課后教學(xué)反思(合集15篇)
身為一名剛到崗的人民教師,我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢?以下是小編整理的課后教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
課后教學(xué)反思1
本學(xué)期一開(kāi)學(xué),我校就組織全校學(xué)習(xí)第三套新的廣播體操,第三套系列廣播體操的突出特點(diǎn)是動(dòng)作幅度比較大,節(jié)奏加快,運(yùn)動(dòng)量明顯提高。而且平均耗時(shí)4分30秒左右,這比前兩套用時(shí)增加50秒左右。這套新廣播體操?gòu)V泛吸收廣播操、體操、健美操、武術(shù)等方面的動(dòng)作元素。其中,《七彩陽(yáng)光》就有不少姿勢(shì)模仿動(dòng)物的動(dòng)作。為了增強(qiáng)青少年體質(zhì),新操在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷方面有了一定提高。學(xué)生如果長(zhǎng)期堅(jiān)持練習(xí),可以改善和提高心血管系統(tǒng)的機(jī)能水平,對(duì)于促進(jìn)學(xué)生正常的生長(zhǎng)發(fā)育和健康成長(zhǎng)具有積極的意義。而一些專(zhuān)家也認(rèn)為,新的體操融入了很多現(xiàn)代舞蹈元素,使新操更加具有現(xiàn)代性。針對(duì)這一特點(diǎn),如何讓學(xué)生更快的學(xué)好這一體操是我們每個(gè)老師要解決的重點(diǎn)。
以往的體操教學(xué)都有學(xué)生反應(yīng)枯燥,沒(méi)意思,整堂課教體操的話(huà)學(xué)生的積極性也慢慢降低了。教學(xué)質(zhì)量也不是很高,在這一學(xué)期一開(kāi)學(xué)我也沒(méi)有說(shuō)要完成什么樣的任務(wù),只是跟學(xué)生說(shuō)看哪個(gè)同學(xué)能像老師一樣,在最快的時(shí)間內(nèi)完成這一動(dòng)作任務(wù)。如果完成好的話(huà)就可以參加下面的游戲活動(dòng),如果沒(méi)有完成就沒(méi)有機(jī)會(huì)了,在教法上我改用激勵(lì)法和鼓勵(lì)法進(jìn)行教學(xué)嘗試,取得了較好的效果。練習(xí)過(guò)程中,一些基礎(chǔ)好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù),為了保持學(xué)生的練習(xí)興趣,一方面,引導(dǎo)學(xué)生分小組練習(xí),一方面,讓學(xué)生當(dāng)小老師教不會(huì)的同學(xué)。每當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步,我都會(huì)不失時(shí)機(jī)地給予表?yè)P(yáng),有時(shí)作出驚呀的表情,在我的激發(fā)和鼓勵(lì)下,學(xué)生對(duì)廣播操充滿(mǎn)了興趣,不僅體育課上做,回家也經(jīng)常練習(xí),大課間也在認(rèn)真的做,面對(duì)學(xué)生的進(jìn)步,我深感成功的快樂(lè)。
在具體動(dòng)作的教學(xué)上,我反復(fù)的試做動(dòng)作,并力求用簡(jiǎn)單明了的'話(huà)讓學(xué)生明白每一動(dòng)作的要求,并要求學(xué)生自己喊口令,一來(lái)提高學(xué)生的注意力,二來(lái)也讓學(xué)生明白什么口令就是什么樣的動(dòng)作。為提高動(dòng)作速度打下基礎(chǔ)。
一段時(shí)間的教學(xué)后,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,合理安排好教學(xué)內(nèi)容,從學(xué)生的實(shí)際要求出發(fā),充分理解學(xué)生,讓枯燥的體操教學(xué)課堂換發(fā)出新意是容易做到的。
課后教學(xué)反思2
今天帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)了《電腦住宅》這一課,這是一篇科普文章,通過(guò)學(xué)習(xí),學(xué)生能夠領(lǐng)悟到科學(xué)技術(shù)對(duì)人們生活帶來(lái)的巨大的變化,從而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。
在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,我主要采取學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí),小組合作交流的形式進(jìn)行教學(xué)。首先,學(xué)生第一遍讀課文,自學(xué)課文中的生字詞,能夠正確、流利地朗誦課文。接著默讀課文,了解課文講了一件什么事,和自己的話(huà)簡(jiǎn)單地概述。
接著,學(xué)生進(jìn)行默寫(xiě),思考 電腦住宅的神奇之處在哪里,給人們的生活帶來(lái)了哪些方便。學(xué)生先進(jìn)行自學(xué),然后小組進(jìn)行交流,交流時(shí),小組長(zhǎng)要給組員進(jìn)行分工,每個(gè)組員都要進(jìn)行交流,而且分工好全班交流時(shí)誰(shuí)負(fù)責(zé)說(shuō)什么內(nèi)容,做到人人都參與。
一節(jié)課下來(lái),學(xué)生的課堂參與度提高了,課堂也活動(dòng)起來(lái),以前不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能投入到課堂中來(lái),提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。
課學(xué)完后,還給學(xué)生留了十五分鐘的.時(shí)候進(jìn)行作業(yè)練習(xí)。下課前,一大半的學(xué)生已經(jīng)完成的任務(wù),大大減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
一節(jié)課的高效是需要老師和學(xué)生共同努力的,這是相互的,只有一方的努力是不夠的。讓我們師生建立和諧的課堂,提高我們的課堂效率。
課后教學(xué)反思3
聽(tīng)了那些專(zhuān)家和名師的課,感覺(jué)一切都是水到渠成,信手捏來(lái),而《松鼠》這課我雖然經(jīng)過(guò)反復(fù)修改,自我感覺(jué)也是一次比一次有進(jìn)步,但始終沒(méi)有將感情完全融入到課堂當(dāng)中,師生間缺少一種默契、和諧,這點(diǎn)也正是我需要好好磨練、學(xué)習(xí)、提高的'。
課堂應(yīng)變能力差。例如:最后提前完成了課堂任務(wù),還有十多分鐘才下課,我一時(shí)不知該怎么辦了。只好讓學(xué)生將自己喜歡的部分積累下來(lái)。當(dāng)時(shí)還自我感覺(jué)良好,覺(jué)得自己還是比較機(jī)智的,這是課堂上生成的機(jī)會(huì),你為什么不讓學(xué)生當(dāng)堂來(lái)寫(xiě)自己最喜歡的小動(dòng)物?我心中暗自為自己駕馭課堂的能力而慚愧。同時(shí)也提醒了我還需好好努力。[浙江省諸暨市浣紗小學(xué)趙飛華]
課后教學(xué)反思4
國(guó)慶節(jié)剛過(guò),同學(xué)們對(duì)于節(jié)日廣場(chǎng)這個(gè)情境非常的熟悉,在課堂上也暢所欲言,這一課主要是通過(guò)提出并解決乘法問(wèn)題的過(guò)程,提高學(xué)生乘法口算和用乘法解決實(shí)際問(wèn)題的能力;進(jìn)一步體會(huì)從不同角度觀察物體看到的形狀不同,培養(yǎng)空間觀念。
在教學(xué)廣場(chǎng)生民族歌舞表演的這個(gè)場(chǎng)景時(shí),我有比較深的感觸。同學(xué)們對(duì)于的跳舞的人,提出了不同的`用乘法解決的問(wèn)題,最基本的問(wèn)題比如“跳舞的人有3排,每排有6人,一共有多少人”,還有人提“穿紅色衣服跳舞的人有兩列,每列有3個(gè)人,一共有多少人?
平時(shí)可能學(xué)生都是直接說(shuō)跳舞的人有幾個(gè),但是這節(jié)課對(duì)于提出的每一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,都必須要求明確“已知什么”和“求什么”,所有同學(xué)并不能都達(dá)到這個(gè)要求。我發(fā)覺(jué)在平時(shí)的教學(xué)中就應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成說(shuō)一句完整的話(huà)的習(xí)慣,能夠完整的表達(dá)題意。任何習(xí)慣都是慢慢形成的,不能一蹴而就。
課后教學(xué)反思5
本節(jié)課中我為了最大程度地達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),積極本著培智語(yǔ)文生活化的基本來(lái)指導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué):一是通過(guò)情景導(dǎo)入(洗過(guò)手后,用什么把手擦干?)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。二是圖文和實(shí)物相結(jié)合,讓學(xué)生在生活實(shí)踐中學(xué)知識(shí)。三是讓學(xué)生在實(shí)踐中真正理解所學(xué)知識(shí)。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摸、揉、搓等動(dòng)作,感受毛巾的質(zhì)地,說(shuō)一說(shuō)毛巾的作用。以此來(lái)讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)“毛巾”。四是欣賞兒歌,提出希望。在本節(jié)課的教學(xué)中,我播放了《小毛巾》的`兒歌來(lái)引導(dǎo)智障生欣賞,并引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師邊聽(tīng)兒歌邊模仿用毛巾擦臉、擦眼、擦鼻子、擦嘴巴、擦耳朵、擦脖子等動(dòng)作。從而再一次強(qiáng)化他們對(duì)毛巾和肥皂的用處的認(rèn)知和勤洗手養(yǎng)成講衛(wèi)生良好行為習(xí)慣的意識(shí)。
在本節(jié)課課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)很多的不足:
1、在引導(dǎo)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)的時(shí)候,量詞的教學(xué)不夠規(guī)范,對(duì)于“一條毛巾”中的量詞“條”,沒(méi)有強(qiáng)調(diào),出現(xiàn)了“一個(gè)毛巾”說(shuō)法。
2、在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)的過(guò)程中,沒(méi)有細(xì)致考慮到學(xué)生的智力程度,缺少了書(shū)空練習(xí)。
3、教學(xué)層次有些混亂,條理不夠清晰。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我將始終以智障生為主體,規(guī)范自己的范寫(xiě)和語(yǔ)言,在教學(xué)過(guò)程中細(xì)致細(xì)致再細(xì)致,讓學(xué)生多說(shuō)多練,注意有效的引導(dǎo)學(xué)生,努力擴(kuò)散學(xué)生的思維,盡可能地采取最有效的教學(xué)方法來(lái)使學(xué)生得到最大限度地發(fā)展。
課后教學(xué)反思6
莫懷戚的《散步》是一篇清新優(yōu)美、蘊(yùn)藉豐富的精美散文,也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章,有如接受了一次道德的洗禮,其過(guò)程,就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學(xué)比賽,我毫不猶豫地選擇了這篇文章。
一節(jié)課的教學(xué)畢竟是有限的,不可能面面俱到,因此在反復(fù)研讀課文之后,我把教學(xué)的重點(diǎn)定為兩個(gè)方面:一是理解文中景色描寫(xiě)的作用,感受語(yǔ)言的詩(shī)意美;二是分析人物形象,感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。此外,散文的教學(xué)朗讀不可缺少,只有讓學(xué)生讀、悟,才能品出其中的味道來(lái)。具體的授課過(guò)程及反思如下:
一、聽(tīng)讀課文,感受家庭的和諧美。
通過(guò)聊天導(dǎo)入新課之后,我的做法是首先由我來(lái)配樂(lè)朗讀課文。伴隨著優(yōu)美、和諧的樂(lè)曲,再加上我深情的朗讀,我要求學(xué)生閉上眼睛感悟其中的內(nèi)容,看看學(xué)生能從中感悟到一個(gè)怎樣的家庭。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在渲染一種和諧的氛圍,把學(xué)生融入到這濃濃的家庭親情當(dāng)中去。聽(tīng)讀之后,學(xué)生們都暢所欲言,談及自己的感受,也能夠概括出文中所描寫(xiě)的事件。但感到不足的地方是給學(xué)生感悟的時(shí)間還不夠。
二、自讀課文,感受文章的語(yǔ)言美。
這篇文章除了敘述事件以外,還有對(duì)景物進(jìn)行描寫(xiě)。雖然筆墨不多,但在這輕描淡寫(xiě)之中卻充滿(mǎn)了濃郁的詩(shī)情畫(huà)意,為常見(jiàn)的散步提供了一個(gè)美妙和背景。教學(xué)過(guò)程中,我讓學(xué)生針對(duì)景色描寫(xiě)提出質(zhì)疑,有的同學(xué)甚至能提到:“本文不是寫(xiě)散步一事嗎,為什么要寫(xiě)景呢?”針對(duì)這一問(wèn)題,我讓學(xué)生找出你最喜歡的寫(xiě)景句子進(jìn)行分析,提示要抓住一些詞語(yǔ)來(lái)加以分析,如“熬、鋪、生命”等,從而讓學(xué)生理解到,作者不僅是寫(xiě)景,更顯示了不可遏制的生機(jī),這是對(duì)生命的高歌,對(duì)生命力的禮贊。
三、分析人物形象,感受親情之美。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是想要體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),而且這也是本文的.重點(diǎn)。授課過(guò)程中我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:在整個(gè)散步的過(guò)程中,你認(rèn)為誰(shuí)做得最好?請(qǐng)用下列的句式來(lái)闡述。(以小組為單位合作探究)
我認(rèn)為 做得最好,因?yàn)閺?這句話(huà)中可看出 。
此環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,通過(guò)合作討論,不管是哪個(gè)人物,他們都能說(shuō)出自己的看法,而且能夠找到相關(guān)的人物刻畫(huà)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明,即回到了文本,又理解了文章的主題。即從一家人的具體表現(xiàn)中體現(xiàn)了中國(guó)尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德,以小事到反映問(wèn)題,從而自然而然地引出“以小見(jiàn)大”這一寫(xiě)作手法。
課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓學(xué)生“結(jié)合自己的生活體驗(yàn),說(shuō)說(shuō)生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在。”一是想要讓學(xué)生體驗(yàn)親情,二是想要讓學(xué)生留意生活當(dāng)中的小事,學(xué)習(xí)本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法。覺(jué)得不足之處是,如果給予學(xué)生充分的時(shí)間,讓他們把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書(shū)面表達(dá)的開(kāi)式會(huì)更好,這樣既能做到讀,又能做到練。
在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中,雖然有一些可許的地方,但還有很多的不足,如學(xué)生的朗讀不夠,字詞的落實(shí)不到位,還有閱讀教學(xué)中,我們往住只注重讀和理解,而忽略了課堂的練筆,沒(méi)有做到讀寫(xiě)相結(jié)合。今后,我將繼續(xù)努力,提高自己的課堂教學(xué)能力。
課后教學(xué)反思7
大多數(shù)教師在教學(xué)中,對(duì)教學(xué)前的構(gòu)想準(zhǔn)備,教學(xué)過(guò)程中的技能技巧十分的重視,往往忽略了教學(xué)后的反思。其實(shí),教學(xué)后的反思對(duì)提高以后的教學(xué)尤為重要。教學(xué)反思,要求教師對(duì)一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我反思,找出問(wèn)題后自我校正、從而得到自我強(qiáng)化,提高后來(lái)的課堂教學(xué)。所以,在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)這一方面,教學(xué)后的自我反思是一個(gè)核心因素。因?yàn)榻虒W(xué)反思能及時(shí)將教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的新問(wèn)題、教學(xué)心得、課堂教學(xué)的效果補(bǔ)充在教案中。教師既可以對(duì)本節(jié)課的教學(xué)作出正確的評(píng)價(jià),又可以為下一節(jié)的教學(xué)提供有關(guān)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的相關(guān)信息,還可以防止某些教學(xué)失誤在今后的教學(xué)中重現(xiàn)。教學(xué)反思是教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、摸索教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)教學(xué)方法和提高教學(xué)水平的有效手段,也是教師自我剖析、提高教學(xué)質(zhì)量和深化教學(xué)改革的有效途徑。
那么教學(xué)反思要反思些什么內(nèi)容呢?
1、記錄教學(xué)過(guò)程中精彩的部分,教師教學(xué)手段技能中成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師從不同的角度和深度去把握教材的能力,是教師以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力,是教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維的體現(xiàn)。記錄下來(lái)為自己今后的教學(xué)積寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教師可以記錄下,教學(xué)過(guò)程中提高了教學(xué)效果的教學(xué)方法,為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力采用的教學(xué)手段及選擇和運(yùn)用,甚至可以是自然恰當(dāng)效果的課前導(dǎo)入。特別是為講解重點(diǎn)和突破難點(diǎn)而選用的典型例句,以及發(fā)現(xiàn)并突破難點(diǎn)的方法等。這個(gè)對(duì)以后的教學(xué)積累是相當(dāng)有幫助的。因而教師在課后教學(xué)后情感還沒(méi)有從頭腦中消退之時(shí),應(yīng)立即進(jìn)行反思,思考精彩場(chǎng)面的主觀原因,以便知道如何在以后的課堂教學(xué)中再次運(yùn)用。
2、記錄教學(xué)中的失誤之處。
由于教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生雙邊活動(dòng)的過(guò)程,使教師理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,熟悉教材和精心準(zhǔn)備教案,教師的教學(xué)難免會(huì)出現(xiàn)疏漏與失誤。所以教師在課后一定要思考自己的失誤所在,以及產(chǎn)生失誤的原因,思考對(duì)失誤的補(bǔ)救措施。教學(xué)失誤的及時(shí)記錄,是課后反思的一個(gè)重要內(nèi)容。教師要記錄下教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的內(nèi)在問(wèn)題和欠妥方法,課堂中不協(xié)調(diào)的教學(xué)活動(dòng),效果不理想的教學(xué)手段,列舉例子不典型等。教師把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足或問(wèn)題及時(shí)記錄在教學(xué)課后反思中,然后加以認(rèn)真思考及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充、修定,這樣可以避免在以后教學(xué)中犯類(lèi)似的錯(cuò)誤,提高自己以后的教學(xué)能力。
3。記錄課堂中學(xué)生的`反應(yīng),記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的的困惑。課堂上學(xué)生聚精會(huì)神、目光炯炯有神,高度注意教師,積極回答問(wèn)題,這說(shuō)明學(xué)生處于有興趣的積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),說(shuō)明教師教學(xué)得體、方法有效。反之,如果課堂表面安靜,學(xué)生面無(wú)表情、目光呆滯,坐立不安、交頭接耳、注意力不集中,這說(shuō)明教師講課不夠精彩,空洞說(shuō)教,教學(xué)方法呆板。教師上完課后,及時(shí)反思課堂上學(xué)生的反應(yīng)狀況,以便知道自己本節(jié)課所采用的教學(xué)方法手段是存在問(wèn)題的,需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困惑往往是一節(jié)課的難點(diǎn)。教師及時(shí)甚至提前了解學(xué)生的困惑,設(shè)法改進(jìn)教學(xué)方法,幫助學(xué)生解決問(wèn)題,也就突破了教學(xué)難點(diǎn)。記錄下學(xué)生在哪里遇到了困惑,深入分析學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,在下一節(jié)課上,再次講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)就知道該如何突破這個(gè)難點(diǎn)。提高了教學(xué)效果的同時(shí)也不斷豐富了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
4、記錄教學(xué)中的突發(fā)靈感
如果教師在上課的過(guò)程中,在對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理,在對(duì)某一教具或某種教學(xué)手段的運(yùn)用,在對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解的過(guò)程中突然想到了一個(gè)很好的教學(xué)方法,課后應(yīng)及時(shí)記錄下來(lái),因?yàn)橥话l(fā)的靈感瞬間即逝,若不及時(shí)記錄,就會(huì)遺忘。
5、記錄學(xué)生作業(yè)或試卷中存在的問(wèn)題。
教學(xué)效果好不好,通過(guò)作業(yè)與測(cè)試就能確定下來(lái)。教師應(yīng)在課后應(yīng)針對(duì)學(xué)生在作業(yè)或試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)于自己沒(méi)有講清講透的問(wèn)題,及時(shí)反思并找出如何進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)救的方法。
課后反思是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),教師在課堂教學(xué)中一定要有效運(yùn)用它。教師要有一種自覺(jué)的意識(shí),在不斷嘗試在這一過(guò)程中培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力,培養(yǎng)自己對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行修正的方法和技能。當(dāng)然,最重要的是教師要用心體會(huì)教學(xué)過(guò)程,寫(xiě)出教學(xué)反思,而決不是應(yīng)付檢查。找出教學(xué)中的不足之后,最好不要根據(jù)自己的主觀意見(jiàn)去尋求改進(jìn)方法,要悉心的與學(xué)生溝通,認(rèn)真的分析學(xué)生的課堂作業(yè)中的問(wèn)題,通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)后,潛心研究,調(diào)整自己的思路,從而嘗試改進(jìn)。如果持之以恒,再面對(duì)教學(xué)過(guò)程中各種問(wèn)題都可以應(yīng)對(duì)自如,教師的教學(xué)能力就會(huì)不斷得以提高?傊,做好教學(xué)反思,能夠更好的促進(jìn)教師發(fā)展。
課后教學(xué)反思8
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文點(diǎn)滴體會(huì)
長(zhǎng)陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)曾曉云
《假如》是一首詩(shī)歌,借“馬良的神筆”,表達(dá)了對(duì)小樹(shù)、小鳥(niǎo)、殘疾人發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)愛(ài)。如何讓學(xué)生體會(huì)這種關(guān)愛(ài),進(jìn)而學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)環(huán)境,是本課的教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)本課時(shí),沒(méi)有給學(xué)生做過(guò)多的分析和講解,而是以朗讀為主。學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí),我先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生體會(huì)到寒風(fēng)中的小樹(shù)最需要溫暖,然后,我讓學(xué)生用朗讀給小樹(shù)送去溫暖,學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中,關(guān)愛(ài)之情油然而生。學(xué)習(xí)第二節(jié)時(shí),我抓住一個(gè)創(chuàng)新思維的激發(fā)點(diǎn),提出問(wèn)題:我用神筆為小鳥(niǎo)送去糧食,小鳥(niǎo)會(huì)怎樣感謝我呢?我會(huì)是什么心情呢?學(xué)生邊讀邊想象:它會(huì)為我唱一支歌,它會(huì)為我銜來(lái)一束鮮花,它會(huì)為我跳一支舞……體會(huì)到幫助別人是多么快樂(lè)的事!學(xué)習(xí)第三節(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生在讀中換位體驗(yàn),“假如你就是西西,你的愿望是什么?”學(xué)生回答自然是“希望自己的雙腿能好起來(lái)”。此時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生用最關(guān)愛(ài)的朗讀幫西西實(shí)現(xiàn)這個(gè)心愿,從他們?nèi)肭槿刖车睦首x中,我感到,這顆“愛(ài)”的種子已在學(xué)生的心田里生根發(fā)芽。于是,我對(duì)他們說(shuō):“現(xiàn)在,神筆就在你們的手中,你想畫(huà)什么呢?”學(xué)生的發(fā)言踴躍,真情自然流露。
崔巒教授主張:“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,本本分分為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。本節(jié)課正是從這一宗旨出發(fā),用最簡(jiǎn)單的.手段——一本書(shū)、一支筆、一張嘴,以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。用最簡(jiǎn)煉的問(wèn)題,激發(fā)最豐富的思維,因?yàn)檎n堂提問(wèn)好比一把鑰匙,能打開(kāi)學(xué)生的思維之門(mén)。問(wèn)得多不如問(wèn)得精,要問(wèn)得“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。 用最簡(jiǎn)要的教法,創(chuàng)造最有效的課堂。語(yǔ)文課最簡(jiǎn)要的教法就是“以讀為本”,因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀,體會(huì)語(yǔ)言的魅力要靠讀,體驗(yàn)課文的情感要靠讀。但看似簡(jiǎn)單的讀,我用了別具匠心的引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在讀中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,在讀中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn),簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,實(shí)則非常不簡(jiǎn)單,需要教師課前課后下足功夫。
課后教學(xué)反思9
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語(yǔ)言的知識(shí)技能訓(xùn)練內(nèi)容,如表示時(shí)間的詞語(yǔ)、并列句式“一邊……一邊……”、對(duì)話(huà)語(yǔ)言的掌握等。孤立于文本的語(yǔ)言知識(shí)技能訓(xùn)練是機(jī)械的操練,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言掌握沒(méi)有太大的意義,所以這些知識(shí)技能學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)與課文內(nèi)容的理解,思想情感的領(lǐng)悟緊密地結(jié)合在一起。
作者運(yùn)用這樣的語(yǔ)言技巧進(jìn)行表述必有其道理,其目的就是為了作文、立意,使文章更精彩,使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應(yīng)該把握它們之間的聯(lián)系,不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎么用,還要知道作者為什么要這樣用,以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫(xiě)了整個(gè)救援的過(guò)程,教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節(jié)點(diǎn),從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí),然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間的一再出現(xiàn),救援行動(dòng)的積極展開(kāi),最終蘇珊在三十分鐘內(nèi)成功得就了。通過(guò)師生相互呼應(yīng)的朗讀,學(xué)生不僅了解了作者的寫(xiě)作方法,同時(shí)也體會(huì)到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見(jiàn)的句式訓(xùn)練莫過(guò)于給例句再模仿的方法了,可是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境,句子的表達(dá)是毫無(wú)意義的.。就如本文中的句式“一邊……一邊……”,工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情,因?yàn)闀r(shí)間緊迫,所以他這樣做合情合理,作者可以這樣描寫(xiě)他,是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因?yàn)闀r(shí)間緊迫同時(shí)做著許多事,可課文略寫(xiě)了,于是教師把這個(gè)情景創(chuàng)設(shè)給學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用句式的同時(shí),體會(huì)到了作者的寫(xiě)作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對(duì)話(huà)的形式演一演美國(guó)緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的,也離不開(kāi)原有文本的情景,時(shí)間緊迫對(duì)話(huà)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)就必須簡(jiǎn)短、清晰、準(zhǔn)確。
語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是孤立的,是相互交融相互作用的,本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
課后教學(xué)反思10
。ǖ诙n時(shí))
教學(xué)目標(biāo):
1.初步理解課文內(nèi)容,知道初冬季節(jié)的自然界的一些景物特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。 2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)合生活實(shí)際,理解詞句的方法,培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力。 3.指導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上,能正確,流利,有語(yǔ)氣地朗讀課文。 4.繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力,感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 教學(xué)重點(diǎn):
指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,理解詞句的方法,培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力. 教學(xué)難點(diǎn):
知道初冬季節(jié)的一些景物特點(diǎn),理解課文中太陽(yáng)、田野和樹(shù)林在霧中、霧后有什么不同。 教具準(zhǔn)備:電腦,錄像機(jī)。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶:一年有幾個(gè)季節(jié)?
師:春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)在人們不知不覺(jué)中走來(lái),萬(wàn)物發(fā)生了變化,歡笑留在了每個(gè)人的臉上,F(xiàn)在正是深秋時(shí)節(jié),過(guò)些日子冬天即將來(lái)臨,那冬天剛剛開(kāi)始的這段時(shí)間叫什么呢?巧妙的引出課題。
2.教師板書(shū)課題 《初冬》
二、初讀課文,理清文路。
1.學(xué)生自己讀一遍課文
2.要求:借助拼音讀準(zhǔn)字音。
3.配上音樂(lè),教師范讀課文 ,學(xué)生做到: 1)標(biāo)出自然段序號(hào) 2)評(píng)價(jià)老師朗讀情況
三、細(xì)讀課文,結(jié)合生活實(shí)際理解詞句。
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1.自讀,思考:你讀懂了什么? 2.結(jié)合生活實(shí)際理解白茫茫。
1)這樣大的霧,課文中用什么詞語(yǔ)形容?(結(jié)合生活實(shí)際理解白茫茫) 2)讀白茫茫,要求:慢一些 3)看電腦演示,進(jìn)行品讀。
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1.指名讀,數(shù)一數(shù)有幾句話(huà),想一想有什么沒(méi)讀懂的`地方? 2.根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題,指導(dǎo)學(xué)生理解詞句。
1)隔著我們和田野、樹(shù)林間的這層紗,指的是什么? 2)結(jié)合生活實(shí)際理解:模模糊糊
3.思考:這兩句話(huà)中為什么前一句用“望”,后一句用“看”? 4.指導(dǎo)朗讀,看電腦演示,試著把模模糊糊的感覺(jué)讀出來(lái)。
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1.師生分別讀一遍,然后比較讀的情況。
2.指名談體會(huì),理解文章內(nèi)容,幫助學(xué)生體會(huì)詞語(yǔ)。
3.看電腦演示,體會(huì):發(fā)出淡淡的光,然后在感悟的基礎(chǔ)上練習(xí)讀。
。ㄋ模┬〗Y(jié):
1.課中練習(xí):讓學(xué)生口頭練習(xí)
1)下霧時(shí),遠(yuǎn)處的塔、小山都( )了。 2)下霧時(shí),近處的田野、樹(shù)林都( )了。 3)下霧時(shí),太陽(yáng)像個(gè)紅球,( )淡淡的光。 進(jìn)行評(píng)價(jià):
1)下霧時(shí),遠(yuǎn)處的塔、小山都( 望不見(jiàn) )了。 2)下霧時(shí),近處的田野、樹(shù)林都( 看不清 )了。 3)下霧時(shí),太陽(yáng)像個(gè)紅球,( 發(fā)出 )淡淡的光。
2.總結(jié)學(xué)法:剛才我們?cè)诶斫庠~句時(shí),運(yùn)用了結(jié)合生活實(shí)際的方法。在讀書(shū)讀報(bào)時(shí)遇到讀不懂得詞句,可以結(jié)合生活實(shí)際想一想平常生活中看到的,聽(tīng)到的或者做這些事情的情況,這樣就可以讀懂了。
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1.觀察下霧時(shí)和霧散后的兩幅圖。說(shuō)說(shuō)自己的感受。 2.自己讀四、五自然段 根據(jù)課文內(nèi)容填空。
1)霧散后,太陽(yáng)( )光芒來(lái)。
2)霧散后,遠(yuǎn)處的塔、小山都( )了。 3)霧散后,近處的田野、樹(shù)林也( )了。
3:電腦演示下霧時(shí)和霧散后景色的對(duì)比,體會(huì)后練習(xí)朗讀。 (六)第六到第八自然段: 1.小組自學(xué)。要求: 1)一個(gè)同學(xué)朗讀。
2)其他人結(jié)合一段內(nèi)容談體會(huì)。 3)同學(xué)間相互補(bǔ)充。 2.匯報(bào)學(xué)習(xí)成果
3.看錄像體會(huì)初冬景色的特點(diǎn)。 四、再讀課文,總結(jié)全文。 1.朗讀全文
2.師生共同介紹有關(guān)初冬景色的資料
3.總結(jié) :在學(xué)習(xí)這一課的過(guò)程中,我們運(yùn)用結(jié)合生活實(shí)際的方法理解了詞句;在學(xué)習(xí) 的同時(shí),同學(xué)們不僅讀懂了課文,而且領(lǐng)略了初冬的景色,收獲真不少! 五、布置作業(yè)
1.根據(jù)課文內(nèi)容自己配樂(lè)朗讀全文。
2.從課外書(shū)中找一找,讀一讀描寫(xiě)各個(gè)季節(jié)的景色的文章。
板書(shū)設(shè)計(jì):
22 初冬
下霧時(shí) 霧散后 望不見(jiàn) 望得見(jiàn) 看不清 看得清 發(fā)出 射出
探究活動(dòng)
課后教學(xué)反思11
《影子》是人教版一年級(jí)上冊(cè)的一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩(shī)。影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象,是人類(lèi)形影不離的朋友,課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。上完課后我反思有以下幾點(diǎn):
在備課中,我預(yù)料“影子朋友為什么走在你的前(后、左、右)邊?”會(huì)成為本課教學(xué)的難點(diǎn)。如何給他們創(chuàng)造一個(gè)探究的空間呢?我靈機(jī)一動(dòng),在課堂中央拉開(kāi)一張桌子,拉上所有窗簾,打開(kāi)一盞日光燈,讓一個(gè)孩子站了上去。我讓站在上面的孩子轉(zhuǎn)身,其他的孩子則仔細(xì)觀察影子位子的變化。通過(guò)這個(gè)活動(dòng),幾乎所有的孩子都能把上面的問(wèn)題解釋清楚了。
教學(xué)中,我以朗讀作為理解全文的主線(xiàn)。第一步,引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中,不但教學(xué)生朗讀的技巧、方法(讀出常常跟小黑狗的重音),而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是學(xué)生跟老師的挑戰(zhàn)讀,再加上學(xué)生對(duì)老師及同學(xué)的朗讀評(píng)價(jià)。基本上每個(gè)同學(xué)都能讀正確、讀流利。第二步,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑朗讀,實(shí)際上是理解課文內(nèi)容的同時(shí),能有感情地朗讀。
此處的教學(xué),我覺(jué)得自己朗讀指導(dǎo)不到位,只為朗讀而朗讀,學(xué)生沒(méi)有真正地領(lǐng)悟感情,而且沒(méi)有把自己領(lǐng)悟的感情通過(guò)聲音表達(dá)出來(lái)。尤其在幾個(gè)學(xué)生講到自己養(yǎng)過(guò)小狗,小狗常常陪著她,圍著她轉(zhuǎn)時(shí),……我啟發(fā)她說(shuō)出了喜愛(ài)或喜歡小狗的'感情。此時(shí),我應(yīng)該要求學(xué)生就把這種感情讀出來(lái),而我卻沒(méi)有讓學(xué)生讀,讓學(xué)生領(lǐng)悟的這種感情白白地浪費(fèi)掉了。
所以,在課堂中,教師創(chuàng)設(shè)一定的情境、氛圍,學(xué)生經(jīng)歷的不同的情感體驗(yàn)產(chǎn)生共鳴比起簡(jiǎn)單的說(shuō)教,更容易激發(fā)學(xué)生的情感,更容易表達(dá)相應(yīng)的感情。抓住學(xué)生回答問(wèn)題中的情感切入點(diǎn),適時(shí)朗讀,也比硬是要學(xué)生講出到底是什么感情,或帶著什么感情來(lái)讀,具體、豐富、形象得多。如幾個(gè)學(xué)生講到小狗在我放學(xué)后在家門(mén)口等“我”,高興地舔“我”,此時(shí),老師就應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀,把這種等“我”,舔“我”的感情具體化,不就是喜愛(ài)之情嗎?
教學(xué)中,注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營(yíng)造了濃厚的生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物緊密結(jié)合起來(lái),既調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。
課后教學(xué)反思12
一、簡(jiǎn)化結(jié)構(gòu),尋找長(zhǎng)文短教新的途徑
三年前的那個(gè)課例,教學(xué)設(shè)計(jì)也是簡(jiǎn)單的,運(yùn)用關(guān)鍵詞閱讀法,從“樂(lè)土”起,將文本從美景、趣事、淳人、真情四個(gè)方面解讀,結(jié)課時(shí)用一首小詩(shī)(小詩(shī)附文后)將這幾個(gè)方面的內(nèi)容重組,這樣就將長(zhǎng)文讀薄,也就順利實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
這一次,我仍舊沿用了這樣的文本解讀方式,只不過(guò)把關(guān)鍵詞的切入點(diǎn)換成了標(biāo)題“社戲”二字,打亂以前從“景”到“事”到“人”再悟“情”的這個(gè)順序,變成了從“事”到“人”再到“景”, 最后悟“情”。這三個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀結(jié)束之后,都分別用了一句話(huà)來(lái)概括所講文本的主要內(nèi)容,所以最后這篇長(zhǎng)達(dá)4000多字的小說(shuō)就變成了三句話(huà):一件有波折的趣事,一群有情味的鄉(xiāng)人,一幅有特色的美景。我的目的是想在各個(gè)環(huán)節(jié)中將學(xué)法和寫(xiě)法貫串進(jìn)去,讓學(xué)生在文本閱讀中了解和學(xué)習(xí)更多的寫(xiě)作方法,積累更多的素材,真正實(shí)現(xiàn)文本閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的聯(lián)通與融合。
要實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)化,我認(rèn)為最重要的一個(gè)方法就是關(guān)鍵詞閱讀法,就是在文中尋找到一個(gè)可以支撐起全文內(nèi)容解讀的詞語(yǔ),這就是那個(gè)關(guān)鍵詞,這也是教學(xué)的突破口。順著這個(gè)關(guān)鍵詞,就可以把文本內(nèi)容按自己的理解和方式進(jìn)行重組和壓縮,文本就變成了某幾個(gè)方面的內(nèi)容或某幾句話(huà)或某幾個(gè)詞語(yǔ),教學(xué)變得靈動(dòng),教法就可靈活,課堂就會(huì)靈性,學(xué)生就有更多靈氣。《安塞腰鼓》和《社戲》我都采用這樣的方式,我認(rèn)為這種閱讀法留給學(xué)生的印象深刻,課堂的有效性也得到了擴(kuò)大。
二、朗讀教學(xué),使用支撐課堂素的方式
朗讀是語(yǔ)文課堂的法寶之一。但朗讀在語(yǔ)文課堂卻越來(lái)越少,尤其是公開(kāi)課上,有限的幾次朗讀都變成了必須呈現(xiàn)的方式或是教師事先安排好的表演,也就是說(shuō),朗讀與文本理解是水與油的分離狀態(tài),根本沒(méi)有有機(jī)地融為一體。
我現(xiàn)在的課堂,經(jīng)常采用的讀文本的方式就是默讀、朗讀;小組讀、全班讀;小聲讀、高聲讀。書(shū)聲瑯瑯的狀態(tài)才應(yīng)該是語(yǔ)文課堂最真實(shí)最美好最溫暖的狀態(tài)!
下面專(zhuān)門(mén)說(shuō)說(shuō)朗讀。
教學(xué)片斷1
師:從課文14—21段中我們已經(jīng)從正側(cè)兩個(gè)角度分析出那夜的“戲不好看”,可是作者卻在最后一段中這樣說(shuō):“真的,一直到現(xiàn)在,我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戲了!蹦阌X(jué)得這句話(huà)應(yīng)該怎么讀?
生讀。(很平淡隨意)
師:這句話(huà)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)詞是什么?
生1:好豆,好戲!
師:除此之外我們還應(yīng)該關(guān)注什么詞?
生2:我覺(jué)得“實(shí)在”這個(gè)詞也應(yīng)該重讀,因?yàn)樗憩F(xiàn)了作者對(duì)那夜的.“豆”和“戲”的高度評(píng)價(jià)。
師:你關(guān)注了這個(gè)副詞,很好,這個(gè)詞起著強(qiáng)調(diào)的作用,那我們朗讀的時(shí)候一定要把這個(gè)詞重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)。
生3:我覺(jué)得“一直到現(xiàn)在”也要稍微重讀一下,說(shuō)明了時(shí)間很長(zhǎng),從那以后我都再也沒(méi)有看過(guò)“那夜似的好戲”。
師:同學(xué)們提到的這幾個(gè)詞都對(duì)表達(dá)作者的情感起著關(guān)鍵作用,所以要重讀是理所應(yīng)當(dāng)?shù)。那我們?lái)讀一讀。
生齊讀(關(guān)鍵詞用重音強(qiáng)調(diào)出來(lái)了,但情感明顯不夠。
師:我想請(qǐng)大家注意一下“真的”。你覺(jué)得讀這個(gè)詞我們應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣?
生(七嘴八舌):真誠(chéng)!確定的!肯定的!
師:是啊,這個(gè)“真的”就好像作者在和我們親切交談,說(shuō)到某個(gè)事件的時(shí)候把自己想要說(shuō)的再次強(qiáng)調(diào)一遍,所以朗讀時(shí)要真誠(chéng)一些,低緩一點(diǎn)。
再試一次。生再齊讀。
師:“真的”表達(dá)作者的真誠(chéng)和實(shí)心,“實(shí)在”“再也沒(méi)有”都表達(dá)出作者對(duì)那夜的豆和戲的難以忘懷,我們?cè)谧x兩個(gè)“那夜似的”的時(shí)候可以把聲音稍微延長(zhǎng),好似一聲嘆息一般的回味。
師范讀。我們?cè)僮x一遍。生再讀。(各方面處理好了很多)
師:同學(xué)們,你從我們剛才的多次朗讀中體會(huì)到了作者怎樣的感情?
生:對(duì)那夜的懷念!不舍!
師:可作者明明用大量篇幅寫(xiě)了那夜的戲不好看,最后又說(shuō)好戲,你怎么理解這種前后矛盾?
生4:我覺(jué)得作者所說(shuō)的好戲并不完全是說(shuō)那夜的戲本身,而是說(shuō)看戲的時(shí)候有很多小伙伴一起,他們很快樂(lè),所以很難忘。
師:這個(gè)同學(xué)提到很關(guān)鍵的點(diǎn),一同看戲的人,所以我們很多時(shí)候說(shuō),吃飯不是最重要,重要的是和誰(shuí)一起吃;玩不是最重要的,重要的是和誰(shuí)一起玩。也就是說(shuō)你所站立的平臺(tái)決定了你的高度。而這里,“我”同行的小伙伴決定了“我”快樂(lè)的程度。
生5:我覺(jué)得還有歸航偷豆的趣事讓他很難忘,所以他才說(shuō)那夜的戲很好,都也很好吃,因?yàn)槎故峭祦?lái)吃的。
師:我可不可以把你的話(huà)理解為“偷”來(lái)的就要東西味道要更好一些?
生全班哄堂大笑。生5(極力大聲辯解):有這個(gè)意思,也不完全是這個(gè)意思。你想嘛,一群孩子在大晚上的時(shí)候,去豆田里摘豆,沒(méi)有經(jīng)過(guò)大人同意,這行為本身就有偷的意思嘛!再加上是我們自己煮的,味道當(dāng)然會(huì)覺(jué)得不一樣。所以我覺(jué)得他更難以忘記的是那種經(jīng)歷。
師:同學(xué)們聽(tīng)到了吧?他已經(jīng)從文字中了解到了作者的深意,所以,我們讀課文,一定要在文字里出生入死,方能明白作者的真正目的和情感所在!你能不能按自己的理解把這個(gè)句子朗讀一遍?
生5朗讀。
生6:我還覺(jué)得作者之所以認(rèn)為“那夜的戲好”還在于看戲的不容易,就是“戲前波折”那一部分寫(xiě)到的內(nèi)容。
師:哇,這個(gè)同學(xué)的眼光真的是毒辣敏銳,他發(fā)現(xiàn)了我們很不容易發(fā)現(xiàn)的一個(gè)點(diǎn),看戲不容易,經(jīng)歷了一些波折,所以才會(huì)那么難忘!我們?cè)僮x這段包含著作者懷念和不舍的文字。
學(xué)生齊讀。
師:所以,同學(xué)們,“那夜的好戲”其實(shí)不是戲本身的好,從事件上來(lái)看,而是因?yàn)榭磻蚯敖?jīng)歷的波折,看戲歸途中偷豆的趣事,接下來(lái)我們就來(lái)看看戲前究竟經(jīng)歷了什么波折?
教學(xué)片斷2
師:請(qǐng)大家跳讀課文,找一找文中對(duì)雙喜的描寫(xiě)。
生靜靜默讀課文,找尋。勾畫(huà)。
生很快就找出文中對(duì)雙喜描寫(xiě)的句子。
師:我們現(xiàn)在來(lái)看看,從這些句子中我們究竟能夠看到一個(gè)怎樣的雙喜?
生1:“忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),’大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?’ ”從這一句可以看出雙喜的聰明。
師:他從原文語(yǔ)句中找到關(guān)鍵詞,很好。你還能從這句中發(fā)現(xiàn)什么嗎?
生1短暫沉默,片刻之后,搖頭。
師:我們一起先看看雙喜說(shuō)的那句話(huà),你覺(jué)得該怎么讀?提示大家注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
生2:驚喜,因?yàn)閮蓚(gè)句子后面都是問(wèn)號(hào),尤其是第一個(gè)“大船”后面。
師:你體會(huì)得很好,僅從這個(gè)來(lái)看我覺(jué)得還不足以看出他的驚喜,請(qǐng)大家把這個(gè)句子再往前面看一看,把提示的話(huà)都包含在一起來(lái)讀一讀。
生齊讀:忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”
師:同學(xué)們讀出了一種驚喜,如果你們?cè)偕晕丫渥油翱恳恍梢哉业诫p喜是在什么情況下說(shuō)的這一句話(huà),再讀。
生齊讀:只有我不開(kāi)口;他們都嘆息而且表同情,忽然間,一個(gè)最聰明的雙喜大悟似的提議了,他說(shuō),“大船?八叔的航船不是回來(lái)了嗎?”
師:你看,小伙伴們看社戲回來(lái),大家高興萬(wàn)分,我呢?不開(kāi)口!小伙伴嘆息又同情,可束手無(wú)策,就在這時(shí),雙喜打破沉寂,想到了八叔的航船,當(dāng)然就應(yīng)該是驚喜萬(wàn)分的,我們還可以想象到一群孩子聽(tīng)到雙喜說(shuō)這話(huà)時(shí)的驚喜和狂熱。所以,這兒除了雙喜的聰明外,還應(yīng)該有——?
生3:善解人意!
生4:觀察很細(xì)心!
師:雙喜的善解人意和細(xì)心在后面哪些地方還有?請(qǐng)你再找找!
生5:在這遲疑之中,雙喜可又看出底細(xì)來(lái)了,便又大聲的說(shuō)道,“我寫(xiě)包票!船又大;迅哥兒向來(lái)不亂跑;我們又都是識(shí)水性的!”雙喜看出“底細(xì)”,其實(shí)是看出了外祖母和母親的擔(dān)心,所以,他聰明、細(xì)心又善解人意。
師:分析得很全面,這個(gè)句子同學(xué)們能夠把提示的部分都找出來(lái)做得很好,我們讀書(shū)就是要這樣,不僅讀這個(gè)句子本身還要學(xué)會(huì)把句子進(jìn)行前后勾連地去讀,在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者的情感。
這兩個(gè)教學(xué)片斷是我從四個(gè)課時(shí)中很隨意抽出的兩個(gè)例子,這兩個(gè)例子都有一個(gè)共同的地方,就是把理解和朗讀融合在一起,用朗讀來(lái)促進(jìn)理解,用理解促進(jìn)朗讀,二者相互依存。在這過(guò)程中,老師的指導(dǎo)一定跟上,你想向?qū)W生傳達(dá)的東西,不是通過(guò)生硬的方式灌輸給學(xué)生,而是在指導(dǎo)反復(fù)朗讀中讓學(xué)生自然而然體會(huì)出來(lái)。課堂朗讀的使用,一定是精心思考,特意安排,一定是為理解鋪墊開(kāi)路,一定是有方向有目的。不是隨意妄為,也不是漫不經(jīng)心,更不是增添課堂的熱鬧喧騰。所以,朗讀的指導(dǎo)有朗讀方法的指導(dǎo),有閱讀思路的點(diǎn)撥,有思維提升的牽引;有個(gè)別句子的朗讀,有句群的朗讀,有文段的朗讀。該朗讀時(shí)一定是不怕耗費(fèi)時(shí)間的大讀特讀,比如最后一段,我一共安排了6次朗讀,有學(xué)生的齊讀,有學(xué)生的個(gè)別讀,還有老師的范讀;每次安排朗讀的目的不一樣,老師指導(dǎo)的方向從朗讀的方法到抓關(guān)鍵詞理解句子到體會(huì)作者的情感,所以每次朗讀的效果也不一樣,學(xué)生所收獲語(yǔ)文素養(yǎng)、思維能力、語(yǔ)文習(xí)慣和情感體驗(yàn)肯定都是不一樣的,我想達(dá)成的效果是:學(xué)生的能力和思維也在這過(guò)程中得到層層提升。
課后教學(xué)反思13
通過(guò)前面我們學(xué)習(xí)了中國(guó)的農(nóng)業(yè)后,來(lái)引入我們學(xué)習(xí)的工業(yè),國(guó)民經(jīng)濟(jì)中另外一個(gè)重要的或者說(shuō)最重要的生產(chǎn)部門(mén)——工業(yè),我們這節(jié)課就是來(lái)了解一下工業(yè)的基本類(lèi)別、特點(diǎn),我國(guó)工業(yè)50年來(lái)的發(fā)展及前景。
當(dāng)然我在這里也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié),那就是工業(yè)的作用。
學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解到了以下的幾個(gè)方面:
。1)我們的物質(zhì)生活水平在很大程度上取決于工業(yè)發(fā)展水平
(2)工業(yè)生產(chǎn)的一些產(chǎn)品是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)所不可缺少的,而一些農(nóng)產(chǎn)品也需要工業(yè)的加工才能為我們所利用
(3)顯然,對(duì)于交通和國(guó)*建設(shè)來(lái)說(shuō),其現(xiàn)代化水平同樣取決于工業(yè)發(fā)展水平。因此,工業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中具有舉足輕重的地位,是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。
在工業(yè)各部門(mén)中,哪些部門(mén)與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通運(yùn)輸、國(guó)防安全以及人民生活最為密切?(能源、鋼鐵、機(jī)械、紡織等)
接下來(lái)我們通過(guò)了解了工業(yè)的.幾大部門(mén)后,著重了解工業(yè)需要各種能源,那就是煤、鐵、石油等能源。
這節(jié)課我認(rèn)為能夠掀起高潮的部分,就是讓學(xué)生自己來(lái)談根據(jù)所見(jiàn)所聞,談?wù)勀銓?duì)開(kāi)發(fā)“小煤窯”的看法?
而這個(gè)問(wèn)題學(xué)生有的在課下已經(jīng)準(zhǔn)備好了許多小煤窯發(fā)生的重大人員傷亡的事故,引起了學(xué)生們的極大關(guān)注,通過(guò)了課件也讓學(xué)生看到了許多小煤窯事故的慘景,學(xué)生看的是觸目驚心,無(wú)形中了解到了一種道德觀念,那就是人不能只圖自己的利益,而忽視了國(guó)家和他們的整體利益,所以這也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一種道德教育。
課后教學(xué)反思14
《小兔乖乖》是一個(gè)家喻戶(hù)曉的童話(huà)故事,故事內(nèi)容比較淺顯,生動(dòng)易懂,故事中兔寶寶和大灰狼的對(duì)話(huà)充滿(mǎn)了童趣,易于模仿,貼近孩子的生活,故事中又帶有兔媽媽敲門(mén)時(shí)的短小兒歌,即可唱又可念,易于幼兒接受和理解,符合小班幼兒的年齡特點(diǎn),同時(shí)這個(gè)故事蘊(yùn)含了增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)意識(shí)的教育意義。在這次教學(xué)活動(dòng)中,我圍繞目標(biāo),結(jié)合幼兒的已有經(jīng)驗(yàn),層層遞進(jìn),與幼兒共同走進(jìn)故事情境中,F(xiàn)將本次活動(dòng)反思如下:
一、談?dòng)變焊信d趣的話(huà)題,激發(fā)幼兒的興趣。
在導(dǎo)入部分,我直接出示故事的主要角色,引導(dǎo)孩子自己介紹。當(dāng)孩子介紹完后,我接著提問(wèn):今天,小兔子一家發(fā)生了一件危險(xiǎn)的事情,你們覺(jué)得可能會(huì)發(fā)生什么事?拋出問(wèn)題鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)。教師只是活動(dòng)的引導(dǎo)者,因此我鼓勵(lì)孩子們大膽說(shuō)。當(dāng)他們都說(shuō)出了自己的想法時(shí),我這樣進(jìn)行了過(guò)渡:你們都表達(dá)了自己的想法,那讓我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)到底發(fā)生了什么事呢?我再次設(shè)置懸念,激發(fā)幼兒興趣。
二、結(jié)合PPT,用生動(dòng)的語(yǔ)言幫助幼兒分段理解故事。
由于故事比較長(zhǎng),因此我采用分段理解,并設(shè)計(jì)問(wèn)題,幫助幼兒逐步理解故事內(nèi)容。在講述故事時(shí),我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言和動(dòng)作渲染了活動(dòng)氛圍讓孩子集中注意聽(tīng)。同時(shí)也嘗試著結(jié)合孩子的已有經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒分析大灰狼和小兔子的的形象并學(xué)說(shuō)他們的對(duì)話(huà),孩子們對(duì)此相當(dāng)感興趣。當(dāng)孩子們基本理解故事后,我再次讓孩子完整欣賞。而小班幼兒對(duì)有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣,注意力最能集中。這樣也更加深了他們對(duì)故事的理解。
三、情境結(jié)尾,深化主題。
活動(dòng)的結(jié)束部分我讓幼兒用簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)進(jìn)行故事表演。小班幼兒的模仿能力很強(qiáng),而故事表演既有語(yǔ)言的模仿,也有角色動(dòng)作的模仿。孩子們?cè)诒硌,也是在游戲,?huì)不知不覺(jué)進(jìn)入游戲情境,體驗(yàn)角色在故事情節(jié)發(fā)展中的喜怒哀樂(lè)。由于故事有很強(qiáng)的表現(xiàn)力,幼兒進(jìn)入角色后,會(huì)隨著故事情節(jié)的發(fā)展在表演中表現(xiàn)角色的情感,而這種情感表現(xiàn)在幼兒對(duì)角色的模仿中獲得近乎真實(shí)的感受:小兔在媽媽身邊快樂(lè)地絮語(yǔ),小兔對(duì)大灰狼的恐懼。豐富的情感體驗(yàn)更激發(fā)了幼兒對(duì)故事表演的熱情,使小班幼兒的規(guī)范化語(yǔ)言練習(xí)得以經(jīng)常進(jìn)行。使幼兒在輕松自然的氣氛中接受了教育,在提高幼兒辨別能力的同時(shí)增強(qiáng)了他們“自我保護(hù)”的意識(shí)。
不足之處:
1、課堂教學(xué)中師幼互動(dòng)較少,且要注重個(gè)別提問(wèn)。
可能是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我在提問(wèn)的`過(guò)程中急于讓幼兒說(shuō)出答案,因此往往關(guān)注那些能講的孩子而忽略了其他人,因此師幼互動(dòng)比較少,孩子們說(shuō)的機(jī)會(huì)也隨之減少了。通過(guò)反思,我發(fā)現(xiàn)自己迫切想讓孩子跟著我的預(yù)設(shè)走,孩子們?cè)谥v述時(shí)一些精彩的聯(lián)想反而被我所忽視而沒(méi)有加以肯定,不利于孩子的積極性,使得本節(jié)課堂缺乏靈動(dòng)和生氣。
2、要學(xué)會(huì)根據(jù)故事的主要情節(jié)來(lái)酌情刪選故事內(nèi)容。
《小兔乖乖》這個(gè)故事太長(zhǎng)會(huì)發(fā)生讓幼兒等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的現(xiàn)象,影響教學(xué)效果。在第二遍講述故事時(shí),可以帶動(dòng)幼兒一起來(lái)學(xué)習(xí)講述故事,如果有困難可以讓幼兒說(shuō)一些簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)。這樣可能在表演過(guò)程中效果會(huì)更好。
當(dāng)然在活動(dòng)中還有一些細(xì)節(jié)沒(méi)有處理好,如在故事的場(chǎng)景上可以在多創(chuàng)設(shè)一些環(huán)境,可以讓孩子更快的融入到故事中。在講述故事時(shí)肢體語(yǔ)言的幅度可以在夸張一些,孩子們雖然對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)有所了解,但若教師的肢體語(yǔ)言在夸張一些,孩子們會(huì)覺(jué)得更有趣;此外在最后的一個(gè)環(huán)節(jié)幼兒表演時(shí),幼兒對(duì)于故事中的臺(tái)詞不太熟悉,還需要老師在旁指導(dǎo)。
課后教學(xué)反思15
《初冬》是教科版二年級(jí)上冊(cè)的一片課文。這是一篇描寫(xiě)初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個(gè)的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)初冬,可以分為兩個(gè)部分,第一部分是課文的第一至五自然段,主要描寫(xiě)的是“霧中”的景色,且從遠(yuǎn)處的塔和小山,寫(xiě)到近處的田野和樹(shù)林;第六至九自然段講的是“霧散”后的景色,先寫(xiě)了塔、小山、田野、樹(shù)林和太陽(yáng)在霧散后的變化,再寫(xiě)了霧散后還看到其他的.景物。本節(jié)課主要教學(xué)第一部分內(nèi)容。
在這節(jié)課上,執(zhí)教者比較注重培養(yǎng)孩子以下三方面的能力。
一、獨(dú)立識(shí)字能力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:識(shí)字、寫(xiě)字“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),所以我這節(jié)課的重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué),執(zhí)教者采用的是隨文識(shí)字,讓學(xué)生通過(guò)擴(kuò)詞、補(bǔ)充短語(yǔ)、情景說(shuō)
話(huà)的形式,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,鞏固生字。二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力,在生活中已經(jīng)認(rèn)識(shí)了不少漢字,所以教學(xué)中執(zhí)教者采取分層教學(xué),先讓識(shí)字多的學(xué)生當(dāng)小老師教識(shí)字較少的孩子,老師在巡視時(shí)關(guān)注學(xué)生識(shí)字情況,做到心里有數(shù);再在教學(xué)中詳略得當(dāng),重點(diǎn)指導(dǎo)“初、霧、耀、稼”等字;第三,在隨文識(shí)字時(shí)把更多的學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給識(shí)字少的孩子,激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的興趣,也做到 “以學(xué)定教”,各得其所。
二、提取信息能力。
崔巒老師在《深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)》一文中說(shuō)指出:低年級(jí)重點(diǎn)是字、詞、句教學(xué)。要加強(qiáng)詞、句的理解和運(yùn)用,還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)提取簡(jiǎn)單信息的能力。我這節(jié)課比較注重句子訓(xùn)練,讓學(xué)生在每讀完一個(gè)自然段后,指教者都讓他說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么,這樣學(xué)生就能抓住句子中的重點(diǎn)事物,重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子,也培養(yǎng)了學(xué)生提取簡(jiǎn)單信息的能力。
三、積累背誦能力。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了積累語(yǔ)言的重要性,讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言是第一位的,也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效手段。這節(jié)課,執(zhí)教者就比較注重教給孩子一邊讀一邊提取關(guān)鍵詞,并借助關(guān)鍵詞背誦的方法。抓每一段中的重點(diǎn)事物,關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)學(xué)生背誦,學(xué)生背誦起來(lái)就容易多了。大家看到了,這節(jié)課上完了,前五個(gè)自然段學(xué)生基本上都背下來(lái)了。
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