在山的那邊教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的在山的那邊教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
在山的那邊教學(xué)反思1
《在山的那邊》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
教學(xué)目的
1、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力。
2、初步領(lǐng)悟作品的精妙之處，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。
3、掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：通過(guò)朗讀來(lái)品味揣摩語(yǔ)言，理解詩(shī)歌的思想感情和凝練形象的語(yǔ)言。
2、難點(diǎn)：理解詩(shī)歌中大海、群山的藝術(shù)形象的象征意義。
課時(shí)劃分
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、預(yù)習(xí)
1、找出課文中的'生字詞，查字典，給這些生字詞注音并解釋，掌握這些詞語(yǔ)的運(yùn)用。
2、朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)中的思想感情。
二、導(dǎo)入
1、作者簡(jiǎn)介。
2、導(dǎo)語(yǔ)：童處年時(shí)代，每個(gè)人都有過(guò)美好而朦朧的“夢(mèng)”，這首詩(shī)敘述了一山區(qū)孩子童年的幻想——對(duì)大海的熱烈向往，長(zhǎng)大后依然不停地追尋它。他真的是在尋找大海嗎？我們可以從詩(shī)中找到答案。
三、正課
1、朗讀指導(dǎo)：怎樣做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、老師范讀課文。
3、學(xué)生自由朗讀課文。
4、全班齊讀課文。
5、探究質(zhì)疑：
a、為什么說(shuō)是“隱秘的想望”？
b、為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”？
c、“給我的幻想打了一個(gè)零分”這一句話是什么意思？
d、“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么？為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”？ e、“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情？
四、板書(shū)設(shè)計(jì)：
1、完成課后練習(xí)一、二、三題。
2、仿照示例擴(kuò)寫(xiě)句子。
例：海在喧騰→海在遠(yuǎn)方為我喧騰→我聽(tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰
鷹在飛翔→＿＿＿＿＿＿＿＿→＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【教學(xué)反思】
《在山的那邊》的作者以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。這首詩(shī)意象壯闊，意蘊(yùn)豐富。一座山，也可以指無(wú)數(shù)座山，一次又一次地失望，就要一次又一次地鼓起信心戰(zhàn)勝困難。但是，怎樣翻無(wú)數(shù)座山，卻是不容易的事情。那么，怎樣翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，到達(dá)理想的境界，是教師和學(xué)生本節(jié)課需要共同探究的問(wèn)題。朗讀技巧的指導(dǎo)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。從整堂課來(lái)看，學(xué)生對(duì)大海和群山的象征意義體會(huì)很深入，從現(xiàn)實(shí)生活中列舉事例，充分地理解了理想和困難的哲理。采用多種讀課文的形式，提高了學(xué)生的朗讀水平，收到較好的效果。當(dāng)然也還有很多今后教學(xué)中應(yīng)改進(jìn)的地方：
1、要加強(qiáng)學(xué)生的自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式。
2、要加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的指導(dǎo)。
3、要采取多種手段來(lái)激活學(xué)生的興奮點(diǎn)。
4、把重點(diǎn)語(yǔ)句板書(shū)出來(lái)，提醒學(xué)生注意。
在山的那邊教學(xué)反思2
詩(shī)主在抒情言志，是人感情爆發(fā)到極點(diǎn)，有感而發(fā)的最高文學(xué)形式，其文內(nèi)涵豐富，其聲如雷貫耳，其義激人發(fā)聵，震感心靈，詩(shī)歌，尤其是古典詩(shī)歌，承載著中華文明的真善美的精華，讀之洗滌心靈，誦之耳聰目明，寫(xiě)之沉淀智慧，實(shí)為育人之良藥，忽視和淡化詩(shī)歌教學(xué)時(shí)語(yǔ)文教育的一大遺憾，值得我們認(rèn)真反思。
在教《在山的那邊》這堂課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)情的朗讀體味詩(shī)歌的語(yǔ)言美和韻律美，細(xì)致的分析闡釋詩(shī)歌字里行間獨(dú)到的人生體驗(yàn)，感受詩(shī)人的豐富的的情感，設(shè)置情境讓學(xué)生深入體會(huì)作者那顆絕不屈從于不公平的命運(yùn)，敢于尋找夢(mèng)想，執(zhí)著的心靈。逐字逐句賞析詩(shī)歌語(yǔ)言的凝練、生動(dòng)，與貼切，講述詩(shī)歌簡(jiǎn)單的寫(xiě)作技巧。當(dāng)堂堂練習(xí)我設(shè)計(jì)了用詩(shī)的語(yǔ)言去表達(dá)自己的.兒時(shí)的一個(gè)夢(mèng)想，學(xué)生懷著創(chuàng)作的沖動(dòng)開(kāi)始嘗試寫(xiě)詩(shī)，有了前所未有新鮮的體驗(yàn)，當(dāng)讀著自己用心寫(xiě)成的稚嫩卻無(wú)比真切的小詩(shī)時(shí)候，學(xué)生收獲不只是一篇課文的理解，而是被詩(shī)歌潤(rùn)澤了的心靈。
在山的那邊教學(xué)反思3
《在山的那邊》是人教版初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇課文，這首詩(shī)寫(xiě)了詩(shī)人王家新童年的想望和困惑，啟示人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗，要不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達(dá)到理想的境界。
詩(shī)歌是我一直比較喜歡的的文學(xué)體裁，我在兩個(gè)班同時(shí)上了這一課，給我很多感受和思考：
一、心得
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，首先，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力；整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容；品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)了三次朗讀。一是學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音；二是教師示范讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏；三是學(xué)完課文后，學(xué)生齊讀，讀出情感。詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的`那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一。課堂上，我以“山那邊的山啊，鐵青著臉”？為例句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言賞析，接下來(lái)學(xué)生自由發(fā)言不是很積極，像“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”如何理解都沒(méi)有學(xué)生說(shuō)到。至于文中“山”和“�！钡南笳饕饬x可能也不是自己悟出來(lái)的，大部分同學(xué)是課前通過(guò)預(yù)習(xí)查閱了資料書(shū)。
二、思考
課后我一直在想：1、為什么第一節(jié)課在七（2）班沒(méi)有根據(jù)自己的預(yù)設(shè)上得效果更好，第二節(jié)在七（6）班按課堂設(shè)計(jì)來(lái)上效果反而不怎么好，是對(duì)學(xué)生不了解，還是沒(méi)以學(xué)生為本？2、我們的語(yǔ)文課堂都按高效課堂這幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行是不是少了點(diǎn)語(yǔ)文味，好像有點(diǎn)在講習(xí)題，我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。
在山的那邊教學(xué)反思4
作為一名剛上講臺(tái)的新教師，我覺(jué)得不斷地總結(jié)自己在教學(xué)上的得與失，既可以肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，保留好的方面，又可以反思自己的不足，加以反省，以提高自己的教學(xué)能力。
下面，我就自己在現(xiàn)代詩(shī)《在山的那邊》這課的教學(xué)進(jìn)行反思。首先，我把這課的教學(xué)目標(biāo)定為：加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高朗讀能力;整體感悟詩(shī)歌內(nèi)容;品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。教學(xué)重點(diǎn)品味詩(shī)歌重點(diǎn)詞語(yǔ)的深層含義。其次，因這課是略讀課文，故課時(shí)安排為一課時(shí)。
我的教學(xué)基本符合了新課改的要求，也完成了教學(xué)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生整體把握了課文的主要內(nèi)容，之后再研讀和賞析課文的優(yōu)美語(yǔ)句;其次，在詩(shī)歌教學(xué)中，重點(diǎn)是要誦讀：我先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，有了初步的感知后，又讓學(xué)生自由朗讀并思考問(wèn)題，解決問(wèn)題后，又讓全班同學(xué)齊讀一遍鞏固所學(xué)知識(shí)。這一點(diǎn)，我覺(jué)得還是可取的，因?yàn)樽x本來(lái)就是學(xué)xx語(yǔ)文的一扇窗，也是感受語(yǔ)言，訓(xùn)練語(yǔ)言的基本方式。讓學(xué)生讀，以讀為本，這樣也確保了學(xué)生的主體地位。我把聽(tīng)讀、自讀、齊讀等多種方式與課文內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓他們?cè)谧x中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中得到情感的熏陶、美的享受!
在這課的教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得自己做得較為成功。因?yàn)槲依贸跻恍律鷦倓偢鎰e童年時(shí)代，懷念童年生活的心理，讓他們?cè)V說(shuō)小時(shí)侯的夢(mèng)想，再引出山里的孩子在想著什么，他們的想法又給我們什么啟示這一問(wèn)題中來(lái)。這樣就很順暢地進(jìn)入了課題《在山的那邊》。
導(dǎo)入的成功使學(xué)生提起了學(xué)xx的興趣，為我上好這課打下了基礎(chǔ)。但是，這節(jié)課安排的內(nèi)容比較多，課堂的時(shí)間相對(duì)比較少，以致于我講課的速度也比較快。學(xué)生給我的反饋信息也是如此，新知識(shí)的確是需要時(shí)間來(lái)消化的。關(guān)于這一點(diǎn)，我想在以后的備課中，我會(huì)多考慮一下時(shí)間的安排，特別是在賞析語(yǔ)句這一環(huán)節(jié)上，把學(xué)生所喜歡或者不懂的都講一遍，而應(yīng)該從眾多句子中選擇幾個(gè)具有代表性，重要而且不容易理解的句子來(lái)重點(diǎn)分析。例如：
1.為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著臉”?
2.為什么說(shuō)“在山那邊，是海!是用信念凝成的�！�?
3."一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
4."在一瞬間照亮你的眼睛……”蘊(yùn)含著怎樣的意味和感情?
這樣，既可以省下時(shí)間給學(xué)生自己思考并消化所學(xué)知識(shí)，又可以使自己不那么辛苦。何樂(lè)而不為呢?
另外，在學(xué)xx生字詞方面，我也有所感悟。從第一節(jié)課開(kāi)始，我就給學(xué)生強(qiáng)調(diào)了詞語(yǔ)的重要性。每節(jié)課都會(huì)要求他們讀音要準(zhǔn)確，字形要寫(xiě)對(duì)，但一個(gè)單元下來(lái)，我仍發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用新學(xué)的'知識(shí)。這讓我感到很困惑，后來(lái)一反思，發(fā)現(xiàn)原來(lái)我沒(méi)有強(qiáng)調(diào)理解詞義，很多學(xué)生就偷懶，不用心去學(xué)，自然就不會(huì)去運(yùn)用。理解詞義本來(lái)就是詞語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，我們學(xué)篇文章，也只有理解了文章的詞語(yǔ)，才能讀懂文章的內(nèi)容，才能體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意方面的作用。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我決定以后讓學(xué)生多讀多練，在抄寫(xiě)詞語(yǔ)的同時(shí)一定要理解詞義，并不定時(shí)使用多種方法去檢測(cè)學(xué)生掌握的情況。
以上是我在教學(xué)內(nèi)容上的一些反思，除此之外，我覺(jué)得我在教學(xué)方式上也需要改進(jìn)。在這節(jié)課中，學(xué)生雖然是主體，以讀為本，在賞析詩(shī)歌中也是選擇他們所喜歡的句子，但是，我覺(jué)得仍缺點(diǎn)什么。我想，在課堂中若能進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生一起去探究文中難題那該多好。事實(shí)上，這也是我所反思的最重要的一點(diǎn)。課改要求新的學(xué)xx方式是自主、合作、探究，而合作學(xué)xx要求師生之間，生生之間要有所互動(dòng)，在我這節(jié)課中，教學(xué)氣氛較為沉悶，缺乏師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的活躍氛圍。這對(duì)我而言是個(gè)很大的難題，我設(shè)想在摸清學(xué)生底子后，讓他們自由組合成若干個(gè)小組，每小組3—4人。語(yǔ)文課上，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)也發(fā)揮我們教師作為組織者的角色功能，讓學(xué)生在合作中培養(yǎng)積極思維的學(xué)xx品質(zhì)，在討論與探索中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，研究知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)�；灸Ｊ娇稍O(shè)為：“導(dǎo)出目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)xx——自主質(zhì)疑，討論交流——總結(jié)匯報(bào)，巧妙評(píng)價(jià)”。我希望在我以后的教學(xué)中可以采用這種模式，讓學(xué)生養(yǎng)成合作、質(zhì)疑的精神，并更有興趣地去學(xué)xx和掌握語(yǔ)文知識(shí)。
以上就是我對(duì)于《在山的那邊》這一課的教學(xué)反思，里面反映了我教學(xué)中的一些不足，我希望通過(guò)這次的反思可以解決我現(xiàn)在教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，并不斷地向別的教師學(xué)xx，不斷努力提高自己的教學(xué)水平。
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在教學(xué)過(guò)程中，我抓住“他真的是在尋找大海嗎？”找出“山的那邊是海”就是這個(gè)作者一生苦苦思索的命題，這一貫穿全詩(shī)的主線。對(duì)于山的那邊是不是海的問(wèn)題，作者經(jīng)歷了四次情感上的攀登，從最初將信將疑--心存疑慮--肯定--感嘆，詩(shī)人對(duì)命題的思索終于有了內(nèi)心的肯定答案。四次求索，更是作者對(duì)理想和信念的肯定，到詩(shī)的最末，詩(shī)人感情達(dá)到最高昂最強(qiáng)烈。我在黑板上畫(huà)了四座山，在每座山的山頭，都用一個(gè)符號(hào)代表作者的情感狀態(tài)，形象生動(dòng)地引導(dǎo)孩子體會(huì)詩(shī)歌感情。
海，其實(shí)代表了外面的世界，代表了夢(mèng)想、理想、未來(lái)、或者成功。而山，就是走向成功的路途上的困難、磨難、挫折、失敗。
這樣，我才終于形成了一系列完整的思路，孩子們也對(duì)詩(shī)歌有了更深的.理解。
我想，這是孩子們?cè)谧灾鲃?chuàng)生，這是孩子們的課堂。如今，我也看到了七班的孩子真是有主見(jiàn)的，有想法的孩子。雖然他們有點(diǎn)鬧，但做起事情來(lái)，卻很有自己的想法。
在山的那邊教學(xué)反思6
兩堂課下來(lái)，也算完成了《在山的那邊》的教學(xué)。無(wú)論是在設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂上，我都作了大量的刪減。譬如說(shuō)詩(shī)歌的朗讀，雖然也反復(fù)讀了，但仍然只是服務(wù)于詩(shī)意的理解與感受，而沒(méi)有把這一課上成朗讀指導(dǎo)課；譬如新詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn)，幾乎是一字不講，作者，只字未提……因?yàn)槲抑蝗∫黄帮�，那就是此�?shī)作為人生新起點(diǎn)上的意義。
我的'理解是：詩(shī)＝人生＝故事。
詩(shī)，如果不與人生相連，那么它與什么相連呢？
學(xué)習(xí)《在山的那邊》一詩(shī)之后，如果沒(méi)有須精神上獲得提升，在理想上獲得重建，那么一切技巧與知識(shí)有什么用呢？
所以，我的設(shè)計(jì)與課堂都回到了人生本身，當(dāng)學(xué)生問(wèn)：“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后／你終會(huì)攀上這樣一座山頂／而在這座山的那邊，就是海呀／是一個(gè)全新的世界／在一瞬間照亮你的眼睛……”一生在我們的幫助下的回答是：如果考上溫中是我的“�！�，那么這最后一座山，就是中考，在接到錄取通知書(shū)的那一刻，整個(gè)世界為我燦爛起來(lái)。
為什么小學(xué)六年講朗讀技巧，結(jié)果教出來(lái)的仍然是一片平平的念經(jīng)聲？因此這些朗讀只有技術(shù)，并沒(méi)有真正的精神在里面！精神所到的地方，你甚至不需要技巧，我也許今天是能夠把話送到每個(gè)人心中的其中的一個(gè)。
“鐵青著臉”要講，“海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰”要講，“漫濕了我枯干的心靈”要講……
但是不是為了因?yàn)橄麓慰赡芸嫉蕉v，而只是因?yàn)槔斫饬诉@些他不懂的地方，他會(huì)對(duì)詩(shī)意的人生、人生的詩(shī)意擁有更為真切的理解。
也許，我教的并不是一首詩(shī)，而是一段生命的起始。
在山的那邊教學(xué)反思7
作為初中語(yǔ)文的開(kāi)篇之作，我覺(jué)得這篇文章非常合適，因?yàn)閺男W(xué)升上初中本身就邁上一了座高山，在山的那邊有孩子們六年來(lái)的努力與汗水，在山的這邊有他們一直向往的風(fēng)景。所以，從某種意義上來(lái)講，作者的心路歷程在某種意義上來(lái)講也是一總分學(xué)生的心聲。
這本應(yīng)該是這節(jié)課教學(xué)的最好契入點(diǎn)，可惜的是，為了專注于課堂新模式的推廣，致使我在教學(xué)內(nèi)容上的安排不夠有效與深入，犯下了模式大于內(nèi)容的大忌。
詩(shī)歌教學(xué)要多注重于朗讀，可是為了趕時(shí)間，這一方面做得非常不足，從而使詩(shī)歌的內(nèi)在情感無(wú)法被充分挖掘出來(lái)，結(jié)果有點(diǎn)得不償失。以至于在文章的主旨探討方面，學(xué)生顯得有些茫然，還需要教師充分的語(yǔ)言解析，可是我們都知道教師的解析永遠(yuǎn)無(wú)法代替學(xué)生的自主理解。
這節(jié)課的難點(diǎn)是山和海的象征意義�！跋笳鳌边@個(gè)詞比較陌生，怎么講給學(xué)生聽(tīng)頗有點(diǎn)犯難。最后我簡(jiǎn)單地把象征定義為“根據(jù)事物的某些突出特征，賦予其特定意義�！比缓蠓謩e舉了玫瑰花、康乃馨和古詩(shī)文中經(jīng)常出現(xiàn)的月、竹、梅花的代表意義，近而引出“山”的.象征意義——人生路上的重重艱難險(xiǎn)阻，“�！钡南笳饕饬x——人生的理想境界。經(jīng)過(guò)這樣的類推，學(xué)生貌似明白了一二，但總感覺(jué)他們的理解不夠深入扎實(shí)。原因何在呢？
以上內(nèi)容只能說(shuō)是我完成了書(shū)面意義的語(yǔ)文教學(xué)，然而卻沒(méi)有完成人生意義上的教學(xué)�！凹埳系脕�(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！蔽以趩�(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)缺少了一個(gè)作品意義的學(xué)生化，也就是沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生找出自己既往人生路上的“山”和“�！保鴮�(duì)任何文章的解讀如果不能融進(jìn)自己的人生體驗(yàn)，那么這種解讀的層次注定是膚淺的，它只能靠暫時(shí)的理解來(lái)維持記憶，這種記憶也注定無(wú)法持久。而只有融入讀者自己生命體驗(yàn)的文章，才能在頭腦中形成難以抹去的烙印，也才能讓讀者有深層次的審美發(fā)現(xiàn)。而這些00后的孩子們，在相對(duì)較為優(yōu)越的家庭環(huán)境中長(zhǎng)大，他們對(duì)“山”和“海”進(jìn)行深度體驗(yàn)的客觀環(huán)境也漸漸減少了，那么除了挖掘自身生命中成長(zhǎng)感悟之外，還要想辦法適當(dāng)再現(xiàn)他們父輩生活處境，或許上輩生活困境的延伸，或多或少可以增加這些孩子們的生命厚度，使他們生命中的“山”像山，生命中的“�！备呶Α�
總之，語(yǔ)文教學(xué)要力循體裁特征，要在貼近學(xué)生生活的基礎(chǔ)上，適度挖掘文章的深層次內(nèi)容，使學(xué)生能夠穿越作者的生命近而觀照自己的人生，促使每個(gè)孩子在豐富自己人生體驗(yàn)的同時(shí)，也擁有一個(gè)堅(jiān)定地向著真善美前進(jìn)的信念。
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教學(xué)內(nèi)容的和諧──豐富有效：讓每個(gè)學(xué)生品嘗到成功的喜悅。在課堂教學(xué)中，老師大膽放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)背景，生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好，在一篇文章里選擇自己喜歡的段落去研讀，而研讀后的學(xué)生發(fā)言會(huì)出現(xiàn)百花齊放、異彩紛呈的“課堂生態(tài)美”。
如何“豐富”課堂，讓學(xué)生“活躍”起來(lái)？筆者認(rèn)為將課堂內(nèi)外的知識(shí)有機(jī)的銜接是一條行之有效的方法。語(yǔ)文學(xué)科有其特殊性，課內(nèi)、課外是學(xué)生獲取知識(shí)必不可少的重要途徑。讓課內(nèi)成為夯實(shí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，成為課外的`成果的展示廳，讓課外成為課內(nèi)的采集場(chǎng)，成為課內(nèi)的拓展區(qū)，兩者有機(jī)結(jié)合，定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成師生互動(dòng)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，共用兩課時(shí)。第一課時(shí)主要以指導(dǎo)朗讀和探究詩(shī)中的山和海分別有什么深層含義。這個(gè)問(wèn)題，第二課時(shí)就安排學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，生生互問(wèn)，生生互答，師生互答。我要求學(xué)生針對(duì)這首詩(shī)的內(nèi)容、寫(xiě)法、語(yǔ)言等各方面進(jìn)行思考和提問(wèn)。兩個(gè)班級(jí)的情況相似：都集中在幾位大膽好學(xué)勤思的學(xué)生身上，整堂課都在這幾位學(xué)生身上繞圈子，能答題的也差不多集中在包括提問(wèn)的學(xué)生在內(nèi)的近十位學(xué)生身上，而近三十位學(xué)生卻在觀望、在沉默，看來(lái)六年的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人這一點(diǎn)還沒(méi)有充分地體現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上還處于被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受的地位。可能老師們對(duì)孩子沒(méi)有十分強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“做課堂主人”的重要性，因此，學(xué)生就一個(gè)個(gè)地沉默下去，在語(yǔ)文課堂上，慢慢習(xí)慣睜大一雙亮晶晶的眼睛或好奇或探詢或無(wú)神地看著老師，頭腦也忘了思考，手兒也忘了活動(dòng)，一天一天，一年一年，學(xué)生的那份靈性也逐漸消失了，學(xué)習(xí)的熱情或者說(shuō)知識(shí)對(duì)他們的吸引力也逐漸減退，直至最后消亡，那么“厭學(xué)”、“逃學(xué)”自然而然就出現(xiàn)了。這樣想想，后果是多么可怕呀！我要讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上學(xué)得好，我決定為這個(gè)目標(biāo)而努力！學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)將會(huì)繼續(xù)，不會(huì)因第一次的失敗而停下我語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐的腳步。為了調(diào)動(dòng)沉默學(xué)生的積極性，也給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，我決定以小組內(nèi)討論、小組長(zhǎng)集中提交問(wèn)題、師生共同討論這三步走來(lái)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的質(zhì)疑提問(wèn)、發(fā)言的積極性，尤其鼓勵(lì)平時(shí)不積極的學(xué)生，在小組內(nèi)要求小組長(zhǎng)多給他們機(jī)會(huì)，把小組的意見(jiàn)和觀點(diǎn)也有意交給他們講述，力求把全班同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，正所謂“一枝獨(dú)秀不是春，百花齊放春滿園”��！
在這里，我將訓(xùn)練和感悟并舉，旨在使學(xué)生不僅體會(huì)詞語(yǔ)理解中的細(xì)微差別，而且通過(guò)教師提供的背景和例子，為運(yùn)用詞語(yǔ)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。將學(xué)生的思維引向活躍�！度私贪嫫吣昙�(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)！
在山的那邊教學(xué)反思9
在山的那邊》是詩(shī)人王家新的一首小詩(shī)。它是九年義務(wù)教育課本初中一年級(jí)第一單元的第一篇課文，是剛升上初中的新生所接觸的第一篇語(yǔ)文課文，所以如何教好這篇課文非常重要。它對(duì)于貫徹新課標(biāo)所提出的“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”有著重要意義，對(duì)于語(yǔ)文的工具性與人文性相同一的實(shí)施，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法也有著重要的影響。所以在備課時(shí)我非常用心，不敢有絲毫的馬虎。
學(xué)生在看到了一幅幅的畫(huà)面后很是興奮。我也因勢(shì)利導(dǎo)“同學(xué)們，你們來(lái)猜測(cè)一下，在山的那邊是什么?”“如果你住在這樣的地方，你希望山那邊是什么?”“為什么?如果你們來(lái)寫(xiě)《在山的那邊》，你們會(huì)寫(xiě)什么呢?”“大家看不同的人寫(xiě)《在山的那邊》就有很多種不同的寫(xiě)法。原因是什么?”“是啊，經(jīng)歷不同、思想不同，希望、理想也不同這些具體的東西，用專業(yè)點(diǎn)的話說(shuō)，是意象(板書(shū))，這些意象是理想的載體�，F(xiàn)在讓我們一起走近王家新，看看在王家新筆下，山的那邊是什么?”“大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)讀過(guò)了，詩(shī)中除了海、還有什么?”
“有同學(xué)愿意給大家朗讀嗎?”“我們已經(jīng)讀了這麼多遍，同學(xué)們明白王家新想說(shuō)什么嗎?你從哪里讀出來(lái)的?”因?yàn)閷W(xué)生不愛(ài)舉手發(fā)言，我只好耐心的等待，等他們過(guò)了自己心里這一關(guān)，等他們明白老師是真的希望他們自己來(lái)說(shuō)，來(lái)談他們心里的想法，而不是簡(jiǎn)單的一問(wèn)，然后自顧自地說(shuō)下去。時(shí)間一分一秒的在流失，我有些急。但我告訴自己：要以學(xué)生為主;要配合好學(xué)生;一定要養(yǎng)成他們的好習(xí)慣。當(dāng)同學(xué)們一個(gè)一個(gè)的站起來(lái)后，當(dāng)他們說(shuō)出了各自不同的想法之后，我露出了會(huì)心的微笑。可是當(dāng)課堂進(jìn)行到這里的時(shí)候有進(jìn)行不下去了。同學(xué)們生怕自己說(shuō)錯(cuò)了。又無(wú)人發(fā)言了。憑我的感覺(jué)，也該下課了。我只好進(jìn)行課堂小結(jié)，留作業(yè)。
這首詩(shī)對(duì)剛?cè)胫袑W(xué)的初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，有吸引力也有挑戰(zhàn)，以下是我對(duì)本篇課文教學(xué)的一些體會(huì)：
一、得與失
在講授這首詩(shī)歌時(shí)，我注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音、自由朗讀等方式感知課文后，我放手讓學(xué)生自由討論自己不理解的地方，并全班交流小組里不能解決的問(wèn)題。學(xué)生紛紛提出自己的疑問(wèn)，課堂氣氛活躍。例如，有學(xué)生提出了這個(gè)問(wèn)題：“一顆從小飄來(lái)的種子”中的“飄”字怎樣理解?又如：“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?這樣的提問(wèn)都很有價(jià)值。這是教學(xué)中的“得”。
新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)必須重視朗讀，要通過(guò)不同的方式讓學(xué)生多讀，在讀的`過(guò)程中理解體會(huì)，詩(shī)歌教學(xué)尤為如此。在《山的那邊》這首詩(shī)歌的教學(xué)中，我把大部分的時(shí)間安排在學(xué)生的提出疑問(wèn)和解決疑問(wèn)這兩個(gè)環(huán)節(jié)上，忽視了對(duì)詩(shī)歌的多次朗讀，因而學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的總體理解和感悟不夠深刻。除此之外，對(duì)詩(shī)歌的主旨引導(dǎo)不夠也是本次教學(xué)的不足之處。
二、教學(xué)困惑
詩(shī)歌的語(yǔ)言含蓄而凝練，《山的那邊》一文中也不乏這樣的詞語(yǔ)，例如，“隱秘的想望”、“飄來(lái)的種子”、“枯干的心靈”等，對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，如何運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言把抽象的概念化為形象，讓學(xué)生透徹地理解課文，這是教學(xué)的難點(diǎn)之一，也是我苦苦思索的問(wèn)題之一。在授課的過(guò)程中，我雖嘗試用生活中常見(jiàn)的詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，但學(xué)生對(duì)的理解還是不夠深入，這是我今后的教學(xué)需要加強(qiáng)的地方。
文中“山”和“�！钡南笳饕饬x也是教學(xué)的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生明確什么是象征，接著例舉常見(jiàn)的具有象征意義的事物加以說(shuō)明，例如，梅花象征高潔，鴿子象征和平，烏鴉象征厄運(yùn)等，讓學(xué)生對(duì)“象征”這個(gè)概念有個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。在這樣的鋪墊下，學(xué)生理解文中的“山”象征著“重重困難”并不是
很困難，但對(duì)“海”的象征意義還不是十分理解。我引導(dǎo)學(xué)生先明確海的特點(diǎn)是“開(kāi)闊、光亮、自由”，接著再點(diǎn)出文中的“�！毕笳鳌袄硐氲木辰纭保@樣學(xué)生比較容易接受。有沒(méi)有更好的方法讓學(xué)生更容易理解象征的含義以及文中“山”和“海”的象征意義呢?我認(rèn)為自己今后還需要不停地探索這一個(gè)問(wèn)題。
在山的那邊教學(xué)反思10
本課是一篇小詩(shī)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)就是聯(lián)系全文，特別是“我”的經(jīng)歷，品味美詞美句，從中受到人生的啟迪。在教學(xué)中本人采取了教師示范讀，學(xué)生齊讀，個(gè)別讀，師生點(diǎn)評(píng)等形式，然后學(xué)生在讀中感悟，發(fā)表自己的見(jiàn)解，一堂課下來(lái)基本上完成了教學(xué)目標(biāo)。但存在以下幾個(gè)方面的`問(wèn)題：一是學(xué)生品味美詞，說(shuō)話之前或之后缺乏讀的環(huán)節(jié)，如學(xué)生一般都這樣說(shuō)：“我認(rèn)為這個(gè)詞用得好，因?yàn)椤憩F(xiàn)了……”，然后沒(méi)了。如果讓學(xué)生品味之前或之后再聯(lián)系整個(gè)句子，帶著感情去讀一下，可能效果更好。二是學(xué)生發(fā)言非常積極，教師如何引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)鍵性句子、詞語(yǔ)進(jìn)行品味，教師把握得不夠，學(xué)生洋洋灑灑的發(fā)言，老師的引導(dǎo)不當(dāng)，造成“收束全文”的環(huán)節(jié)很倉(cāng)促，36 班還有點(diǎn)時(shí)間當(dāng)堂作業(yè)，37班時(shí)間不夠，尤其是課堂上讓學(xué)生背誦的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有。三是學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果不理想，一堂來(lái)，基本上那個(gè)學(xué)生有問(wèn)題或有感悟，那個(gè)學(xué)生就開(kāi)始發(fā)言，小組內(nèi)沒(méi)有合作，在知識(shí)的探究方面沒(méi)有達(dá)到理想效果，這可能與新環(huán)境、新同學(xué)有一定關(guān)系。四是部分優(yōu)生的發(fā)言，是否就代表了全體學(xué)生的意見(jiàn)，老師就認(rèn)可全班學(xué)生弄懂了？這也是一直困惑本人如何去評(píng)價(jià)一堂課的問(wèn)題。老師每提一個(gè)問(wèn)題，都有學(xué)生回答，特別是總是幾個(gè)人回答，假設(shè)這種回答很理想，是否一堂就完成了任務(wù)？五是分組合作的問(wèn)題。教育有一個(gè)面向全體的原則。如何去真正面向全體？教師如何成為課堂的組織者和建設(shè)者，本人有些困惑。如：全班50個(gè)人，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自我介紹，我們常用的方法是學(xué)生輪流上講臺(tái)講，但在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生參與面非常低，一堂課3分鐘一個(gè)，最多只能有15個(gè)學(xué)生參與。如果我們分成分成8個(gè)小組，每組6人，以組為單位進(jìn)行發(fā)言，每人講5分鐘都有時(shí)間，而且做到了人人參與。而問(wèn)題的關(guān)鍵是教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題，學(xué)生分組的勻稱問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成問(wèn)題……都有待我們?cè)诮窈笕ヌ剿鳌?/p>
在山的那邊教學(xué)反思11
學(xué)校要求培訓(xùn)回來(lái)后上一節(jié)回報(bào)課，于是，我按教學(xué)進(jìn)度備了《在山的那邊》。
《在山的那邊》是詩(shī)人王家新大學(xué)時(shí)代的一首詩(shī)，這首詩(shī)安排在莫頓。亨特的《走一步再走一步》之后，學(xué)生理解起來(lái)并無(wú)多大障礙。但新課改要求語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文味，即在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上做文章，彰顯語(yǔ)文課的語(yǔ)文色彩。因此，在這課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我主要設(shè)計(jì)的原則是：以“讀”為中心，讓學(xué)生在讀中明理，讀中悟情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得快樂(lè)，甚至能收獲受益終生的人生體驗(yàn)。
課堂程序設(shè)置了五個(gè)環(huán)節(jié)：
一、范讀課文，創(chuàng)設(shè)情境；
二、初讀詩(shī)歌，點(diǎn)擊字詞，提示易錯(cuò)字，讀準(zhǔn)詞句；
三、再讀詩(shī)歌，讀懂內(nèi)容（自主弄清兩小節(jié)的內(nèi)容）；
四、三讀詩(shī)歌，讀出情感（合作品析字詞，確定如何通過(guò)朗讀表現(xiàn)）；
五、拓展閱讀，提煉升華（欣賞一首有關(guān)生命的哲理小詩(shī)，學(xué)生說(shuō)出自己的感受后，導(dǎo)入“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要”領(lǐng)唱、齊唱，把課堂推向高潮，最后用一句祝語(yǔ)“愿同學(xué)們珍惜生命里的每一分鐘，譜寫(xiě)自己的青春華章”為這節(jié)課畫(huà)上一個(gè)圓滿的'句號(hào)。
也許是期望太高，也許是性格中的自卑使然吧，課備好后，我總擔(dān)心自己朗讀感情表達(dá)不好，唱不出來(lái)（拓展里面有兩句《我的未來(lái)不是夢(mèng)》的歌詞，讀出來(lái)顯然感染力不足），所以總想著要規(guī)避這些問(wèn)題。本來(lái)開(kāi)始是準(zhǔn)備不用多媒體的，但到后來(lái)我還是把本來(lái)安排的自己范讀改成了視頻范讀欣賞，把提煉升華中的自己唱“我知道我的未來(lái)不是夢(mèng)，我要xx”改成了音頻播放，讓我無(wú)法釋?xiě)训氖俏铱嘈男薷牡倪@些，教學(xué)實(shí)施過(guò)程中都成了敗筆。
在山的那邊教學(xué)反思12
今年教七年級(jí)，讓我這個(gè)原來(lái)對(duì)新課程投入不深的人，終于進(jìn)入了新課程的大門(mén)，應(yīng)該說(shuō)，我是滿懷信心與希望，因?yàn)樵谖以瓉?lái)的理解中，新課程的課堂是由學(xué)生自主的課堂，教師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了，那教師不是很輕松？聽(tīng)了一些公開(kāi)課，感覺(jué)也是如此，課堂上氣氛是非�；钴S，教師講的也不多，學(xué)生自己探究，就可以解決大部分的重點(diǎn)問(wèn)題，不是說(shuō)“三個(gè)臭皮匠，頂?shù)蒙弦粋�(gè)諸葛亮”嗎？何況我們有那么多的“臭皮匠”。所以，課前我的準(zhǔn)備可是非常輕松的。
帶著這種想法，我進(jìn)入了課堂。我們七年級(jí)第一課是《在山的那邊》，第一堂課，我讓學(xué)生讀課文，由于先聽(tīng)了課文的錄音，所以學(xué)生朗讀也很投入，這一步完成得非常好，我非常滿意。接下來(lái)，就進(jìn)入學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)了，我請(qǐng)學(xué)生先自己仔細(xì)閱讀課文，然后將自己有疑問(wèn)的內(nèi)容寫(xiě)在紙上，學(xué)生都很認(rèn)真地完成了，接著，我請(qǐng)學(xué)生四人小組討論剛才小組四位同學(xué)提出的疑問(wèn)，能解決的就自己解決，不能的，就等下全班討論，學(xué)生你一言我一語(yǔ)討論得非常熱烈。時(shí)間很快就過(guò)去了，接下來(lái)該是答疑了，課前我準(zhǔn)備了好多比較重要的問(wèn)題，就等學(xué)生提出來(lái)了，我以為學(xué)生再厲害也逃不出我的手掌心。我就請(qǐng)學(xué)生提出不能解決的問(wèn)題，這時(shí)學(xué)生的手舉了起來(lái)，我嚇了一跳，那么多的問(wèn)題？首先，我請(qǐng)了一位叫陸婷的女同學(xué)，她提的第一個(gè)問(wèn)題就讓我吃驚不小，她問(wèn)：“老師，既然說(shuō)這是一首新詩(shī)，那新詩(shī)的'奠基者是誰(shuí)？”這個(gè)問(wèn)題是出乎我的意料，我的腦子飛快地轉(zhuǎn)著，終于我也不是太確定地告訴她應(yīng)該是郭沫若。學(xué)生的這一下可將我嚇了一跳，心中不由地暗叫僥幸。接下來(lái)的問(wèn)題更使我感到學(xué)生了不起，那讓我至今記憶猶新的問(wèn)題是朱暉提出的：“詩(shī)中的山象征了困難險(xiǎn)阻，那我們知道比山更可怕的多的是，比如非洲的原始森林，還有沼澤，還有許許多多，把他們比作困難不是更可以看出克服困難的艱巨嗎？”我不禁豎起拇指，說(shuō)：“這問(wèn)題水平真高。”朱暉笑了，同學(xué)們也投以敬佩的目光，而此時(shí)的我倒有點(diǎn)為難了，我該如何回答呢？是否就讓學(xué)生自己討論？我決定先讓學(xué)生討論一下，趁這時(shí)間我自己準(zhǔn)備一下，要講得讓學(xué)生服氣。
學(xué)生你七嘴八舌地說(shuō)著自己的見(jiàn)解，最后，我總結(jié)了，我說(shuō)：“我們可以用剛才的非洲原始森林、沼澤等來(lái)象征困難，但對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，可能山更熟悉更切近我們的生活。用山來(lái)象征困難可以讓我們更好理解�！笨吹綄W(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭，我也舒心地笑了。我意猶未盡地請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)提問(wèn)，可學(xué)生居然說(shuō)他們的問(wèn)題都解決了，我不僅有點(diǎn)傻了，這樣的話，我如何將我要給他們講的內(nèi)容講給他們聽(tīng)那？我原來(lái)以為學(xué)生總有解決不了的。這可怎么辦？我靈機(jī)一動(dòng)：“下面請(qǐng)同學(xué)將你們小組討論的，你們以為很重要的、或者你們覺(jué)得解決得最得意的問(wèn)題展示出來(lái)，讓老師和大家見(jiàn)識(shí)一下好嗎？”這一下，可熱鬧了，一只只手舉了起來(lái)，各組同學(xué)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言，結(jié)果真的將重要的問(wèn)題都解決了，這下我的目的達(dá)到了。
通過(guò)這堂課，我徹底改變了原來(lái)對(duì)新課程的看法，現(xiàn)在我知道其實(shí)新課程對(duì)于教師的要求是高得不得了，有時(shí)我們開(kāi)玩笑說(shuō)，新課程需要我們教師每人都是全才，每人都是百科全書(shū)，確實(shí)如此，現(xiàn)在新課程教學(xué)過(guò)程中我們遇到的許多問(wèn)題，在原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的，這就要求我們教師要不斷充電，積累，這樣才能擔(dān)負(fù)起新的歷史時(shí)期新的教育的責(zé)任。以前老說(shuō)教師應(yīng)該是一瓶水，現(xiàn)在，我覺(jué)得我必須是浩瀚的大海。《新人教七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》教學(xué)隨想》這一教學(xué)反思，來(lái)！
在山的那邊教學(xué)反思13
這是我人生當(dāng)中第一次真正給學(xué)生上課。我上的課文是人教版七年級(jí)上冊(cè)第一課《在山的那邊》。這是一首現(xiàn)代詩(shī)，雖然篇幅不長(zhǎng)，并且不難理解，但我還是很緊張，準(zhǔn)備了很久，認(rèn)認(rèn)真真地想教學(xué)思路和寫(xiě)教案，做課件，還試講了很多遍，生怕會(huì)出什么錯(cuò)，整個(gè)人仿佛處在高度緊張的狀態(tài)，連班務(wù)工作都無(wú)暇顧及。
為了讓兩個(gè)班進(jìn)度一致，我的語(yǔ)文指導(dǎo)老師讓我兩個(gè)班都上。在兩個(gè)班里，我都基本上能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我首先上的是10班，可能是因?yàn)橹挥姓Z(yǔ)文老師在聽(tīng)課，所以我不是很緊張，雖然時(shí)間有點(diǎn)緊，但剛剛能上完。第二節(jié)上的.是9班，很多語(yǔ)文老師都來(lái)聽(tīng)課，連校長(zhǎng)也來(lái)了，所以有點(diǎn)緊張，在范讀的時(shí)候竟然出現(xiàn)了兩次小小的失誤，而且還差點(diǎn)忘了教學(xué)步驟。幸好教態(tài)還比較自然，不至于手忙腳亂，驚慌失措的樣子。
第一次上課，免不了會(huì)犯很多錯(cuò)誤，重要的是懂得在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，在錯(cuò)誤中提高。這次上課，我出現(xiàn)的問(wèn)題大概在以下幾個(gè)方面：
1、目標(biāo)不夠明確，重點(diǎn)不夠突出。這所學(xué)校比較注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固，例如字詞要著重的學(xué)習(xí)，而我卻把它淡化了，我應(yīng)該讓學(xué)生圈出不懂的字，讓他們適當(dāng)討論，然后再明確音、形、義。
2、賞析太多太雜。我本來(lái)讓學(xué)生在讀的過(guò)程中劃出他們喜歡的語(yǔ)句，但卻沒(méi)讓他們說(shuō)出來(lái)，我應(yīng)該讓他們說(shuō)，然后挑一些有代表性的句子適當(dāng)賞析一下，要以學(xué)生為主體，多讓學(xué)生說(shuō)，不要一言堂。
3、范讀完后，最好讓學(xué)生自由讀，然后再齊讀，加深理解。
4、聲音較小，有時(shí)難以控制學(xué)生，要先用聲音制人。
5、要抄要記的知識(shí)要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，提醒他們抄，如果不提，學(xué)生是很少主動(dòng)抄的，特別是初一生依賴性較大。
初為人師的我確實(shí)存在著不少問(wèn)題，但我愿意去學(xué)，虛心請(qǐng)教，以期慢慢提高。老師是傳道授業(yè)解惑的人，講課要有一定的激情，昂揚(yáng)一些方能感染學(xué)生。有的時(shí)候，寧愿上課上得不精彩，寧愿分析課文分析得不夠感染力，也一定要落實(shí)基本技能的掌握，比如生字詞和一些應(yīng)試需要注意的地方，可反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)調(diào)。這是語(yǔ)文指導(dǎo)老師給我的忠告，我會(huì)銘記的。
在山的那邊教學(xué)反思14
在學(xué)習(xí)《在山的那邊》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的深刻內(nèi)涵之后，要求他們結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约菏窃鯓討?zhàn)勝遇到的各種困難的。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)令我欣慰，但也引起了我的深思：語(yǔ)文教師如何從知識(shí)和情感兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)。
適時(shí)點(diǎn)撥，恰當(dāng)指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
一位同學(xué)敘述了她當(dāng)班干部時(shí)遇到的困難。她是這樣說(shuō)的：“我五年級(jí)時(shí)當(dāng)上了班干部，可我的同學(xué)們故意為難我，不聽(tīng)我的安排，另外擔(dān)任班干部還耽誤我的學(xué)習(xí)時(shí)間，我好苦惱！后來(lái)我終于被評(píng)上了優(yōu)秀干部，我戰(zhàn)勝了我自己！”聽(tīng)了她的發(fā)言，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“她談了她所遇到的困難，我們?yōu)樗龖?zhàn)勝困難而高興，但是，你們從她的發(fā)言中聽(tīng)出了什么問(wèn)題嗎？”同學(xué)面面相覷，都說(shuō)不上來(lái)。我說(shuō)：“你們知道她是如何戰(zhàn)勝困難的嗎？”我這樣一提醒，同學(xué)們恍然大悟，紛紛搖頭說(shuō)不知道。我因勢(shì)利導(dǎo)，提到了表情達(dá)意時(shí)要突出重點(diǎn)（如何戰(zhàn)勝困難）這一問(wèn)題。這樣的點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)和書(shū)面寫(xiě)作都有很大的.好處。
動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生正確看待生活中的挫折，培養(yǎng)他們健康的心態(tài)以及健全的人格。
一位女同學(xué)談起了父母的離異。她哭著說(shuō)：“聽(tīng)到爸爸和媽媽要離婚的消息，我的頭懵了，我恨他們不顧我的感受，當(dāng)時(shí)甚至有了死的念頭。于是我放棄了學(xué)習(xí)，我找不到前進(jìn)的方向了。后來(lái)一位朋友要我把對(duì)父母的恨轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我聽(tīng)進(jìn)去了，發(fā)奮學(xué)習(xí)，把落下的功課趕了上來(lái)。我終于戰(zhàn)勝了自己！直到現(xiàn)在我還是那樣恨我的父母�！痹S多同學(xué)流下了眼淚，在我的心里也引起不小的震動(dòng)，我說(shuō)：“你能從爸爸媽媽離異的陰影中走出來(lái)，很好！但是你要相信：爸爸和媽媽分開(kāi)了，這是多種原因造成的，但決不是因?yàn)槟愕脑�，他們還是會(huì)像從前那樣愛(ài)你，所以你不應(yīng)該恨父母，要學(xué)會(huì)理解父母，他們也有他們的苦衷。”她似乎聽(tīng)進(jìn)去了一些，考慮到課堂時(shí)間關(guān)系，我對(duì)她說(shuō)：“我們以后單獨(dú)談，好嗎？”后來(lái)我找她談了幾次，她已經(jīng)試著理解父母，也逐漸消除了對(duì)父母的仇恨。我認(rèn)為這樣的思想工作很有必要，能讓她有一種健康的心態(tài)面臨所遇到的各類困難。
因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)生活中的困難，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的性格。
一位同學(xué)含淚講述了她媽媽的病情。她說(shuō)：“我的媽媽是一位嚴(yán)重的腎病患者，自從她生病后，我傷心極了，我不知道該怎么辦？整天想著媽媽的病，沒(méi)有心思學(xué)習(xí)了。但是，我很快找到了答案：那就是要努力學(xué)習(xí)，用好成績(jī)來(lái)安慰病重的媽媽。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的刻苦學(xué)習(xí)，我的成績(jī)提高了，媽媽十分高興！”我當(dāng)場(chǎng)鼓勵(lì)她繼續(xù)振作，用好成績(jī)給媽媽以信心�？吹贸�，她的眼里有了自信與堅(jiān)強(qiáng)。
這節(jié)課已經(jīng)過(guò)去一段時(shí)間了，但學(xué)生的發(fā)言還時(shí)常縈繞在我的腦海�！半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，作為一名語(yǔ)文老師，要用心聆聽(tīng)、感知學(xué)生豐富的內(nèi)心世界，關(guān)注、引導(dǎo)學(xué)生正確地思考面臨的問(wèn)題，不僅要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更有責(zé)任教會(huì)學(xué)生如何生活。
在山的那邊教學(xué)反思15
新教材(人教版)第一課就是篇詩(shī)歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點(diǎn)詩(shī)歌教學(xué)的反思：
�。�、課堂開(kāi)始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的切身體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生會(huì)馬上就領(lǐng)悟了詩(shī)情，為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。
�。�、注重了詩(shī)歌“無(wú)誦不成詩(shī)”的特點(diǎn)，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。
３、通過(guò)詩(shī)歌評(píng)改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的.實(shí)現(xiàn)，是通過(guò)學(xué)生的各抒己見(jiàn)，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來(lái)源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動(dòng)，比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析，效果好很多。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。
４、通過(guò)仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩(shī)人”。寫(xiě)詩(shī)本身對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫(xiě)興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫(xiě)作才華，讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光。不管這些詩(shī)本身怎樣，學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這比什么都重要，這就是成功的。
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