相遇問題教學反思

　　作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學能力，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的相遇問題教學反思 ，希望對大家有所幫助。

相遇問題教學反思 1

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學五年級上冊相遇問題的教學內(nèi)容，通過本節(jié)課要讓學生學會分析簡單的實際問題，并找出題中的等量關(guān)系，學會用方程解決簡單的實際問題，教材通過情境圖呈現(xiàn)速度、時間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時所用的時間，相遇點距遺址公園有多遠三個問題開展教學，教學中我緊扣以上三個環(huán)節(jié)，步步深入，突出重點、突破難點。課后我覺得以下幾方面做得比較好：

　　1、回顧舊知巧設(shè)鋪墊

　　開課前，我引導學生復習速度、時間、路程三者之間的關(guān)系，喚起學生的舊知找到學生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好準備，通過情境圖找出數(shù)量關(guān)系，學生很快就會從兩輛車的速度不同估計出相遇點，通過比畫相遇動作說出估計的理由，很好的完成了第一個教學環(huán)節(jié)。

　　2、情境的創(chuàng)設(shè)貼近生活，從生活實際入手，引導學生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題。

　　為了調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，我首先創(chuàng)造性的使用教材，把生活情境搬到課堂上，采用教材上的圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引孩子的注意力。通過抽生上臺與自己配合演示相遇，學生很快理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學問題---嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并嘗試分析解決實際問題的能力。

　　3、突出重點突破難點

　　在本環(huán)節(jié)的教學中，我利用數(shù)學里比較常用的方法：圖形示意法把抽象的數(shù)學問題呈現(xiàn)在線段圖上，在學生已有了相遇一詞的了解后，讓學生說說這里的相遇指的是什么？學生很快就能從圖上找到等量關(guān)系式，即：面包車行駛的路程﹢小教程行駛的路程﹦50千米。根據(jù)等量關(guān)系學生就很快列出了方程。并進行了解答。很好的完成了第二個環(huán)節(jié)。

　　4、在教學中體現(xiàn)了算法多樣化，學生在解完方程后繼續(xù)問學生你還有其他方法嗎？學生很快說出可以用算術(shù)方法，從而體現(xiàn)了算法多樣化。

　　5、在教學過程中，我還注意實施差異教學。學生的水平參差不一，有的解題速度比較快，有的比較慢，甚至有的`對所學的內(nèi)容存在困難，因此我通過在完成練習時，要求早完成的學生要與旁邊的同學實行一幫一的互相檢查以及輔導，讓學生在互助合作的良好氛圍中學習，同時在實施評價、反饋時，教師注意捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的思維火花，及時鼓勵、肯定，極大的調(diào)動學生學習積極性，形成平等和諧的學習氛圍。

　　但是，本課時的教學也存在一些遺憾，課后仍有幾個值得思考的地方：

　　1、語言的表述還需要多練習

　　2、在處理每個教學環(huán)節(jié)時，節(jié)奏有點快，留給學生思考的余地很少，導致在練習中一些細節(jié)出現(xiàn)問題，

　　3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時間明顯不夠，只讓少數(shù)同學說出自己的想法。

　　4、數(shù)學課堂應該是一個活潑的富有個性的課堂，要讓學生在實踐中交流思考，使學生真正成為學習的主人。

相遇問題教學反思 2

　　本課的重點是對得出模型的“解釋與應用”，核心的環(huán)節(jié)是“模型變式、深化認知”。第一題的目的是通過改變出發(fā)的地點，讓學生通過演示認識到實質(zhì)上還是相遇問題，使學生對“模型”構(gòu)成的四個前提條件又進一步的認識。

　　由于有上節(jié)課的.教訓，本課中我重點讓學生讀題，理解了條件后，提出了觀察的要求，在這樣的基礎(chǔ)上再讓學生作演示，演示后給學生一定的時間思考，效果比上節(jié)課好一些。

　　第二題的目的是改變敘述方式隱藏同時條件，并給出時間條件，求相距的路程，實質(zhì)上是“改變了模型的應用方向”使學生對模型的應用有一個全面的了解。

　　在實際教學中教師幫助學生得到線段圖和相等關(guān)系后，提問：現(xiàn)在已知時間條件，求兩家相距的路程，你應該怎么樣解。（后面學生獨立列式，小組交流思路）而放棄了教案中的探究活動。這樣做的原因有兩個：1、圖和相等關(guān)系都是現(xiàn)成的；2、第一個環(huán)節(jié)耽誤了時間�，F(xiàn)在反思，原教案中的探究交流活動的確是多余的，因為這里的重點是學生對根據(jù)條件和問題靈活的使用模型解決問題，所以采用這種啟發(fā)式的方法更直接的作用于學生的發(fā)展點。

相遇問題教學反思 3

　　這節(jié)課是五年級下冊第一單元《簡易方程》最后一節(jié)課的教學內(nèi)容。通過本節(jié)課的學習，學生學會利用線段圖分析簡單的相遇問題，并找出題中的等量關(guān)系，用方程解決簡單的相遇問題。

　　在這節(jié)課開始回顧舊知：小青和小紅同時從家里出發(fā)，相向而行。小紅每分鐘走75米，小青每分鐘走45米，4分鐘后相遇。她們兩家相距多少米？學生通過數(shù)量關(guān)系得出兩個不同的算是：（紅速＋青速）×相遇時間＝兩地距離（75＋45）×4＝480（米）；紅走的路程＋青走的路程＝兩地距離75×4＋45×4＝480（米）。通過這道題目喚起學生的舊知找到學生的最近發(fā)展期，從而為下一環(huán)節(jié)做好準備。因為解相遇問題學生本身理就很困難，再加上經(jīng)過這么長時間，漸漸淡忘了。所以這一環(huán)節(jié)的效果不太明顯。

　　教材上的例十直接給出了兩人同時相對而行的情境，在實際的學習過程中時，我先讓學生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時出發(fā)”這幾個相遇問題的要素。在本節(jié)課中，畫線段圖分析題意，從而找出等量關(guān)系列方程是一個重要的`教學目標。為了更好地達成這個教學目標，在充分理解題意后，教師引導學生一起完成例題中的線段圖。然后學生利用畫線段圖分析題意，找等量關(guān)系式有了深刻印象，形成平等和諧的學習氛圍，從而突破了教學難點。書上的例題、練一練和練習安排的題目都是“相向而行”的相遇問題，在作業(yè)中又出現(xiàn)了同向而行的問題，學生解答起來有一定的困難。所以在課外又把這種類型的題目帶著學生理了一遍。

相遇問題教學反思 4

　　追及與相遇問題,這個問題的關(guān)鍵點在于兩物體速度相等時,兩物體之間的距離達到極值(相距最遠或最近),在這個專題的教學中,教師的主要任務是引導學生理解速度相等時達到極值并加以應用,如何完成這個教學任務,可以有以下三種方式:

　　1、教師直接告訴學生,速度相等時兩物體相距最遠或最近,這是最傳統(tǒng)的知識傳授教法,我們一般不會這樣處理。

　　2、教師首先從運動規(guī)律分析,速度小的物體加速追速度大的物體,在兩物體速度相等之前,距離越來越遠,直到兩物體速度相等時相距最遠,此后兩物體相互靠近,或者速度大的減速追速度小的在兩物體速度相等之前,距離越來越近,直到兩物體速度相等時相距最近,此后兩物體相互遠離;

　　然后利用圖像告訴學生,兩物體速度相等時相距最遠(或最近);

　　最后，利用數(shù)學方法求極值，即找二次函數(shù)頂點坐標或利用配方法求極值。 三種方法層層推進，對學生思維能力要求逐漸升高，作為一節(jié)內(nèi)容，課堂會很豐滿，很充實，教師的專業(yè)功底會讓學生佩服，對大多數(shù)學生而言，會是一節(jié)認真但卻聽得很累的課，在課堂的全過程，學生的思維應該可以被調(diào)動，但不是主動的，而是被老師帶著走。

　　3、追及問題作為勻變速直線運動規(guī)律的應用，對于簡單的追及問題，學生基本上能找到一種方法來處理，因此，我們應該尊重學生的這一認知特點，相信學生，給他們一個簡單的追及問題的習題，讓他們在課堂上進行處理，然后在學生自主處理的基礎(chǔ)上，請不同的學生來告訴大家他們的`解決辦法，實踐證明，學生的思維是很發(fā)散的，他們解決問題的辦法覆蓋了運動規(guī)律分析、圖像、數(shù)學方法求極值（二次函數(shù)頂點坐標或配方法），課堂上，教師的主要任務是鼓勵學生準確描述自己的做法，引導生生交流，共同總結(jié)，最后形成結(jié)論。

　　與前兩種方法相比，第三種方法充分尊重學生的認知規(guī)律，讓學生的主動性得到充分發(fā)揮，學生會覺得這些解決問題的辦法是自己找到的，而不是老師交給他們的，他們在課堂上的主體地位得到了真正的實現(xiàn)，而老師需要做的就是駕馭課堂，讓學生思維得到放飛的同時，引導學生討論總結(jié)，在經(jīng)歷了過程之后，總結(jié)知識，形成方法，并使學生得到愉快的情感體驗，即引導學生在課堂上實現(xiàn)三維目標。

相遇問題教學反思 5

　　本次公開課，我的課題是《交通與數(shù)學——相遇》。通過課前對教材的分析，學生的情況分析，以及課件的準備，我順利的上了這次公開課。課后，我進行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點，又有不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一，優(yōu)點

　　1、靈活處理教材，創(chuàng)設(shè)生活情景《交通與數(shù)學——相遇》是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。交通與數(shù)學中的相遇問題許多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的開始，我創(chuàng)設(shè)了“淘氣誤把笑笑的作業(yè)本帶回家了，要是你是淘氣該怎么辦呢”？這一問題自然地引出要給笑笑送去就遇到了今天學習的知識——相遇問題；通過聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)問題情景的導入，讓學生看到在我們生活中經(jīng)常能用到交通與數(shù)學中的相遇問題，讓學生帶著自己的生活經(jīng)驗，走進今天的數(shù)學課堂。

　　2、配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時點撥，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學生主體地位，教師只是組織引導者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)言意識、合作意識。

　　二、不足之處

　　1、課前對學生已學的與本節(jié)課相關(guān)的知識點復習不到位。在課堂上，學生顯然對畫線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時間，從而導致時間不夠。這也是我在以后的教學過程中應該注意的地方，多分析學生的學習情況。

　　2、本節(jié)課的重點應該是相遇問題，但我在教學過程中重點有點偏移于方程，這是本節(jié)課最失敗的`地方。這也提醒了我在以后的教學中，多分析教材，抓住重難點。

　　3、對學生的引導不夠，反而自己講得過多，應該多給學生思考和發(fā)言的機會，讓學生自主的學習，做學習的主人。

　　4、時間分配不夠合理，導致沒有很圓滿的結(jié)束本節(jié)課。

　　5、對新課標不夠熟悉，新課標的改革，很多知識發(fā)生的一些改變。在以后的教學過程中要以新課標為準，自己也要多學習，做到自己有一缸水才能給學生一碗水。

　　6、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準備一些數(shù)學小游戲，提高學生的學習興趣。

　　總之，這節(jié)課雖然上得不是很成功，確讓我發(fā)現(xiàn)了自己課堂上的不足，以便于改正。在以后的教學中，克服這些缺點，更要多學習，多交流，完善自己的課堂教學。

相遇問題教學反思 6

　　《相遇問題》是五年級解決問題的重點和難點，是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探索兩個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導學生“書本數(shù)學”向“生活數(shù)學”轉(zhuǎn)變，不斷探究解決問題的方法。

　　一、努力之處

　　1.數(shù)量關(guān)系，奠定基礎(chǔ)。

　　現(xiàn)在的'數(shù)學教材淡化了對數(shù)量關(guān)系的教學，但是我想相遇問題是涉及路程、速度和時間這三個量的教學，所以在復習環(huán)節(jié)我加上了對于數(shù)量關(guān)系的回憶和復習，由于學完時間較長，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個數(shù)量關(guān)系板書下來，分別是：速度×時間＝路程；路程÷速度=時間；路程÷時間=速度，這是學習相遇問題的基礎(chǔ)，我加以強調(diào)。

　　2.利用表演，加深體驗理解。

　　我通過談話加以過渡：一般情況下，我們算的路程問題都是向同一個方向走的，那么，想一想，如果兩個人同時從一段路的兩端出發(fā)，相對而行，會怎樣？這時揭題：今天我們就利用方程來研究相遇問題。然后出示例題：淘氣和笑笑家相距840米，淘氣的速度是每分鐘80m，笑笑的騎車速度是每分鐘75m。兩人何時相遇？這時我請兩名學生商量后上臺表演相遇，通過他們分別扮演淘氣和笑笑，學生深刻理解“同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個相遇問題的要素，學生在進行合作演示相遇過程的時候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問題的關(guān)鍵，這比教師強加給他們要生動有趣很多，這個環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問題中的重點，合作表演比較成功。

　　3.分析數(shù)量，構(gòu)建模型。

　　然后我加以引導在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵學生尋找題目的等量關(guān)系，學生發(fā)現(xiàn)了在相遇問題中兩個重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)現(xiàn)板書在黑板上：淘氣的路程＋笑笑的路程＝總路程；（淘氣的速度＋笑笑的速度）×相遇時間=路程，然后我并沒有將兩種方法孤立開來，而是引導學生對這兩種方法進行比較，通過比較溝通了聯(lián)系，實際上是運用了乘法分配律，在學習中感受理解相遇應用題的規(guī)律和特征。

　　二、改進之處

　　1.畫線段圖是個難點，不少學生不會畫線段圖時，我有些急于求成，邊講邊直接給學生出示了線段圖，這時應多些引導，多些耐心，引導他們一點一點地將線段圖畫出來最好。

　　2.解方程的能力有待進一步增強。學生基本上通過數(shù)量關(guān)系列出方程，但是計算是出現(xiàn)問題不少，應該在計算上再加以細心指導，不斷練習，提高正確率。

　　生活是具體的，數(shù)學是抽象的。在教學中要把抽象的數(shù)學內(nèi)容寓于現(xiàn)實的情境中，引導學生構(gòu)建解決問題的模型。

相遇問題教學反思 7

　　《相遇問題》這節(jié)課的教學目標是使學生會分析簡單實際問題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡單實際問題的能力，經(jīng)歷解決問題的過程，體驗數(shù)學與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信信息和建立模型的能力。教學本節(jié)課時，首先創(chuàng)設(shè)了“淘氣、笑笑同時從家里出發(fā)，路途相遇“的情境，讓學生結(jié)合情境圖中的信息，完整地描述數(shù)學問題，理解情境中給出的數(shù)學信息和所要解決的問題。

　　其次，鼓勵學生嘗試獨立完成題目。給學生足夠的時間和空間去思考，分析和解決問題，比如提示學生要先想辦法找出等量關(guān)系，再列出方程，由于學生已有列程的解決問題的基礎(chǔ)，所以大多數(shù)學生都能正確的列出符合題意的`方程。

　　再次，小組合作交流，在交流時，主要讓學生交流解決問題的思路。有的學生是通過畫線段圖找到等量關(guān)系的，要讓學生結(jié)合線段圖說說“相遇時兩人行駛的全部路程是多少”從而分析得出“笑笑走的路程+淘氣走的路程=840”的數(shù)量關(guān)系，然后列出方程。

　　最后，要和學生梳理如何列方程解決問題，第一要根據(jù)題意找等量關(guān)系，第二根據(jù)等量關(guān)系列出方程，第三解方程，第四檢驗結(jié)果是否正確，從而提高學生分析問題、解決問題的能力。少部分學生找等量關(guān)系有困難，需要加強練習和個別輔導。

相遇問題教學反思 8

　　教學環(huán)節(jié)設(shè)計：教材上直接給出了兩人同時相對而行的情境，而我在教學時，先讓學生讀題充分理解題意，知道題中出現(xiàn)了哪些量，然后理解“相向而行”“相遇”和“同時出發(fā)”這幾個相遇問題的要素。然后兩名學生按相遇問題的要求演示其他學生觀察思考“你發(fā)現(xiàn)了什么？”然后師生一起完成例題中的線段圖。然后學生看線段圖思考獨立列數(shù)量關(guān)系式，把已知條件和問題帶入等量關(guān)系式嘗試列方程解答。

　　上述教學過程，通過創(chuàng)設(shè)情境，把抽象的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為活動，激起了學生的探究欲望，使學生感到學數(shù)學是為了解決生活中的問題，并不是與己無關(guān)的、枯燥無味的，而是生活中所必需的。從而喚起學生的數(shù)學思維，將孩子們帶進數(shù)學天地。著名科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。一個人只有發(fā)現(xiàn)問題才能提出問題，只有提出問題才有可能解決問題�！眴栴}意識、問題能力是創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因此，數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從數(shù)學情境中發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，讓學生帶著濃厚的興趣去研究、去探索。

　　學習方式的轉(zhuǎn)變是這節(jié)課的一大特色，如何提升學生在課堂中的學習水平是當前一個重要的課題，學生通過活動認識了相遇問題形成的條件和模型，通過對模型特征的探究活動，探究出了相遇問題的等量關(guān)系式，用方程解答比較簡單，通過合作學習，實現(xiàn)了知識上的互補，從而解決了本課的重點問題。學生體驗到學習成功的愉悅，同時也促進了自身的發(fā)展。

　　新課程倡導主動參與、樂于探究、合作交流的學習方式，讓學生在主動探究、合作的學習氛圍中獲取知識、構(gòu)建能力，自我養(yǎng)成對待學習的積極的情感態(tài)度。這是新一輪課程改革在教學層面上的'三大要素，也是在教學方法上所追求的最高境界。因此，好的教學方法就是引導學生自己去發(fā)現(xiàn)，主動去探究。課堂上給學生多一點思維的空間和活動的余地，凡學生能獨立思考的決不暗示；凡學生能探究得出的決不替代；學生能獨立解決的決不示范。給學生多一點表現(xiàn)的機會，多一點體驗成功的愉悅，讓學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

相遇問題教學反思 9

　　“相遇問題”是四年級應用題教學當中的一個難點，所以在講解此部分知識點的時候，我就仔細對本知識點進行了研究，試圖找到一條事半功倍的的解決辦法。經(jīng)過一番深思熟慮之后，結(jié)合本班學生情況，我決定用兩課時把本知識點教給學生，具體方法如下：

　　第一課時：這節(jié)課主要是基礎(chǔ)類型的課。

　　課始先帶領(lǐng)學生共同復習了“時間、速度和路程”三個量之間的關(guān)系，以此為新知做以鋪墊。然后重點是引領(lǐng)學生理解重點詞語“相遇、同時、相向（相對）”的概念。主要采用的是實際演示法、游戲法和空間想象法讓學生對此部分知識中最關(guān)鍵的詞語加以理解。接著來我就開始結(jié)合學生生活實際例舉了一個行程方面的例題，首先是求路程、然后變換題型求時間，再求某一方的速度。在學生解答過程中，我主要是讓學生通過觀察圖形，充分發(fā)揮自己的`想象力，通過小組合作、交流等形式讓學生自己總結(jié)歸納出求每種問題的方法。最后再結(jié)合練習題加以鞏固。

　　第二課時：是知識的擴展。

　　我主要是先對課后所涉及的知識延伸了行進行了分析，然后引領(lǐng)學生歸納出：

　　1、同時，相向，不相遇。

　　2、不同時，相向、相遇。

　　3、相背。

　　行程類型應用題的解題思路，經(jīng)過大量練習之后，我再把知識面拓展到工作方面，讓學生明白這種類型應用題的解答思路大同小異，基本是一樣的。這樣一來學生對工作方面求時間、求工作效率、求工作量的問題就迎刃而解了。

相遇問題教學反思 10

　　《相遇問題》教學反思這節(jié)課準備的時間不短，期間也跟師傅和其他老師討論了，經(jīng)過他們的指點，也修改了很多地方，認為這節(jié)課能上成功的，可還是失敗了。

　　一節(jié)課上完，并沒有預期中的輕松，反而覺得心情很沉重，覺得好累，自認為準備的很充分，可到頭來卻一無是處。這節(jié)課失敗之處在于教學環(huán)節(jié)詳略不得當。本節(jié)課是以前學過的行程問題的延伸，有一定的難度，在推導公式環(huán)節(jié)，做為基礎(chǔ)知識，本應當成重點來講，我卻講的過于倉促，簡單點出就過去了，于是從這里開始，后面學習活動的失敗已是注定的了，公式?jīng)]吃透，不理解，再加上例題與引入的題目有所不同，學生一下子懵了；我心里也犯嘀咕：“前邊挺順的`，沒講錯呀，學生怎么不會呢？”不會做的學生急在臉上，而我卻急在心里，只能硬著頭皮再講，后面的反復講，完全是彌補前半節(jié)課犯下的錯誤，費時、費力、還低效。

　　第二次在二班講授這節(jié)課，由于已經(jīng)有了經(jīng)驗，所以在公式推倒方面，比較注意，配上修改過的課件，將這一環(huán)節(jié)展開了去講，講得比較細，但本來5至7題是準備讓學生說解法并說依據(jù)的公式，但怕時間不夠，只讓學生簡單說了下所用公式，這點處理的不好，應讓學生都說出來，這樣印象更深，對題目吃得更透。在講解例題時，本要放手的更多一點，其實有些學生在分析題目、說解決方法環(huán)節(jié)已經(jīng)說的很不錯了，但我還是過多包攬，講得多了，引導的少了。

　　雖然這一塊我已經(jīng)比較注意了，但總是怕放開后，不好收回來，不覺得就說得多了，沒有起到引導者的作用。在今后的備課過程中，要多與其他教師研討，畢竟一個人不會將問題考慮的非常全面，要多汲取他人的經(jīng)驗，備課時要備教材，還要備學生，了解學生對相關(guān)知識的掌握情況，這樣，就不會在課堂上發(fā)生自己無法預料和解決的問題了。

相遇問題教學反思 11

　　《相遇問題》是生活中非常常見的一類問題，因此本節(jié)課我僅僅抓住與生活緊密聯(lián)系這一主要特點，通過課前對教材的分析，學生的情況分析，以及課件的準備，我順利的上了這節(jié)課。課后，我進行了總結(jié)與反思。這節(jié)課既有優(yōu)點，又有不足的地方，現(xiàn)總結(jié)如下：

　　一、優(yōu)點

　　1、密切聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景。《相遇問題》是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的。數(shù)學中的相遇問題許多同學們在生活中已經(jīng)遇到過。在課的開始，我創(chuàng)設(shè)了不相碰的無聲鼓掌和有聲鼓掌對比，得出相遇問題的一些相遇特點，讓學生感知相遇。在探究新知過程中，我又出示學生去同學家寫作業(yè)常犯的'錯誤——遺忘東西這一現(xiàn)象，讓學生再次感知相遇問題特點，從而順利得出等量關(guān)系。

　　2.關(guān)注學生學習過程，注重學習方法的引導。新課程的核心理念是“一切為了每一個學生的發(fā)展”，從關(guān)注“教”到關(guān)注“學”，從而進一步關(guān)注“人”的發(fā)展。這節(jié)課在教學難點突破過程中，我采取讓學生自主探究，交流合作的方法，只是在關(guān)鍵之處進行啟發(fā)和點撥，充分體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的教學理念。

　　3.配合課件演示，加深學生理解。在初步感知的基礎(chǔ)上，恰到好處的利用課件演示，將靜態(tài)的知識動態(tài)化，讓學生仔細看，把看到過程說出來，培養(yǎng)學生的觀察能力和口頭表達能力，通過小組相互交流，然后全班交流，教師及時點撥，從實物演示中抽象出線段圖，由直觀到抽象，符合學生的認知規(guī)律，在這過程中，尊重了學生主體地位，教師只是組織引導者，通過組織小組交流，培養(yǎng)了學生的發(fā)言意識、合作意識。

　　二、不足之處

　　1、課前對學生已學的與本節(jié)課相關(guān)的知識點復習不到位。在課堂上，學生顯然對畫線段圖很陌生，以至于耽擱了課堂時間，從而導致時間不夠。這也是我在以后的教學過程中應該注意的地方，多分析學生的學習情況。

　　2、對新課標不夠熟悉，新課標的改革，很多知識發(fā)生的一些改變。在以后的教學過程中要以新課標為準，自己也要多學習，做到自己有一缸水才能給學生一碗水。

　　3、課堂氣氛不夠活躍，在以后的課堂中可以準備一些數(shù)學小游戲，提高學生的學習興趣。在以后的教學中，我會盡量克服這些缺點，更要多學習，多交流，完善自己的課堂教學。

相遇問題教學反思 12

　　相遇問題是兩個物體從兩地出發(fā)，經(jīng)過一段時間，必然會在途中相遇，我們就把這種問題叫相遇問題。這節(jié)課的重點是用方程解決相遇問題中求相遇時間，難點是分析問題中的數(shù)量關(guān)系。它和一般的行程問題的區(qū)別在于不是一個物體的運動，所以，它的研究的速度包含兩個物體的速度，也是速度和。我是這樣設(shè)計的：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，初步理解相遇問題

　　請兩名同學到臺前做一個互動，兩人同時從兩邊到我手里拿筆。隨機問：他們現(xiàn)在怎么樣了？學生說：相遇了。

　　板書：相遇問題。

　　接著問：從剛才的互動中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　學生說自己的發(fā)現(xiàn)，教師隨機板書。（不同的`地點、同時、相向而行）

　　過渡：生活中我們經(jīng)常會遇到相遇問題，大家看：出示“送材料” 情境圖。

　　二、探索新知。

　　1、仔細觀察，你找到了哪些數(shù)學信息？

　　2、估計兩輛車在哪里相遇？相遇時，兩輛車行駛的時間相同嗎？誰愿意把圖上的情景給大家再現(xiàn)一遍？

　　大家邊看演示邊思考，然后發(fā)表自己的看法解決問題

　　3、為了便于我們觀察理解，把這條路線拉直，用一條線段表示遺址公園到天橋的距離，是50千米。你能用線段圖表示出情境圖嗎？

　　學生動手試一試，然后在投影儀展示并解釋。

　　師出示規(guī)范線段圖。

　　4、那么面包車、小轎車行駛的路程和兩地之間的路程有什么關(guān)系呢？

　　三、自主探究，嘗試解決問題：

　　1、他們行駛的時間是相同的，那么經(jīng)過幾小時相遇？你會解決嗎？

　　2、和小組同學交流想法。

　　3、匯報小組交流情況

　　4、總結(jié)：同學們的方法都不錯！那我們就選擇其中的一種用方程的方法解決相遇中求時間的問題。在解決問題時，我們通常先讀懂題目；然后找出數(shù)量關(guān)系式；再設(shè)未知數(shù)；根據(jù)數(shù)量關(guān)系式列出方程；最后解答驗證。生活中還有許多相遇問題的情況。你能用方程的方法解答嗎？

　　四、應用新知，擴展練習

　　1、教材第57練一練3、4，試一試。

　　2、補充拓展。（見幻燈片）

　　五、總結(jié)：

　　談談你的收獲。（沒想到這節(jié)課我們的收獲真不少，看來學好數(shù)學能讓我們生活更豐富、更精彩！）

　　六、板書設(shè)計

　　僅從我的設(shè)計上看好像沒什么問題，我也覺得比較合理，但是在課堂中卻讓我萬分焦急 、束手無策！

　　分析原因 ：

　　1、從創(chuàng)設(shè)情境開始，再讓學生說發(fā)現(xiàn)時，學生只發(fā)現(xiàn)了兩人是同時去拿筆的。我引導著說出了方向和地點。為了讓學生更容易理解相遇 ,我歸納的 （不同的地點、同時、相向而行）有些啰嗦！

　　2、我設(shè)計的問題可能超過了學生的思維能力。

　　比如：在問張叔叔和王阿姨可能在里相遇時，學生其實估計對了。我又問那為什么估計在李莊而不是在郭莊？此時學生真不知道，還是在我的牽引下得出了原因。

　　再有，在學生親身演示感知了張叔叔和王阿姨送材料時的情景之后，我讓學生畫線段圖理解題中的數(shù)量關(guān)系。出乎我的想象，同學們根本就不會畫我所要求的。

　　3、遇到課堂生成，我不會隨機應變只是腦子一片空白，蒙了。在學生不會畫線段圖時，我真不知道該怎么辦。是引導學生繼續(xù)畫線段圖？還是？我在接下來就直接給學生出示了線段圖，也許學生有些懂了，也許……在這后面的教學中我把我的教學程序就灌輸給了學生，整個課堂是一團糟。更不知道該如何收場，唉！我真的很笨！

　　課后我仔細斟酌：這樣的灌輸也許學生有能接受，但我從課堂上還是找不到學生自己探索的影子，找不到學生真正學會的表情。我想不管是公開課還是平時的教學，視情況應該著手解決學生不會的問題。哪怕是完不成當堂的任務，只要學生有自己的收獲，就算是一點點也是可以的。至少能看到一節(jié)課的重點，知識都是從點滴積累起來的。

相遇問題教學反思 13

　　本節(jié)課在力求扎實的基礎(chǔ)上作一點創(chuàng)新，有幾點體會。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，理解概念

　　兩地、同時、相向、相遇是相遇問題的四要素，如果只是抽象地講解這些概念既不利學生的理解，又使學生對應用題感到枯燥，缺乏興趣。因此我在本節(jié)課中創(chuàng)設(shè)了三種情境。

　　1、問題情境問題是引發(fā)學生思維的起點。通過實際生活中班干部需要當面商量班級事情引出相遇問題。調(diào)動了學生思維的積極性，增強學生探索動機。

　　2、表演情境讓兩個學生表演“相向而行”其他同學以數(shù)學的眼光來觀察走路這一平�，F(xiàn)象，引出“兩地、同時、相向、相遇”的概念，建立起概念的具體表象，為概括出相遇問題的數(shù)量關(guān)系打下基礎(chǔ)。

　　3、課件演示情境學生對相遇問題的理解關(guān)鍵是要理解每經(jīng)過一個單位時間兩物體的路程變化。四個要素中，“相遇”既是重點概念又是難點內(nèi)容，相遇是個動態(tài)的`概念，是兩物體所行路程不斷增加，相對距離不斷縮小的結(jié)果，在數(shù)學上表述為“當兩物體距離為0時，表明相遇”由相遇引出兩個要點：

　　1、相遇時兩物體所用時間相同；

　　2、相遇時兩物所行路程和等于總路程。這兩點是解決相遇問題的關(guān)鍵。準備題中通過課件的動態(tài)演示能很好地解決這一問題。同時在演示中又蘊含著“速度和”的含義，為例題的解決作了鋪墊。在相遇問題的兩種解題思路中，第二種解法較為簡便，但理解相對較難些，學生也是通過課件的演示來更好地理解速度和乘以相遇時間等于總路程的含義。

相遇問題教學反思 14

　　《相遇問題》是五年級解決問題的重點和難點，是在學習了速度、時間和路程的數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學的，由一個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系為基礎(chǔ)來探索兩個物體運動的特點和數(shù)量關(guān)系。本節(jié)課我重視引導學生“書本數(shù)學”向“生活數(shù)學”轉(zhuǎn)變，不斷探究解決問題的方法。

　　一、努力之處

　　1.數(shù)量關(guān)系，奠定基礎(chǔ)。

　　現(xiàn)在的數(shù)學教材淡化了對數(shù)量關(guān)系的教學，但是我想相遇問題是涉及路程、速度和時間這三個量的教學，所以在復習環(huán)節(jié)我加上了對于數(shù)量關(guān)系的.回憶和復習，由于學完時間較長，有半數(shù)孩子比較生疏，所以我將以下三個數(shù)量關(guān)系板書下來，分別是：速度×時間＝路程；路程÷速度=時間；路程÷時間=速度，這是學習相遇問題的基礎(chǔ)，我加以強調(diào)。

　　2.合作表演，親身體驗。

　　我通過談話加以過渡：一般情況下，我們算的路程問題都是向同一個方向走的，那么，想一想，如果兩個人同時從一段路的兩端出發(fā)，相對而行，會怎樣？這時揭題：今天我們就利用方程來研究相遇問題。然后出示例題：小林和小云家相距4.5千米，小林的騎車速度是每分鐘250m，小云的騎車速度是每分鐘200m。兩人何時相遇？這時我請兩名學生商量后上臺表演相遇，通過他們分別扮演小林和小云，學生深刻理解“同時出發(fā)”、“相向而行”、“相遇”這幾個相遇問題的要素，學生在進行合作演示相遇過程的時候，他們不斷商量如何表演，引發(fā)的思考正是解決問題的關(guān)鍵，這比教師強加給他們要生動有趣很多，這個環(huán)節(jié)幫助他們理解相遇問題中的重點，合作表演比較成功。

　　3.分析數(shù)量，構(gòu)建模型。

　　然后我加以引導在黑板上畫出線段圖分析數(shù)量關(guān)系，使題意更加形象直觀，數(shù)量關(guān)系更清楚。之后我鼓勵學生尋找題目的等量關(guān)系，學生發(fā)現(xiàn)了在相遇問題中兩個重要的等量關(guān)系，我將他們的發(fā)現(xiàn)板書在黑板上：小林騎的路程＋小云騎的路程＝總路程；（小林騎的速度＋小云騎的速度）×相遇時間=路程，然后我并沒有將兩種方法孤立開來，而是引導學生對這兩種方法進行比較，通過比較溝通了聯(lián)系，實際上是運用了乘法分配律，在學習中感受理解相遇應用題的規(guī)律和特征。

　　二、改進之處

　　1.畫線段圖是個難點，不少學生不會畫線段圖時，我有些急于求成，邊講邊直接給學生出示了線段圖，這時應多些引導，多些耐心，引導他們一點一點地將線段圖畫出來最好。

　　2.解方程的能力有待進一步增強。學生基本上通過數(shù)量關(guān)系列出方程，但是計算是出現(xiàn)問題不少，應該在計算上再加以細心指導，不斷練習，提高正確率。

　　生活是具體的，數(shù)學是抽象的。在教學中要把抽象的數(shù)學內(nèi)容寓于現(xiàn)實的情境中，引導學生構(gòu)建解決問題的模型。

相遇問題教學反思 15

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容是北師大版小學數(shù)學五年級上冊相遇問題的教學內(nèi)容，通過本節(jié)課要讓學生學會分析簡單的實際問題，并找出題中的等量關(guān)系，學會用方程解決簡單的實際問題，教材通過情境圖呈現(xiàn)速度、時間、路程等信息，緊扣在何地相遇，相遇時所用的時間，相遇點距遺址公園有多遠三個問題開展教學，教學中我緊扣以上三個環(huán)節(jié)，步步深入，突出重點、突破難點。

　　從生活實際入手，引導學生將生活問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題，學生比較容易理解“相遇”，并能自主地分析并嘗試解決問題，本著“從生活入手—抽象成數(shù)學問題---嘗試解決方案—應用生成的知識解決更多問題“的思路展開教學。有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題并嘗試分析解決實際問題的能力關(guān)注學習過程，注重方法引導。本節(jié)課的教學體現(xiàn)了師生交往、互動與共同發(fā)展的過程。我把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生主動地的去研究和探索，充分展示學生的創(chuàng)造能力，很好的體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的意識和分析解決實際問題的能力。所有的知識都是由學生自行解決的，教師只是在關(guān)鍵之處進行啟發(fā)和點撥，充分體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導的.教學理念。為了讓學生理解相遇問題的運動特征，我讓學生用手勢演示了兩人從兩地同時相對出發(fā)直到相遇的過程，讓學生通過觀察、實踐加深對相遇問題的理解，感受到所謂“相遇”就是兩人或兩個物體同時從兩地出發(fā)，()相對而行，在途中遇到這樣一個過程，在學生腦袋里建立一個清晰的相遇問題的模型。引導學生自主發(fā)現(xiàn)“他們倆所走的路程就是兩家之間的距離”、“從出發(fā)到相遇兩人用的時間一樣”，出示路線圖讓學生根據(jù)兩人的速度信息估計相遇地點。讓學生嘗試自己來解決求相遇時間的問題，通過比較不同解答方法的優(yōu)劣，掌握解決問題的技巧，降低思維的難度。這個學習過程中，學生感悟到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊。

　　由于本人的教學水平不高，本課時的教學也存在一些遺憾，課后仍有幾個值得思考的地方：

　　1、語言的表述還需要多練習

　　2、在處理每個教學環(huán)節(jié)時，節(jié)奏有點快，留給學生思考的余地很少，導致在練習中一些細節(jié)出現(xiàn)問題

　　3、在算法多樣化這一環(huán)節(jié)中時間明顯不夠，只讓少數(shù)同學說出自己的想法。

　　4、數(shù)學課堂應該是一個活潑的富有個性的課堂，要讓學生在實踐中交流思考，使學生真正成為學習的主人。

　　這一節(jié)課，起了拋磚引玉的作用，為我們的應用題教學如何實施和諧發(fā)展提供了一個思考的空間：如何改變傳統(tǒng)應用題教學？怎樣才能讓我們的應用題教學充分與學生生活實踐相聯(lián)系，達到引導學生自主探索解決生活問題，進而培養(yǎng)學生學習解決實際問題的能力。四季教學反思說屏教學反思卡通大亮相教學反思

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