識(shí)字一教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的識(shí)字一教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
識(shí)字一教學(xué)反思1
語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字教學(xué)不僅提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫”兩種不同的要求，同時(shí)也把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)。艱巨的識(shí)字任務(wù)是小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我注重運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，特別是注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中教識(shí)字，把字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、比較去識(shí)字，讓學(xué)生人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的識(shí)字能力，鞏固了識(shí)字教學(xué)的成果。
一、學(xué)會(huì)觀察，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
1、導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)漢字的組合、書寫規(guī)律
中國(guó)的漢字具有獨(dú)特的藝術(shù)美，它變化微妙，神形兼?zhèn)洌芍灰屑?xì)觀察分析，這千奇百怪的漢字還是有規(guī)律可循的，那么，從哪些方面引導(dǎo)學(xué)生觀察呢？
�。�1）、學(xué)會(huì)觀察田字格中的范字，了解漢字的筆畫、間架、結(jié)構(gòu)以及每個(gè)筆畫所占的位置，如學(xué)習(xí)“丁”、“女”、“斗”時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生先分清這三個(gè)字有何不同，分別占什么位置。
�。�2）、學(xué)會(huì)對(duì)比觀察，區(qū)分形近字細(xì)微的差別，例如：只――織，斗――頭，丁――手。
�。�3）、仔細(xì)觀察教師的范寫：如寫“北”字時(shí)，教師要用彩色粉筆區(qū)分筆畫，教寫“扇”字時(shí)，還應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“從上到下，從左到右”的書寫規(guī)則。
�。�4）、仔細(xì)觀察同學(xué)的書寫，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。學(xué)生親眼目睹同學(xué)的書寫，能對(duì)自己的書寫起到警示的作用；另外，讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生的審美水平和鑒賞能力，對(duì)自己的書寫大有益處。
2、引導(dǎo)學(xué)生在課外、生活中主動(dòng)識(shí)字
生活中處處皆語(yǔ)文，生活為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了廣闊的空間。廣告牌、商店名、包裝袋、車站名……都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的活資源。
3、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、運(yùn)用中鞏固識(shí)字
心理學(xué)家認(rèn)為，人的'6―12歲是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的最佳時(shí)期。在這個(gè)階段，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外書，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，并且尋找解決的方法，也可以采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自說(shuō)，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識(shí)字量。
二、學(xué)會(huì)方法，體會(huì)識(shí)字樂(lè)趣
低年級(jí)學(xué)生，注意力比較薄弱，容易分心，在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么，怎樣保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)字效果呢？
1、猜謎法：
2、拆字法：
3、編順口溜，在課堂上編一些兒歌順口溜幫助學(xué)生識(shí)記生字，也能收到很好的效果……
4、形象記憶法。小學(xué)生善于聯(lián)想，如記“當(dāng)”字時(shí)，可以引導(dǎo)他們說(shuō)：一座山被推倒了，可山上的小樹(shù)還直立著。
5、玩中學(xué)的游戲教學(xué)也是一種好辦法。如在教學(xué)形聲字時(shí)可以采用“做朋友”的游戲，就是把偏旁和獨(dú)體字寫成許多卡片分給學(xué)生，請(qǐng)某個(gè)學(xué)生舉著手里的偏旁先站到講臺(tái)來(lái)。如“女字旁”站上來(lái)，問(wèn)誰(shuí)來(lái)和我做朋友？下面就會(huì)有好幾個(gè)小朋友上來(lái)和他站在一起，如“子”“馬”“乃”等，上來(lái)要說(shuō)：“我和女字在一起，我們是媽，媽媽的媽”；“我和女字在一起，我們是好，好人的好”……還有其他的游戲方法，例如“開(kāi)火車”“摘果子”“送信郵遞員”等。
識(shí)字教學(xué)是一項(xiàng)艱巨的教學(xué)工作，只要在教學(xué)實(shí)踐中，教師不斷地總結(jié)、積累和探索識(shí)字教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法，靈活多樣地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生舉一反三，觸類旁通，避免了機(jī)械識(shí)記和死記硬背的方法，激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣，從而使學(xué)生學(xué)得活，記得牢，學(xué)生就一定會(huì)牢固地掌握并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
識(shí)字一教學(xué)反思2
識(shí)字六是一篇以反義詞“對(duì)對(duì)子”組成的識(shí)字課文，我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、認(rèn)識(shí)“恨、漠”等9個(gè)生字。2、正確，較流利地朗讀課文，初步感知詞語(yǔ)的反義關(guān)系。
基于對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)步驟：師生對(duì)對(duì)子導(dǎo)入；初讀課文，隨文識(shí)字；讀準(zhǔn)正音、牢記字形；再讀課文，鞏固生字；課堂小結(jié)。其實(shí)一開(kāi)始我的設(shè)計(jì)是先學(xué)習(xí)生字，然后再讓學(xué)生朗讀課文，找反義詞，而且之前設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)想到用卡片，而是直接用課件出示生字給學(xué)生學(xué)習(xí)。在校長(zhǎng)的建議下我做了三個(gè)方面的更改，一是學(xué)習(xí)資源的更改，變呆板的課件呈現(xiàn)生字的形式為靈活的卡片學(xué)習(xí)的方式；二是學(xué)習(xí)方式的改變，變單獨(dú)的字音、字形的學(xué)習(xí)為隨文識(shí)字；三是學(xué)習(xí)順序的更改，由先學(xué)后查為先查后學(xué)。而在課堂實(shí)施中我也確實(shí)感受到了這樣變化之后教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)所在。
因?yàn)檫@一課是一個(gè)非常短小的對(duì)子歌，所以很適合采取隨文識(shí)字的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中，在感悟反義詞中初步認(rèn)識(shí)生字。同時(shí)也是在學(xué)生的朗讀和匯報(bào)中引出本課的生字，隨著學(xué)生的匯報(bào)，教師出示一個(gè)個(gè)生字，而對(duì)于每一個(gè)生字都先讓學(xué)生充分地、以各種形式進(jìn)行拼讀。在這里我們老師可以清楚地了解學(xué)生對(duì)生字字音的把握情況，以便我們可以有的放矢地進(jìn)行后面集中學(xué)習(xí)生字的教學(xué)。如課堂上學(xué)生匯報(bào)時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)他們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)前后鼻音的字把握的不好，所以在集中學(xué)習(xí)時(shí)就特別強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)難讀的音，這也很好地突破了難讀的字音。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生年齡特點(diǎn)，緊緊圍繞校長(zhǎng)所提出的“活力”二字，我設(shè)計(jì)這堂課力圖讓學(xué)生在快樂(lè)、輕松、有趣的氛圍中進(jìn)行循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生玩“對(duì)對(duì)子”游戲、找反義詞、猜謎語(yǔ)、反復(fù)朗讀、交流等方式的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)形式也確實(shí)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。
當(dāng)然這節(jié)課還存在著諸多的不足：
1、認(rèn)字方法的指導(dǎo)。
課堂上學(xué)生說(shuō)怎樣認(rèn)識(shí)一個(gè)字時(shí)喜歡簡(jiǎn)單地用加一加、減一減、換一換等方法來(lái)說(shuō)。其實(shí)一年級(jí)下學(xué)期時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握這些識(shí)字方法，現(xiàn)到了二年級(jí)是否還只是維持這樣的要求呢？校長(zhǎng)的一席話也驚醒了我，是啊，現(xiàn)在學(xué)生已經(jīng)是二年級(jí)，對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要在原有基礎(chǔ)上有個(gè)提升了。那這就需要我們教師平時(shí)多去引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生談識(shí)字方法時(shí)，我們就應(yīng)該要求他們從結(jié)構(gòu)（左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、獨(dú)體字等）、部首、位置等方面去評(píng)說(shuō)。如對(duì)于“貧”可以這樣說(shuō)：“上面一個(gè)分子頭，下面一個(gè)寶貝的貝”，這不僅可以讓學(xué)生清晰地明確了字的結(jié)構(gòu)組成，還讓學(xué)生知道了字的部首，就比簡(jiǎn)單地說(shuō)“分加貝”要好的'多。同樣對(duì)于其他方法認(rèn)識(shí)的字，我們也應(yīng)該引導(dǎo)他們能從字的結(jié)構(gòu)、部首等方面去說(shuō)。
其實(shí)對(duì)于這一課的生字，識(shí)字的方法還不止簡(jiǎn)單地“加一加、減一減、換一換”，有些字還可以用形聲字的方法去認(rèn)識(shí)，如“饑、漠、恨”等字。而這樣的方法老師課堂上卻沒(méi)提到。
2、詞語(yǔ)的理解方面
雖然本課是一篇較簡(jiǎn)短的對(duì)子歌，但是文中依然出現(xiàn)了一些難懂的詞語(yǔ)。如“冷漠、熱忱、雪中送炭、索取、奉獻(xiàn)”等。雖然二年級(jí)的學(xué)生不要求學(xué)生能深刻地理解詞語(yǔ)的意思，但我想大概的意思還是需要知道的吧。之前，我之所以播放了教學(xué)視頻給學(xué)生看，除了讓學(xué)生檢查自己的讀音外，還有一個(gè)目的就是讓學(xué)生能通過(guò)視頻中的情景理解一些詞語(yǔ)的意思。至于學(xué)生到底是否理解了這些詞語(yǔ)的意思，我卻不知道，也忽略了這方面的檢查。我想在學(xué)生讀完書后，如能增加一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難環(huán)節(jié)，那就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中有哪些詞語(yǔ)你是不理解的，可能會(huì)更好些。
3、讀書的要求不明確
教學(xué)這一節(jié)課時(shí)我能做到讓學(xué)生反復(fù)讀文，讓生字從文中來(lái)，再回歸到文中去。但是卻忽視了對(duì)每一次讀書的要求和目的。其實(shí)在學(xué)習(xí)生字前的讀書中學(xué)生基本上都能把課文讀通、讀流利，那到后面，當(dāng)糾正了字音之后在讀書時(shí)老師應(yīng)向?qū)W生提出高一層的要求。那就是讀出對(duì)子的節(jié)奏、韻味，讀出文中所蘊(yùn)含的情感。因?yàn)檫@個(gè)對(duì)子本身就是一個(gè)節(jié)奏、韻律感很強(qiáng)的對(duì)子歌。但我卻沒(méi)能注意到這方面，忽視了讀書的層次性。
4、學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣
回顧這一節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)真的是特別積極，能以這樣飽滿的狀態(tài)堅(jiān)持一節(jié)課真的是讓我感動(dòng)，出乎我的意料�？赡苁亲约航桃荒昙�(jí)多了，習(xí)慣了學(xué)生大聲的喊叫，自己也很少去糾正學(xué)生這方面的行為，因?yàn)樵谖业囊庾R(shí)里這好像這不是什么壞事。但是校長(zhǎng)的提醒讓我知道，作為老師我們需要適時(shí)地去調(diào)控學(xué)生的聲音，有時(shí)我們不需要讓學(xué)生太大聲，尤其是不能讓學(xué)生大聲地喊叫，這樣學(xué)生會(huì)很累，個(gè)別回答時(shí)我們可以讓學(xué)生聲音響亮些，但當(dāng)全班集體回答時(shí)我們沒(méi)有必要追求過(guò)高的聲音，相反有時(shí)輕聲細(xì)語(yǔ)收到的效果可能會(huì)更好。這也正如我們生活中說(shuō)話一樣，響亮的聲音固然可以讓別人聽(tīng)到更清晰，但是卻不是任何時(shí)候我們都需要這樣，有時(shí)我們更需要安靜，更需要輕聲細(xì)語(yǔ)的表達(dá)。
5、寫字教學(xué)
識(shí)字和寫字都是低年級(jí)重要的教學(xué)任務(wù)，但是本節(jié)課我卻沒(méi)能安排讓學(xué)生進(jìn)行寫字。除了是因?yàn)檫@節(jié)課的寫字我們已經(jīng)完成之外，還有一個(gè)重要原因是因?yàn)槲抑牢疫@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)里已沒(méi)有時(shí)間供學(xué)生寫字。按要求，寫字可能需要預(yù)留10分鐘的時(shí)間，才能起到真正的寫字效果，幾分鐘的寫字只能是走下一個(gè)過(guò)程，流于一個(gè)形式。所以每次上課，我都苦惱于如何設(shè)計(jì)才能加上寫字這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，又不至于讓它流于形式，就像這次課堂，我都不知道在哪些地方可以刪掉或者更加緊湊些，以便可以為寫字節(jié)省下時(shí)間。
識(shí)字一教學(xué)反思3
此次公開(kāi)課，我上的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》第一課時(shí)，目的是通過(guò)對(duì)詞串識(shí)字的教學(xué)方法的探索，使學(xué)生喜歡識(shí)字，有識(shí)字愿望，提高學(xué)生識(shí)字率和書寫能力。在教學(xué)一開(kāi)始，我利用學(xué)生愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小朋友，今天老師帶大家去一個(gè)既美麗又好玩的地方去，想去嗎？一下子激起了學(xué)生的`參與欲望。接著我利用多媒體課件向?qū)W生展示了公園全景圖，學(xué)生眼睛亮起來(lái)了，公園，對(duì)學(xué)生來(lái)講是再熟悉不過(guò)的了，這一環(huán)節(jié)大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的參與欲望更高了。在學(xué)習(xí)生字、詞的過(guò)程中，我盡量用兒童話的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，如把生字、詞語(yǔ)說(shuō)成“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”以及跟“生字寶寶、詞語(yǔ)寶寶”交朋友，把“詞語(yǔ)寶寶送回家”等。學(xué)生聽(tīng)起來(lái)就感覺(jué)很親切，學(xué)生就在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)了生字和詞。
詞串教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)帶領(lǐng)學(xué)生到公園里游玩這一情境，出示了公園風(fēng)景圖，讓學(xué)生從圖畫中體會(huì)公園景色之美，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)出示相應(yīng)的詞語(yǔ)，教師通過(guò)圖畫引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)，然后連詞成串，我根據(jù)詞串特點(diǎn)靈活的進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)朗讀，并交給學(xué)生方法。如：在讀第一、二行詞串時(shí)，在指名讀效果不是很好的時(shí)候就加以范讀，看學(xué)生聽(tīng)得那么認(rèn)真，我趁熱打鐵把邊讀邊想象畫面的方法交給學(xué)生，學(xué)生掌握了方法后比之前讀得好多了。但是，由于我指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)指導(dǎo)得還不夠到位，學(xué)生并沒(méi)能讀出詞串的韻律美，學(xué)生并沒(méi)能把詞串的樂(lè)感讀出來(lái)。在學(xué)生讀得不夠好時(shí)，作為老師，應(yīng)該給學(xué)生多幾次的范讀，讓學(xué)生在教師的范讀中去體會(huì)、去感受語(yǔ)境美，進(jìn)而讀出感情�？晌冶旧矶紱](méi)能把詞串的韻律美讀好，怎么能讓學(xué)生讀好呢？
在今后的教學(xué)中，我也應(yīng)該是在學(xué)生讀之前，自己先讀百遍才行。在本節(jié)課的教學(xué)中，我還存在許多的不足之處，如：沒(méi)有把握好時(shí)間，當(dāng)教完第一個(gè)生字時(shí)，第二個(gè)生字已經(jīng)來(lái)不及教了，我卻還繼續(xù)拖堂教完，其實(shí)還有一個(gè)字可以下一堂課再講，因?yàn)橄抡n了學(xué)生的心思已經(jīng)不在課堂里了。這一問(wèn)題說(shuō)明了自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高，教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，語(yǔ)文知識(shí)有待增加。在今后的教學(xué)中，我會(huì)努力提高自己的。
識(shí)字一教學(xué)反思4
一年級(jí)語(yǔ)文文下冊(cè)第一單元是關(guān)于春天的，識(shí)字一有八個(gè)四字成語(yǔ)：春回大地、萬(wàn)物復(fù)數(shù)……一開(kāi)始我覺(jué)得對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)他們根本沒(méi)有認(rèn)真的觀察春天，這些詞語(yǔ)是很難理解的。當(dāng)我從百度上打開(kāi)一個(gè)課件，課堂思路一下子明朗了。課件中有一幅春姑娘的畫面，我由她導(dǎo)入了本課的`教學(xué)。
春姑娘沉睡了一個(gè)冬天，她帶著禮物來(lái)和我們玩耍了。誰(shuí)知道她都帶來(lái)了些什么呢？同學(xué)們的積極性一下子提起來(lái)了。有的說(shuō)是溫暖的陽(yáng)光，有的說(shuō)是漂亮的花兒，有的說(shuō)是春雨……孩子的回答五花八門，精彩極了。同時(shí)，我們又回顧了上冊(cè)的《陽(yáng)光》《雨點(diǎn)兒》，既與前面的內(nèi)容相聯(lián)系，又學(xué)習(xí)到新的詞語(yǔ)，在相機(jī)出示精美的畫面，這樣一來(lái)對(duì)這八個(gè)詞語(yǔ)的理解就非常到位，且興致勃勃。
不過(guò)，課堂上也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如讓同學(xué)們提到春天開(kāi)的花，居然說(shuō)出有菊花，這是孩子們經(jīng)常犯的常識(shí)性錯(cuò)誤究其原因就是缺乏生活實(shí)際，因此我們應(yīng)多引導(dǎo)孩子注意觀察生活。
識(shí)字一教學(xué)反思5
我喜歡在一個(gè)單元課文未上之前，先看看這個(gè)單元的測(cè)試卷，以便及時(shí)調(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)，盡量能夠重點(diǎn)概括，只要孩子們上課認(rèn)真聽(tīng)講、回家好好做作業(yè)，就能夠提高成績(jī)，這樣做的用意一是為了養(yǎng)成他們良好的.聽(tīng)課、作業(yè)習(xí)慣，二是也想減輕他們小小年齡的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這次我發(fā)現(xiàn)最后一題是看圖寫話，內(nèi)容是《識(shí)字5》，于是我決定把這個(gè)練習(xí)先放在課堂上口頭完成，等讓他們學(xué)會(huì)按照順序看圖，然后利用詞語(yǔ)說(shuō)好一段話后再回家把圖上內(nèi)容跟家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)，而所以，這課的教學(xué)中我沒(méi)有采取《識(shí)字5》的方法，而是利用文中四行詞語(yǔ)的韻律，以各種形式的朗讀為主，并在介紹“牛郎織女北斗星”這三個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，講了《牛郎織女》的傳說(shuō)、給他們看星空?qǐng)D找北斗星、一起唱《閃爍的小星》這首歌，沒(méi)想到孩子們的好奇心全被我吸引過(guò)來(lái)，連平時(shí)幾個(gè)思想老不集中的“搗蛋鬼”也安分下來(lái)，有滋有味地讀了起來(lái)，40分鐘還沒(méi)有結(jié)束，每個(gè)孩子都已經(jīng)能把課文準(zhǔn)確流利，甚至有感情地背誦出來(lái)。
識(shí)字一教學(xué)反思6
本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學(xué)生日常生活的內(nèi)容組織成一組組詞串，讀起來(lái)朗朗上口，便于誦讀，同時(shí)課文配以插圖，圖文對(duì)照，讓學(xué)生不僅識(shí)字，還理解詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)事物。
由于學(xué)生還剛剛接觸漢字，所以本課教學(xué)以識(shí)字寫字為主，這既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，承諾過(guò)分利用課文插圖，讓學(xué)生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，邊看圖邊識(shí)字，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字，理解詞語(yǔ)的意思。在認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)和理解詞語(yǔ)的教學(xué)中，插入說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生用詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)話，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充擴(kuò)展詞串，從而讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)。
由于學(xué)生剛接觸漢字，因此教授學(xué)生學(xué)習(xí)寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學(xué)習(xí)基本筆畫，再學(xué)會(huì)筆順，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你是怎么記住這個(gè)字的呢？充分利用形象的.語(yǔ)言讓學(xué)生記住，如教學(xué)“鳥”字時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)上面的撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點(diǎn)是鳥眼睛，千萬(wàn)要點(diǎn)上，下邊的鳥身體要寬一點(diǎn)，學(xué)生聽(tīng)了，興趣很高，很容易就記住這個(gè)字了。再如“太”字，從學(xué)生熟悉的大字入手，大字下面加一點(diǎn)就是太，學(xué)生也很容易就記住了。接著讓學(xué)生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準(zhǔn)備，最后在習(xí)字冊(cè)上仿影，讓學(xué)生邊寫邊記。
由于學(xué)生年級(jí)低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經(jīng)常表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)一些聽(tīng)的認(rèn)真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽(tīng)，馬上做得端端正正，同時(shí)有些學(xué)生太愛(ài)說(shuō)了，說(shuō)的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，有些學(xué)生太膽小，就鼓勵(lì)他們，勇敢一點(diǎn)，即使聲音有點(diǎn)輕也表?yè)P(yáng)一下，讓他心里體驗(yàn)發(fā)言的快樂(lè)。
剛開(kāi)始教學(xué)漢字，雖說(shuō)就那么幾個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的字，但教起一年級(jí)的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學(xué)還應(yīng)花更多時(shí)間訓(xùn)練。
識(shí)字一教學(xué)反思7
作為小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教師，相信您和我有一個(gè)共同的感觸：低年級(jí)的識(shí)字量非常大，而識(shí)字教學(xué)本身又顯得枯燥無(wú)味，因此，展示識(shí)字教學(xué)對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是具有挑戰(zhàn)性與考驗(yàn)性的。那么，今天聽(tīng)了楊柳老師執(zhí)教的《識(shí)字一》的教學(xué)，我的感覺(jué)是：這是一節(jié)成功的課例，有值得我們欣賞與借鑒的許多教學(xué)細(xì)節(jié)。今天，作為教研團(tuán)隊(duì)中的一員，我對(duì)她的教學(xué)做如下反思：
（一）品味成功
1、教學(xué)目標(biāo)明確。這是一節(jié)識(shí)字課，在教學(xué)中，教者注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目
標(biāo)：①認(rèn)識(shí)生字；②正確、流利地朗讀語(yǔ)境歌，體會(huì)朗讀的節(jié)奏；③激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、用多種方法識(shí)字的愿望。整堂課中，教者通過(guò)“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，有效地組織課堂教學(xué)，落實(shí)著教學(xué)目標(biāo)。
2、教學(xué)思路清晰，教學(xué)過(guò)程完整。
本課的語(yǔ)境歌，表現(xiàn)的是一種語(yǔ)言現(xiàn)象——反義詞。教者在第一環(huán)節(jié)以游戲的方式進(jìn)行：今天老師和同學(xué)玩一個(gè)詞語(yǔ)對(duì)對(duì)碰的游戲，我說(shuō)大，你說(shuō)……我說(shuō)長(zhǎng)，你說(shuō)……這樣的引入很快把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，為后面的識(shí)字教學(xué)打下情感的鋪墊。第二環(huán)節(jié)是整節(jié)課的重點(diǎn)，在這里教師運(yùn)用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)境歌，理解反義詞之間的聯(lián)系。其中，教師引導(dǎo)學(xué)生把課前收集的反義詞拿進(jìn)來(lái)，模仿課文中的形式自編小兒歌，學(xué)生不但對(duì)此活動(dòng)興致盎然，而且編出的兒歌朗朗上口，非常精彩。這一細(xì)節(jié)的`教學(xué)不僅檢測(cè)了學(xué)生對(duì)反義詞的掌握情況，還使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中積累起許多課外的詞語(yǔ)。在引出本課的生字后，教者引導(dǎo)學(xué)生多種形式認(rèn)讀、分析字形、口頭擴(kuò)詞，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在第三個(gè)環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生按字的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類，然后教師從各類字中抽出一個(gè)典型字進(jìn)行觀察指導(dǎo)，示范書寫，給學(xué)生的寫字提出了明確的要求。
3、教師的教態(tài)自然大方、語(yǔ)言清新流暢。
在本節(jié)課中，教者始終微笑著與學(xué)生接觸，使學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教者的語(yǔ)言清新活潑流暢自如，也使學(xué)生感到舒服、自然。
4、朗讀形式多樣化，訓(xùn)練有層次。
整節(jié)課中，不管是學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)還是學(xué)習(xí)語(yǔ)境歌，教者都采用了多種形式進(jìn)行朗讀，如自由讀、同桌對(duì)讀、師生合作讀、齊讀等，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，并對(duì)朗讀產(chǎn)生興趣，形成能力。
（二）反思不足
縱觀本節(jié)課的教學(xué)，也存在著幾點(diǎn)令人稍感遺憾之處：
1、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言平淡滯后，缺乏個(gè)性色彩。
低年級(jí)的課堂教學(xué)里，學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)不但在意，而且有自己的尺度和看法，所以教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的及時(shí)評(píng)價(jià)，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣有著很重要的作用。這節(jié)課中，教師在這方面有所忽略，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言顯得平淡，缺乏個(gè)性色彩。
2、教師對(duì)教學(xué)時(shí)間的調(diào)控與分配稍顯不勻稱。
識(shí)字教學(xué)中無(wú)疑“識(shí)字與寫字”兩大塊是教學(xué)的重點(diǎn)，因此在時(shí)間的分配上應(yīng)該
量的勻稱一些。在這節(jié)課中，明顯地感到寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié)有些緊張，使寫字教學(xué)的訓(xùn)練有些匆忙，學(xué)生的評(píng)字與反饋落實(shí)地不夠到位。
總之，對(duì)于今天的這節(jié)識(shí)字教學(xué)，我們還是倍感欣慰與高興。我們有信心，這樣的識(shí)字寫字教學(xué)一定會(huì)使學(xué)生打好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，并終生受益。
識(shí)字一教學(xué)反思8
“識(shí)字3”是以對(duì)對(duì)子的形式識(shí)字，對(duì)子的內(nèi)容都與大自然的景物有關(guān)。教學(xué)這篇課文既要引導(dǎo)學(xué)生多種方式識(shí)字，引發(fā)學(xué)生喜歡對(duì)對(duì)子的興趣，同時(shí)也要激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
一、圖片引入，直觀認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)審美情操
這篇對(duì)對(duì)子中有眾多的景物很美，而且學(xué)生對(duì)有些景物只懂詞面，具體事物的形象不一定很了然。于是，課伊始我就借助課件中的圖片讓學(xué)生觀賞。晨霧彌漫的山村，樹(shù)葉上層層粒粒的秋霜，火紅的朝霞，五彩的晚霞，噴薄而出的朝陽(yáng)，留戀花間的彩蝶，辛勤采蜜的蜜蜂，這一幅幅生動(dòng)美妙的圖片深深吸引著學(xué)生的眼球。從學(xué)生一聲聲的驚嘆聲中，我感受到學(xué)生不僅通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)了這大自然中美好的景物，激發(fā)了學(xué)生審美的情感，同時(shí)也為對(duì)對(duì)子內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
二、識(shí)字為主，激發(fā)識(shí)字興趣
這一課中的字詞主要是自然景物，而且“霞、霜、霧”都是雨字頭�！暗�、蜂”都是蟲子旁，“楊、李”都是木字旁。在識(shí)字教學(xué)中可主要運(yùn)用歸類識(shí)字的方式，借助圖片、課文引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，幫助他們逐步發(fā)現(xiàn)這幾組漢字的規(guī)律：它們都是蟲子旁、雨字頭或木字旁的字，都與動(dòng)物、雨水、植物有關(guān)。所以本節(jié)課圍繞這一識(shí)字主題展開(kāi)探索，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅能體會(huì)到漢字的'神奇，更能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并初步了解到一定的識(shí)字方法。
三、教給朗讀方法，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典文化之中
對(duì)對(duì)子的課文是學(xué)生第一次碰到，他的朗讀方法和其他課文全然不同，不必輕重緩急，其朗讀的音步和節(jié)奏是相對(duì)固定的，注重節(jié)奏，大聲讀，讀地朗朗上口就可。教學(xué)時(shí)我先范讀，在我有節(jié)奏的范讀聲中，學(xué)生情不自禁地用手和腳為我打起了節(jié)奏。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生用手邊打節(jié)奏邊讀，一遍下來(lái)學(xué)生有了初步的節(jié)奏感。我繼續(xù)要求：要是能再大聲一點(diǎn)讀，肯定會(huì)讀得很開(kāi)心很痛快的。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下第二遍合著節(jié)奏大聲地讀起來(lái)。這一遍讀得一氣呵成，孩子們已經(jīng)有了朗讀的方法和興趣。接下來(lái)又通過(guò)師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀等方式，使學(xué)生沉浸在中華經(jīng)典文化之中。
識(shí)字一教學(xué)反思9
上課了，我微笑著對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，還記得這兩個(gè)字嗎?〔CAI并排出示“古”和“豆”兩個(gè)字〕”孩子們像遇見(jiàn)老朋友一樣，都紛紛舉手，要求認(rèn)讀。我說(shuō)：“這是我們的老朋友，大家一起讀一讀吧。”學(xué)生讀過(guò)之后我表情神秘得指著大屏幕上的“古”和“豆”說(shuō)：“接下來(lái)，老師要把“古”和“豆”這兩個(gè)字變成一個(gè)字�！贝藭r(shí)，孩子們個(gè)個(gè)流露出好奇與期待的神情。接下來(lái)，我便用CAI演示：把“古”字上下分離為“十”和“口”兩個(gè)字。緊接著，旁邊的“豆”字緩緩平移嵌至“十”和“口”的中間空位，合成“喜”字�？催^(guò)之后，學(xué)生恍然大悟，驚嘆不已，興奮的說(shuō)：“老師把“古”和“豆”合成了“喜”字�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定。趁著孩子們的這股興奮勁，我又對(duì)孩子們說(shuō)：“我們來(lái)為“喜”字編字謎好嗎?”孩子們異口同聲地說(shuō)：“好�！币粋�(gè)個(gè)興致勃勃，討論的氣氛非常熱烈。不多時(shí)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，富有童趣的字謎就誕生了：古字里面包個(gè)豆字、一家十口吃豆子、古字上下夾顆豆、、豆子鉆進(jìn)古肚子、豆字把古分兩半、古時(shí)候，有一家十口人，圍在一起吃一顆大豆子，他們吃得很高興……我及時(shí)肯定孩子們的字謎編得非常妙，都可以寫入謎語(yǔ)集了。然后建議孩子們回家后把自己編的字謎出給爸爸媽媽猜。孩子們一臉的自豪。
我覺(jué)得，我的這節(jié)課是很成功的。兒童記憶的過(guò)程是先整體后部分。針對(duì)這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中對(duì)于那些筆劃數(shù)多，看似繁雜的漢字(如“喜”)不宜拘泥于筆劃，而應(yīng)按部件拆分漢字，盡量給兒童最大的注意單位(如“古”、“豆”)。在CAI的`輔助下，通過(guò)直觀有趣的嵌入法，把看上去枯燥無(wú)味符號(hào)變成了生動(dòng)有趣的合字游戲。在此基礎(chǔ)之上再讓孩子們編字謎，即培養(yǎng)了他們的思維及想象能力，又加深了對(duì)漢字的記憶，使孩子們終生難忘。
識(shí)字一教學(xué)反思10
在教學(xué)中，我把握住了低級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要任務(wù)——識(shí)字、寫字，并通過(guò)多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。
一、這是一堂識(shí)字課，我覺(jué)得我的教學(xué)主要突出的有三點(diǎn)：
1.識(shí)字教學(xué)體現(xiàn)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識(shí)字方式，從看圖讀拼音識(shí)字，到讀拼音識(shí)字，再到去掉拼音識(shí)字，生字的識(shí)記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)記得到了鞏固。教學(xué)時(shí)我有層次性地、有目的性地把識(shí)字放在一定的語(yǔ)言環(huán)境之中，與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主識(shí)字，在識(shí)字的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。提高認(rèn)識(shí)能力�？梢哉f(shuō)，在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
2.注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)字教給孩子，它的最終目的是讓學(xué)生能獨(dú)立識(shí)字。我比較準(zhǔn)確地把握住了識(shí)字教學(xué)的這一目的，在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握識(shí)字方法。教學(xué)中，我還注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問(wèn)學(xué)生，如果在讀的過(guò)程中遇到不認(rèn)識(shí)的字，怎么辦呢?啟發(fā)學(xué)生自己想辦法。
3.遷移學(xué)習(xí)成果，拓展學(xué)生語(yǔ)言
充分利用教材，在完成識(shí)字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌”“我也可以做一個(gè)小詩(shī)人”，從而使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
二、下面我談?wù)勎覍?duì)這節(jié)課的教學(xué)不足之處做一下反思。
1、在教學(xué)編兒歌時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課文的句式說(shuō)句子，拓展學(xué)生語(yǔ)言。不過(guò)學(xué)生的寫作沒(méi)有得到啟發(fā)，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生的參與。我可以讓學(xué)生先想一想，然后再說(shuō)一說(shuō)。甚至鼓勵(lì)學(xué)生自己寫一寫，寫完后，進(jìn)行展示交流，這樣才能讓每一個(gè)孩子都動(dòng)起來(lái)，都有成就感。
2、備課教師在備課時(shí)，不僅要備教材，還要備學(xué)生，特別是要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行全面分析、正確對(duì)待并把它落實(shí)到備課、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中去，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新理念下的中小學(xué)備課，實(shí)際上是以學(xué)習(xí)者為中心，圍繞著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的`學(xué)習(xí)問(wèn)題而展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在教學(xué)時(shí)有一名學(xué)生用本班同學(xué)的名字組詞。這是我料所不及的。說(shuō)明我在上課前在有些問(wèn)題上沒(méi)有認(rèn)真從教材和學(xué)生實(shí)際相結(jié)合來(lái)備課，這是我的疏忽之處。
3、我在范寫生字時(shí)，沒(méi)有很好的照顧到學(xué)生的參與。一年級(jí)的學(xué)生控制能力較差，有些學(xué)生坐在下面已經(jīng)自己做自己的事，沒(méi)有認(rèn)真看老師范寫。老師在范寫時(shí)，可以讓學(xué)生同時(shí)書空跟寫。
總之，在以后的識(shí)字教學(xué)這片天地中，給孩子們一點(diǎn)空間，他會(huì)帶給你一份驚喜，給孩子一點(diǎn)自由，他會(huì)給你創(chuàng)造無(wú)限奇跡。我要注意解放孩子們的思維，讓他們走進(jìn)識(shí)字的天空，自主識(shí)字，識(shí)字的天空將是一片明麗與燦爛。
識(shí)字一教學(xué)反思11
《識(shí)字1》是詞串識(shí)字。圍繞春天，將12個(gè)詞語(yǔ)分為四組，排成四行，隔行押韻。每組詞語(yǔ)表示同類名物，從不同的方面揭示了春天的特征。第一組詞語(yǔ)說(shuō)明了春天的氣候特征，第二三組詞語(yǔ)分別是春天的植物和動(dòng)物，第四組詞語(yǔ)介紹了春天里果樹(shù)的花。上這課時(shí)，我在秦宇杰老師的指導(dǎo)下，精心設(shè)計(jì)教案，做好課件，以期上好開(kāi)學(xué)第一課。
上課開(kāi)始，我讓學(xué)生傾聽(tīng)三種不同季節(jié)的聲音，從而把學(xué)生由寒風(fēng)呼嘯的冬天帶入鳥語(yǔ)花香的春天。這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)不僅新穎，更訓(xùn)練了孩子的傾聽(tīng)能力，還培養(yǎng)了孩子的樂(lè)于傾聽(tīng)習(xí)慣。最重要的`是，鳥兒動(dòng)聽(tīng)的歌唱一下子就把孩子帶入了爛漫的春季，完成了“創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課”這一目標(biāo)。這時(shí)，我隨機(jī)出示了春天的圖畫，讓孩子有了直觀的感受，并引導(dǎo)孩子邊看邊想，“春天來(lái)了，大自然發(fā)生了哪些變化？”孩子面對(duì)圖畫侃侃而談，練習(xí)說(shuō)話�！澳隳苡迷鯓拥某烧Z(yǔ)描繪眼前的景色？”這樣復(fù)習(xí)了孩子之前積累的詞語(yǔ)，更豐富了語(yǔ)言。
良好的開(kāi)始是成功的一半。接下來(lái)的識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效，出示詞語(yǔ)到讀詞語(yǔ)到理解詞語(yǔ)再到讀好詞語(yǔ)，層層深入，逐個(gè)擊破，且各排詞語(yǔ)間能做好過(guò)渡，環(huán)環(huán)相扣，使之看起來(lái)仍是一篇完整的韻文。我步步引導(dǎo)學(xué)生，讀出了韻味，讀出了春天的意境。識(shí)字教學(xué)時(shí)，還滲透了秦老師一直提倡的整合教學(xué)理念。比如，我在教導(dǎo)“春雨”這兩個(gè)詞語(yǔ)，不僅讓孩子看了“下春雨”的情景，引導(dǎo)學(xué)生想像“春雨像什么？給你留下怎樣的印象”，從而理解“春雨”，更隨機(jī)出示了朱自清先生的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三兩天，像牛毛，像花針，像細(xì)絲……”，在識(shí)字的基礎(chǔ)上，品味名篇，提升識(shí)字的深度，提高學(xué)生的閱讀能力。
但遺憾的是，我對(duì)課堂教學(xué)的組織能力以及時(shí)間的把握方面還需不斷錘煉，課后金賢老師對(duì)我提出了寶貴意見(jiàn)，我一定會(huì)認(rèn)真吸取并實(shí)踐，努力提高自己的教學(xué)水平。
識(shí)字一教學(xué)反思12
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。”因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識(shí)字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已掌握的加一加的識(shí)字方法進(jìn)行自主識(shí)字。
一年級(jí)的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無(wú)意注意大于有意注意，而且不穩(wěn)定，不持久。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字，可采用以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來(lái)進(jìn)行。在《識(shí)字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識(shí)記生字。借助動(dòng)物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過(guò)引導(dǎo)他們對(duì)形聲字特點(diǎn)的分析來(lái)鞏固識(shí)記；第三步，去掉注音，出示無(wú)拼音的詞語(yǔ)讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識(shí)記中不斷識(shí)字深化。不僅對(duì)生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的'意思。
識(shí)字主要是集中識(shí)字和分散識(shí)字。集中識(shí)字注重字形聯(lián)系，但是集中識(shí)字沒(méi)有具體語(yǔ)言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不一定能很好地運(yùn)用，分散識(shí)字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)�？梢圆捎梅稚⒆R(shí)字的方法來(lái)鞏固補(bǔ)充。集中識(shí)字之后，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說(shuō)：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避免了枯燥。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中學(xué)習(xí)了生字�？梢哉f(shuō)游戲的設(shè)置，符合兒童愛(ài)玩的特點(diǎn)，吸引他們的注意力。古語(yǔ)云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。”孩子時(shí)刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗(yàn)了學(xué)的成功，在學(xué)中享受了玩的樂(lè)趣。
識(shí)字一教學(xué)反思13
“詞串”識(shí)字的每一行的三個(gè)詞語(yǔ)采用的是意象并置的手法，詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時(shí)，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。
在學(xué)習(xí)《識(shí)字5》時(shí)，我注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像。比如當(dāng)老師讀到“沙灘”一詞時(shí)，我的腦海中就浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：金燦燦的沙灘好大好長(zhǎng)啊，軟軟的，暖暖的，真漂亮！孩子經(jīng)老師這么一點(diǎn)撥，紛紛舉起了小手：當(dāng)我讀到“海鷗”一詞時(shí)，我就仿佛看到一群群的海鷗在海面上快樂(lè)地飛翔，它們一邊飛一邊不停地鳴叫，好像在跟水里的魚蝦打招呼，又好像是在唱著美妙動(dòng)聽(tīng)的歌曲；當(dāng)我讀到“漁船”一詞時(shí)，我的眼前就浮現(xiàn)這樣一幅畫面：傍晚，漁民們滿載著魚蝦、海帶、珍珠回家了，船上的東西好多，快把船給壓沉了……這不僅可以加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體驗(yàn)，讓學(xué)生享受到審美樂(lè)趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。
今天我進(jìn)行了《識(shí)字5》的教學(xué)，首先用一首歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察“大海怎么美，海邊有些什么？”，引導(dǎo)學(xué)生想象沙灘上的腳丫會(huì)是誰(shuí)的，光著腳丫踩在沙灘上會(huì)是一種什么樣的感覺(jué)？那么你的心情又會(huì)怎樣呢？發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的比較貧乏，只會(huì)說(shuō)“踩在沙灘上感覺(jué)軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類，平時(shí)在教學(xué)中要多注重語(yǔ)言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)說(shuō)話訓(xùn)練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____，有____，有____。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____,有的像____,有的像____... ...
本課將與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串起來(lái)組成的韻語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢？首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀，讓我的學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，盡情感受。當(dāng)我問(wèn)及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說(shuō)：“我看到了色彩斑斕的貝殼�！庇谑牵疫m時(shí)的問(wèn)：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說(shuō)：“那，讀貝殼這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就把你的'驚喜、快樂(lè)給讀進(jìn)去。”孩子仰起臉蛋，很快把這個(gè)詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺(jué)；讀出了小腳丫的可愛(ài)之極；讀出了海風(fēng)的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……看來(lái)，只要我們老師在細(xì)小處，做一個(gè)有心人，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，我們的孩子就會(huì)給你一份驚喜。
本課圍繞“大�！边@個(gè)中心，用“詞串”的形式將一組詞語(yǔ)組成韻文。教學(xué)時(shí)，我從整體入手指導(dǎo)學(xué)生了解觀察順序。蔚藍(lán)的大海，潔白的浪花，在�？兆杂砂肯璧暮ｚt，遠(yuǎn)處的燈塔，滿載而歸的漁船，小朋友們?cè)谏碁┥吓d高采烈地?fù)熵悮ぁ诳磮D過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，指導(dǎo)他們把話說(shuō)完整，并盡量使用一些優(yōu)美的語(yǔ)言，同時(shí)把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，強(qiáng)化了識(shí)字的效果。
這篇韻文中的每一個(gè)詞語(yǔ)都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍(lán)的大海，低翔的白鷗，小朋友們?cè)诮鹕纳碁┥献分疰覒�，撿著五顏六色的貝殼，多么快�?lè)！孩子們的情緒一下子被我調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們積極參與，表達(dá)著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽(yáng)落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長(zhǎng)長(zhǎng)的腳印。
…………
利用多媒體可以把學(xué)生帶入情境，學(xué)生身臨其境，就有說(shuō)不完的話了。
識(shí)字一教學(xué)反思14
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)字，會(huì)寫8個(gè)字。
2.利用對(duì)生字偏旁的理解，鞏固學(xué)過(guò)的生字，在生活中認(rèn)識(shí)更多的字。
教材分析
通過(guò)介紹北京的名勝古跡，通過(guò)圖畫進(jìn)行集中識(shí)字。
學(xué)校與學(xué)生狀況分析
通過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)漢字的基本規(guī)律有了一些朦朧的認(rèn)識(shí)，對(duì)認(rèn)讀漢字有了濃厚的興趣，這是集中學(xué)習(xí)漢字的基礎(chǔ)。
公開(kāi)課教案
(一)交流資料，激趣導(dǎo)入
1.學(xué)生交流資料：
小朋友們還記得昨天老師安排了什么任務(wù)嗎？（查找有關(guān)青島旅游景點(diǎn)或名勝古跡的圖片和名稱）現(xiàn)在就讓我們來(lái)展示你找到的圖片吧！
�。▽W(xué)生上臺(tái)展示，并將其貼在事先準(zhǔn)備好的小黑板上。）
2.教師出示資料：
前不久，老師去了祖國(guó)的首都――北京，拍了一些景點(diǎn)的照片，一起去看看吧�。ń處煶鍪緯袌D片）
(二)創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)習(xí)新字
1.創(chuàng)設(shè)情景，出示新字
教師引導(dǎo)：小朋友們，你們知道嗎？在游覽這些景點(diǎn)的時(shí)候，導(dǎo)游給了老師一張游覽地圖，你們幫老師看看這些景點(diǎn)都在哪里呢？（出示地圖）
請(qǐng)小朋友們仔細(xì)看看地圖，找出你認(rèn)識(shí)的景點(diǎn)名稱，在小組內(nèi)讀一讀。
2.小組探究，自學(xué)生字
�。ㄐ〗M內(nèi)學(xué)習(xí)認(rèn)字，自學(xué)認(rèn)識(shí)地圖中景點(diǎn)的名稱。）
3.集體討論，互教互學(xué)
�。�1）教師引導(dǎo)：哪個(gè)小組成員愿意上來(lái)說(shuō)說(shuō)小組內(nèi)學(xué)習(xí)的情況？ 上來(lái)讀一讀你們認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)。其他小組成員認(rèn)真聽(tīng)，假如你和他們的意見(jiàn)一樣，就大聲跟讀。
�。▽W(xué)生中一組成員上臺(tái)領(lǐng)讀，其他同學(xué)跟讀，如有讀錯(cuò)或不同的意見(jiàn)，可以指正。）
（2）教師提問(wèn)：哪個(gè)小組的成員愿意輪流讀一下這些景點(diǎn)的名稱？
（學(xué)生中某組成員輪流讀名稱，有讀不正確的，小組內(nèi)互相指正。）
�。�3）教師邀請(qǐng)：請(qǐng)這個(gè)小組成員來(lái)當(dāng)小老師，選擇你們喜歡的景點(diǎn)大聲領(lǐng)讀。
（該組成員在改正原先錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上，再次領(lǐng)讀，其他學(xué)生跟讀。）
�。�4）教師：請(qǐng)一個(gè)小組同學(xué)上臺(tái) ，再請(qǐng)一個(gè)小組同學(xué)選擇景點(diǎn)名稱來(lái)讀，臺(tái)上的小組成員請(qǐng)找出來(lái)相應(yīng)景點(diǎn)名稱的位置。
（學(xué)生互動(dòng)，相互配合，打亂次序讀。）
4.做游戲，檢查學(xué)習(xí)情況
�。�1）修修補(bǔ)補(bǔ)。
同學(xué)們看�。ǔ鍪菊n件）這是些破損的景點(diǎn)介紹牌，介紹牌上的景點(diǎn)名稱有的掉了，有的不清楚了。老師這里有一些備用的字，讓我們大家一起動(dòng)手來(lái)修補(bǔ)完整好嗎？在動(dòng)手之前，先在小組內(nèi)用自身喜歡的方式來(lái)讀一讀這些備用生字，確定讀音后，再商量一下貼到相應(yīng)的位置上去。
�。啃〗M內(nèi)，學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的字補(bǔ)到介紹牌上。）
課件內(nèi)容為：
人民（）（）紀(jì)念碑中（）電視（）
中（）世紀(jì)（） 故（） 長(zhǎng)（）
英 雄 城 宮 央 華 壇 塔
完成任務(wù)后，某小組展示，其他小組對(duì)答。
教師總結(jié)：同學(xué)們，你們可真棒，這些景點(diǎn)的名稱都補(bǔ)全了，這樣，游客在游覽的時(shí)候就方便多了，看來(lái)識(shí)字好處可真不少，還可以協(xié)助他人呢。請(qǐng)你們?cè)賮?lái)仔細(xì)觀察一下這些字，漢字都有自身的偏旁，在這些字里，你都認(rèn)識(shí)哪些呢？
�。▽W(xué)生找出，提土旁、“艸”字頭）
還有一些我們還沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的部首，沒(méi)關(guān)系，我們可以大膽地猜一猜，如“宮”字的部首是什么？“央”字呢？學(xué)生猜。是不是呢？后面我們即將學(xué)到。
�。�2）生字小魔術(shù)。
小朋友們，我們的生字朋友又給我們出難題了，你們看！（出示課件）有四個(gè)生字被拆開(kāi)了，你能想方法，把他們拼起來(lái)，還原他們的原本面目嗎？小組內(nèi)討論一下。
�。▽W(xué)生觀察討論）
課件內(nèi)容為：
元 艸 央 纟 己 今 心 口
�。▽W(xué)生交流討論結(jié)果：英、紀(jì)、 念、園）
教師提問(wèn)：小朋友們可真厲害，這么短的時(shí)間就記住了這些字，能不能說(shuō)說(shuō)你用了什么好方法��？
學(xué)生自述：熟字加偏旁，生字加減法等方法。
(三)拓展活動(dòng)
回家把這些方法介紹給你的家人和好朋友們。還有一個(gè)任務(wù)，同學(xué)們看，課前我們小朋友自身找到了青島的一些旅游景點(diǎn)，讓我們回去為他們制作旅游介紹牌，把名稱寫在卡片上，并自學(xué)上面的生字。明天我請(qǐng)你們當(dāng)小老師帶領(lǐng)我們游覽更多的景點(diǎn)，認(rèn)識(shí)更多的字。
案例點(diǎn)評(píng)
我們祖國(guó)的首都北京是一座歷史悠久的名城，在北京城內(nèi)，分布著許多著名的'建筑物，這些建筑物凝聚和反映著我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧與心血。教材以一組北京的著名建筑物為內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)生清晰而明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)北京有一個(gè)大體的了解，培養(yǎng)起對(duì)北京的熱愛(ài)與向往之情。從課程資源的角度看，屬于把生活中的課程資源引入到教材中來(lái)，滲透著在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，感受語(yǔ)文，體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐性的特點(diǎn)。
本份公開(kāi)課教案有著幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
(一)綜合運(yùn)用相關(guān)信息，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。天安門、人民英雄紀(jì)念碑、中央電視塔等這些北京的標(biāo)志性建筑分別位于北京的哪些地方，關(guān)于這些地方，你又對(duì)它們了解多少。學(xué)生要學(xué)習(xí)的不只僅是會(huì)書寫這些名稱，見(jiàn)到這些標(biāo)志性建筑會(huì)說(shuō)出它們的名字。更要通過(guò)這些詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，了解這些建筑的相關(guān)歷史、地理、建筑方面的知識(shí)，了解它們的特點(diǎn)。每一個(gè)建筑都是一首凝固的音樂(lè)，都是一座聳立著的豐碑。所以，教師在教學(xué)時(shí)，十分注重挖掘字面內(nèi)在的東西，并加以豐富，出現(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)背景里，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，獲得較為深刻而全面的認(rèn)識(shí)，使得字詞的識(shí)記清晰而深刻。
(二)巧妙設(shè)計(jì)識(shí)字游戲，識(shí)字教學(xué)充溢樂(lè)趣。僅就漢字的字形結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)生字，會(huì)導(dǎo)致一個(gè)個(gè)原本表情達(dá)意的生字孤立、機(jī)械，這也是違背漢字的識(shí)寫與運(yùn)用的規(guī)律的。在這份公開(kāi)課教案中，教師防止了這種做法，而是運(yùn)用生活氣息濃郁的游戲，在具體的情境中，激發(fā)學(xué)生參與的愿望，使識(shí)字活動(dòng)具有較強(qiáng)的趣味性�！靶扌扪a(bǔ)補(bǔ)”活動(dòng)體現(xiàn)了在具體語(yǔ)境中選擇使用漢字的能力，不要求學(xué)生書寫，只是讓學(xué)生區(qū)分字形，根據(jù)字義與相應(yīng)的語(yǔ)義環(huán)境運(yùn)用合適的字詞。“生字小魔術(shù)”活動(dòng)讓學(xué)生在重新排列組合的過(guò)程中，完成對(duì)生字詞的意義識(shí)記。讓一個(gè)生字與另外一些字詞的意義發(fā)生鏈接，從而發(fā)生一組新的詞義，這種記憶的方法可以讓學(xué)生獲得較為深刻而耐久的記憶。
(三)強(qiáng)調(diào)方法提示與遷移，把識(shí)字活動(dòng)引向生活。教師設(shè)計(jì)的開(kāi)放性實(shí)踐性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生到生活中，到身邊的世界里，觀察指示牌，有哪些字你能讀，知道它的意思，假如遇到不明白的或不認(rèn)識(shí)的字，應(yīng)該和時(shí)設(shè)法搞懂，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間從課堂擴(kuò)展到課外，打破了課堂內(nèi)外的界限，給語(yǔ)文學(xué)習(xí)以嶄新的空間。
識(shí)字一教學(xué)反思15
一、尊重學(xué)生的差異，相信學(xué)生的能力
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生來(lái)自不同家庭，學(xué)前教育有著較大的差異，有的學(xué)前已認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字，有的只認(rèn)識(shí)幾個(gè)字；學(xué)生自身的智力因素、非智力因素也存在差異，有的孩子讀幾遍就記住了，有的讀十幾遍也難以記住。如果不考慮學(xué)生的差異性，整齊劃一地同等要求，必然扼殺部分孩子的學(xué)習(xí)積極性，基礎(chǔ)好的吃不飽，失去求知欲望；基礎(chǔ)差的吃不了，喪失學(xué)習(xí)信心。想照顧全體，結(jié)果都沒(méi)照顧到。 在這堂課上我考慮到學(xué)生的差異性，服務(wù)于學(xué)生的差異，讓不同程度的孩子在課堂上都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會(huì)，都感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。 如，課前布置了一個(gè)作業(yè)，讓學(xué)生畫出眼中的春天，并寫上一個(gè)有關(guān)春天的詞語(yǔ)，或句子，或兒歌。這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)就尊重了學(xué)生的差異，體現(xiàn)了層次性，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況，有了選擇的余地。上課伊始，我檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)，三種層次的各選了一份，在投影上展示。孩子們分別寫的是：“春暖花開(kāi)”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來(lái)了，小鳥飛來(lái)了，花朵開(kāi)放了，小雨沙沙下，我笑了。”我對(duì)三份作業(yè)都給予了充分的肯定，三個(gè)孩子都有一種滿足感、成就感。這種感受最有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和欲望。
又如，學(xué)本課生字時(shí)，我沒(méi)有急于教學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)讀，而是問(wèn)：“這些字你們認(rèn)識(shí)嗎？認(rèn)識(shí)哪個(gè)就讀哪個(gè)�！辈糠謱W(xué)生興奮地躍躍欲試，紛紛起來(lái)讀自己認(rèn)識(shí)的字。我又似乎隨意地問(wèn)了一句：“還沒(méi)學(xué)了，你怎么認(rèn)識(shí)的？”孩子們馬上自豪地說(shuō)：“我自己預(yù)習(xí) 的�！薄皨寢尳痰摹！薄處熐擅畹囊粏�(wèn)，展示了學(xué)生的課外識(shí)字方法，途徑。對(duì)這些學(xué)生又是極大的鼓勵(lì)，對(duì)其他的孩子也起到潛移默化的影響，也想在課外多識(shí)一點(diǎn)字。
這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，識(shí)字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在臉上，識(shí)字少的孩子也不同程度受到觸動(dòng)，希望下次有表現(xiàn)的`機(jī)會(huì)。
二、多種形式復(fù)現(xiàn)生字，多種感官參與活動(dòng)
一年級(jí)的學(xué)生，有意注意雖然在發(fā)展，但占優(yōu)勢(shì)的還是無(wú)意注意，注意不穩(wěn)定、不持久，容易被新鮮的刺激所吸引，受興趣和情緒所支配。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字最好的方法就是復(fù)現(xiàn)。我在課堂中采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字，讓學(xué)生多種感官參加活動(dòng)。學(xué)生的無(wú)意注意被充分利用，有意注意也被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
1.帶拼音投影出生字詞，小組學(xué)習(xí)，會(huì)讀的讀給小伙伴聽(tīng)，不會(huì)讀的互相幫助，然后請(qǐng)4個(gè)小伙伴合作讀。
2.不帶拼音，學(xué)生自由練讀，然后開(kāi)火車讀。
3.男女生比賽讀。
4.打亂次序指名讀。
5.學(xué)生拿出字卡，讀一個(gè)擺一個(gè)在桌面上。
6.找字卡，一個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)找，展示字卡。
7.做游戲，兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。
8.把生字送回課文的詞語(yǔ)中，引導(dǎo)學(xué)生讀詞語(yǔ)。
9.看畫貼詞語(yǔ)，師出示一幅美麗的春天圖畫，請(qǐng)學(xué)生把“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”這些詞語(yǔ)分別貼在圖上合適的地方。
從上面列舉的九次生字復(fù)現(xiàn)的情況可以看出來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師采用了多種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)生字，開(kāi)火車、比賽、擺字卡、貼圖都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，這些活動(dòng)中又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口、腦多種感官參加活動(dòng)，學(xué)生始終處于興奮之中，學(xué)習(xí)熱情高漲，在愉快的玩中不知不覺(jué)認(rèn)識(shí)了這些生字。
三、在生活中識(shí)字
新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的指導(dǎo)思想可以用11個(gè)字概括：學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，語(yǔ)文生活化。我就注意把識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來(lái)。
如，課前的作業(yè)，學(xué)生畫眼中的春天，寫有關(guān)的詞語(yǔ)、句子就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。對(duì)春天，學(xué)生在生活中都有各自的感受，學(xué)生把自己的感受寫下來(lái)，畫下來(lái)，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外生活有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
又如，對(duì)詞語(yǔ)的理解，我注意創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生自己去感悟�！鞍嬴B爭(zhēng)鳴”一詞，我先讓學(xué)生閉上眼睛，師描繪：我們來(lái)到森林里，吸一口空氣，多么清新。小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。小朋友來(lái)了，小鳥醒來(lái)了，誰(shuí)能學(xué)一學(xué)林中小鳥的叫聲。教師請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)起來(lái)學(xué)各種鳥叫，然后讓同學(xué)們同時(shí)學(xué)各自喜歡的鳥的叫聲。師又描繪：小燕子叫了，小黃鸝叫了，小百靈唱起來(lái)了，所有的鳥都在叫，這就叫百鳥爭(zhēng)鳴。
“柳綠花紅、泉水丁冬、冰雪融化、百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”這幾個(gè)詞，我也創(chuàng)設(shè)了生活情境：“小朋友，生活當(dāng)中的春天是最美的，老師領(lǐng)著你們到大自然里去看看春天。”我出示一幅春天的圖，把上面幾個(gè)詞語(yǔ)卡片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生把卡片貼到圖上恰當(dāng)?shù)奈恢�。學(xué)生在貼圖的過(guò)程中，在熟悉的生活畫面中，既鞏固了識(shí)字又感悟了詞語(yǔ)的意思，這從老師后來(lái)指名讀詞語(yǔ)時(shí)，學(xué)生臉上的表情可以看出來(lái)，學(xué)生理解了意思,并且竭力想通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。
這樣教識(shí)字，學(xué)生學(xué)得輕松，愉快，不是把識(shí)字當(dāng)作任務(wù)，而是一種樂(lè)趣，一種享受。教師的建構(gòu)主義思想、人本教育理念蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的本質(zhì)特征。
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