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求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾問題教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾問題教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾問題教學反思1
上學期我們已經(jīng)學過“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實際問題，這類問題比較簡單，只要用一個數(shù)除以另一個數(shù)，結(jié)果用百分數(shù)表示就行。本節(jié)課所學習的內(nèi)容就是以“求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾是多少”的實際問題為基礎(chǔ)的，理解問題所表示的意義是本節(jié)課的難點，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學生要能找到相比較的兩個量。
在例題的教學中則采用畫線段圖的方式引導(dǎo)學生理解題意。例1中“東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃。實際造林比原計劃多百分之幾？”讓學生先找出單位“1”的量，然后嘗試畫線段圖，并在畫圖中體會“實際比原計劃多造林的面積是和原計劃的造林面積比較的”，因此問題也就可以理解為“實際比原計劃多造林的面積是原計劃的百分之幾？”從而轉(zhuǎn)化為求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，與往不同的.是這里比較的兩個量是“相差量”和“單位1的量”。
鼓勵解題多樣化，對于例題的另一種解法則作簡單的介紹，但是也必須要求學生能說出每一步求出的是什么，解題方法則不作規(guī)定，兩種均可。
學生作業(yè)中的錯誤主要有：一是不能找準單位1；二是計算錯誤。
思考：五年級學習分數(shù)時，有過很多類似“男生20人，女生25人，女生比男生少幾分之幾？”，那時大部分學生已經(jīng)會比較“相差量”和“單位1的量”，如果由分數(shù)問題引出例題，或許更高效。
求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾問題教學反思2
這節(jié)課的內(nèi)容是求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的問題，這些問題的解決是學生第一次正式接觸，為了激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好的地掌握解決這類問題的方法，在課的開始，我創(chuàng)設(shè)了學生熟悉的“作業(yè)評比”的情境，，讓學生仔細觀察圖在學生弄清題意后，引導(dǎo)學生根據(jù)兩個條件提出“小雪比小磊多幾朵紅花？’的問題。問題提出來后，組織學生分組討論。討論主要圍繞“誰與誰比，”“怎樣比”等問題進行，讓學生在討論的過程中，明確比的方法。在此基礎(chǔ)上，明確：求一個數(shù)比另一個數(shù)多實際上就是用大數(shù)去和小數(shù)比，把大數(shù)分成兩不分，一部分是與小數(shù)同樣多的，另一部分是比小數(shù)多的，多的部分是幾就是大數(shù)比小數(shù)多幾。同時，還要學生結(jié)合討論用學具擺一擺，使他們在擺的過程感受求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾的過程和方法，無論是算還是擺，都要特別重視學生對“誰與誰比，”、“誰多誰少”等問題的.思考，并根據(jù)這些問題去尋求問題解決的辦法。
通過交流，的實效有待進一步加強。學生交流過程中表現(xiàn)得雖然很熱鬧，但自我意識重，不善于聽取、辯析別人的意見：請學生發(fā)言時，出現(xiàn)了學生與我一對一的交流，忽略了其他學生是否聽懂了的局面。我的課堂組織語言雖然親切，但不夠精練，顯得有些零亂，單調(diào)，沒有體現(xiàn)引導(dǎo)的作用。
求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾問題教學反思3
在本課中要講兩種求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾（少百分之幾）的思路。一種是根據(jù)百分數(shù)的意義。求實際造林比計劃多百分之幾，就是實際比計劃多造林的公頃數(shù)是計劃公頃數(shù)的百分之幾，用多的公頃數(shù)除以計劃公頃數(shù)，把結(jié)果用百分數(shù)表示就得到所求的百分數(shù)；另一種是根據(jù)實際造林是計劃的125%，用 125%-100%就能得到實際造林比計劃多百分之幾。這種思路把要求實際比計劃多百分之幾首先轉(zhuǎn)化成實際是計劃的百分之幾，這樣一種思路學生在前面的學習中接觸較少，或者在百分數(shù)前面有關(guān)內(nèi)容的學習中還沒有接觸過。所以這樣兩種思路如果要在一課內(nèi)完成，那就不能平均使用力量。因為第一種做法，比較容易找到學生新知的生長點，所以我們不必化很多精力，或者說我們可以重點通過比多比少的對比，幫助學生建立從百分數(shù)的意義這個角度去理解的模型。第二種思路是一種新的思路，它首先把比多比少轉(zhuǎn)化成是百分之幾，然后再根據(jù)與100%相比的結(jié)果，分別用百分之幾-100%或100%-百分之幾。學生可能對一會兒用百分之幾-100%，一會兒用100%-百分之幾比較難以理解，但我想只要結(jié)合具體的實際，學生也能理解的。因為一個是比100%少，只能用100%-百分之幾，而比多時是大于100%，所以用100%-百分之幾。
那么第二種思路的價值在哪里？為什么在根據(jù)百分數(shù)意義求解問題的基礎(chǔ)上還要讓學生學習先轉(zhuǎn)化的.思路。我想可能更多培養(yǎng)學生的一種思考問題的策略，培養(yǎng)學生一種聯(lián)想的習慣與能力。善于聯(lián)想是數(shù)學學習中一種很重要的基本素養(yǎng)，能根據(jù)已知的聯(lián)想到與已知條件有關(guān)的其它結(jié)論，這是數(shù)學抽象推理的一種重要載體。如果我們從這個層面去思考，那么我們更應(yīng)該把第二種思路作為重點。
基于這樣的思考，我在例題出現(xiàn)前，先讓學生說出百分數(shù)的意義，然后再讓學生根據(jù)已知百分數(shù)聯(lián)想其它百分數(shù)，這樣的設(shè)計應(yīng)該是有道理的，但實際操作時一定要把握好度，不能過分拖泥帶水，不能拔高要求，確保在最佳時間段內(nèi)解決關(guān)鍵問題。
同時我想到針對今天的課堂實施情況，下一節(jié)練習課我們應(yīng)該著重解決什么？從理清思路的高度把兩種不同的思路進行對比。應(yīng)該包括：同一種思路內(nèi)比多比少的對比，像第一種根據(jù)百分數(shù)的意義求，應(yīng)該突出百分數(shù)意義理解時的一個數(shù)相同（都是什么比什么少幾或多幾），另一個不同（即標準不同，單位1不同），一個是與多的哪個數(shù)比，一個是與少的哪個數(shù)比。第二種思路轉(zhuǎn)化，同樣轉(zhuǎn)化后，一個比1多，一個比1少，所以分別-1與1-。不同思路之間的對比，一個是直接求，一個是先轉(zhuǎn)化再求。通過不同層次的對比，幫助學生進一步清晰思路，完成知識構(gòu)建。
以上僅僅是我的一些不太成熟的思考，可能過于偏激，也可能過于理想。感興趣的老師可以少作瀏覽，如果對你的課程實施有一些幫助，我就非常滿足了。當然最佳的，就是一起參與進來，談?wù)勀阍谶@個教學時的酸甜苦辣，讓我們一同分享教育的智慧與快樂。
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