應(yīng)用教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編整理的應(yīng)用教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇1
美麗的盤子《美麗的盤子》是一節(jié)屬于設(shè)計應(yīng)用領(lǐng)域的課。這一學(xué)習領(lǐng)域的活動方式既強調(diào)創(chuàng)意的形式，又注意活動的目的。因此，在對盤子的種類、歷史、特點等的了解上，我提供了大量的圖片，沖擊學(xué)生的視覺。美術(shù)本身就是一門視覺藝術(shù)，從圖片的欣賞中明確盤子不僅是餐具還是美化我們生活環(huán)境的裝飾品。在傳統(tǒng)文化中得到熏陶，意識到美術(shù)與生活的密切聯(lián)系。
這節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生做盤子，裝飾盤子，針對低年級學(xué)生的年齡特點，在課的導(dǎo)入部分我設(shè)計了一個“摸盤子”“聞盤子”的環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生自身體驗自然過渡到讓學(xué)生了解盤子的作用，盤子的制作材料方面，接下來又通過一系列圖片的展示讓學(xué)生認識不同形狀的`盤子，拓寬學(xué)生視野。在第三部分我示范了如何將平面盤子變成立體盤子，通過小組合作的形式讓學(xué)生制作不同形狀的立體盤子。接下來我又讓學(xué)生帶著問題欣賞古代盤子，各種藝術(shù)、手繪盤，引導(dǎo)學(xué)生欣賞盤子上的花紋、圖案，接著通過示范讓學(xué)生了解圖案裝飾中對稱與均衡式的設(shè)計規(guī)律。在整個授課過程中，學(xué)生學(xué)習興趣濃，能積極參與到學(xué)習中來，但也存在一些問題，在同桌兩人合作畫盤子的過程中，為了合作而合作，沒有做到真正的全員參與，導(dǎo)致一小部分學(xué)生在同桌繪畫時無所事事。
第二，沒有很好地研讀教本，了解一年級學(xué)生自身的美術(shù)素養(yǎng)積累，過分注重圖案設(shè)計的程式化，學(xué)生既沒有真正了解圖案裝飾的對稱與均衡式，還束縛了孩子的創(chuàng)作想象能力，導(dǎo)致孩子們繪畫時間不夠，作品效果大打折扣。
在教學(xué)中，我們精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，琢磨教學(xué)語言，注重教學(xué)儀態(tài)，卻往往忽視了學(xué)生本身的知識技能掌握程度，出現(xiàn)教師講得苦口婆心，學(xué)生卻茫然的情況，在備課時，我們不僅要備自己，更要備學(xué)生，這是我在這屆公開課中得到的收獲！
應(yīng)用教學(xué)反思 篇2
這學(xué)期的教學(xué)研討課，我們高數(shù)組研究的內(nèi)容要求是解決問題方面的。看看我的教學(xué)進度，解決問題比較有代表性的只有比例尺的應(yīng)用和正反比例的'應(yīng)用了。后面一個內(nèi)容我去年參加區(qū)賽課時上過，不想再上了。這次想挑戰(zhàn)一下自己，選擇了《比例尺的應(yīng)用》。
《比例尺的應(yīng)用》是在學(xué)生認識、理解了比例尺的意義之后進行教學(xué)的。最初我研讀完教材和教學(xué)用書后，覺得這個內(nèi)容難度應(yīng)該不是很大，所以最開始我定的教學(xué)內(nèi)容是一節(jié)課把例2、例3都上完。后來再一次重讀教學(xué)用書以及找中上等學(xué)生進行個別摸底調(diào)查時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生根據(jù)圖上距離:實際距離=比例尺，若告訴比例尺和其中任一個量，求另一個量，這些學(xué)生不能很快做出反映，在老師提醒他們把比例尺寫成分數(shù)時，他們才很快覺悟�？磥頂�(shù)量關(guān)系之間的變換是有難度的。本來初次備課是上完例2接著上例3，再練習已知比例尺和實際距離，求圖上距離的。經(jīng)摸底之后，我把練習調(diào)整到例2之后，將例3略去，（例3更復(fù)雜，綜合性更強）再增加書后的做一做第一題。
課基本上是按預(yù)先想的流程的上完了，但我自己的感覺不太好。反思有以下幾個做得不足：
1.對學(xué)生知識層次的了解不夠。學(xué)生雖能夠答出比例尺的意義，但學(xué)生對這個意義的理解還是停留在表面，并不深入。從應(yīng)用不熟練，解決問題策略多樣化不足可以體現(xiàn)出來。
2.教學(xué)重點突出不夠。在用算術(shù)方法解答問題，特別是在推導(dǎo)公式時要放慢速度，引導(dǎo)學(xué)生觀察，必要時還要加以讀來增進理解。而我在讓一個學(xué)生說出求實際距離怎么想之后，沒有回頭再引導(dǎo)學(xué)生看公式或是再請聽懂的學(xué)生可以復(fù)核一遍，或者是讓同桌說一說。我出示公式之后，也沒有讓學(xué)生讀一讀。效果就不太明顯。
3.對學(xué)生的表揚鼓勵做得不夠。學(xué)生課堂上氣氛活不活躍，除了引導(dǎo)要得法之外，賞識、鼓勵也是必不可少的。哪個學(xué)生都希望得到老師的肯定，當人在被肯定的時候，做事情就格外有激情。這一點在以后的教學(xué)中要隨時注意，多鼓勵學(xué)生。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇3
在講課的前一天，我把學(xué)案發(fā)給了學(xué)生，并利用自習時間讓學(xué)生進行預(yù)習并討論。本來我打算讓學(xué)生回家學(xué)習，但有些學(xué)生沒有完成預(yù)先制定的目標。但通過小組之間的討論與學(xué)習，大部分學(xué)生基本能掌握利潤，利潤率，售價，進價，標價，打折等基本量的定義，以及了解它們之間的關(guān)系。上課時，我先用了幾分鐘時間由學(xué)生自由發(fā)言，說出打折等概念及其應(yīng)用，接著介紹有關(guān)的概念和有關(guān)的關(guān)系式。在此過程中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能說出它們之間的關(guān)系式但是不會靈活應(yīng)用。于是我又出示了相對應(yīng)的練習然后小組之間相互討論包含了剛剛講過的所有內(nèi)容。并且先由學(xué)生自己解決，然后小組討論落實結(jié)果。同時我深入傾聽了幾個小組的意見后重點講解了錯誤較多的問題。
經(jīng)過這幾輪不同形式的練習，接著就是用一元一次方程解決打折銷售問題了。解應(yīng)用題的關(guān)鍵是找出題目中的相等關(guān)系，這也是最讓學(xué)生頭疼的難關(guān)。由于前面概念講解的詳細，相關(guān)練習做的較全面，所以大部分學(xué)生順利找出了問題（一）中的相等關(guān)系，并應(yīng)用它列出了所需方程。然后的幾個問題是改變問題（一）中的已知條件，一題多變，以便考察學(xué)生對今天所學(xué)知識的理解和真正掌握情況。經(jīng)過統(tǒng)計，在每個學(xué)生自己思考后的基礎(chǔ)上，半數(shù)學(xué)生可以自己找出相等關(guān)系列方程，還有一部分學(xué)生經(jīng)過小組組員的提示后也能列出正確地方程。他們在做完練習后，還總結(jié)出了用數(shù)學(xué)方法解決實際問題的規(guī)律和列方程解應(yīng)用題的步驟，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標。
經(jīng)過本節(jié)課的.教學(xué)，我覺得平時應(yīng)用題教學(xué)時講授時間偏長，學(xué)生自主學(xué)習時間較少，課堂生活單調(diào)，學(xué)生難以體驗到學(xué)習的快樂。而本節(jié)課采用了先讓學(xué)生社會調(diào)查身臨其境，使他們充分體驗生活中數(shù)學(xué)的應(yīng)用與價值，感受數(shù)學(xué)與自己生活的密切聯(lián)系。這樣他們自己就有了學(xué)習的愿望，變被動為主動，這也正是我每節(jié)課希望達到的目標。因此，在后面的應(yīng)用題教學(xué)中我還要多采用這種方法，以便提高學(xué)生的興趣，更好的完成教學(xué)任務(wù)。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇4
小明用一根20米長的繩子量一座橋的橋面與水面的距離，他把繩子對折后垂到水面，結(jié)果繩子還高出橋面1米。橋面與水面的距離是多少米？
這是我們昨天在復(fù)習過第一單元內(nèi)容測量后，我們做的第一單元試卷中的一道應(yīng)用題，因為是復(fù)習階段，所以我們留做了家庭作業(yè)請學(xué)生回家完成，第二天，這道題引發(fā)了我們整個三年級組的爭論。
一部分老師認為水面的距離是8米，另一部分認為是9米。
8米：對折后，繩子長10米，高出1米，但是這1米是兩根繩子所以應(yīng)該從10米中去掉2米，所以應(yīng)該是8米。
9米：對折后，繩子長10米，高出1米，直接去掉1米就可以，雖然是兩根繩子，但是卻是重復(fù)使用了一條，所以只去掉一個1米就可以了。
當然正確的答案應(yīng)該是9米。
為什么會出現(xiàn)這樣的情況？總結(jié)看來還是因為沒有讀懂題的原因，本題求的是橋面與水面的距離是多少米？當對折后繩子從原來的20米變成了10米，而高出1米，直接去掉1米就可以了，雖然是對折，但是這個高1米在對折，橋下面垂的繩子也是對折的.，所以只去掉一個1米就可以了。那么，連老師也會出現(xiàn)這樣的錯誤，更何況是在學(xué)習中的學(xué)生呢？所以在以后面的復(fù)習中，我們首先自己把每題弄明白，然后在給學(xué)生講解時，讓學(xué)生一字一句的認真讀題，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，之后再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析題意，如此，才會一個好的成績。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇5
首先為本課“列方程解決問題”作鋪墊，開始的時候設(shè)計了兩類復(fù)習題：一類是訓(xùn)練學(xué)生找單位“1”，另一類是用分數(shù)乘法解決的問題。
接著，出示例4中的情境圖，讓學(xué)生讀題，然后讓學(xué)生閱讀與理解，從圖中你知道了什么？讓學(xué)生先把題意理解透。學(xué)生很容易提出問題“小明的`體重是多少千克”，重點是給足學(xué)生時間和空間，自主探究，或小組合作，解決問題。匯報的時候，；老師可適當引導(dǎo)學(xué)生用線段圖表示題中的數(shù)量關(guān)系，從而找到等量關(guān)系并列出方程，同時復(fù)習一下方程的解法。
同時，肯定有的同學(xué)用算術(shù)解法，因為一步計算比較好理解。用方程解，只要根據(jù)分數(shù)乘法的意義，順向思考，就能找到等量關(guān)系列出方程。所以，教材只給了用方程解的全過程。但是小學(xué)生目前還沒有接觸到比較復(fù)雜的，用算術(shù)解法很難解決很難理解的那樣的應(yīng)用題，因此對用方程解法的優(yōu)越性認識不足。一些學(xué)生覺得用方程還得寫設(shè)句，比較麻煩，因此喜歡用算術(shù)解法。對此，老師肯定算術(shù)解法的正確性，但是不要過于強調(diào)。主要從等量關(guān)系的角度分析，讓學(xué)生順向思維列方程解決問題。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇6
引言
新一輪課程改革的實施及課程標準的制定對我國初中教育提出了新的時代性要求。作為初中教育的基礎(chǔ)課程，語文教學(xué)改革的開展已逐漸發(fā)展成為現(xiàn)階段我國教學(xué)工作中迫切需要解決的關(guān)鍵性問題。基于此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念為創(chuàng)新型的教學(xué)思維，合理更新教學(xué)方法，并通過一定的反思教學(xué)做到以批判性的教學(xué)思想促進教學(xué)質(zhì)量的全面提高，在不斷懷疑與肯定的往復(fù)循環(huán)過程中，改正原有的教學(xué)模式，完善并調(diào)整其教學(xué)機制，進而形成穩(wěn)固的良性教學(xué)策略，保證語文教學(xué)變革的全面實施。
1反思性教學(xué)在初中語文教學(xué)中的重要意義
反思性教學(xué)即教師在原有認識論的基礎(chǔ)上針對教學(xué)實踐實施過程中內(nèi)容、方法等的選擇與制定進行更深層次的思考與體會，發(fā)現(xiàn)其中的缺點與不足，并通過一定的反思將其更正，從而推進教育教學(xué)改革進程的不斷前進。這樣一來，汲取了以往教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，教師便能更好的把握學(xué)生學(xué)習中的盲點與難點，并真切的體會教育教學(xué)的基本內(nèi)涵，進而借鑒并發(fā)揚其優(yōu)點，在不斷修改的過程中提升教師自身教學(xué)能力及教學(xué)效果的增強。因此，教學(xué)反思的存在理所當然的成為了我國現(xiàn)階段教學(xué)工作中對教師提出的基本素養(yǎng)要求。
1.1是教學(xué)變革的基本需求
信息時代的到來，使得我們應(yīng)以全局的、發(fā)展的眼光看待問題，從而促進社會主義現(xiàn)代化社會的穩(wěn)步前進。教育的目的不僅在于文化的灌輸，同時也會在很大程度上引導(dǎo)經(jīng)濟及政治建設(shè)的進行。因此，在社會變革的重要時期，做到對教學(xué)理念的科學(xué)把握，教學(xué)方法的實質(zhì)轉(zhuǎn)變。從這種角度來看，反思性教學(xué)無可替代的成為了一種最為有效的教學(xué)方法。教師在自身教學(xué)過程中反思其教學(xué)中存在的主要弊端，找到解決問題的辦法，并在反復(fù)的提取精煉過程中意識到課堂教學(xué)的精華所在，力求整個教學(xué)過程的流暢性與有效性。在此過程中，提升教師能力水平的同時也能更好的服務(wù)于學(xué)生，為教育事業(yè)的科學(xué)化進程做出貢獻。此外，我們在這里應(yīng)該指出的是，反思性教學(xué)不僅應(yīng)當包括教師的個人反思，也應(yīng)意識到集體之間交流與反思的重要意義。教學(xué)是一個互動的過程，通過教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、教師與師生之間的多方面溝通，進而更加多角度的了解教與學(xué)中存在的問題，在思維的碰撞與踴躍發(fā)言中汲取知識的真理，真正實現(xiàn)知識與教學(xué)的價值，盡量避免由于個人素質(zhì)與觀點的差異而形成的“一家之言”，從而抑制學(xué)生個性的發(fā)展。
1.2是良好學(xué)習習慣養(yǎng)成的基本前提
反思性教學(xué)不僅適用于教師的教學(xué)理念，同時也是對學(xué)生的學(xué)習方面提出的要求。一方面，這種方法本身的提出就是對個人性格的一種修正。我們在學(xué)習中往往只注重知識的汲取，而不會回頭考慮到底為什么我們會這樣做，被動的接收知識，而缺失了學(xué)習的主觀能動性。而反思性教學(xué)是對這種學(xué)習方法的直接否定，其讓我們不再追求知識的硬性學(xué)習，而是停下來思考為什么這一重要應(yīng)用。而學(xué)習方法的本身就是在潛移默化中學(xué)習習慣養(yǎng)成的過程，因此，反思性方法是學(xué)習學(xué)習習慣養(yǎng)成的必要前提。
2初中語文實施反思性教學(xué)的可行性意見
2.1注重課前的反思，增強課堂中突發(fā)問題的可預(yù)見性
由于在課堂中要面對很多學(xué)生，而學(xué)生之間的性格及學(xué)習基礎(chǔ)差異使得課堂教學(xué)的實施往往存在著相對的突發(fā)性與不可預(yù)料性。為了使得課堂教學(xué)達到預(yù)期的效果，教師就要在課前做好充分的準備工作，通過適當?shù)姆此碱A(yù)測各種未知狀況的發(fā)生，不能以教師的主觀意愿與觀點影響學(xué)生的價值觀取向，力求做到從容應(yīng)對學(xué)生提出的每一個問題，又做到促進學(xué)生素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。如，筆者在講述九年級課堂《談生命》時，作者冰心老師僅僅用一個大段落就將生命的意義生動形象的展示了出來，蓬勃的生命力與樂觀堅強的'性格讓我們?yōu)橹鄯�。在課前，教師要考慮到不能用消極的言語與詞匯來解析這篇文章，同時如果教師本身存在著某種消極思想，也要保證不能帶到課堂中。九年級的學(xué)生們正處于人生觀與價值觀形成的重要時期，不良的思想可能會影響其一生。因此，教師要對授課中可能發(fā)生的狀況做到明確的反思。
2.2做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量
我們?nèi)匀灰浴墩勆芬晃膩砼e例。文章開頭“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，這句話發(fā)人深思。教師可以拋磚引玉，僅僅用這一句話來引發(fā)后面的話題，讓學(xué)生思考到底生命像什么，并講述生命中對自己影響最深的一件事，或者挫折與歡樂。學(xué)生們各自抒發(fā)自己的觀點，在交流的過程中，教師點頭示意正確，并進行適當?shù)狞c撥。在此過程中，教師對學(xué)生有了大致的了解，學(xué)生也對自己進行了總結(jié)。接下來，教師就可以進行課文的教學(xué)了，有針對性的對學(xué)生中存在的一些問題予以深入淺出的講解，并對學(xué)生中好的觀點予以充分的肯定。
2.3進行課后反思，輔助教育教學(xué)
每堂課結(jié)束之后都會有不同的心得體會。為何不靜下心來反思一下是不是這堂課達到了預(yù)期的效果呢？是不是學(xué)生們學(xué)到知識了呢？學(xué)生們有沒有認可教師的教學(xué)方法呢？還有哪些方面需要改進呢？要怎樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識呢？這些都是課后應(yīng)該反思的問題。
結(jié)語
綜上所述，教育制度的變革迫切要求教學(xué)方法的革新。反思性教學(xué)的實施既是時代發(fā)展的必然趨勢，同時也促進了教學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)提升。針對初中語文教學(xué)，我們不僅要注重課前的反思，增強課堂中突發(fā)問題的可預(yù)見性，做好課堂反思，提升教學(xué)質(zhì)量，也要進行課后反思，輔助教育教學(xué)。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇7
反思這節(jié)課的教學(xué)，我感受最深的是。在課堂教學(xué)中，應(yīng)給學(xué)生留有適當?shù)目臻g，讓他們?nèi)嵺`、去思考。也不必把活動安排的很嚴密，要適當留給學(xué)生一個思考的空間，一片想象的藍天。讓學(xué)生去發(fā)揮他們的個人才智，使他們在自我探究中自悟，悟出真知。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生探索的源泉
根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平、認知規(guī)律等因素，抓住學(xué)生思維的熱點，與生活實際的聯(lián)系點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境后，把學(xué)習的信息、素材和學(xué)習用具提供給學(xué)生，讓學(xué)生在動手操練、演示、合作、交流中，挖掘自身生活經(jīng)驗的積累和原有的知識，多角度的思維，全方位的關(guān)注學(xué)習內(nèi)容。有的學(xué)生在演示中發(fā)現(xiàn)，面包車和小轎車的速度不同所以行駛的路程不同，相遇點不在中點，應(yīng)該偏遺址公園一側(cè)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了在相遇這種運動形式中時間相同、兩車行駛的路程與全程之間的關(guān)系。在學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的過程中完成了教學(xué)目標。知識的探究中留給學(xué)生思維的空間，把學(xué)生引入一個多思考多問的思維空間，發(fā)展學(xué)生思維，讓他們敢于、勇于思考。真正促使學(xué)生自由地思考和探究，并切切實實從自己的探究中獲得新知，從新知中體會到成功的喜悅，促使學(xué)生自由地思考和創(chuàng)造。切切實實讓學(xué)生自學(xué)自悟，從而讓他們真正的成為掌握知識的主動者。在課堂教學(xué)的過程中，通過學(xué)生的自主探究和思考，他們體會到了獲取新知的'快樂，就會激發(fā)出他們學(xué)習的興趣和激情，從而使他們學(xué)會學(xué)習，達到自我學(xué)習和自主創(chuàng)新。使學(xué)生更好的從悟中學(xué)，從學(xué)中悟。
2、學(xué)生主動參與，感知知識的形成過程，搭建數(shù)學(xué)模型
列方程解決問題的難點是數(shù)量關(guān)系，為了突破這個難點，運用學(xué)具動手演示相遇的過程，調(diào)動學(xué)生原有的知識和生活經(jīng)驗，初步感知相遇，經(jīng)過師生共同對知識的梳理，進一步深化對相遇問題的理解，學(xué)生再次展示，為學(xué)生的進一步探究打下了良好的知識、技能與經(jīng)驗的基礎(chǔ)，又讓學(xué)生在不知不覺中感悟數(shù)學(xué)知識。通過從實際的線路圖，抽象出線段圖幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系，進而列出方程，建構(gòu)數(shù)學(xué)模型。本課的教學(xué)中，讓學(xué)生小組合作探究，討論中交流自己想法，自主的探究解決相遇問題的方法。
3、拓展練習、培養(yǎng)能力
實際的應(yīng)用才能鞏固學(xué)生解決這類問題的能力，在練習層次的設(shè)計上：口述列方程是基本練習，使學(xué)生掌握用方程解決相遇問題的方法。適時的對內(nèi)容進行拓展到工作中的問題，拓寬了學(xué)生用方程解決問題的應(yīng)用能力，對用方程的方法解決實際問題有了更深的理解。提高用方程解決簡單實際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生用方程解決問題的意識。
4、學(xué)生運用解方程的方法解決了實際問題的意識不強，從行程問題拓展到工程問題，拓寬解決問題的面。溝通學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不夠。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課一方面鞏固學(xué)生對加法交換律和結(jié)合律的理解和運用，另一方面是讓學(xué)生在學(xué)習的過程中進一步體會到學(xué)習運算律的價值。在第一節(jié)課的教學(xué)中，在揭示運算律的意義時，也曾提到過，但只是點到為止。在本節(jié)課中是作為重點來講的。所以在教學(xué)時，要著重體現(xiàn)出學(xué)生運用加法運算律進行簡便計算的探索過程。
一、加強了對比的力度（運用運算律和不運用運算律在計算上的對比）。
例如在教學(xué)例題：29＋46＋54時，首先讓學(xué)生嘗試自行解決，大部學(xué)生根據(jù)已有的知識，知道應(yīng)該從左往右計算，先算29＋46=75，75+54=129。少部分學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)46＋54能湊成100，可以先加起來：29＋46＋54=29＋（46＋54）。將兩種做法讓學(xué)生書寫在黑板上，讓學(xué)生進行觀察比較。追問：第二種方法正確嗎？為什么可以先計算46＋54呢？（生：可以湊成100，整百數(shù)再加一個數(shù)就簡便了。）這樣對比的結(jié)果是顯而易見的，使學(xué)生清楚地認識到進行簡便計算是運用運算律的結(jié)果，同時學(xué)生也能體會到運算律的價值所在。
二、小組活動，巧妙安排，得出規(guī)律。
新課改提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。當學(xué)生的學(xué)習興趣被激起，強著發(fā)表自己的意見時，我提出讓學(xué)生通過小組合作，去驗證自己的猜測，這是符合學(xué)生的內(nèi)心需要的，他們需要動筆計算證實自己的想法，需要同伴合作及時解決問題，需要通過事實來證明自己是對的。合作不是盲目的，由于合作前的充分醞釀，學(xué)生都積極投入到小組學(xué)習中。而且在合作前，我給學(xué)生提出要分工合作，使學(xué)生的活動能夠有序進行。合作是成功的，先是緊張的舉例驗證，然后是有效的總結(jié)交流。規(guī)律的得出順理成章，同學(xué)們體驗到了探究的樂趣，體嘗到了成功的快樂。我也體會到了教學(xué)的樂趣。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇9
小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題是教學(xué)的重點，又是教學(xué)的難點。因此在總復(fù)習中它至關(guān)重要。應(yīng)用題的系統(tǒng)復(fù)習有助于學(xué)生理解概念，掌握數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)和提高分析問題、解決問題的能力�，F(xiàn)就結(jié)合我的教學(xué)實踐，談一談對應(yīng)用題的復(fù)習教學(xué)的體會。
一、強化基礎(chǔ)訓(xùn)練，掌握數(shù)量關(guān)系
基本的數(shù)量關(guān)系是指加、減、乘、除法的基本應(yīng)用，比如：求兩個數(shù)量相差多少，用減法解答；求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，用除法解答；求一個數(shù)的幾倍是多少，用乘法解答等。任何一道復(fù)合應(yīng)用題都是由幾道有聯(lián)系的一步應(yīng)用題組合而成的。因此，基本的數(shù)量關(guān)系是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)。在復(fù)習時，我特意安排了一些補充條件的問題和練習，目的是強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識。使學(xué)生看到問題立刻想到解決問題所必需的兩個條件；看到兩個條件能迅速想到可以解決什么問題。在此基礎(chǔ)上再出些有助于訓(xùn)練發(fā)散性思維的練習題。如給出兩個條件：甲數(shù)是10，乙數(shù)是8，要求學(xué)生盡可能的多提出些問題。練習時，先要求學(xué)生提出用一步解答的問題，如：“甲數(shù)比乙數(shù)多多少”，“乙數(shù)比甲數(shù)少多少”“乙數(shù)占甲數(shù)的幾分之幾”等。然后再要求學(xué)生提出用兩步解答的問題，如“甲數(shù)比乙數(shù)多幾分之幾”，
“乙數(shù)比甲數(shù)少幾分之幾”“乙數(shù)占兩數(shù)和的幾分之幾”等。對于常用的數(shù)量關(guān)系，復(fù)習時我還采用給名稱讓學(xué)生編題的練習形式。如已知單價和總價，編求數(shù)量的題目；已知路程和時間，編求速度的題目等。通過這種形式的訓(xùn)練，使學(xué)生進一步牢固掌握基本的數(shù)量關(guān)系。為解答較復(fù)雜的應(yīng)用題打下良好基礎(chǔ)。在編題訓(xùn)練的`過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)術(shù)語的準確理解和運用。只有準確理解，才能正確運用。如增加、增加到、增加了，提高、提高到、提高了，擴大，縮小等。發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。對易混的術(shù)語，如減少了和減少到等要讓學(xué)生區(qū)別清楚。
二、綜合運用知識，拓寬解題思路
能夠正確解答應(yīng)用題，是學(xué)生能綜合運用所學(xué)知識的具體表現(xiàn)。應(yīng)用題的解答一般采用綜合法和分析法。我們在復(fù)習時側(cè)重教給分析法。如：李師傅計劃做820個零件，已經(jīng)做了4天，平均每天做50個，其余的6天做完，平均每天要做多少個？
分析方法是從問題入手，尋找解決問題的條件。即：①要求平均每天做多少個，必須知道余下的個數(shù)和工作的天數(shù)（6天）這兩個條件。②要求余下多少個，就要知道計劃生產(chǎn)多少個（820個）和已經(jīng)生產(chǎn)了多少個。③要求已經(jīng)生產(chǎn)了多少個，需要知道已經(jīng)做的天數(shù)（4天）和平均每天做的個數(shù)（50個）。在復(fù)習過程中，我注重要求學(xué)生把分析思考的過程用語言表述出來。學(xué)生能說清楚，就證明他的思維是理順的。既要重視學(xué)生的計算結(jié)果，更要重視學(xué)生表述的分析過程。
三、系統(tǒng)整理歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)
在應(yīng)用題復(fù)習中，一題多解是溝通知識之間內(nèi)在聯(lián)系的一種行之有效的練習形式。它不但有助于學(xué)生牢固地掌握數(shù)量關(guān)系，而且可以開闊解題思路，提高學(xué)生多角度地分析問題的能力。例如：一個修路隊，原計劃每天修80米，實際每天比原計劃多修20％，結(jié)果用12.5天就完成任務(wù)。原計劃多少天完成任務(wù)？可有下列解法：
1、80×（1+20％）×12.5÷8=15（天）
2、12.5×（1+20％）=15（天）
3、設(shè)計劃用x天完成。
80x=80×（1+20％）×12.5x=15
4、設(shè)原計劃用x天完成。
80∶80×（1+20％）=12.5∶xx=15
上述四種解法分別是按解一般應(yīng)用題的思路、分數(shù)應(yīng)用題的思路、方程的思路和用比例解的思路進行分析的。通過本題的復(fù)習，引導(dǎo)學(xué)生找出各知識點之間的聯(lián)系，使學(xué)過的解應(yīng)用題的各種知識得以融會貫通和綜合應(yīng)用，拓寬了學(xué)生的解題思路。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇10
按比例分配應(yīng)用題是一類比較好理解的應(yīng)用題類型。但是，也有一些題目比較容易出錯。比如：用一根80厘米長的鐵絲圍一個長方體框架，長、寬和高的比是4:3:3，這個長方體的長、寬和高各是多少厘米？最初做這個題目的'時候，絕大部分同學(xué)都是用80÷（4＋3＋3）=8厘米，然后長是4×8=32厘米，寬和高都是3×8=24厘米。幾乎沒有同學(xué)會回顧與反思一下這幾個數(shù)據(jù)是不是符合題意。這也是學(xué)生學(xué)習習慣也就是檢查習慣以及方法沒有培養(yǎng)好的原因，以后這方面還要多下功夫。再者可能是對于80厘米只知道按比例分配先求出一份是多少，但是并不清楚這一份表示的具體意義。也就是說學(xué)生只知道把80按4：3:3分配，算出的是32、24和24，其實32是4條長，24分別是4條高和4條寬，還要分別得除以4，才是一條長、寬和高。從這個角度理解這個問題，我覺得并不是很好理解。
所以，我覺得應(yīng)該先用80÷4=20厘米，這個20厘米表示一條長、寬和高的和，這樣才把20按4:3:3分配比較好理解。
還有一個習題出錯率也挺高，原題是：周長為24厘米的長方形，長和寬的比是2:1，那么長和寬各是多少厘米？這個題目也容易犯剛才那個題的毛病，直接用24÷（2＋1）=8厘米，然后8×2=16厘米，8×1=8厘米。如果這樣做就錯了。因為24厘米是周長，也就是兩條長和兩條寬的和，所以算出的16是兩條長，8是兩條寬，所以還要分別除以2才對�；蛘呦�24÷2=12厘米，先算術(shù)一條長和一條寬的和，然后再按2:1分配就不會錯了。
總之，每類題目有題目的特點，也就是它特有的解決這類問題的思路和方法，所以要會歸類總結(jié)方法，并且還要比較方法的優(yōu)缺點，做到用自己比較好理解不易出錯的方法才是好方法。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇11
“課程標準”要求學(xué)生有“對……有關(guān)道德知識，正確的道德觀點，典型的事例，模范人物的再認、再現(xiàn)能力”。這里指出“再現(xiàn)”在教學(xué)中的一般表現(xiàn)形式，多為學(xué)生回答問題時的舉例。大家不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的一個貼切而生動的舉例，往往會使課堂頓時生輝，激起陣陣波瀾。舉例在本質(zhì)是擺事實，講道理。或肯定和認同，或否定和質(zhì)疑，或深化和補充。這些事實和道理之間的連接需要通過認知能力進行加工，而認知能力又恰恰來源于一次次的“連接”。比如舉例前的收集和積累，舉例時的語言組織和快速提煉，舉例后的反思和回味等，就是學(xué)生捕捉道德問題和現(xiàn)象，進行道德信息的提取和甄辨，陳述理解和形成態(tài)度的過程。因此，舉例不僅是“課程標準”提出的要求，不僅是課堂教學(xué)方式方法的需要，更重要的在于它是發(fā)展學(xué)生道德認知能力的基本規(guī)律，是一種學(xué)法。學(xué)生的舉例，同時也是評價和衡量其認知能力高下的重要依據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生舉例的能力可從以下三個方面進行。
一、擴大“例”源。小學(xué)生的生活面、知識面與成人比相對要窄，加上無意注意和興趣記憶的.年齡特征，常常在上課發(fā)言時出現(xiàn)信息空白和記憶阻隔而說不上來。擴大“例”源辦法有：（1）注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，搞好課內(nèi)外銜接。如生活中環(huán)境污染現(xiàn)象，鄰里之間關(guān)系如何等；（2）利用傳媒獲取信息：如經(jīng)常收聽收看廣泛電視閱讀報刊雜志，從中可以及時掌握大量有用之“材”；（3）加強課外閱讀：童話故事，科普讀物，名人傳記中有豐富的道德事例，可推薦學(xué)生閱讀。擴大例源能讓學(xué)生增強收集信息的意識，達到“見多識廣”的效應(yīng)。
二、增強“例”用。有了“例”源，關(guān)鍵在用，這樣才能充分地使學(xué)生心中的例子活起來。教學(xué)中老師一要做到讓學(xué)生多發(fā)言，讓多數(shù)學(xué)生講話，有些知識及信息應(yīng)盡可能地由學(xué)生來呈現(xiàn)，老師只有引導(dǎo)、評點、調(diào)控，把充足的時間和機會留給學(xué)生；二要善于讓持不同觀點的學(xué)生進行討論、爭論，從而促進學(xué)生尋找豐富的事例來闡述自己的理由。如在上《保護珍貴動物》一課時有位老師引用了《楚天都市報》頭天刊載的一則關(guān)于動物園的一頭雄獅兩次傷人、動物園申請上級部門準備“槍斃”雄獅的消息，頓時引起爭論：有的說該殺，不然還會傷人；有的說不能殺，并舉例說曾有一個動物園的大象踩死了人并沒有處死。論辯豐富了學(xué)生用“例”的機會。其三，針對某些內(nèi)容可設(shè)計新聞發(fā)布和新知識介紹的教學(xué)環(huán)節(jié)。如“祖國的偉大成就”這類教材完全可以讓學(xué)生提前準備資料，課中加以展現(xiàn)。對于信息意識強知識面寬的學(xué)生可設(shè)置“小靈通”之類的獎勵給予肯定。
三、學(xué)會“例”證。課堂上，教師在鼓勵學(xué)生積極發(fā)言的同時，還要注意訓(xùn)練學(xué)生“舉例”的質(zhì)量。基本要求有三。首先是舉例的準確性。所述事例在數(shù)據(jù)上事理上情節(jié)上要真實。其次是舉例的貼切性。有的例子用在某處可能不錯但也許不太貼切，容易產(chǎn)生誤解。如有位老師在教學(xué)“保護珍貴動物”時學(xué)生講了歌曲“丹頂鶴”中“女孩”救丹頂鶴而獻身的故事，這個事例本身具有極端的一面，當有學(xué)生表示在遇到此類情況時要向“女孩”學(xué)習，老師表示了贊同。筆者認為這就有了誤導(dǎo)之嫌，是學(xué)其精神還是學(xué)其行為？小孩子的安全應(yīng)是頭等大事。三是舉例的典型性。典型即要求例子有代表性、針對性和生動性。要能有力地回答提問，能以少勝多，聽起來感人，印象深刻。如在學(xué)習《尊敬老人》一課時有學(xué)生就舉出了這樣一個例子。說他隔壁張叔叔和他愛人都在外做生意，家里的張奶奶無人照顧，張叔叔就請了一個保姆專門照顧。他認為這也是尊敬老人孝敬老人的表現(xiàn)，因為現(xiàn)在的工作和生活方式都變化了。這個例子在當前城鎮(zhèn)居民中十分具有代表性。
培養(yǎng)舉例能力是一個循序漸進辯證發(fā)展的過程，不能一蹴而就。隨著學(xué)生思辯能力和道德視野的擴展，他們心中道德事例的儲存就會象滾雪球那樣不斷擴大，學(xué)生舉例的水平就會實現(xiàn)一個由低到高，由一般到精彩的漸變。反之亦然。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇12
“經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程”是《數(shù)學(xué)課程標準》的基本要求，教材選擇了學(xué)生日常生活中經(jīng)常丟棄廢紙的現(xiàn)象，設(shè)計了“調(diào)查全班同學(xué)每天扔廢紙的情況”這一實際調(diào)查活動。在實際操作中，大部分的同學(xué)能根據(jù)自己的實際報出自己每天扔廢紙的張數(shù)，有個別同學(xué)有報數(shù)時出現(xiàn)報不出或是隨便報的現(xiàn)象。圍繞這一個調(diào)查活動，教材設(shè)計了五個方面的教學(xué)內(nèi)容：
1、記錄自己每天扔廢紙的情況；
2、將全班同學(xué)一天扔廢紙的張數(shù)進行統(tǒng)計；
3、對統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析并用平均數(shù)、中位數(shù)等統(tǒng)計量描述這組數(shù)據(jù)的特征；
4、將調(diào)查情況進行分段整理；
5、利用調(diào)查的結(jié)果計算“全校同學(xué)一年要扔多少張紙”、“全校同學(xué)一年扔掉的紙相當于多少棵樹木”等問題。另外，在“議一議”中，給出了兩組統(tǒng)計數(shù)據(jù)，讓學(xué)生了解數(shù)據(jù)的收集方式，明確數(shù)據(jù)統(tǒng)計的.方法和特征。
在收集數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)的過程中，大部分同學(xué)都能準確無誤地進行整理和計算，但也有個別同學(xué)不能對自己統(tǒng)計的數(shù)據(jù)進行較快檢查。比如：在計算中位數(shù)時，因為數(shù)據(jù)較多，有同學(xué)找不到簡單易行的方法；在進行分段整理時，個別學(xué)生不能把各部分的人數(shù)進行相加利用總?cè)藬?shù)來判斷一下是不是全部統(tǒng)計了；在談對扔廢紙情況調(diào)查的感受時，學(xué)生并沒有什么特別深的感受或想法；在談到數(shù)據(jù)的收集方式時，學(xué)生不能說出抽樣調(diào)查、問卷調(diào)查、實驗結(jié)果等方式。無奈之下，老師只有參與其中，親口說出，雖然得到了結(jié)論，心里卻總也欣慰不起來。今后的教學(xué)工作，還需要多讓學(xué)生動手、動口、動腦，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的主動積極性，也能讓自己的數(shù)學(xué)課堂更科學(xué)。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇13
前段時間，看了吳正憲老師教學(xué)視頻《兩步應(yīng)用題》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)吳老師的課堂是一個師生共同“享受”知識能量與信息的空間，是一個心靈交匯，情感碰撞的磁場。吳老師的課堂中有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭論、有沉思、有聯(lián)想……有矛盾的困擾；有無言的沉默；有巧妙的比喻；還有茅塞頓開的微笑。如：教學(xué)學(xué)習求比一個數(shù)少幾的數(shù)的應(yīng)用題：學(xué)校有8朵紅花，黃花比紅花少3朵，黃花有多少朵？吳老師改變了過去讓學(xué)生模仿成年人的語言千篇一律地敘述解題思路，而是用孩子們喜歡的“捉迷藏”方式突破教學(xué)難點。例如“飼養(yǎng)小組有10只白兔，黑兔比白兔多6只，白兔和黑兔一共有多少只？”按照常規(guī)，要么用從已知條件到所求問題的綜合法分析，要么用從所求問題到已知條件的分析法來分析，每人千篇一律的套話令人厭煩。但本節(jié)課，吳老師讓孩子展開了想象的翅膀，盡情地體驗學(xué)習的樂趣。當例題出現(xiàn)后，吳老師在第二個已知條件的后面順手帖了一個智慧人的圖片，他正眨著眼睛的雙眼向小朋友們喊話。請大家猜一猜他可能會喊什么？一個男孩子跑到講臺前說：“小朋友，你們先要把黑兔的只數(shù)求出來，不然后面就麻煩了�！畢抢蠋熡肿穯枴盀槭裁聪纫押谕玫闹粩�(shù)求出來呢？”“不求黑兔的怎么能求黑兔和白兔一共有幾只呢？”一句話，道出了本題的.接替關(guān)鍵。同學(xué)們順利的完成了本題。雖然教師沒有追求課堂結(jié)構(gòu)的盡善盡美，但同學(xué)不僅學(xué)得積極主動，而且很開心。我認為低年級應(yīng)用題研究課應(yīng)該符合兒童的特點，改變了被動接受的學(xué)習模式。由于難度適宜，形式活潑，孩子們真有一種在 數(shù)學(xué)的樂園中暢游的感覺。
應(yīng)用教學(xué)反思 篇14
稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題，是在學(xué)生學(xué)習了求一個數(shù)的幾分之幾是多少這個基礎(chǔ)上，更深入的一步學(xué)習，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了其數(shù)量關(guān)系和解決問題的方法，但大部分的學(xué)生還缺少這方面的體驗，不能有效的將分率數(shù)量之間的關(guān)系條理清楚，缺少與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，所以我嘗試在教學(xué)中運用作線段圖的方法，來轉(zhuǎn)化抽象的數(shù)量關(guān)系，使這部分內(nèi)容更形象化、具體化。具體上體現(xiàn)以下幾點：
1、面向全體實踐作圖，拓展思維。
復(fù)雜的應(yīng)用題教學(xué)往往只有部分學(xué)能夠完整理解，大部分的學(xué)生只是一知半解，有少部分學(xué)生甚至不能掌握基本的解題方法，更談不上思維的發(fā)展。所以在本次教學(xué)中，通過讓所有學(xué)生自己動手作圖，來幫助理解掌握數(shù)量關(guān)系，在實踐作圖中，體驗數(shù)量關(guān)系的奧妙，給所有的學(xué)生以成功的體驗，提高他們學(xué)習的興趣，拓展孩子們的思維，將抽象的`思維具體化。
2、精選學(xué)習材料，讓學(xué)生在對比練習中，結(jié)合作圖法提高解決實際問題的能力，本節(jié)課通過各種問題的探究圍繞《稍復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題》的數(shù)量關(guān)系展開，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
3、注意數(shù)形結(jié)合。直觀的線段圖是幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)量關(guān)系的有效手段，但在實施過程中往往存在學(xué)生不能把抽象的文字變?yōu)橹庇^的線段圖的能力，所以在課始通過形象的線段，讓學(xué)生畫圖，從線段圖上找出單位“1”和問題所對應(yīng)的分率，這樣給學(xué)生降低了難度。同時，通過線段圖這一直觀的形式，來幫助學(xué)生理解數(shù)量關(guān)系。
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