識字的教學反思

　　身為一名人民老師，我們需要很強的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的識字的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

識字的教學反思1

　　本課是人教版二年級上冊《識字5》。其內(nèi)容由五條團結(jié)合作的諺語組成。諺語通俗易懂，但給人的啟示卻很深刻。在教學中我本著“真實、扎實、樸實”的`教育思想展開教學。

　　我以“折筷子”的實驗導入，從而激起學生的學習興趣。在識字過程中，創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學生在游戲中識字，在快樂中識字。識字后，通過自由讀、指名讀、教師范讀、師生合作讀等多種讀的方式，讓學生在讀中悟理。并始終把握住“團結(jié)力量大”的精髓，讓學生合作解決問題，學好、用好諺語。指導寫字中，通過課件有效實現(xiàn)了筆畫、筆順上的難點突破。遺憾的是，在展出學生作業(yè)后，沒能讓學生在課堂上及時修改。

　　本課的教學，使我進一步認識到語文教學要“以人為本，立足發(fā)展”，讓學生在快樂中學習，在學習中成長。

識字的教學反思2

　　《識字2》教學反思：本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來瑯瑯上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據(jù)學生的特點，利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生認識字，理解詞語的意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，還讓學生通過動作表演來讀詞語、說詞語，從而讓學生主動識字,體驗識字的快樂。 由于學生剛接觸漢字，因此教學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點。學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的'大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。

　　剛開始教學漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。

識字的教學反思3

　　《識字2》是采用“詞串”形式進行識字的課文，課文是由12個與體育有關(guān)的詞組組成。在進行教學時，第二、四行6個詞語可以借助插圖幫助學生理解，學生較易接受。難點在于第一、三行的6個詞語是體育用品的名稱，需要在其前面加上“打”、“踢”、“擲”等詞才是體育運動。如果只是簡單地教師講，學生記，枯燥的教學恐怕很難達到理想的.效果。因此，我采用以下方法進行教學：

　　一、有效利用多媒體，播放視頻。

　　對于一年級學生來說，“鐵餅”、“鉛球”、“標槍”等體育用品本身就較為陌生，通過觀看多媒體視頻這種直觀的方式能幫助學生產(chǎn)生清晰有效的認知，并且在老師的講解下邊看邊理解每個動作的準確用詞，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，在理解方面也能獲得事半功倍的效果。

　　二、讀演結(jié)合，加深印象。

　　有了觀看多媒體視頻的直觀印象，學生對每個動作的理解更加清晰。對于低年級學生而言，動作與朗讀的配合更能激發(fā)他們的學習興趣，在課堂教學時，配合學生親身動作的表演體驗，一節(jié)課下來，學生對體育用品前面所加的動作已有了教學深刻的印象。

識字的教學反思4

　　教學本課，首先由談話導入新課，通過提問我國的首都在哪里來簡單介紹下北京，由此引入北京的風景名勝。

　　通過出示天安門、人民英雄紀念碑、故宮等圖片，讓學生通過觀察形成感性認識，師相機解說幫助了解中華民族歷史文化。

　　接著，讓生借助圖片自由認讀詞語，并通過開火車讀、齊讀、男女生賽讀等多種形式的讀鞏固識字；通過擴詞訓練讓生積累詞語。

　　最后是指導書寫環(huán)節(jié)，先讓學生觀察田字格中的生字，說說字的結(jié)構(gòu)及書寫時應注意的事項，然后教師進行范寫點撥，接著讓學生自由練習，師巡視指導。

　　本節(jié)課，時間上的把握還是不錯的，也能較好地完成教學目標，但是，授課節(jié)奏有些過快，學習步驟也較單調(diào)，學生的'熱情不夠，如果能穿插一些游戲識字的環(huán)節(jié)就好多了。

識字的教學反思5

　　開學第一課習慣篇的教學，由于一改傳統(tǒng)式的看圖說話、模仿操練，以學生朗讀活動替而代之，也給我自己帶來了許多意想不到的快樂。在朗讀活動中貫穿讀書姿勢的訓練與讀書品質(zhì)的培養(yǎng)，學生的興趣也隨之高漲，朗讀能力也在自己練習與欣賞同伴中不知不覺提高了。綜觀全課，在沉浸于教學快感的同時，也給我留下了很多的思考。

　　一、習慣篇教學要有“整體意識”

　　以往的教學中，我總是拿起書來對著“習慣篇”就開講。孩子們不是很感興趣，自己也認為只是走過場，讓孩子們知道一下而已。其實內(nèi)涵并不如此簡單，而教法更不能如此應付。在這一課“習慣篇”的教學前，我認真地通讀了全篇教材，作了全面的梳理。梳理中發(fā)現(xiàn)，朗讀背誦是本學期語感培養(yǎng)的重點所在，而教材的開篇也正安排了“勤于朗讀背誦”的習慣要求。這正體現(xiàn)了教材編者在編寫教材時有著強烈的整體意識。作為教者，讓這種整體意識決定自己的教法，顯得更為重要。這就決定我們不能僅僅把“習慣篇”當作說話課來教，也不能僅僅只著眼于課本上的幾幅圖，應該著眼于全冊教學，甚至更遠。正是由于這樣的認識，我讓學生從全冊書中選擇自己喜歡的一篇去練習朗讀。有選擇必定也有通覽、有比較，孩子們在通覽、比較的選擇中也會不知不覺地進行朗讀。

　　二、在習慣實踐中培養(yǎng)朗讀興趣

　　《語文課程標準》（實驗稿）提出的低年段閱讀要求中有這么一條：喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。朗讀也是閱讀的一種方式，因此可以細化成：喜歡朗讀，感受朗讀的樂趣�！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的`主要途徑也應是語文實踐”。對于“勤于朗讀背誦”這一習慣篇的教學，我的語文實踐就是——朗讀比賽。學生在自主選擇課文的基礎(chǔ)上練習朗讀，又在比賽中大膽展示自我。朗讀者不僅能熟練流利地朗讀課文，有的還加上了適當?shù)奶崾菊Z，更有兩位同學已經(jīng)把《青蛙看�！贰ⅰ多l(xiāng)下孩子》背得滾瓜爛熟，背誦起來聲情并茂。這正是因為在朗讀的實踐中興趣被大大地激發(fā)出來。而聽者，也在欣賞別人朗讀時，來了興趣。記得課堂上采取的非點名，自愿者上臺的方式。一開始寥寥無幾，而到后來每次都有很多同學要求上講臺前朗讀。學生的朗讀興趣在活動中高漲起來，朗讀水平也產(chǎn)生了向優(yōu)力，有了提高。

識字的教學反思6

　　低年級教學的主要任務是——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。本課設(shè)計氣氛輕松、活躍，“趣”和“樂”貫穿整個學習活動的始終。讓學生在自主學習和探究中掌握知識，用生動、活潑的課件讓學生了解昆蟲。通過質(zhì)疑問難、合作學習、以不同形式讀兒歌，讓學生感悟語言。這樣的教學符合新課程理念，一節(jié)課下來，有較好的地方，也有值得探討的問題。

　　一、教學閃光點：

　　1、層層遞進，運用多種方式復現(xiàn)生字。

　　一年級學生識字的一個很大特點就是“認得快，忘得也快�！币虼�，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，去掉拼音識字，打亂順序識字，再在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的`認記得到了鞏固。

　　2、引導發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生的識字能力。

　　識字教學最終目的是讓學生能獨立識字。在教學中我注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、螳螂、螞蟻、蟋蟀生字后，引導學生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法。調(diào)動學生的各種感官去感受，培養(yǎng)了學生的識字能力。同時通過形式多樣的識字方法，避免了識字課的枯燥，學生樂意去記，而且記得特別牢。

　　3、注重朗讀形式，讓學生讀出興趣。

　　課堂中，我注意讓學生多種形式去讀，讀字詞時有齊讀、男女同學讀、開火車讀、比賽讀等；讀兒歌時，讓學生選擇自己喜歡的動物活動去讀、加動作表演讀、學生合作讀等。通過變換讀的方式，學生越讀越起勁。

　　4、注重課外拓展，發(fā)展學生語言。

　　在學生熟讀兒歌后，引導學生用“誰在什么地方干什么”的句式來練習說話，學生的創(chuàng)新能力得到了進一步的激發(fā)。此環(huán)節(jié)中，我注重調(diào)動學生的主動性，談談自己對這些昆蟲的了解，讓全班學生參與教學活動中，把教材內(nèi)容進行拓展，訓練了學生的語言表達能力和創(chuàng)新能力。

　　二、存在的不足：

　　1、在指導學生寫字一環(huán)節(jié)中，評價學生的書寫不夠科學，不夠貼切，感覺有點草草收場，沒充分到位。

　　2、老師語言的親和力還不夠，上課的語速有點快，學生有時對我的要求聽得不夠清楚。

識字的教學反思7

　　《識字二》是一年級下冊的一篇識字課。本課借鑒“三字經(jīng)”的語言形式，具有押韻上口、好讀易記的特點，將識字寫字教學與對學生如何做人的教育融為一體。這篇韻文節(jié)奏感強，讀起來瑯瑯上口。但是，作為一年級下冊的課文，識字寫字依然是本課的教學重點。我的基本設(shè)計思路是：

　　1、導入：板書“家”字，帶領(lǐng)學生認讀這個字，接著又讓同學們介紹自己家有幾口人，孩子們的積極性被調(diào)動起來了，接著我又出示單元導語：“我都有溫暖的.家我們愛自己的家，愛爸爸媽媽，愛家里的每一個人�！苯沂颈窘M主題“家庭生活”。

　　2、教學過程中，通過自由讀、男女生讀、齊讀、拍手讀等多種讀的形式，加深學生對生字及三字歌的認識和理解。在朗讀中，我又適時指導并激勵學生大膽質(zhì)疑，幫助孩子們理解三字歌的內(nèi)容。

　　3、一年級學生天性好動，在長達40分鐘的課堂教學中，注意力很難持久，我安排了小組比賽刺激了他們學習的興趣。但后段時間里，學生注意力不太集中。

　　在這篇識字教學中也有幾處沒有做好的，如：由于前面讀字音和讓學生質(zhì)疑三字歌內(nèi)容花了不少時間，致使后面時間不夠，所以雖然安排了課后練習的環(huán)節(jié)，但最終因時間關(guān)系大大縮水，還沒來得及完成練習就下課了。如何提高識字效率，保證讀寫真正落實到位，我將在以后的課堂中不斷學習和探索這個問題。

識字的教學反思8

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生興趣。

　　1、小朋友喜歡猜謎語嗎？老師給大家猜個謎語：有時落在山腰，有時掛在樹梢，有時像個圓盤，有時像把鐮刀。（月亮）

　　（大屏幕展示星空圖）“看，這就是我的家，小星星們在夜空中一閃一閃的，多美��！看到這么美的夜空，你想說些什么？”（學生自由發(fā)言）

　　2、在學生交流的過程中，既激發(fā)了學生對課文的探究心理又訓練了學生的語言表達能力。

　　二、播放歌曲，整體感知。

　　結(jié)合學生活潑好動的年齡特點，播放《小小的船》這首兒歌，學生在聆聽的過程中整體感知課文內(nèi)容。同時對學生提出要求，要想學唱兒歌，首先自己得讀懂課文，以此引導學生讀準、讀懂、讀出感情。

　　三、研讀課文，指導朗讀。

　　兒歌是歡快的，學生的學習也應該是快樂的。聯(lián)系生活實際引發(fā)學生展開想象，在想象的過程中感受語言文字的美�！艾F(xiàn)在，你已經(jīng)來到了月亮上，你看見了什么呢？”“還看見了什么？你從什么地方知道的？”引導學生在讀書的過程中通過想象親歷文字境內(nèi)，讓畫面在他們的`頭腦中浮想，讓旋律在他們耳畔響起，讓意境在他們的心中生成。

　　四、趣味識字。

　　低年級的識字應該貫穿在教學的各個環(huán)節(jié)，在反復認讀中加深學生印象，達到識記目的。本課生字采用猜一猜的方式，增強了識字的趣味性。如：兩人坐在土上（坐）一人一下進了門。（閃）八張口（只）生日上下排（星）等等。

識字的教學反思9

　　在這節(jié)課前25分鐘，課堂井然有序，學生充分自學后討論交流，個人自學時，我能特別關(guān)注幾個后進生，重點指導其學習方法和個別難點問題，在小組交流時，能深入兩三個小組，進行零散性點拔，可最后預設(shè)的教學任務沒有達成，時間不夠了，時間都去哪兒了呢？

　　經(jīng)過老師們細胞式主課，總結(jié)下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對“讓學生進一步了解形聲字的構(gòu)字特點”這個教學難點，我的處理方式欠妥當，預設(shè)8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。

　　仔細聽了老師們的細胞式評課，特別是余校長對我們?nèi)��?jié)引導自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學型的課更高效。

　　一、繼續(xù)改進個人自學。

　　主要在識字寫字方面，識字時可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的結(jié)構(gòu)、筆順，說說記字方法和關(guān)鍵筆劃再書空的基礎(chǔ)上，加上余校的建議——寫一個，通過自已動筆寫，能發(fā)現(xiàn)哪幾個字容易寫錯，比較難寫，最后說說如果你來當小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個字？

　　二、加強小組討論的引導。

　　何老說“小組討論的大體順序，一是對自學重點的理解情況進行適當交流；二是各自說出自學中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進行分析討論；三是對討論過程中提出的'新問題進行研究�！苯Y(jié)合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學重點，按以下幾步進行：

　　1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進行。

　　2、課文朗讀，讓每一個組員都有機會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當點評。

　　3、對照田字格，比比我寫的字；

　　4、我當小老師教字，“我教xx，它是……結(jié)構(gòu)，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴一個詞。

　　5、各自說出自學中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。

　　6、如仍有時間可以再讀讀課文。

　　三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。

　　1、同桌之間互查生字組成的詞語；

　　2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；

　　3、分享小組匯報討論時的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了xx個原來沒有搞懂的問題……”

　　4、“我們小組還一個問題沒解決……”“我們小組認為……”或“我個人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發(fā)言�！拔蚁胙a充……”

　　5、小老師來教字。

　　幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發(fā)言，老師要有簡明、準確的點評。

　　先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。

識字的教學反思10

　　這一單元以識字為主，滲透識字方法，特別是形聲字看聲部猜讀音的方法，也就是“讀半邊”。主要以“青、肖、艮、良、侖、倉”幾個母體字的教學為主，以淺顯易懂的詩歌形式讓學生在朗讀中識字。在教學中，我發(fā)現(xiàn)詩歌學生愛讀，識字也在朗讀中輕松過關(guān)。但后面的詞語教學，有點難度，雖然一再講解母體字的不同，但在選字填空時，還有相當一部分學生選錯，可能是字形相近的原因。

　　在寫字時，也犯了同樣的錯誤。在書寫“倫、創(chuàng)”時，有幾個學生分不清右邊是什么，都寫成了“侖”。這與他們沒有聽課有關(guān)系，如果能讀準字音，就不應該犯這樣低級的`錯誤。

　　但不管怎樣，調(diào)動學生積極性、培養(yǎng)學生好的'學習習慣至關(guān)重要。今后，在識字教學中，要采取多種形式，讓學生樂學、愿學。

識字的教學反思11

　　《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學重點，在教學時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力”�？梢�，小學低年級識字教學的重要性，那么，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據(jù)年級兒童的性格特點，再結(jié)合新課程標準，激發(fā)兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

　　一、根據(jù)教材特點與要求以讀代替輕松識字

　　在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導。在讀準字音的基礎(chǔ)上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。

　　二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段

　　低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的.直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。

　　三、利用游戲激發(fā)興趣

　　游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡比賽，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學中就充分利用游戲的形式調(diào)動學生識字的興趣，使課堂成為學生學習的樂園。通過開火車比賽的形式介紹自己認識的小動物名稱，通過開火車讀生字比賽誰開得快的形式鞏固識字的效果，通過看圖比賽舉卡片的形式鞏固識字等游戲方式使學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字興趣盎然。

　　游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結(jié)合作的意識等。

　　另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的行為，維持好課堂紀律。再者常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現(xiàn)互動交流的合作學習，為不同層次的學生參與學習體驗成功的體會。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才會在實際課堂中發(fā)揮主體的作用。

　　四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

　　漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。

　　五、創(chuàng)設(shè)快樂氣氛，提高識字效率。

　　學生才是學習的主體。在識字教學中在識字教學中要充分調(diào)動兒童的讀、想、寫、用的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復，孤立識字；而要采取形式多樣的方法。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去�，F(xiàn)在學生的說話能力明顯有進步。我還發(fā)現(xiàn)編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學中非常有益。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對識字的興趣特別濃厚。通過這樣的方式，能讓每個學生都參與到課堂活動中來，并且每個學生都有任務。在活動中，學生通過讀讀、想、寫、用的學習方法，提高識字能力，有利于學生對生字的鞏固。

　　六、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。

　　語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍，辯字形”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學生識字的鞏固非常有效。

　　總之，課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調(diào)動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。

識字的教學反思12

　　原來把教學識字分為四步，經(jīng)過仔細分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在著一些不足之處的：

　　一、沒有關(guān)注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優(yōu)生和學困生一起被禁在這一模式中。

　　二、不利于培養(yǎng)學生良好的預習習慣。當前，教師們都會對學生提出課前預習的要求，并進行預習內(nèi)容和預習方法的指導。但是，由于課堂教學的起點很低，學生課前預習的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預習要求，形同虛設(shè)，久之，學生的預習積極性也會喪失，就更別提形成良好的預習習慣了。

　　三、不符合課標中關(guān)于要求認識的字（即通常所說的二類字）的目標要求。

　　語文課程標準中明確提出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫�！苯炭茣�中要求認識的字，只要求認識──在教材中認識，挪個地方還認識，沒有其他要求。而上述四步法中的第四步教學，拔高了這一要求。有的老師認為，對要求認識的字，引導學生逐字進行字形分析，達到每個部件、筆畫的精確記憶，能提高認字質(zhì)量。這樣，花費的時間很多，又增加學生的記憶負擔，效果不一定好。

　　其實，對于要認識的'字，教師應根據(jù)低年級學生的年齡特點，精心設(shè)計多種有利于鞏固記憶、強化記憶的游戲，給學生以強烈的第一刺激，提高識字的效率。對于那些規(guī)律性的識字方法，諸如字源法、運用形聲字特點法等，應針對那些學生識記的難點字和特點明顯的典型字使用，而不可不顧學生的學情和生字的特點，泛泛使用。

　　分析了常用四步識字教學法的不足，我在自己的課堂教學實踐中，進行了大膽的變革。第一步，出示標注了拼音的生字詞，指一至兩名學生領(lǐng)讀。而后，教師通常會問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學生們會找出一些易錯字音領(lǐng)讀，教師也會進行補充與點撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動；

　　第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會異口同聲的回答“能——！”；

　　第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學生用多種形式讀。教師此時的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫�異口同聲的回答“能——！”而且，大部分的學生此時的確能夠讀準這些生字；第四步，點撥識記生字（要求認讀的字）的方法。

識字的教學反思13

　　我執(zhí)教的是二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學目標是在識字和寫字的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我，仍然充滿了激情和自信�；叵肫鸷蛯W生真心交流的四十分鐘，靜靜回味學習過程中感情的碰撞和思維的火花，我仍然激動不已�，F(xiàn)在，我將結(jié)合本課的.教學環(huán)節(jié)，談談我想體現(xiàn)的教學思想。

　　在新課程和新教材中均指出：把激發(fā)學生的學習積極性放在首位。要讓學生把學習當成一種享受，這樣，學生樂學，便會積極投入其中。于是，我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍，讓學生走入“諺語城”，先去認識我們的老朋友，再學習新諺語朋友。識字中，通過和字寶寶交朋友，并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語城”。這種教學情境的設(shè)立，學生有了一種“在學中玩，在玩中學”的感覺。他們主動地學習，又為學生的自主學習能力奠定了基礎(chǔ)。

　　閱讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學生個性，激發(fā)靈性服務。

　　“教學是一門遺憾的藝術(shù)�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導上有點不到位，過渡型語言不簡潔明了，有些不準確。

　　1、應把時間留給學生。讓他們多讀書，多思考，多交流，多表達。

　　2、沒有做到質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　3、讀書的形式不夠多樣。

　　4、時間分配有點不合理，造成前松后緊的課堂節(jié)奏。

　　5、需要進一步加強教學機智。

　　這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質(zhì)的高低，對語文課成敗關(guān)系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

識字的教學反思14

　　新課程強調(diào)：識字教學我們不能局限在教科書上規(guī)定的那些生字，它的最終目的是讓學生能獨立識字。所以，我們要準確地把握住識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生自主發(fā)現(xiàn)并掌握識字方法�！蹲R字的小秘密》這一課為學生揭示了形聲字的秘密，讓學生學會使用形聲字的規(guī)律去識記生字。

　　我們知道，中華漢字，在世界上獨樹一幟，是東方文化的杰出代表。它形象優(yōu)美，極富魅力。識字教學的難點在于識記字形，學生在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶漢字字形，而是要經(jīng)過一個精細辨認漢字各組成部分的階段。盡管一年級學生在知識量的掌握上少而又少，但如果我們能充分發(fā)揮學生的主體作用，應充分利用漢字的結(jié)構(gòu)特點，讓學生在觀察中尋找識字的樂趣，注重調(diào)動學生學習的主動性與積極性，給學生觀察、思考的時間和空間，將他們原有的知識經(jīng)驗和能力融入到教學中，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)的習慣，使學生不斷形成自主識字、獨立識字的能力，是有可能讓他們的知識如滾雪球一般越滾越大的。

　　在平日的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生對于形聲字總是容易搞混，有的`是音近、形近替代錯誤，有的是缺少或增添筆畫，有的是同音替代。針對這些現(xiàn)象，我鼓勵學生結(jié)合字的意思認識字的形旁，讀準字的讀音掌握字的聲旁。在此基礎(chǔ)上，引導學生觀察他們“形旁”與“聲旁”的異同，理解區(qū)分同樣聲旁形聲字意義上的不同以及相同聲旁形聲字讀音上的不同。讓學生通過自己的觀察與分析，自主發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，感悟借助形聲字的規(guī)律來識字的方法。例如在教本課生字“澆、燒、饒、撓、翹、曉”時，我采用歸類比較的方法進行教學，首先引導學生從課文中找出這些形聲字進行觀察和比較，讓學生找出相同點和不同點：側(cè)重從字音、字形和字義上進行分析，引導學生發(fā)現(xiàn)它們都有“堯”字，拼音中都有“ao”，另外，用水就是“澆”，用火就是“燒”，用手就是“撓”。這樣形聲字，形旁表意、聲旁表音的規(guī)律就自然而然揭示出來了。接著，我再讓學生讀讀課文，從文中找出什么是識字的小秘密，對形聲字的特點進行歸類總結(jié)。掌握這一規(guī)律后，學生運用學法，就可以很快地辨認“悶、問、聞”這三個相近的字和其他一些字了。如此一來在使用這些字時就不會相互混淆，寫錯用錯了。這樣獲得的知識，學生掌握得較為牢固，對于自己探索發(fā)現(xiàn)的這一形聲字的規(guī)律，學生在今后的實踐活動中也會運用得更加得心應手。

　　識字教學是一項艱巨的教學工作，在教學實踐中，教師應不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導學生識字，使學生學得活，記得牢。識字一定要使學生掌握基本方法，學生掌握了正確的方法，就會產(chǎn)生兩個飛躍，一個由“學會”變成“會學”，二個由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”。這樣，就激發(fā)了學生對識字的濃厚興趣，學生有了學習興趣，就有了學習的動力，有了學習方法，就有了學習的效率，這對學生來說是終生享用不盡的財富。

識字的教學反思15

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學習漢字。

　　剛?cè)雽W的一年級孩子注意力不穩(wěn)定、不持久，常常受興趣和情緒支配，老師了解他們的心理特點，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，她在課上巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學習漢字。

　　二、寓學于動，在識字中巧妙進行語言訓練。

　　老師在這節(jié)識字課中，巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生在玩中練說話，在認識漢字的同時，訓練了思維，發(fā)展了語言。如：

　　三、自探究，在感悟中發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，培養(yǎng)識字能力。

　　《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師必須具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能的命體讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。老師在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識字的能力。

　　1、識字教學體現(xiàn)層次性，運用多種方式復現(xiàn)生字。一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

　　2 、注重引導發(fā)現(xiàn)，滲透學習方法的指導。識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字，所以在教學中我注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。如，畫蜘蛛網(wǎng)的圖，再寫“網(wǎng)”這個字，然后引導學生觀察，說說“發(fā)現(xiàn)了什么？”。又如，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生發(fā)現(xiàn)借助形聲特點識字的方法。在整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力。

　　3、遷移學習成果，發(fā)展學生語言。

　　在完成識字、讀書基本任務的基礎(chǔ)上，我引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調(diào)動他們學習語文的積極性。進行說話訓練。

　　語言文字訓練是小學語文的主要任務。課堂上我不僅讓學生看圖認識事物，而且讓學生運用課文中的詞語練習說話。結(jié)合具體的語言環(huán)境，學生言之有物，個個有話說，同時，在說話的同時又加深了學生對詞語的理解。直觀教學法借助多媒體生動的畫面，鮮明的色彩等優(yōu)越功能輔助教學，讓學生通過看圖說圖意，讀好詞語理解詞語，學會運用課本中的詞語說話，讀詞語總結(jié)規(guī)律，學生被生動的畫面深深吸引，激發(fā)了學習興趣，體驗了學習漢字的樂趣，自始至終注意力都很集中。

　　在教學一開始，我利用學生愛玩的心理特點，創(chuàng)設(shè)教學情境：小朋友，今天老師帶大家去一個既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學生的參與欲望。接著我將課文插圖展示在黑板上，并播放配樂錄音，學生眼睛亮起來了。廣闊的田野，綠幽幽的樹林，五彩繽紛的花叢，學生一下子走進了美麗的'大自然，走進了多彩的昆蟲世界。這一環(huán)節(jié)大大提高了學生的學習興趣，學生的參與欲望更高了。在生字的教學中，我有意識地教給學生學習生字的方法和渠道。如我出示“田”字，問：你認識它嗎？你是怎么認識的？從而喚起了學生識字的經(jīng)驗。

　　詞串教學中，通過創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學生到大自然中走一走，看一看這一情境，出示了情境圖，讓學生從圖畫中體會到大自然的樂趣，在學生的自主學習出示相應的詞語，教師通過圖畫引導學生理解詞語，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點靈活的進行各種形式的指導朗讀，并交給學生方法

識字的教學反思16

　　《識字2》是一篇識字的韻文，所學的詞語都是描繪天安門廣場國慶大典的盛大場面的，具有時代氣息。節(jié)奏鮮明，聲律協(xié)調(diào)。

　　這篇課文生字多，而且前后鼻音也很多，所以生字的讀音是教學的一個重點。這篇韻文，詞語的理解也是一個重點，特別是“大典、檢閱”這類詞語，學生很難明白。我在教學時，通過檢查學生的生字讀音來強調(diào)音準。對于“大典、檢閱”這個詞語，我通過讓學生看圖，說圖，讓學生了解國慶大閱兵，中央領(lǐng)導人在天安門城樓檢閱中國人民的海陸空三軍，來感受他們的威武雄壯。學生通過觀看后說：解放軍非常神氣，很威風。他們的隊伍非常整齊。在次基礎(chǔ)上，我讓學生朗讀第二行詞語“大典檢閱海陸空”，讀出解放軍的英雄氣概。對于生字的教學，我主要是穿插于韻文中，比較隨機�？傊�，這篇韻文像開快車一樣匆匆忙忙地過了，學得有點浮躁，所以有很多不到位之處，如：教學“城”這個生字，我只強調(diào)了讀音是后鼻音，沒有講它的'結(jié)構(gòu)和意思，蜻蜓點水。詞語的理解基本是老師在講述，留給學生的機會很少，遏制了學生的主動發(fā)展。

識字的教學反思17

　　《語文課程標準》階段目標中指出：要讓學生有主動識字的愿望，喜歡識字，識字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學重點。在教學實踐中，我將識字教學與兒童熟識的語言環(huán)境結(jié)合起來，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合，運用形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，以下是我對《酸的和甜的》識字教學的做法與反思：

　　1、偏旁識字法

　　在學生學過部分合體字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，在教學“葡萄”、“狐貍”這四個生字時讓學生注意觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？學生都能說出“葡萄”是草字頭，屬于植物；“狐貍”是反犬旁，代表與動物有關(guān)聯(lián)。

　　2、加一加，減一減，換一換。

　　學生可以給認識的熟字加偏旁、去偏旁或換偏旁，這種連鎖累積的數(shù)量是很大的。如學習“迫”字時，鼓勵學生用加偏旁、去偏旁或換偏旁的方法，學生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”單立人換成走之兒；“帕”巾字旁換成走之兒等等，這種滾雪球似的方法既簡單又實用，擴大了識字量。

　　3、編一編

　　有些生字可以通過編兒歌的方法來識記，重在激發(fā)學生的想象能力與創(chuàng)造能力。

　　在教學“迫”時有學生用編兒歌“白大娘走回家了”；學“串”字時有學生非常有想象力，他是這樣編的.“一把劍劈開兩張大嘴巴”，當時同學們都大笑起來。不過，我想孩子們對這個“串”字是記憶深刻，比一遍遍的讀強多了；學到“待”時分析了字形左邊是雙立人，就像兩個人，右邊是寺廟的寺后，有學生馬上想到了“兩個人站在寺廟旁等待”像這樣的方法教師則要多動腦，創(chuàng)造性地提出解決方案，并鼓勵學生大膽去嘗試。

　　總之，我們在識字教學過程中要多鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)識字的方法，并提倡方法多樣化，把識字的主動權(quán)交給學生，讓學生自己通過動手、動腦、動口等方法去嘗試識字，一段時間的嘗試后，學生的識字方法會是五花八門，學得輕松快樂。

識字的教學反思18

　　教師要特別重視每篇識字課文各個組成部分的整合，讓看似孤立的圖像、文字、歌謠、圖表等緊密聯(lián)系起來，按照識字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)一個有情有趣的識字環(huán)境，讓識字、寫字、誦讀同步推進，提高識字效率。“識字“8”教學時，我讓這幾個偏旁和青手拉手，組成了新字：出示清、晴、睛、請、情、蜻，然后請學生自己讀一讀，從讀音中能發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過仔細比較，發(fā)現(xiàn)都有一個韻母ing，只是有的聲調(diào)不一樣，還有一個聲母和大家也不相同，老師再提示，這6個字音相近，甚至相同，你有什么好辦法來認識它，分清它們嗎？學生討論交流匯報后，老師總結(jié)在識字4中，小朋友就是借助偏旁來理解字的意思，記憶字形的.，現(xiàn)在，你們就用這個方法自己學學吧，還可以和同座交流一下，怎么記住這些字？學生自由分小組討論，交流，匯報最先記住了哪個字。

　　此時，教師相機利用多媒體課件演示課文后的池塘圖，并分別利用圖中的太陽、池水、蜻蜓演變成日字旁、三點水、蟲字旁，幫助學生直觀的理解記憶生字晴、清、蜻，幫助初步建立形、音、義的聯(lián)系。然后教師點撥學生發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律，自主認識字還讓學生自制學具，動手操作，在游戲中識字，增加學習樂趣，進一步明白形聲表意的規(guī)律，加深對祖國文字的熱愛之情。

識字的教學反思19

　　我同那些孩子們一樣，帶著一股子的新鮮感踏入小學一年級。剛開始的教育教學中，由于我經(jīng)驗不足、教學技能缺失，出現(xiàn)了許多不足之處，課堂上比較枯燥、時間分配不合理、課堂效果差。在師傅、同事的幫助下，在自己的努力下，我慢慢地走進新課改背景下的小學語文，在這一過程中，我看到了自己的不足、見證了自己的成長。

　　通過對新課程標準的學習，我充分認識到低年級語文特別是一年級語文教學的重難點是識字與寫字，而這一過程中包含著拼音基礎(chǔ)、發(fā)音練習、寫字姿勢與習慣、認讀書寫記憶等多個層次。要實現(xiàn)這一目標則必須清楚的認識到一年級小學生的年齡特點、思維特點和情感傾向，因而在識字教學中要避免抽象的講解、生硬的記憶，而要營造一個輕松愉快的氛圍，拓寬識字教學的途徑，激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的識字能力。

　　語文教師應當給孩子一個極富激情的形象。一年級的孩子對于新鮮事物充滿了好奇，我就抓住這一良好契機，將我的.激情展示給孩子，利用游戲?qū)W習、比賽學習、交流學習等方式寓學于樂。在拼音課時，我巧妙的運用情境圖和語境歌，讓學生在一定的情境中通過形象的畫面來學習抽象的拼音字母，將拼音字母的音形聯(lián)系起來，并借助學生已有的口語基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，化難為易激起學生興趣。在識字寫字教學中，我經(jīng)常運用flash將生字分解并逐步展示生字筆畫，并給生字配畫，把抽象的符號具體化，讓孩子易于識記；采用猜字謎、表演、模仿等多樣化的方式，讓孩子反復練習，化枯燥為有趣；在認讀生字時，我采用男女生比賽、小組比賽、開火車等方式激起孩子學習的興趣，并在這一過程中相機糾正使之逐步提高；根據(jù)新課標要求，我引導孩子進行小組學習來初步培養(yǎng)其自主合作探究學習，讓他們在小組內(nèi)、小組間的交流中得到補充提高，與此同時也鍛煉了他們的語言表達能力。

　　當然，語文是源于生活的，所以在課前課后，我都要求學生關(guān)注身邊的事物。在學習了“花叢”、“田野”、“珍珠”、“貝殼”等生字詞后，就讓學生練習實際生活找一找、想一想、寫一寫；在學習了“螞蟻”、“蝴蝶”“蜻蜓”、“螳螂”等詞后，就讓學生想一想部首與詞義的關(guān)系，并演一演、記一記；同時也讓學生在身邊找找看那些報紙、故事書、零食包裝上有哪些是已經(jīng)學過并掌握了的，如果遇到不認識的或者忘記了的，就要想辦法知道。在這樣一個過程中，既讓學生加深對生字詞的理解與識記，又培養(yǎng)了學生的學習興趣，引導學生自主學習。

　　為契合新課程標準，整個教學過程中我始終以學生為主體，從旁引導學生學習并學會學習，讓他們關(guān)心周圍事物、敢于提問、善于表達，不時給予學生表揚鼓勵，讓他們積極學習、快樂識字，為之后的閱讀、寫話打下基礎(chǔ)。

識字的教學反思20

　　本課是六個關(guān)于團結(jié)的諺語。學生是第一次正式接觸諺語，所以很感興趣。在預習的時候基本上已經(jīng)會背了。今天上課時已經(jīng)晚了，所以我沒有進行讀，而是直接讓學生反饋覺得哪句最難讀，然后請會讀的學生領(lǐng)讀幾次。第二步則是你喜歡哪一句，說出理由再來領(lǐng)讀。學生有的說因為喜歡樹，因為喜歡]花，只有一個學生說因為喜歡大家團結(jié)。我當時還覺得是因為孩子的解讀課文的`不同，所以認同了他們不同的看法。課下回想才覺得這里好像中間應該加一個，理解諺語的過程：請你給大家說說，你理解哪則諺語。這樣一來，可以從學生的回答中得知學生對諺語的理解程度，然后再根據(jù)學生的需要進行講解。這樣也不會造成下一步理解上的更大差異。雖然講究每生的認知不同，可是從回答來看，這區(qū)別也太大了，甚至可以說學生根本沒有很好的理解這些諺語的真正意義。當時一來由于時間緊，二來由于學生已經(jīng)估會背了，所以心中很高興，竟然越過了這個重要的環(huán)節(jié)。好在有明天第二節(jié)課進行補救。

識字的教學反思21

　　沒想到我們班的孩子們這么聰明“編”也能編的有水平，編的上道。前兩天剛講了識字8，我一高興，本應一節(jié)課結(jié)束的內(nèi)容硬讓我抻了兩節(jié)課，為什么？因為孩子們太活躍，太能表現(xiàn)自己了，我總不能打消他們的積極。

　　識字課課文能分析的.內(nèi)容較少，識字上我花了較大功夫。今天讓孩子們說識字方法時，大家普遍都說“加一加”“減一減”“換一換”的識字方法。我知識隨便應一句“誰能用猜謎語記住這個字”不想楊懷宇舉手了“我認識宇字，于字頭上戴帽子就是宇字�！边@讓我想起了教學識字7時，我?guī)Ыo孩子們的謎語“小牛頭上戴帽子，牢�！蔽野祰@孩子真不錯，還知道自主找謎語識字。接下來又有一個孩子舉手，我說“李京宇向大家介紹一下你的好方法吧！”孩子迅速起立“我認識宙字，由字頭上戴帽子就是宙字�！边@回我不是暗喜了，而是大大表揚鼓勵了孩子“你們真聰明，都會自己編謎語了，老師為你們高興。”

　　有一個良好的開端，整節(jié)課自然講的順利，聽得舒心。但也不是沒有問題，讓孩子填句子“（）的宇宙”時，我欠缺引導，在孩子茫然的時候，我應簡單講講宇宙，讓孩子們對宇宙至少有個粗略的了解。孩子們冷場了一小會兒我就急著出答案了，出了答案孩子們恍然大悟，原來是這么簡單。我想我應多給與時間思考，在多一些引導。這樣才會讓課堂和諧。

識字的教學反思22

　　每一個漢字都靜靜地散發(fā)著文化的氣息和生命的靈動�！皾h字的形體，集形、音、義于一身的特性，漢字的構(gòu)詞能力等等，無不體現(xiàn)了漢字的綜合功能，它是中國人綜合思維模式的產(chǎn)物，即重在整體把握。在引導學生識記漢字時要依據(jù)漢字的字理，即漢字的構(gòu)字依據(jù)和演變規(guī)律，讓識字教學浸潤文化氣息，體現(xiàn)識字教學中人文性與工具性的統(tǒng)一。

　　師（出示本課要認的13個生字）：你有什么辦法記住這些字？

　　生：“霧”上面是個“雨”，下面是個“務”。

　　師：你是用加一加的辦法記的，上面是個“雨字頭”，是我們要學的'新偏旁。（教師板書，學生書空并讀一讀。）

　　生：我發(fā)現(xiàn)“霜”、“霞”和這個“霧”很像，也有“雨字頭”，可能都和“雨”有關(guān)吧。

　　生（搶著說）：我發(fā)現(xiàn)“蜂”和“蝶”都有“蟲字旁”，它們都是昆蟲。

　　師：你們真會發(fā)現(xiàn)，這些字除了偏旁告訴我們字義外，另外部分和它們的讀音有關(guān)系嗎？

　　生：噢，這些都是形聲字，“霧”的下半部分就是一個“務”，讀音是一樣的。

　　……

　　現(xiàn)行小學語文教材中的漢字，形聲字約占70%。如果我們能把握住形聲字的構(gòu)字規(guī)律，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音形旁表意的特點，幫助學生識記和理解生字。此外，可以通過對象形、指事、會意等造字法的體會，運用直觀、聯(lián)想等手段，依據(jù)漢字的字理，既幫助學生識記漢字，又能幫助學生理解字義。

　　人教版新教材一二年級識字量大，如果每個漢字都依據(jù)字理分析來達成識記目的，也是不可取的，提倡在教學的不同環(huán)節(jié)增加生字的復現(xiàn)機會以達到鞏固的目標。一篇課文有針對性地選擇幾個典型生字依據(jù)字理進行字形分析，其他生字則滲透在各個教學環(huán)節(jié)反復呈現(xiàn)，識字效果更好。一般可以考慮進行字形分析的字有這樣幾種：一類是生字中有本課要新學的偏旁，一類是字形容易混淆的字，一類是可以幫助學生積累一定識字方法的字。

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