《矛和盾的集合》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的《矛和盾的集合》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思1
本篇課文由于題目上就有生字，所以上課時(shí)我先出示“矛”“盾”兩個(gè)字，分別讓學(xué)生說說對(duì)這兩個(gè)字的理解。學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時(shí)課件出示圖片，讓學(xué)生對(duì)矛和盾有了直觀的了解，并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會(huì)是什么樣子呢？從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
當(dāng)教學(xué)句子“如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)比賽的激烈以及矛和盾在比賽過程中的運(yùn)用時(shí)，我請(qǐng)了學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行模擬比賽，讓學(xué)生形象生動(dòng)地理解“難以招架”，同時(shí)對(duì)進(jìn)行表演的同學(xué)進(jìn)行了小采訪，比賽未能取得成功的原因是什么，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生理解科學(xué)家對(duì)矛和盾的思考，以及將矛和盾集合在一起的必要性。
本節(jié)課整個(gè)過程我都讓學(xué)生扮演著小科學(xué)家的`角色，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，勤于思考，讓學(xué)生自然而然的體會(huì)出本課的中心思想“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思2
《矛和盾的集合》這篇課文是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的第一篇課文，寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。我把課文分為“發(fā)明坦克的過程、坦克的實(shí)際應(yīng)用和從中引發(fā)道理”這三個(gè)部分來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文，通過抓住關(guān)鍵詞的理解辦法，取得較好的教學(xué)成效。
學(xué)生初讀課文后基本可以理解大概內(nèi)容，于是我請(qǐng)學(xué)生說說自己讀后知道了什么，學(xué)生一下子就說出了發(fā)明家在實(shí)際戰(zhàn)斗中把矛和盾相結(jié)合的意思來(lái)。我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語(yǔ)來(lái)理解。最后再抓住“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
在學(xué)生初讀課文后，我結(jié)合板書讓學(xué)生說課文題目的理解。矛用來(lái)做什么？進(jìn)攻。盾用來(lái)做什么？自衛(wèi)。集合是什么意思？把兩者的優(yōu)點(diǎn)合起來(lái)，發(fā)揮更大的作用。然后我讓學(xué)生在第五自然段中找出能概括這些意思的句子：“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。”接著我引導(dǎo)學(xué)生分小組討論認(rèn)識(shí)自衛(wèi)：盾太小，做鐵屋子；認(rèn)識(shí)進(jìn)攻：不能變成只縮在殼里保命的蝸�；�?yàn)觚敚谑窃阼F屋子上開個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口；認(rèn)識(shí)合二為一：做好了鐵屋子，開了小洞，裝了槍炮，安上履帶，成了坦克；認(rèn)識(shí)大顯神威：“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！”這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于發(fā)明坦克的故事明了于心，對(duì)于“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的理解就容易了。在讓學(xué)生用別的.例子來(lái)說明這一道理的環(huán)節(jié)中，學(xué)生說的事例類似、說得事明理清，我知道抓住關(guān)鍵詞理解課文的辦法，取得較好的教學(xué)成效。
本課的教學(xué)讓我深刻認(rèn)識(shí)到：一些文章中的重點(diǎn)詞句蘊(yùn)涵著文章的中心，只要分析、理解這些詞句的深刻含義，也就把握了文章的中心。學(xué)生只要在閱讀理解全文的基礎(chǔ)上，對(duì)這些重點(diǎn)詞句作適當(dāng)補(bǔ)充、理解就能順利地把握全文。在教學(xué)中，我們老師要多引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生自主朗讀、自主理解、自主感悟，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思3
今天，我執(zhí)教了三年級(jí)上冊(cè)第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
一、重質(zhì)疑探究、自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本課時(shí)，我先從看圖猜成語(yǔ)、看動(dòng)畫片《自相矛盾》調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再?gòu)墓适轮幸�，什么是“矛”和“盾”這個(gè)問題，讓學(xué)生通過圖片認(rèn)識(shí)這兩種古代兵器的名稱，簡(jiǎn)單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學(xué)生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出疑問，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結(jié)果又會(huì)如何？然后，讓學(xué)生通過讀課文，來(lái)尋找答案。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，注重閱讀與思考相結(jié)合，在本環(huán)節(jié)學(xué)生自己提出問題，自己尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。
二、重學(xué)法滲透、自主體驗(yàn)
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)掌握課文的主要內(nèi)容，因此我在學(xué)生初讀課文及詞語(yǔ)后，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的.重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)掌握課文的主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法滲透，這是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能說出課文的主要內(nèi)容了。
在學(xué)生能夠大致理解了課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解決第一個(gè)問題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場(chǎng)比賽中去找答案啦！翻開課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會(huì)比賽氣氛的句子。讀完，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家緊張的比賽的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語(yǔ)來(lái)理解。由于缺少體驗(yàn)，學(xué)生在理解“雨點(diǎn)般向他刺來(lái)；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一當(dāng)發(fā)明家，老師來(lái)當(dāng)對(duì)手，學(xué)生用書本當(dāng)做矛，老師用筆當(dāng)做盾的環(huán)節(jié)，通過一場(chǎng)虛擬的激戰(zhàn)體驗(yàn)，學(xué)生馬上就能理解了這幾個(gè)重?fù)?dān)句子。新課標(biāo)中具體的３～４年級(jí)閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞的方法來(lái)理解較難的詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解關(guān)鍵句子。并引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)了解發(fā)明家思考的過程。
最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一”這四個(gè)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思4
90學(xué)時(shí)的實(shí)踐培訓(xùn)結(jié)束了，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。
本節(jié)課的生字教學(xué)從導(dǎo)入課題，讓孩子們認(rèn)真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個(gè)漢字就是一幅畫�！岸堋钡淖掷恚海ㄗo(hù)身?yè)跖疲ㄊ坝帧钡淖冃�，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護(hù)牌，舉在頭上，重點(diǎn)保護(hù)頭部。讓孩子明白，一個(gè)漢字可以是一個(gè)故事。然后在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動(dòng)手演示中，理解了“雨點(diǎn)般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué)，也是字理，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來(lái)“集就是指群鳥棲息在樹木上�！比缓笞尯⒆觽冋f說在實(shí)際生活中，你什么時(shí)候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的時(shí)候，上體育課的時(shí)候，電視里軍訓(xùn)的時(shí)候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時(shí)候”。最后引導(dǎo)孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威�！焙汀笆堑�，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。”借助文中的句子了解課文里的意義。孩子們學(xué)得興致盎然，最重要的是讓孩子們?cè)俅胃兄瓉?lái)漢字這么得有意思，希望孩子對(duì)學(xué)習(xí)漢字興趣濃濃。
二、簡(jiǎn)潔安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
原先試教的時(shí)候，生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語(yǔ)，然后在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，又把比賽的場(chǎng)景再現(xiàn)，重復(fù)，又浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，所以在正式教學(xué)的時(shí)候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的.詞語(yǔ)，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語(yǔ)一一板書，讓每一個(gè)孩子在自己的位置上動(dòng)作演示，然后出示含有這些詞語(yǔ)的句子，讓孩子感受有這些詞語(yǔ)組成的句子“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�，想讓我們感受到這是一場(chǎng)怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場(chǎng)激烈的比賽的結(jié)論是，又請(qǐng)兩個(gè)孩子情景演示，所有詞語(yǔ)的理解就在孩子們自己的親眼見識(shí)和親手演示中各個(gè)擊破。順勢(shì)引導(dǎo)正式這場(chǎng)激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長(zhǎng)處發(fā)明了坦克。鼓勵(lì)孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來(lái)說說課文的主要內(nèi)容。原先計(jì)劃這一個(gè)環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，來(lái)一個(gè)整體概括。可是試教后，發(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內(nèi)容的感知，于是有提到了學(xué)習(xí)生字之后，這樣環(huán)節(jié)的安排簡(jiǎn)潔有相扣。
三、親身走進(jìn)發(fā)明家的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)生字，整體感知課文之后，學(xué)習(xí)的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題的空白，于是我在這里鼓勵(lì)孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時(shí)，請(qǐng)問，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你當(dāng)時(shí)是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。
四、保證寫字時(shí)間足夠
在最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的寫字環(huán)節(jié)，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時(shí)再次整體感知課文的主要內(nèi)容。在這個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)師建議：反饋的時(shí)候，一定要注意字的間架結(jié)構(gòu)的處理，不僅要把自己寫對(duì)，還要把字寫漂亮。受教！
《矛和盾的集合》教學(xué)反思5
這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。
為了讓學(xué)生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾、坦克三者展開敘述的，因此在本堂課學(xué)習(xí)伊始，我在對(duì)課文中的四字詞語(yǔ)簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)后，就由四字詞語(yǔ)“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用的自衛(wèi)。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。
在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡(jiǎn)單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長(zhǎng)處和（）的（）長(zhǎng)處合二為一發(fā)明（）的過程。這樣的`方式較為直接，也更符合三年級(jí)學(xué)生的知識(shí)程度和概括能力，因此學(xué)生們能夠很快說出正確答案。此后根據(jù)矛和盾的集合源于一場(chǎng)比賽而進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，找到關(guān)鍵句“對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”在第一次磨課時(shí)，我是以教師提問的方式引起學(xué)生對(duì)“左抵右擋”和“難以招架”兩個(gè)詞的重視，請(qǐng)學(xué)生通過做出“左抵右擋”的動(dòng)作感受對(duì)方來(lái)勢(shì)兇猛、難以抵擋，進(jìn)而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數(shù)多。但僅僅憑借簡(jiǎn)單重復(fù)地朗讀學(xué)生未必能夠體會(huì)到矛進(jìn)攻的特點(diǎn)，甚至略顯枯燥乏味，沒有收到理想中的教學(xué)效果。為此在第三次磨課時(shí)我嘗試著通過展示出另一句話“對(duì)方的矛向他刺來(lái)，發(fā)明家難以招架”，讓學(xué)生自己通過朗讀感受哪個(gè)句子更好并說出原因，由我親自演示手持“長(zhǎng)矛”向發(fā)明家進(jìn)攻的情景，學(xué)生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進(jìn)行防衛(wèi)——左抵右擋。經(jīng)過全班齊讀句子，此時(shí)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達(dá)到了高潮階段。
由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時(shí)略顯單調(diào)的授課方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生為課堂主體、以老師為引導(dǎo)開展自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。在理解坦克發(fā)明的過程時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)易表格，先由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，再用實(shí)物投影將各小組答案展示在學(xué)生面前。這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣，對(duì)于我來(lái)說也是一個(gè)從未嘗試過的挑戰(zhàn)。但在第二次磨課實(shí)施過程中卻同樣出現(xiàn)了問題：學(xué)生往往將文中長(zhǎng)句原封不動(dòng)地抄到表格上，缺乏概括總結(jié)的意識(shí)，因此我在第三次磨課時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一個(gè)問題，再告知學(xué)生找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法，最終收到了良好的教學(xué)效果。
記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”，可見閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第五段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的威力，同時(shí)讓學(xué)生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生就自然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，且在朗讀時(shí)感受到了坦克的“大顯神威”。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”的理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的朗讀感悟，在了解發(fā)明過程之后，學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。最后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合，提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
總的來(lái)說，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式會(huì)使課堂失去學(xué)生參與的高漲氛圍，學(xué)生也不易將自己全身心地投入到課堂中來(lái)�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟�！币虼俗鳛橐幻Z(yǔ)文教師，若要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課程的有趣并主動(dòng)接受教育，除了加強(qiáng)朗讀，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識(shí)和能力，或許師與生都會(huì)有意想不到的收獲。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思6
今天我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》一課，孩子們?cè)陂喿x、思考、交流中了解發(fā)明坦克的過程，懂得了坦克是怎樣把矛和盾的長(zhǎng)處合二為一的。由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。理解了發(fā)明家是一個(gè)很會(huì)觀察、很會(huì)思考的人，如果誰(shuí)善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)集中起來(lái)，為我所用，他就是勝利者。你是怎樣理解這句話的？我請(qǐng)孩子聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)最后一句話的理解。孩子在認(rèn)真思考、交流的基礎(chǔ)上說出了自己的理解，很多孩子回答的點(diǎn)大多是在學(xué)習(xí)上:善于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處等，但有一個(gè)孩子說帶著橡皮的鉛筆，是把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的。雖然他的說法遭到有些同學(xué)的“反對(duì)”，（說練習(xí)冊(cè)上有），但我依然為他的勤學(xué)精神感到高興，而且他給大家做了一個(gè)很好的示范，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行深入思考。我鼓勵(lì)大家，生活中還有沒有這樣的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解決的辦法？Xxx說要發(fā)明一個(gè)又會(huì)跑又會(huì)飛得汽車，堵車時(shí)可以飛起來(lái)順利通過。他的話讓我想起了謝鑫的《我家的汽車會(huì)變形》，汽車迷老莫克擁有了一輛世界上最完美的汽車——一輛變形汽車，開始了神奇的“道路之旅”。好吧，也許這是不錯(cuò)的注意，那你生活中實(shí)際應(yīng)用的例子，有沒有把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的？孩子的思維是那樣的敏捷又富有創(chuàng)造性，孩子思考一會(huì)后說出這樣的答案：笤帚、飛機(jī)、電話手表、礦井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，這還真是我沒想到的答案，我的小小發(fā)明家們就是這么棒！孩子們也興奮起來(lái)，那不如趁機(jī)上一節(jié)手工課，讓孩子的思考和動(dòng)手結(jié)合起來(lái)，也為語(yǔ)文園地七的口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備。于是我宣布了下午上手工課的決定，在我話音還沒落下來(lái)時(shí)，全班已經(jīng)沸騰了，他們高興地跳起來(lái)，興奮的議論著要做什么。我提出了制作要求：
1、發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，把二者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的物品。
2、生活中你遇到過哪些不便之處，你想怎樣解決？大家自由組成小組，討論、交流制作內(nèi)容，自帶工具。孩子們的熱情空前高漲，這會(huì)兒的創(chuàng)作熱情是前所未有的飽滿。下午我一進(jìn)班，他們已迅速拿出工具擺在桌子上，他們已經(jīng)迫不及待的'要開始制作了。接下來(lái)是專注、自由、團(tuán)結(jié)合作的美妙的一小時(shí)。
在這期間我發(fā)現(xiàn)了很多讓我感動(dòng)又欣慰的東西。
1、雖然孩子們興奮的自由組成小組，但確實(shí)有幾個(gè)孩子不知所措地站在那里，沒有主動(dòng)要去哪一組，這時(shí)第一組組長(zhǎng)向離她最近的一個(gè)男孩招手：“來(lái)我們這一組吧，快來(lái)�！边@是她這一組唯一的一個(gè)男生。當(dāng)然，那幾個(gè)孩子很快的被邀請(qǐng)到不同的組了，沒有剩下誰(shuí)，我們是一個(gè)集體。此刻，我想到了雷夫老師的一句話：“孩子們?cè)趧?chuàng)作、享受樂趣的同時(shí)，也落實(shí)了我希望灌輸給他們的仁慈和關(guān)懷精神�！�
2、孩子們開始制作的時(shí)候，他們分工明確，有的在紙上畫樣，有的拿著剪刀剪，有的拿膠布，有的拿彩筆涂色，孩子互相幫忙粘貼，一切是那樣的井然有序，他們的計(jì)劃性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神讓我欣喜。
3、他們?cè)诿髦胁粩噙M(jìn)步。在制作過程中發(fā)現(xiàn)不合適的地方，會(huì)重新改正，這種嘗試會(huì)讓他的思維更活躍。有一個(gè)小組制作了一架飛機(jī)，我不知道為什么飛機(jī)上還有氣球，但后來(lái)他們把氣球摘掉了，在不停地嘗試中，想法才會(huì)趨近完美。
4、興趣才是最好的老師，讓我再次產(chǎn)生這種想法的是最后一組。他們的姿勢(shì)不同于別的組，他們有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他們似乎忘記了周圍的一切，只專注地折疊、剪裁著手中的紙張。此刻的他們才是真正的自由和快樂吧。我曾設(shè)想在班里設(shè)一個(gè)玩的區(qū)域，這是實(shí)現(xiàn)了嗎？
5、沒有一個(gè)孩子不是投入的，連平時(shí)表現(xiàn)不好的孩子也在認(rèn)真著手中的制作，這時(shí)你看到了一個(gè)個(gè)獨(dú)特的可愛天使。當(dāng)他們真正做成的時(shí)候，也許就像《風(fēng)箏》中所說的，“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’也許他們比我想象中收獲的還要多，因?yàn)樗砷_比握緊可以擁有更多。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思7
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級(jí)上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對(duì)打比賽時(shí)由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。
由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個(gè)問題，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為下文的'教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗(yàn)比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。
我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對(duì)語(yǔ)文文字的表達(dá)方式的探究，做到語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會(huì)文，找出寫發(fā)明家想法的幾個(gè)句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過預(yù)習(xí)填寫表格，課堂上對(duì)表格進(jìn)行補(bǔ)充的形式，對(duì)發(fā)明坦克的過程進(jìn)一步地了解。另外，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生表格中的矛沒加雙引號(hào)，經(jīng)過引導(dǎo)，我讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)與書中的區(qū)別，從而讓學(xué)生在不知不覺中了解了引號(hào)的用法。我覺得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些：
1、板書寫得再工整些、有條理些。
2、教師在決學(xué)生問題過程中，過于著急，應(yīng)充分引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時(shí)間，不要怕浪費(fèi)時(shí)間。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思8
上課之前，我認(rèn)認(rèn)真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語(yǔ)學(xué)習(xí)入手，由“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。然后進(jìn)行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長(zhǎng)處，發(fā)揮了新的作用，既加深對(duì)結(jié)尾揭示的道理的理解體會(huì)，又做到讀寫結(jié)合，運(yùn)用語(yǔ)言。
為了保證這堂課確確實(shí)實(shí)能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細(xì)琢了一番，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時(shí)間，便于及時(shí)調(diào)控，保證教學(xué)過程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時(shí)調(diào)控，努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個(gè)環(huán)節(jié)�？墒怯捎谌萘刻螅A(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無(wú)法完成，只好順著鈴聲點(diǎn)到為止。
課后，我對(duì)這堂沒有按計(jì)劃完成的教學(xué)公開課進(jìn)行了剖析，頗多收益。
一、教學(xué)的設(shè)計(jì)，要關(guān)注學(xué)情。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時(shí)完成所有內(nèi)容，既要正確認(rèn)讀6個(gè)生字和16個(gè)詞語(yǔ)，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過程，體會(huì)發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過場(chǎng)。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無(wú)法完成的現(xiàn)狀。現(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時(shí)，這樣有了較寬裕的時(shí)間讓學(xué)生充分閱讀，對(duì)話文本，語(yǔ)言的訓(xùn)練落實(shí)到具體的相關(guān)的字詞句甚至標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上，把對(duì)話與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在第二教時(shí)結(jié)合生活實(shí)踐體會(huì)文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實(shí)。
感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過程的`完美，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的過程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語(yǔ)的教學(xué)，要有意識(shí)訓(xùn)練。
詞語(yǔ)作為語(yǔ)言的最基本的組成單位，它在語(yǔ)言的感悟和情感的表達(dá)上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來(lái)，語(yǔ)文回歸本真，更重視詞語(yǔ)的教學(xué)，這從特級(jí)教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，詞語(yǔ)在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設(shè)計(jì)上，我頗費(fèi)功夫細(xì)細(xì)琢磨，一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)讀下來(lái)，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團(tuán)”是來(lái)表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場(chǎng)、首次、長(zhǎng)處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動(dòng)詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。
在讀詞后，我問學(xué)生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的特色，感悟漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力，可指名的第一個(gè)學(xué)生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解詞語(yǔ)。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練，如用表現(xiàn)威力的詞語(yǔ)說說矛和坦克的威力，這既是學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，也是運(yùn)用詞語(yǔ)，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時(shí)對(duì)課堂生成及時(shí)應(yīng)用詞語(yǔ)，如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團(tuán)”，引導(dǎo)他們讀詞語(yǔ)不要喊。學(xué)生讀到“長(zhǎng)處”，引出前面學(xué)過的詞語(yǔ)——長(zhǎng)進(jìn)，“老師希望每個(gè)學(xué)生在這堂課里都有長(zhǎng)進(jìn)”，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵(lì)。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
詞語(yǔ)教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時(shí)間，但我覺得很值得。詞語(yǔ)不是簡(jiǎn)單的符號(hào)，不是簡(jiǎn)單的認(rèn)讀書寫，它應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的過程中，學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)到了方法，學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)懂了做人。
感觸二：詞語(yǔ)教學(xué)是一種有生命的活動(dòng)。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達(dá)中感受樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。
這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學(xué)習(xí)，因?yàn)槿系膶W(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這句話是對(duì)課題的最好詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話中的“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)入手，也就是從重點(diǎn)詞語(yǔ)入手引出這句話，既保證了詞語(yǔ)的教學(xué)，又切入文本的重點(diǎn)，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？
在教學(xué)詞語(yǔ)后，我問道：文中有一個(gè)句子把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀。問題才拋出，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭(zhēng)著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設(shè)計(jì)的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機(jī)，匠心獨(dú)運(yùn)，才能抓住每個(gè)孩子的心，抓牢每個(gè)孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺的意識(shí)
語(yǔ)文教學(xué)的低效度往往是我們語(yǔ)文老師教學(xué)的隨意性所致的。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們更需要方法的指導(dǎo)，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺的行為。在第二課時(shí)的學(xué)習(xí)中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動(dòng)，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來(lái)，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個(gè)設(shè)計(jì)主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識(shí)和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對(duì)結(jié)尾含義的理解感悟，同時(shí)在范本中學(xué)會(huì)表達(dá)。因?yàn)槿昙?jí)的寫作從句過渡到段，寫作的方法就是要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。
感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導(dǎo)意識(shí)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生如何讀，如何說，如何表達(dá)。
五、板書的設(shè)計(jì)，要克服隨意
在本課教學(xué)中，我對(duì)自己的板書設(shè)計(jì)也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因?yàn)檫@兩個(gè)是生字，要會(huì)書寫，所以在板書的時(shí)候，結(jié)合進(jìn)行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo)，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫成“予”，所以強(qiáng)調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威”這一句時(shí)，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過程后，認(rèn)識(shí)坦克的各個(gè)部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會(huì)動(dòng)了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書：集合。
最后形成的完整的板書是：
25矛和盾的集合
進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一大顯神威
槍炮鐵屋子坦克
這個(gè)板書既落實(shí)了生字、詞語(yǔ)教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學(xué)服務(wù)。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思9
通過發(fā)明家發(fā)明坦克的故事來(lái)揭示“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這樣一個(gè)道理。告訴學(xué)生要像發(fā)明家一樣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。
本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)注學(xué)生在課堂上的練習(xí)，并給學(xué)生留下了自學(xué)的空間。教學(xué)始終圍繞著“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一教學(xué)難點(diǎn)展開。從一開始的聽寫詞語(yǔ)，選擇其中幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說說課文的主要內(nèi)容，到發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題?想到了什么解決辦法?”這一環(huán)節(jié)帶動(dòng)全體學(xué)生參與到探究之中，讓學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程，一直到最后，坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上是如何大顯神威的，這些設(shè)計(jì)都是為了突破以上這一教學(xué)難點(diǎn)。
我采用表演的形式讓學(xué)生對(duì)“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語(yǔ)進(jìn)行了理解，并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
為了幫助學(xué)生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞完成表格，理解了文本語(yǔ)言，也了解了坦克發(fā)明的'過程。但在按表格復(fù)述時(shí)，可以用上關(guān)聯(lián)詞讓生說一說。
過多地關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，忽視了段的教學(xué)，教學(xué)時(shí)，可讓生找一找哪幾個(gè)自然段寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，教完一段可讓生說一說，這段主要講了什么。
夸發(fā)明家這一環(huán)節(jié)可放到學(xué)生復(fù)述完發(fā)明家發(fā)明坦克的過程之后，這樣教學(xué)就更緊密了。
教學(xué)總是有那么多遺憾，在今后的教學(xué)道路上，我一定會(huì)繼續(xù)在教學(xué)中探索，在探索中前進(jìn)!
《矛和盾的集合》教學(xué)反思10
要提高課堂教學(xué)效果，就必須講究課堂提問藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)卓有成效的課堂提問是構(gòu)建高效課堂的根本保證。目前我們的語(yǔ)文課堂，常常存在提問目的不明，提問邏輯不強(qiáng)，提問方法不當(dāng)，提問時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，提問質(zhì)量不高的問題。
“思維自驚奇和疑問開始”。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中，似乎沒有問題時(shí)，教師就要采用揭疑式提問，促進(jìn)學(xué)生思考，有疑問才會(huì)探究，尋根究底，真正理解和掌握知識(shí)。如：教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，可以提出：發(fā)明家怎樣集合矛與盾的優(yōu)點(diǎn)的？這種提問促使學(xué)生去思考，去發(fā)掘課文中較深的內(nèi)容，同時(shí)，也教給學(xué)生讀書的方法，不要對(duì)那些看似明白的字、詞、句一晃而過，而應(yīng)該動(dòng)腦去思考，這樣才能找到問題的真正答案。
課時(shí)有盡而課堂無(wú)窮，提問有窮而思考無(wú)限。拓展提問是好的課堂提問中必不可少的成分。它可以就教材的內(nèi)容、主題、結(jié)構(gòu)或?qū)懛ㄟM(jìn)行拓展提問，也可以就學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體會(huì)進(jìn)行延伸提問，目的是達(dá)到拓展語(yǔ)文課堂的時(shí)空，并收到舉一反三、觸類旁通的效果。
課堂上適時(shí)適度、而且富于藝術(shù)技巧的.提問，能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思11
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的'優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個(gè)想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
當(dāng)我再讀文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。這句話其實(shí)就是對(duì)課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時(shí)就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個(gè)詞語(yǔ)。在詞語(yǔ)教學(xué)中引出這四個(gè)詞，“同學(xué)們，文中有一個(gè)句子，把這四個(gè)好詞語(yǔ)都用上了，請(qǐng)大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思12
案例簡(jiǎn)述：……（學(xué)了課文1――5自然段之后的教學(xué)片斷）
師：這個(gè)故事告訴我們什么道理？
生：“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一生，誰(shuí)就會(huì)是勝利者�！�
師：你能用生活中的事例來(lái)說明這個(gè)道理么？
生：我們要吸取別人的長(zhǎng)處，改正自己的缺點(diǎn)，才能變得更優(yōu)秀。
師：對(duì)，這是從做人方面來(lái)說的。也就是我們要善于取長(zhǎng)補(bǔ)短。還有其它的例子么？
生：我們用的空調(diào)就是吸收了風(fēng)扇制冷和電熱器升溫的長(zhǎng)處，可調(diào)節(jié)溫度。
生：帶橡皮擦的鉛筆不僅可以寫字，還可以擦字。
師：孩子們說的真好。是啊，發(fā)明家們善于觀察，善于集中事物的長(zhǎng)處，發(fā)明新的事物，給人們生活帶來(lái)了很大的方便。這種“優(yōu)點(diǎn)組裝法”可讓許多新產(chǎn)品不斷問世。
在我們身邊，還有許多事物不如人意，你能當(dāng)個(gè)小小發(fā)明家，集中事物的長(zhǎng)處，把它加以改進(jìn)么？
生：我想在鑰匙上裝一個(gè)小燈,這樣在黑暗中我們也能找到門眼。
生：我想發(fā)明一種聲控門，只要你把家里人的聲音錄在里面，通過聲波，它就能識(shí)別家里人的聲音，你說“開”它就開，你說“關(guān)”它就關(guān)。如果壞蛋來(lái)了它就報(bào)警。
生：我想發(fā)明一種保護(hù)視力的`筆。這種筆的頂上有一個(gè)半圓形的小燈，里面有感應(yīng)器。當(dāng)你的坐姿不正確的時(shí)候，小燈就會(huì)閃光發(fā)出警告
案例評(píng)析：
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)，《矛和盾的集合》這篇課文主要介紹了一個(gè)發(fā)明家把矛和盾的長(zhǎng)處集合起來(lái)發(fā)明了坦克，說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者�！睂W(xué)生對(duì)于這個(gè)道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個(gè)難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價(jià)值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時(shí)代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會(huì)、自然、生命等的有價(jià)值的問題挖掘出來(lái)。所以我設(shè)計(jì)了以上的教學(xué)流程。其凸顯的優(yōu)勢(shì)有三：
其一，這種設(shè)計(jì)聯(lián)系了生活實(shí)際，使課內(nèi)向課外延伸，實(shí)現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時(shí)，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語(yǔ)文課程的人文性是指語(yǔ)文教學(xué)過程中自我實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程�！倍鴮W(xué)生的想像來(lái)源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
其二，這種設(shè)計(jì)培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。老師為學(xué)生表達(dá)能力的形成搭建了展示平臺(tái)和提供了寬松的空間，學(xué)生暢所欲言，準(zhǔn)確、清楚、流暢地表達(dá)了自己的設(shè)想和見解�？梢哉f學(xué)生口語(yǔ)能力的形成和個(gè)性發(fā)展，是在健康豐富的對(duì)話活動(dòng)中完成的，沒有任何刻意追求的痕跡。
其三，這種設(shè)計(jì)產(chǎn)生了創(chuàng)新模式，學(xué)生在思維的交流與碰撞中，從文本出發(fā)，由漸悟到頓悟，產(chǎn)生了新的創(chuàng)新模式，例如：“缺點(diǎn)彌補(bǔ)法”中的“帶燈的鑰匙”；仿生字聯(lián)想法中的“聲控門”與“保護(hù)視力筆”等，就大大超出文本提供的思維方式，這是學(xué)生在創(chuàng)新思維方式上的拓展與突破。我深深地感覺到孩子們的思維空間是多么廣闊，想像力是多么豐富。使我不由的想起一句話：“給我一個(gè)支點(diǎn)，一根足夠長(zhǎng)的杠桿，我會(huì)把地球撬起來(lái)�！蔽矣X得，在教學(xué)中，只要我們多為孩子創(chuàng)造想像的條件，大膽放手，鼓勵(lì)孩子們異想天開，孩子們得到的就可能是撬起地球的“支點(diǎn)”或“杠桿”。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思13
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽中，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明，“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者”的'道理。指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，可以先讓同學(xué)了解發(fā)明坦克的過程，坦克是怎么把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的，再用自己的話把說一說這個(gè)發(fā)明過程。最后一自然段是課文的難點(diǎn)，使學(xué)生了解本文所要闡明的道理，就是要善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，根據(jù)需要，把優(yōu)點(diǎn)很好的集中起來(lái)，為我所用。
但是，在理解方面學(xué)生對(duì)于一些詞語(yǔ)把握不準(zhǔn)確。比如最后一自段，學(xué)生很自覺地歸納總結(jié)為取長(zhǎng)補(bǔ)短�？墒侨绾维F(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)生不知如何說，我就給了他們一些提示：鉛筆、兩用空調(diào)等物品是如何發(fā)明的，學(xué)生從中也可以領(lǐng)悟到集合優(yōu)點(diǎn)所得。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思14
這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者的道理”本堂課我在成語(yǔ)故事《自相矛盾》入手，引出了矛和盾這兩種兵器（圖片展示），同時(shí)進(jìn)行了讀寫。在初讀后把課文歸納成一句話，以“矛盾，坦克之間的關(guān)系”為題進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第五段，通過聯(lián)系上下文理解“大顯神威”讀出坦克的威力。接著緊緊圍繞“發(fā)明家怎么把矛和盾集合在一起的？”學(xué)習(xí)1—4自然段。通過找問題，解決問題，體會(huì)發(fā)明家的思考過程，了解坦克的發(fā)明過程。
一、閱讀為本，文本中感悟語(yǔ)言：驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
記得有人說過這么一句話：“一堂好的語(yǔ)文課是讀出來(lái)的”可見閱讀的重要性。語(yǔ)文課要多讀，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第5段朗讀時(shí)，讓學(xué)生說說從哪些詞語(yǔ)中可以看出坦克的`威力。同時(shí)讓學(xué)生想象，“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會(huì)是怎樣的景象？這樣學(xué)生自然而然會(huì)把有關(guān)詞語(yǔ)讀重音，這不是又回歸到文本中去了嗎？并且在朗讀時(shí)感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
二、落實(shí)單元目標(biāo)，層層深入的思考中探究發(fā)明的過程
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟�！痹谡n堂教學(xué)中，要多給學(xué)生展示的舞臺(tái)，多給學(xué)生說話的機(jī)會(huì)。用他們的體驗(yàn)和感悟來(lái)代替教師乏味的說教。這樣學(xué)生才能在這舞臺(tái)上跳出優(yōu)美的舞蹈。了解發(fā)明過程，領(lǐng)悟思維方法是本課的重點(diǎn)。在閱讀中，讀懂發(fā)明家遇到了什么問題，怎么想，在層層深入思考中發(fā)明坦克的過程。并且在這個(gè)過程中結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提高品悟積累的能力。在教學(xué)中運(yùn)用換詞、動(dòng)作表演，圖片聯(lián)系上下文等方式理解詞語(yǔ)，促進(jìn)對(duì)文本的理解。
三、聯(lián)系生活實(shí)際，在比較中感悟文本。
在引入課題時(shí)，學(xué)生對(duì)于“集合”理解僅僅是簡(jiǎn)單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對(duì)文本的朗讀感悟，了解了發(fā)明過程之后。學(xué)生對(duì)于“集合”有了全新的認(rèn)識(shí)，那是優(yōu)點(diǎn)的集合、長(zhǎng)處的合二為一。課后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思15
《矛和盾的集合》這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對(duì)打比賽時(shí)，由矛和盾的長(zhǎng)處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”的道理。這篇課文由三部分組成：
第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對(duì)打過程中，為了保護(hù)自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結(jié)合起來(lái)，發(fā)明了坦克。
第二部分講發(fā)明的坦克在戰(zhàn)場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”這一道理。作者按發(fā)明坦克的過程──坦克的實(shí)際應(yīng)用──從中引發(fā)道理的順序敘述。
在教學(xué)本課時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文的內(nèi)容并不難理解，他們讀完課文對(duì)文中滲透的道理“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”理解到位，但是，很多學(xué)生在讀這篇文章時(shí)，對(duì)于發(fā)明家發(fā)明坦克的過程卻是一帶而過，這也正是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也就是說，要把別人的長(zhǎng)處集于一身，這是有前提條件的。發(fā)明家一定是一位善于思考的人，因此，我引導(dǎo)學(xué)生，在讀課文的時(shí)候，看發(fā)明家遇到了哪些難題，遇到問題后他是如何想辦法解決的`？學(xué)生帶著這個(gè)問題再讀課文時(shí)就會(huì)多了一層思考，看來(lái)發(fā)明家遇到問題時(shí)沒有退縮，而是積極主動(dòng)地思考，想辦法，因此，我認(rèn)為，這是學(xué)習(xí)著一課除了讓學(xué)生理解“誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者”之外也非常重要的一點(diǎn)。當(dāng)然，語(yǔ)文課不能上成品德課，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，老師還要引導(dǎo)學(xué)生用事例加以說明的表達(dá)方法，以及如何把這個(gè)過程寫清楚寫具體，這一點(diǎn)，我認(rèn)為做的還不夠細(xì)致，這也是下一步需要引起重視并且需要下一番功夫的地方。
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