，所以我并不著急，而是盡力地去等待他們的思考，并簡(jiǎn)單地給予提示，比如：看看雨來的表情怎樣？說明什么？姿態(tài)怎么樣？能感受到什么？經(jīng)過這樣的引導(dǎo)和等待，學(xué)生的思維慢慢活絡(luò)起來，開始有更多的同學(xué)舉手發(fā)言了，“從這張圖片我能感受到他是個(gè)樂觀的小孩子�！薄八莻�(gè)勇敢的男孩！”“能感受到他是個(gè)聰明的孩子！從這里我能感受到我們的課堂上教師不能太著急，一定要給予學(xué)生更多的思考時(shí)間與空間，并給予實(shí)時(shí)的幫助，才是教學(xué)之道，哪怕是這樣的教學(xué)中微不足道的小環(huán)節(jié)。
第二、教學(xué)這篇課文還有一個(gè)目標(biāo)就是給課文的各個(gè)部分加小標(biāo)題，說實(shí)話我以前的教學(xué)這課時(shí)一般是喜歡看教參，教參上就有現(xiàn)成的小標(biāo)題。覺得教參就是權(quán)威，一般在教學(xué)時(shí)板書標(biāo)題肯定是在學(xué)生說完之后，把教參上的小標(biāo)題板書出來，從而讓學(xué)生認(rèn)為我們的老師給出的答案才是最好的�？墒沁@次我是盡力地讓學(xué)生自己給每個(gè)部分加小標(biāo)題，在學(xué)生的小標(biāo)題中我覺得有個(gè)比那教參上說的更好，更有概括性，比如，課文第六部分的教參上給了一個(gè)小標(biāo)題是“機(jī)智逃生”，而班上有個(gè)學(xué)生卻說了一個(gè)“英雄再現(xiàn)”的小標(biāo)題，啊，孩子的說的真好，說明他對(duì)課文也有了更深的理解，于是我就把他的小標(biāo)題板書在黑板上，看著這個(gè)學(xué)生興奮的表情，我也很高興。
其實(shí)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不就是要讓學(xué)生通過閱讀來學(xué)習(xí)嗎？這就叫尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)啊。課標(biāo)一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生才是課堂的主人，教師不能再覺得自己是知識(shí)的灌輸者了，一定要站在更高的角度看待師生關(guān)系。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 16
這篇課文節(jié)選自作家管樺的同名中篇小說，是本學(xué)期學(xué)生第一次接觸小說。
一、從預(yù)習(xí)入手。
這篇小說很長(zhǎng)，學(xué)生一看就產(chǎn)生了“眩暈”的感覺，很多學(xué)生對(duì)我說，劉老師，你知道嗎，這篇文章有42個(gè)自然段。很多學(xué)生還不知道，小說是不能以自然段劃分的，只能按章節(jié)理解。如這篇小說本身就已經(jīng)被改動(dòng)過了，文章的標(biāo)題就是很好的切入點(diǎn)。在此，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，自擬標(biāo)題。用較快的速讀閱讀課文，了解內(nèi)容，在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，我都會(huì)對(duì)閱讀時(shí)間做出要求和限制，促使學(xué)生加快閱讀速度，只要學(xué)生能夠基本概括本部分的內(nèi)容，語(yǔ)句通順即可，不必強(qiáng)求一致。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容擬出一游泳本領(lǐng)高、二生夜校讀書、三掩護(hù)李大叔、四勇斗鬼子、五寧死不屈、六機(jī)智逃生；也有的同學(xué)用了課文中的語(yǔ)句做了小標(biāo)題：一望著媽媽笑、二我們愛祖國(guó)、三把缸挪回原地、四什么也沒看見、五有志不在年高、六雨來沒有死。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，感受小英雄的偉大。
這篇課文講述了雨來雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅(jiān)強(qiáng)，機(jī)智的同敵人作斗爭(zhēng)。學(xué)生雖然掌握了基本內(nèi)容，但對(duì)于每一個(gè)點(diǎn)是如何具體描述的，學(xué)生并不清楚，這是小說的特點(diǎn)，高潮部分是最吸引人的，我決定放手然學(xué)生自主選擇喜歡的部分精讀。學(xué)生抓住雨來掩護(hù)李大叔一段，找到了“濺”這個(gè)字，從這個(gè)字中，學(xué)生體會(huì)到雨來寧死不屈的堅(jiān)定意志，對(duì)雨來懷有深深的敬佩之情。
三、抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)——講故事大賽。
有利于學(xué)生的`口頭表達(dá)能力。根據(jù)本組教學(xué)的內(nèi)容的特點(diǎn)，我們組織了“心目中的小英雄”故事大賽。學(xué)生把搜集到的中外抗擊侵略者的故事先在小組內(nèi)互相互評(píng)，再推薦展示，學(xué)生都對(duì)我們的幸福生活來之不易而感嘆不已。
四、推進(jìn)運(yùn)用。
我為祖國(guó)做什么？讓學(xué)生進(jìn)一步抒內(nèi)心之所想。
在教學(xué)中有幾點(diǎn)也需要注意：
1、不要講得太多。有時(shí)和學(xué)生聊的比較投入，圍繞一個(gè)話題會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。
2、學(xué)生理解故事內(nèi)容較真。說明這是個(gè)小說，小說的文章特點(diǎn)與紀(jì)實(shí)文學(xué)有著差異，故事來源與生活。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 17
在教學(xué)《小英雄雨來》一課時(shí)，我正引導(dǎo)孩子們交流課文第四部分的學(xué)習(xí)體會(huì)，一個(gè)孩子對(duì)雨來為什么不要“扁鼻子軍官”遞給的糖和金戒指很感興趣。我便鼓勵(lì)其他孩子針對(duì)這個(gè)問題發(fā)表自己的見解。
最初，一部分孩子都認(rèn)為雨來不要鬼子的東西是因?yàn)樗兰词挂�，有可能也是死路一條，還不如不要。我便啟發(fā)學(xué)生思考：那么雨來不要，他就沒有危險(xiǎn)嗎？他害怕鬼子嗎？于是孩子們又有了不同的想法，“我認(rèn)為，雨來之所以不要鬼子的東西是因?yàn)樗麖男【褪艿搅藧蹏?guó)主義教育，他是一個(gè)愛國(guó)的孩子�！币粋�(gè)孩子說完。另一個(gè)孩子急著站起來說：“雨來一定不會(huì)要鬼子的東西，因?yàn)橛陙硎墙^對(duì)不會(huì)貪這個(gè)小便宜，而出賣李大叔�！蔽冶沩槃�(shì)引導(dǎo)：“是啊！同學(xué)們想想，如果當(dāng)時(shí)雨來接受了扁鼻子軍官的.東西，他們會(huì)怎樣看待我們中國(guó)人？”這時(shí)，教室里還有一只高高舉起的手遲遲不肯放下。這部分的重點(diǎn)內(nèi)容都分析完了，這孩子怎么還舉著手？不會(huì)又給我出難題吧？
教學(xué)改革以后，孩子們上課時(shí)的思維空間得到了拓展，可我卻對(duì)有些孩子的獨(dú)特感悟感到有些招架不住了，真擔(dān)心又出一個(gè)讓人意想不到的問題�？煽吹胶⒆幽菑堉钡哪�，我還是尊重了他，示意他說出自己的想法。他漲紅了臉，眼睛盯著我說：“老師，我覺得雨來可以接受鬼子的東西，當(dāng)然前提是假裝給鬼子帶路，把鬼子帶到我軍的埋伏圈，就像王二小一樣，然后趁機(jī)把鬼子殲滅�！甭牶�，我真是大吃一驚，沒想到這孩子居然有這樣的想法，我馬上對(duì)他進(jìn)行了大力表?yè)P(yáng)：“你真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的孩子，老師覺得你比文中的小英雄雨來還有機(jī)智，真佩服你！”可我的這一句表?yè)P(yáng)卻引起了周圍孩子們的議論，一只只手齊刷刷地舉起來。“同學(xué)們，你們有意見嗎？”孩子們紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭�！袄蠋�，我不太贊成肖闖同學(xué)的意見，因?yàn)楣碜邮墙^對(duì)不會(huì)跟著雨來走，他們都很狡猾�！币粋�(gè)孩子發(fā)表完他的意見，教室里馬上熱鬧起來，同學(xué)們都爭(zhēng)著想發(fā)表自己的意見。聽到這里，我真感到慚愧，同時(shí)又為孩子們的精彩表現(xiàn)而感到高興。我馬上又做了一個(gè)小結(jié)：“同學(xué)們，你們真會(huì)思考，這位同學(xué)的這個(gè)點(diǎn)子的確挺好，但任何一種方法都得結(jié)合一定的環(huán)境來周密的考慮，不能只看到片面就得出結(jié)論。”
《小英雄雨來》教學(xué)反思 18
《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀邊區(qū)抗日小英雄雨來機(jī)智勇敢，冒著生命危險(xiǎn)掩護(hù)交通員李大叔，在鬼子面前寧死不屈、英勇抗?fàn)幍膭?dòng)人故事。
今天用了兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間學(xué)習(xí)了略讀課文《小英雄雨來》這篇課文，第一課時(shí)，我主要是教給孩子學(xué)習(xí)默讀的方法，讓孩子提高閱讀的速度。作為四年級(jí)的'孩子了，但是我發(fā)現(xiàn)許多孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，有一部分孩子沒有完成。于是我決定用一節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行默讀的練習(xí)。經(jīng)過計(jì)時(shí)默讀，學(xué)生的默讀有所提高。至少他們懂得了如何進(jìn)行默讀。四年級(jí)的課文篇幅較長(zhǎng)，如果課前預(yù)習(xí)不到位就會(huì)出現(xiàn)課堂上上課進(jìn)度慢，跟不上節(jié)拍，老師也很難流暢的將課講完。所以我感覺培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣比趕進(jìn)度會(huì)更有效。
第二課時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，我抓住“小雨來給你留下什么印象？從哪些地方看出來的？”這一問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。然后交流，對(duì)于引導(dǎo)雨來上夜校讀書時(shí)，我拓展了文中兩次提到“我們是中國(guó)人，我們熱愛自己的祖國(guó)”這一句話，他們有什么聯(lián)系嗎？從而了解雨來掩護(hù)李大叔的愛國(guó)主義精神的表現(xiàn)是因?yàn)橐剐５膶W(xué)習(xí)做的鋪墊。于是這時(shí)，我突然拋出這樣一個(gè)問題：你們學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了什么？
大部分孩子聽后一言不發(fā)，愣了大約半分鐘，才有部分孩子，說學(xué)語(yǔ)文是“為了找到一份工作；是為了考上大學(xué)”等等，站起來的孩子的回答不外乎就是這些答案。居然沒有一個(gè)孩子表達(dá)出對(duì)語(yǔ)文的熱愛。我們從出生就接觸語(yǔ)言，到了四年級(jí)了還每天都在學(xué)語(yǔ)文，但是孩子們就認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)文是必須學(xué)的內(nèi)容，卻從沒有一個(gè)知道為什么學(xué)語(yǔ)文，只知道學(xué)習(xí)好就可以，不知道學(xué)習(xí)語(yǔ)文到底作用有多大。這就是教育的失敗，老師只是教知識(shí)，并沒有“育”孩子的靈魂。這也是我所欠缺的。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 19
這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。這是一篇精讀課文，篇幅比較長(zhǎng)，課文共有六個(gè)部分，各部分都是緊緊地圍繞課文中的主要人物雨來的斗爭(zhēng)事跡展開描述的。
本單元主要是要培養(yǎng)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容的能力，并能夠按照一定的順序把事情的經(jīng)過寫清楚。所以，在備課的時(shí)候，我主要圍繞著以下幾點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的：
一、培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀文本的能力。
略讀課文篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生充分閱讀文本，需要有較快的速度。三次讀文本，分別提出“用自己喜歡的方式讀課文”“用比較快的速度默讀課文”“快速地讀課文”三種要求，就是要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握較快地閱讀文本、默讀課文的能力。
二、培養(yǎng)合作意識(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
《小英雄雨來》一文內(nèi)容較長(zhǎng)，但故事性強(qiáng)，文字淺顯，課文的各部分都是緊緊地圍繞課文中的`主要人物雨來的斗爭(zhēng)事跡展開描述的，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。教學(xué)時(shí)，要著重指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的讀書方法，圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住主要人物，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同桌交流，小組討論等形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，還讓學(xué)生有了充分交流的機(jī)會(huì)，使他們了解合作學(xué)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方式。
三、滲透對(duì)話意識(shí)，彰顯個(gè)性體驗(yàn)。
閱讀教學(xué)要求“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”�！缎∮⑿塾陙怼芬晃乃v述的內(nèi)容和孩子們現(xiàn)在的生活有一定距離，如何拉近這個(gè)距離，這就需要我們既重視學(xué)生閱讀中獨(dú)特的情感體驗(yàn)，又注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。通過與文本的對(duì)話、與老師的對(duì)話、與同學(xué)的對(duì)話，甚至與文本中人物的對(duì)話，讓學(xué)生的情感體驗(yàn)得以交流，并在交流不斷修正，從而感受雨來熱愛祖國(guó)、機(jī)智勇敢的英雄本色，受到愛國(guó)主義教育。
以上就是我對(duì)于這篇課文的相關(guān)認(rèn)識(shí)和反思。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 20
在活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)雨來是一個(gè)英雄，要讓英雄的故事激勵(lì)孩子們奮發(fā)向上。
然而一堂課下來卻并沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果，由于直播課堂的限制也沒能實(shí)現(xiàn)最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，于是把它放到了下一節(jié)課，這也就違背了本單元長(zhǎng)文短教的初衷。但在各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議指導(dǎo)之下，我深刻認(rèn)識(shí)到了這一節(jié)課無論從設(shè)計(jì)還是到實(shí)際教學(xué)過程都有著深深的不足，諸多不足卻也令我收獲滿滿。
第一、閱讀教學(xué)，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點(diǎn)句子讓學(xué)生讀好，而本節(jié)課讀的引導(dǎo)上明顯欠缺。
我雖有意強(qiáng)化雨來的“小英雄”形象，但是在教學(xué)過程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“小英雄雨來”這個(gè)詞組，其實(shí)并沒有起到很好的作用，倒使得教學(xué)過程有些繞來繞去，形成了局限性，需要斟酌細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
因?yàn)槭堑诙n時(shí)，學(xué)生對(duì)小雨來的“英雄”形象在上一節(jié)的基礎(chǔ)上已經(jīng)有了初步感知，所以本節(jié)課的重點(diǎn)除了感受人物形象，還應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何塑造人物形象的，這一點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我雖有做總結(jié)，但是應(yīng)該在前面品析人物形象時(shí)就滲透進(jìn)去。
第二、對(duì)教材理解不夠深刻到位。
本單元雖不是閱讀策略單元，但是“如何把握長(zhǎng)文章主要內(nèi)容的方法”也是一種閱讀策略；本單元的語(yǔ)文要素與上冊(cè)某些單元的語(yǔ)文要素有著緊密的關(guān)聯(lián)和層次性，但方法又不同于前面，應(yīng)理解準(zhǔn)確到位，只有理解到位，才能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內(nèi)容”這一閱讀策略上體現(xiàn)了小說這一題材下的“串聯(lián)情節(jié)法”；明確了不同，還要關(guān)注怎樣在方法引導(dǎo)下正確、有效地落實(shí)本課這一閱讀策略目標(biāo)的達(dá)成。
第三、問題設(shè)計(jì)沒有思維含量。
只有有效的問題才能引領(lǐng)學(xué)生思維向深處漫溯，從而步步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中成長(zhǎng)。比如在主問題“為什么說雨來是小英雄”的設(shè)計(jì)處，學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是放在讓學(xué)生在句子下理解、體會(huì)為什么，讓學(xué)生在想理由的'思考過程中去感受人物形象，從而讓形象深入內(nèi)心，而不應(yīng)該只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單畫一畫和套路步驟的說一說這種表層化的活動(dòng)；再比如，這是一篇有六部分的長(zhǎng)文章，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各部分內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，提出一些有價(jià)值的引領(lǐng)性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什么不行”，如此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，引領(lǐng)他們主動(dòng)去探究。
第四，沒有關(guān)注文章特質(zhì)。
針對(duì)本文的小說題材，雖不需要讓學(xué)生明白什么是小說的三要素，但是關(guān)注課后習(xí)題時(shí)，老師自己要心中明確，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)就是站在了人物、環(huán)境、故事情節(jié)的角度。這樣整合了本單元語(yǔ)文要素和課后習(xí)題再加上關(guān)注文章特質(zhì)設(shè)計(jì)出來的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理分放課堂教學(xué)，這樣針對(duì)這一節(jié)課來說才能達(dá)到長(zhǎng)文短教的教學(xué)效果。
綜上，這就提醒并要求我在研讀教材時(shí)一定要深入，學(xué)習(xí)目標(biāo)定位一定要準(zhǔn)確，問題設(shè)計(jì)一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是自上而下又渾然一體水到渠成的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而不應(yīng)是自下而上禁錮學(xué)生的思維發(fā)散的。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 21
本課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)景物描寫在文中起到的作用。
怎么突破這個(gè)難點(diǎn)？首先我讓學(xué)生回憶在第五單元的《河塘舊事》中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過景物描寫對(duì)揭示文章主題、烘托氣氛起到的作用，再讓學(xué)生找出在本文中幾處優(yōu)美的景物描寫加以點(diǎn)撥：
（1）第一處景物描寫在文章開頭，“在晉察冀的東北部……都籠罩在柔軟的蘆花里”�，F(xiàn)在，請(qǐng)一名同學(xué)有感情地朗讀這一段文字，大家靜靜地體會(huì)，這段描寫給你什么樣的感受。那么，這么美麗的家鄉(xiāng)我們能忍心看她受到敵人的侵害嗎？此外，這一段文章還交代了哪些情況？
�。�2）第二處景物描寫在第六部分的'開頭，“太陽(yáng)已經(jīng)落下去……在上面飄飄悠悠地飛著”。此時(shí)此刻，小雨來可能已經(jīng)死在鬼子的槍下。我們看到了這樣壯麗感人的景物描寫增添了什么樣的氣氛呢？壯麗的景色，莊嚴(yán)的氣氛，在此情此景中，雨來在我們心目中是什么樣的形象呢？。這景物描寫對(duì)雨來的英雄形象起了什么作用？
�。�3）第三處景物描寫出現(xiàn)在什么時(shí)候呢？大家這時(shí)是什么樣的心情呢？那么作者為什么不寫大家的心情卻寫了大家眼前的景物呢？
《小英雄雨來》教學(xué)反思 22
《小英雄雨來》一文中，作者運(yùn)用了一個(gè)最突出的寫作方法——反復(fù)。教學(xué)中，我就這一寫作特點(diǎn)進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)學(xué)生的閱讀和寫作加以指導(dǎo)。
為了強(qiáng)調(diào)某一個(gè)意思，突出某種情感，文章的作者往往將某些詞語(yǔ)或句子重復(fù)使用，稱為反復(fù)。《小英雄雨來》中多處出現(xiàn)了反復(fù)，它的作用有以下三方面。
突出人物形象
例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃!拉出去，拉出去!”句子中的詞語(yǔ)反復(fù)，生動(dòng)形象地描寫了鬼子軍官在無計(jì)可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態(tài)，表現(xiàn)了敵人窮兇極惡的性格特征。反復(fù)的妙用，成了塑造反面人物的點(diǎn)睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。
增強(qiáng)抒情效果
例：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死!雨來沒有死�！边@是句子的反復(fù)，抒發(fā)了大家見到雨來活著之后的萬分欣喜和激動(dòng)的感情。反復(fù)的作用，把人們又驚又喜的情態(tài)、又疼又愛的內(nèi)心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。
深化中心思想
例：“我們是中國(guó)人，我們愛自己的`祖國(guó)�！边@是雨來的識(shí)字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，并安排在師生的誦讀中，它會(huì)深深地?fù)軇?dòng)讀者的心弦。反復(fù)地使用，也暗點(diǎn)了小英雄雨來機(jī)智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國(guó)”，所以它起到了深化中心思想的作用。
望學(xué)生在今后閱讀中能夠辨識(shí)，在寫作中能夠應(yīng)用此方法。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 23
一看到這個(gè)題目，內(nèi)心就會(huì)有一種暖暖的感覺，雨來的故事，在我的童年留下了深深的印跡，它伴隨著我走過小學(xué)，走過童年的時(shí)光。今天，又重拾雨來的故事，內(nèi)心有一種久別重逢的喜悅。課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事，歌頌了抗日根據(jù)地兒童熱愛祖國(guó)、勇敢機(jī)智地和敵人斗爭(zhēng)的優(yōu)秀品質(zhì)。
不過，站在學(xué)生的角度，望著如此“冗長(zhǎng)”的文章，頭還是有些大的。如果只是從講故事的角度，是很容易把握的，可我們的課堂不僅僅只是這點(diǎn)要求，于是，我只能重新坐下來思考，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的重難點(diǎn)這是關(guān)鍵。于是，我再次靜下心來默讀全文，覺得體會(huì)雨來的英雄形象是本課必須完成的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個(gè)問題：第一、從哪些地方體會(huì)出雨來的英雄氣概?第二、他小小年紀(jì)，為什么會(huì)具有這樣的英雄氣概?這樣，牽一發(fā)而動(dòng)全身，教學(xué)內(nèi)容比較集中，教學(xué)思路很清晰。
在討論第一個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意抓住一些關(guān)鍵句子，讓學(xué)生想，讓學(xué)生談。如“雨來沒理他，腳下像踩著風(fēng)，一直朝后院跑去”一句，可讓學(xué)生想象：雨來此時(shí)心里是怎么想的，想象后討論：他為什么要這樣做?與日本鬼子做斗爭(zhēng)的部分，引導(dǎo)學(xué)生找到雨來被敵人四次逼問時(shí)的表現(xiàn)的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動(dòng)手責(zé)打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會(huì)，讓學(xué)生深入課文了解心目中的小英雄，并結(jié)合課文插圖，體會(huì)他的機(jī)智勇敢、愛國(guó)精神。學(xué)生的情緒一直被文章精彩的情節(jié)所牽引著，他們時(shí)而緊張，時(shí)而憤怒，不光讀得好，體會(huì)得也很不錯(cuò)。
討論第二個(gè)問題，則圍繞“我們是中國(guó)人，我們愛自己的祖國(guó)”這句話，體會(huì)雨來的愛國(guó)情操，這正是他與敵人斗爭(zhēng)的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學(xué)生從景物的描寫體會(huì)到：這如花的家鄉(xiāng)，豈能讓敵人踐踏?這也是雨來堅(jiān)定信念的'原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環(huán)境描寫的作用也不容小覷，我也引導(dǎo)學(xué)生去讀，在讀中去體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情，并滲透寫作方法的指導(dǎo)。不管學(xué)生以后能不能在寫作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，我想就這節(jié)課而言，學(xué)生應(yīng)該是有所收獲的，我覺得足矣。
課文上完了，雖然自我感覺課堂效果還不錯(cuò)，但也留下了不少的遺憾，如：作為一篇略讀課文，在長(zhǎng)長(zhǎng)的文字背后，我背負(fù)了一點(diǎn)壓力，生怕學(xué)生理解不了，還是扶得比較多，整整用了兩節(jié)課的時(shí)間才完成教學(xué)任務(wù);其次，由于文章確實(shí)很長(zhǎng)，有些精彩的地方還未品味得到，等等，這些方面都需要我在以后的教學(xué)中努力去積淀底蘊(yùn)，努力去克服。我想盡力就一定會(huì)有收獲的。
《小英雄雨來》教學(xué)反思 24
《小英雄雨來》記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，晉察冀抗日根據(jù)地的兒童雨來掩護(hù)交通員李大叔，和日本鬼子勇敢斗爭(zhēng)的故事。這篇小說是本學(xué)期學(xué)生第一次接觸小說，不論從內(nèi)容上，還是形式上，都很值得學(xué)生讀。
這篇課文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容通俗易懂，故事性強(qiáng)。我首先引導(dǎo)學(xué)生用較快的速讀默讀課文，初步了解課文內(nèi)容，在學(xué)生閱讀每一部分時(shí)，我都會(huì)對(duì)閱讀時(shí)間做出要求和限制，促使學(xué)生加快默讀的速度，只要學(xué)生能夠基本概括本部分的內(nèi)容，語(yǔ)句通順即可。學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容寫出了游泳本領(lǐng)高、上夜校讀書、掩護(hù)李大叔、勇斗鬼子、寧死不屈、機(jī)智逃生；也有的同學(xué)用了課文中的語(yǔ)句做了小標(biāo)題：望著媽媽笑、我們愛祖國(guó)、把缸挪回原地、什么也沒看見、有志不在年高、雨來沒有死。
其次，根據(jù)課文篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，我抓住重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，感受小英雄的偉大。小雨來雖然頑皮，但是在大是大非面前果敢、堅(jiān)強(qiáng)，機(jī)智的.同敵人作斗爭(zhēng)。學(xué)生雖然掌握了基本內(nèi)容，但對(duì)于每一個(gè)點(diǎn)是如何具體描述的，學(xué)生并不清楚，這是小說的特點(diǎn)，高潮部分是最吸引人的，我放手讓學(xué)生自主選擇喜歡的部分精讀。學(xué)生抓住雨來掩護(hù)李大叔一段，找到了“濺”這個(gè)字，從這個(gè)字中，學(xué)生體會(huì)到雨來寧死不屈的堅(jiān)定意志，對(duì)雨來懷有深深的敬佩之情。
課堂上我進(jìn)行了拓展，學(xué)生交流了課前搜集的資料——“心目中的小英雄”。學(xué)生紛紛把搜集到的中外抗擊侵略者的小英雄故事在小組內(nèi)交流，然后推薦展示，之后小英雄的生活和我們今天的生活進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生都對(duì)我們的幸福生活來之不易而感嘆不已，認(rèn)識(shí)到今天的小學(xué)生只有好好學(xué)習(xí)，才能去熱愛祖國(guó)，使自己的祖國(guó)更強(qiáng)大。
【《小英雄雨來》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《小英雄雨來》教學(xué)反思08-18
《小英雄雨來》教學(xué)反思03-30
小英雄雨來教學(xué)反思05-29
《小英雄雨來》教學(xué)反思05-22
小英雄雨來教學(xué)反思04-21
《小英雄雨來》一教學(xué)反思02-08
《小英雄雨來》教學(xué)反思（精華）06-30
《小英雄雨來》教學(xué)反思15篇03-31