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降水和降水的分布教學(xué)反思6篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的降水和降水的分布教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
降水和降水的分布教學(xué)反思1
本教學(xué)片斷選自湘教版《地理》七年級(jí)上冊(cè)第四章“世界的氣候”中的第二節(jié)氣溫和降水，這部分知識(shí)屬于初一地理《世界的氣候》中的內(nèi)容，這部分知識(shí)理論性較強(qiáng)，如果純講的話不利于學(xué)生接受，所以在教學(xué)中，我考慮了學(xué)生的實(shí)際情況，堅(jiān)持從實(shí)踐出發(fā)，將生活實(shí)際帶入課堂，取得了較好的教學(xué)效果。歸納起來成功之處主要有以下幾個(gè)方面。
1、聯(lián)系實(shí)際，將生活融入課堂
這節(jié)課，我把學(xué)生日常生活中雨、雪、冰雹作為切入點(diǎn)，經(jīng)過教師的引導(dǎo)啟發(fā)從而得出降水的概念，啟發(fā)學(xué)生同樣是降水，夏季午后的降水和入冬以來的降水類型一樣嗎？導(dǎo)入降水的類型。將生活帶入課堂，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在學(xué)習(xí)的是對(duì)生活有用的地理，對(duì)終身發(fā)展有用的地理。
2、明確教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效性
我根據(jù)初一學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的具體情況來安排教學(xué)內(nèi)容。上課首先，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生看視頻、書討論的基礎(chǔ)上，在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，運(yùn)用自主學(xué)習(xí)法、問題解決教學(xué)法，師生交談法、小組合作探究法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)來理解地理知識(shí)。培養(yǎng)了科學(xué)探究精神，樹立了辯證唯物主義世界觀，從而標(biāo)志著本課制定的`教學(xué)目標(biāo)的完成。
3、運(yùn)用信息技術(shù)手段優(yōu)化課堂教學(xué)
計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，為課堂教學(xué)手段現(xiàn)代化提供了有利的物質(zhì)基礎(chǔ)，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)這一現(xiàn)代化教學(xué)手段，能把教學(xué)中抽象的概念直觀化、具體化、能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中我將圖像、圖形、符號(hào)、聲音等多種媒體綜合一體化。利用多媒體課件，讓學(xué)生觀察降水的形成和降水的類型，世界年降水量分布圖，即培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
4、注重小組合作學(xué)習(xí)
在學(xué)生認(rèn)識(shí)到降水的類型形成過程以后，讓小組組內(nèi)分工把三種降水類型的形成過程演示、畫出來。（分工：兩位同學(xué)演示，一位同學(xué)畫出來，一位同學(xué)講解），這樣促進(jìn)的小組合作并且每位成員都有任務(wù)可做，調(diào)動(dòng)了積極性。同時(shí)做到了知識(shí)小品話、娛樂化，將知識(shí)化難為易。
在課后我還發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中還存在不足之處：
1、知識(shí)點(diǎn)沒有講透
降水形成的條件中，凝結(jié)核和充足的水汽，沒有給學(xué)生講透，這可以進(jìn)行追問學(xué)生，是不是有云就可以形成降水呢？雪白的雪融化以后為什么還有一些雜質(zhì)，雜質(zhì)就是凝結(jié)核。
2、導(dǎo)學(xué)案沒有充足利用
因?yàn)榻虒W(xué)的對(duì)象不是本校的學(xué)生，上課之前沒有強(qiáng)調(diào)看導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)致學(xué)生在合作探究時(shí)沒有按導(dǎo)學(xué)案的問題，回答時(shí)就出現(xiàn)問題了。
3、小組合作應(yīng)加以完善。
學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)加以完善，部分學(xué)生不能積極參與教學(xué)。
總結(jié)
經(jīng)驗(yàn)是為了學(xué)會(huì)教學(xué)，通過以上的課后反思可以使我重新審視自己的教學(xué)行為，不斷豐富自己的內(nèi)涵，增強(qiáng)業(yè)務(wù)技能，適應(yīng)教學(xué)中時(shí)刻變化的新情況，照亮學(xué)生成長之路中的每一個(gè)標(biāo)志，成為學(xué)生成長的引路人。
降水和降水的分布教學(xué)反思2
教材分析
1.本節(jié)要求掌握降水的季節(jié)變化規(guī)律以及地區(qū)分布規(guī)律。降水的的測(cè)定、變化及分布，是天氣預(yù)報(bào)的兩大主要指標(biāo)之一，也是研究氣候的兩大要素之一。本節(jié)內(nèi)容承上啟下，上一節(jié)探究氣溫和氣溫的分布，本節(jié)通過探究降水和降水的分布，最后歸納出氣候的主要影響因素。
2.降水與人們的生活、生產(chǎn)有密切的`聯(lián)系，降水量的多少直接影響交通是否順暢，影響農(nóng)作物的生長。
學(xué)情分析
本節(jié)課規(guī)律多、知識(shí)容量大，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來說，難度較大。但是該節(jié)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系密切，因此在教學(xué)過程中充分聯(lián)系身邊的地理事物或現(xiàn)象，激活書本知識(shí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)；充分利用多媒體等現(xiàn)代化教具，讓學(xué)生身臨其境，感悟所學(xué)知識(shí)。
學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：影響降水量多少的因素。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
掌握降水的概念及降水的主要形式。能舉例說出降水對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。掌握世界降水的地區(qū)分布規(guī)律。
過程與方法：
獨(dú)立思考，小組合作，探究世界降水的地區(qū)分布規(guī)律。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
激情參與，了解降水，了解人類的生存條件，了解自然環(huán)境對(duì)人類生活生產(chǎn)的影響。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：降水的多少對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響。
降水的季節(jié)變化。
全球降水的地區(qū)分布規(guī)律。
難點(diǎn): 繪制降水柱狀圖，總結(jié)各地降水的變化規(guī)律。
閱讀“世界年降水量分布圖”,找出全球降水的分布規(guī)律。
教學(xué)過程
降水和降水的分布教學(xué)反思3
一、教學(xué)目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)）
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)描述課標(biāo)要求：了解降水的季節(jié)變化和分布
知識(shí)與技能
①能舉例說出降水與人類生活和生產(chǎn)的關(guān)系。
②初步學(xué)會(huì)閱讀世界年降水量分布圖，并能夠說出世界降水分布的差異。
�、凼褂媒邓Y料，繪制降水柱狀圖，并讀圖說出降水的變化規(guī)律。
過程與方法
學(xué)習(xí)方式：以多媒體課件為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)過程：①合作討論的過程──降水與生產(chǎn)、生活的關(guān)系
�、谛〗M探究的過程──據(jù)圖分析世界降水分布的規(guī)律
�、蹅�(gè)別探究的過程──根據(jù)資料，繪制降水柱狀圖
情感態(tài)度價(jià)值觀
�、訇P(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，體驗(yàn)地理探究的樂趣。
�、谡J(rèn)識(shí)降水的復(fù)雜性（變化與分布）。
�、壅J(rèn)識(shí)人工降雨的必要性，并初步了解其方法。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)
利用教材及課件提供的材料和信息，通過自己的思考和同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)，了解降水的形成、季節(jié)的變化和分布，同時(shí)通過拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解人工降雨的相關(guān)知識(shí)以及世界上形態(tài)各異的雨雪，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
1.學(xué)習(xí)重點(diǎn)
�、倌苷f出世界降水分布的差異。
�、诹私馐澜缃邓植嫉囊�(guī)律。
2.學(xué)習(xí)難點(diǎn)：降水的形成條件
突破該難點(diǎn)的方法，通過媒體提供的支持材料，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料和問題探究情景，歸納出降水的形成條件。
三、教學(xué)對(duì)象分析
初一學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣較濃，熱情也高，思維活躍，對(duì)錄像、動(dòng)畫、圖片等資料信息很感興趣，并且敢于表達(dá)自己對(duì)問題的不同看法，具有良好的協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
四、教學(xué)媒體闡述
學(xué)習(xí)環(huán)境：多媒體教室
學(xué)習(xí)資源類型：多媒體課件
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)與分析
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)情境類型
�、僬鎸�(shí)情境②問題性情境③師生交互情境
（二）學(xué)習(xí)情境與過程設(shè)計(jì)
1.設(shè)置問題情境，導(dǎo)入新課
常州地區(qū)在每年的六月中旬到七月中
旬以什么天氣為主？這種天氣通常又稱什么？
�、俣嗝襟w環(huán)境下的師生討論：降水的主要形式有哪些？
�、趯W(xué)生小組討論：降水的形成條件有哪些？
�、蹖W(xué)生小組討論：降水與生活、生產(chǎn)的關(guān)系；
�、軐W(xué)生個(gè)別探究：繪制降水柱狀圖；
�、輰W(xué)生小組討論：世界降水的分布規(guī)律；
2.學(xué)習(xí)的拓展
通過視頻資料，了解人工降雨的方法，以及各種各樣的雨雪，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)活動(dòng)組織形式
1.合作討論：分成小組，對(duì)降水的'形成條件，降水與生活、生產(chǎn)的關(guān)系進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；
2.個(gè)別探究：利用媒體提供的數(shù)據(jù)資料，繪制降水的柱狀圖；
3.小組探究：根據(jù)地圖，分析世界降水的分布規(guī)律；
六、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
測(cè)試形式：
①課堂上提問
�、诿襟w展示習(xí)題
�、蹖W(xué)生自帶的地理填充圖冊(cè)
七、教學(xué)小結(jié)與反思
通過對(duì)降水這一節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握降水與生活、生產(chǎn)之間的重要關(guān)系；了解降水的季節(jié)變化；學(xué)會(huì)繪制降水柱狀圖；知道世界降水的分布規(guī)律；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的方法和習(xí)慣。
在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)平時(shí)生活中的地理現(xiàn)象觀察得不夠深入，也不夠細(xì)致，因此在表達(dá)時(shí)缺乏整體性和邏輯性，這也是在今后的教學(xué)中需要我們慢慢培養(yǎng)的。
降水和降水的分布教學(xué)反思4
本節(jié)課內(nèi)容較多，容量大，教師利用多媒體課件，讓學(xué)生身臨其境，感悟所學(xué)知識(shí)。
存在問題：
1、沒有好好的使用課堂績效評(píng)價(jià)表，發(fā)現(xiàn)有的小組成員積極性不高。
2、雖然課前做了充分準(zhǔn)備，可仍然存在一定的不足，例如沒有強(qiáng)調(diào)降水的.單位mm,有待于進(jìn)一步提高。
降水和降水的分布教學(xué)反思5
本人這節(jié)課選自“義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《地理》七年級(jí)上冊(cè)第三章天氣和氣候第三節(jié)降水和降水的分布”�！敖邓c降水的分布”，按照教學(xué)的目標(biāo)要求，分為2課時(shí)。本堂課為本節(jié)的第2課時(shí)，主要有以下兩大教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)和技能：通過自學(xué)、討論、讀圖、繪圖等活動(dòng)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的觀察、操作、實(shí)踐能力，并學(xué)會(huì)從不同的角度思考解決問題。
2、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
�。�1）通過討論降水變化對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響，讓感受生活中有用的地理，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。
�。�2）通過探究性問題的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索科學(xué)的精神。
（3）通過自學(xué)、討論等課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)精神。
為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，本人從復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)入手，通過繪圖、讀圖引入新課，從現(xiàn)象開始到原因分析，引導(dǎo)學(xué)生一步步探索知識(shí)，解決問題，最后聯(lián)系生產(chǎn)生活，使知識(shí)得以拓展延伸，運(yùn)用知識(shí)的能力得以增強(qiáng)。
上完這堂課，感覺還是比較成功，學(xué)生的表現(xiàn)很好，對(duì)知識(shí)的掌握也不錯(cuò)，教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。其中，最大優(yōu)點(diǎn)我想就是對(duì)學(xué)生的“親和力”，一直以來，本人堅(jiān)持走近學(xué)生，觀察學(xué)生，用眼神與學(xué)生交流，感覺他們的知識(shí)的掌握程度，以便更好地組織教學(xué)。還有就是，對(duì)學(xué)生裝及時(shí)的表揚(yáng)與肯定，樹立學(xué)生的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
但是，上完這堂課，也感覺到有些需要提高的地方。首先是本人在課堂教學(xué)中的語言的表達(dá)，覺得有些地方還可以再錘煉錘煉，更精準(zhǔn)一些。其次是練習(xí)題的'設(shè)置方面，可以不僅局限于課本，而是有一些重點(diǎn)題型的分析會(huì)更好，比如增加一道“地形雨”的相關(guān)課堂練習(xí)，那就更完美了！
我的聽課一點(diǎn)體會(huì)
今天聽了卓老師一節(jié)地理公開課《降水和降水的分布》，她獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格給了我很多啟發(fā)，在這里談?wù)勎覐淖坷蠋熌抢飳W(xué)到的一些心得體會(huì)。
上課一開始，卓老師通過讓學(xué)生繪制中山市的降水量柱狀圖，就將本節(jié)課和上節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行了銜接，不僅鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的能力，還對(duì)上節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了簡單的回顧。我感覺這個(gè)設(shè)計(jì)很巧妙，一舉兩得。接著，利用學(xué)生身邊的實(shí)際事例，如中山市的降水情況，引出世界各地降水量分布圖，以特殊事例推及全球各地，這種過渡顯得很自然。在講授主要知識(shí)點(diǎn)的時(shí)侯，還加大對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。如通過課外知識(shí)“咸潮”和“雨極”引出影響降水分布的因素，這樣可以讓學(xué)生感覺到地理不是背出來的，也是有邏輯推理的。整節(jié)課上下來，讓學(xué)生感到很輕松，很愉悅，改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)的枯燥和單純講授，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體。之后對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，使得一節(jié)課有收有放，相得益彰。
降水和降水的分布教學(xué)反思6
由于作業(yè)前置，讓學(xué)生提前進(jìn)行了《降水和降水的分布》一課時(shí)的預(yù)習(xí)，并且從作業(yè)批改中能夠看出，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，對(duì)于內(nèi)容的理解和接受并沒有太大的難度，關(guān)鍵是再現(xiàn)和學(xué)以致用的熟練程度，以及糾正和強(qiáng)調(diào)個(gè)別細(xì)節(jié)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。
如果按照常規(guī)型教學(xué)，讓學(xué)生展示，很容易陷入核對(duì)答案的過程，對(duì)學(xué)生來說沒有太多新鮮感的重復(fù)，甚至?xí)唤?jīng)意引發(fā)學(xué)生浮躁的態(tài)度，覺得展示可有可無，因?yàn)閷W(xué)生拿到已經(jīng)批改過的作業(yè)，或自己重新思考過，或參照別人的作業(yè)，正確答案只需復(fù)查一遍，大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該清楚，但不一定記得住，或者會(huì)很快復(fù)述，或者說出來龍去路……
所以，為了避免對(duì)教材的單純性重復(fù)，也為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)以致用，提高解決問題速度，充分把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度，讓學(xué)生在展示中內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容、明確思路，從而保證學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。
我采用競(jìng)賽的'方式讓學(xué)生完成課堂嘗試，首先以抽查的方式讓學(xué)生相互繪制學(xué)習(xí)內(nèi)容思維導(dǎo)圖，旨在讓學(xué)生分享中找到學(xué)生內(nèi)容的聯(lián)通處和不同處。然后每人分發(fā)一套試題，涉及到學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同落實(shí)處，采用邊抽查邊核對(duì)的方式，逐題挑選學(xué)生評(píng)析，說出答案并按照其他學(xué)生要求確定是否說出分析思路，同時(shí)以學(xué)生搶答舉手及正確度進(jìn)行記錄，從而讓每個(gè)學(xué)生在參與中不知不覺完成學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的輸出應(yīng)用式重復(fù)，不僅僅是知識(shí)的記憶熟悉度，還是案例型針對(duì)性應(yīng)用的體悟；同時(shí)競(jìng)爭氛圍中提升專注度，有效提升學(xué)生傾聽的態(tài)度。
總之，展示不是簡單地對(duì)自學(xué)的重復(fù)，變成一種即時(shí)性的輸出，既需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熟練程度，也需要內(nèi)化中找到解題思路，特別是讀圖分析題，讓學(xué)生明確先讀題，再讀圖，既是應(yīng)用能力的提升，也是解題技巧的滲透與過度，從而從分析問題，解決問題的角度，讓學(xué)生在展示中收獲一種自然而然的成熟。
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