漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家收集的漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思1

　　《ie üe er》一課有一幅插圖，中秋夜的晚上，月亮特別的皎潔，媽媽和孩兒一邊賞月一邊講故事。正好我們也剛剛過(guò)完中秋，我就問孩子們，中秋節(jié)的晚上你們是怎么度過(guò)的，一些孩子說(shuō)是和親人們一起愉快地度過(guò)的`，一個(gè)孩子說(shuō)中秋節(jié)的晚上和爸爸媽媽一起去東洲公園看燈展，很多孩子聽了都說(shuō)到，我也去的，我也去的，于是孩子們都說(shuō)起在燈展上的所見所聞，孩子們的臉上洋溢著燦爛的笑容。我覺得這樣的課堂不僅培養(yǎng)了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且使我們的拼音教學(xué)和生活也緊密地聯(lián)系起來(lái)了。

　　今天教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ye時(shí)我和龔老師一樣也采用了講故事的方法,故事是這樣的:復(fù)韻母ie非常想成音節(jié),于是e就對(duì)小i說(shuō):“小i弟弟，你快想想辦法吧!”于是小i弟弟來(lái)到花果山請(qǐng)求孫大圣幫忙,孫大圣答應(yīng)只幫小i這一次,于是孫大圣把小i變成了大y，這樣大y和e就組成了整體認(rèn)讀音節(jié)ye。這樣的教學(xué)孩子們印象比較深刻，易于接受。

漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思2

　　語(yǔ)文教師是課程的實(shí)施者，也是課程的開發(fā)者，我們不能滿足于“教教材”，而應(yīng)當(dāng)是“用教材”，我們要思想沖破牢籠，適時(shí)利用教材的空間，與時(shí)俱進(jìn)地處理教材。仔細(xì)品味新教材，會(huì)被帶有許多情節(jié)化、生活化等空間所吸引，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用這些教材空間，能使師生在實(shí)踐中體味到學(xué)語(yǔ)文的快樂和滿足，并促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。

　　一、巧用教材中的情節(jié)性空間

　　新教材有許多內(nèi)容和插圖中蘊(yùn)含著一定的情節(jié)，仔細(xì)思索其目的，絕不是為了裝飾和吸引學(xué)生的注意力，巧加利用就會(huì)成為語(yǔ)言訓(xùn)練和想象力訓(xùn)練的切入點(diǎn)。筆者聆聽了一位教師教學(xué)ie、ue、er拼讀音節(jié)，當(dāng)學(xué)生成功拼出ěrjīshùyèhúdiéxǐquè四個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，老師并沒有浪費(fèi)書上頗有情趣的畫面，而是進(jìn)行了這樣的嘗試：

　　師：你喜歡哪個(gè)詞，用上這個(gè)詞，把自己當(dāng)作它，說(shuō)說(shuō)你在干什么？

　�。▽W(xué)生討論、合作、匯報(bào)。）

　　生１：我是一位老爺爺，我在樹下用耳機(jī)聽音樂。

　　生２：我是耳機(jī)（出示拼音領(lǐng)讀），我在幫老爺爺聽音樂。

　　生３：我是蝴蝶（出示拼音領(lǐng)讀），在花叢里飛。（扇動(dòng)雙臂）

　　生４：我是一片樹葉（出示拼音領(lǐng)讀），秋天到了，我從樹上飄下來(lái)。

　　生５：我是一只喜鵲（出示拼音領(lǐng)讀），在樹上唱歌。

　　教材上有情節(jié)的圖給了學(xué)生豐富想象的空間，讓學(xué)生自己選擇喜愛拼讀的詞說(shuō)一說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境做情節(jié)的一分子，給學(xué)生一個(gè)可以發(fā)揮想象力的空間。在這里，情節(jié)性的空間和學(xué)生想象力的空間造就了一種既可以鞏固音節(jié)又可滲透語(yǔ)言訓(xùn)練，既可以合作又可以滿足自我的學(xué)習(xí)過(guò)程。一年級(jí)的學(xué)生具有感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，想象力豐富的年齡特征，他們對(duì)于有情節(jié)，可直觀的東西接受得快。巧用教材中的情節(jié)性空間，能使學(xué)生在掌握拼讀的詞，運(yùn)用拼讀的詞的同時(shí)，獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文的快樂，其語(yǔ)言、思維、想象力、創(chuàng)造力都能得到培養(yǎng)。

　　二、活用教材里的生活化空間

　　人教版教材的內(nèi)容充滿人文色彩，和學(xué)生的生活十分接近，我們絕不能把學(xué)生圈在書上的內(nèi)容里，要讓他們學(xué)會(huì)如何從書上學(xué)來(lái)，用到生活中去，從生活中學(xué)來(lái)，用到語(yǔ)文中去。曾聽我校一位教師執(zhí)教ie、ue、er拼讀句子部分時(shí)，當(dāng)學(xué)生拼讀完，有一調(diào)皮學(xué)生突然說(shuō)道：“老師，我課后沒有捏過(guò)泥娃娃，只是唱唱兒歌，背背古詩(shī)，做做拍手的游戲！”面對(duì)這一生成性資源，教師的處理相當(dāng)精彩：

　　師：小朋友，你們?cè)谡n后都做些什么呢？

　　生１：課后，我們做游戲。

　　生２：課后，我們做手工。

　　生３：課后，我們畫畫。

　　生４：課后，我們唱歌跳舞。……

　　師：活動(dòng)真豐富�。∧馨堰@些課間活動(dòng)用一句話說(shuō)說(shuō)嗎？

　　生１：課后，大家一起唱歌、跳舞、做游戲、做手工，還畫畫，真是有趣極了。

　　生２：課后活動(dòng)使我感到很快樂，我想把“有趣極了”換成“快樂極了”。

　　生３：一下課我們就活動(dòng)開了，有的唱歌跳舞，有的做游戲，有的做手工，還有的畫畫，真是豐富多彩！……

　　在這一環(huán)節(jié)中，教師正是活用了教材中生活化的空間和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的空間相契合，把書上的泥娃娃轉(zhuǎn)變?yōu)樽约海瑯?gòu)成了學(xué)生自由聯(lián)系生活，表達(dá)生活中所感、所做、所想的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在生活化的空間里學(xué)會(huì)了把自己的生活經(jīng)驗(yàn)帶到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科的人文得到體現(xiàn)和升華。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來(lái)，用“活”的生活去豐富“死”的教材，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去拓展、重構(gòu)，會(huì)收到意想不到的效果。

　　三、挖掘教材蘊(yùn)涵的`趣味性空間

　　挖掘教材中蘊(yùn)涵的趣味性空間，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，發(fā)揮創(chuàng)新潛能，得到無(wú)窮的學(xué)習(xí)樂趣。新課標(biāo)闡述：拼音教學(xué)盡可能有趣味性。以往拼音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是教師傳授表形的兒歌，幫助學(xué)生記憶，但我發(fā)現(xiàn)收效并不大，在自己教學(xué)時(shí)，我做了以下嘗試，效果甚佳：

　�。ㄟM(jìn)行聲母復(fù)習(xí)，區(qū)分bdpq的方法。）

　　師：用手指交叉作出X形。

　　生齊：X。

　　師：是呀，這是個(gè)奇特的好方法！我們的身體也可以幫助我們記字母�？焐塘恳幌拢�你還能想到什么？

　�。▽W(xué)生討論、嘗試合作）

　　生１：我想了個(gè)好辦法記b、d、p、q。你們看，這樣是b（右手插腰），這樣是d（左手插腰），這樣是p（右手敬禮），這樣是q（左手敬禮）。

　　生２：老師，我這樣是c（跪在座位上，雙手高舉，身體后仰），和他同桌，左手做彎曲狀便是ch.

　　生３：老師，看我（站直身體，嘴張圓）。

　　師：（不解）這是什么？

　　生：是呀！大嘴是點(diǎn)，身體是小豎�！�…

　　在這一片段中我挖掘了教材蘊(yùn)涵的趣味性空間，和字母本身具有的形象性空間與學(xué)生的想象空間相融合了，借助自己的肢體動(dòng)作區(qū)分四個(gè)形近字母，相信找到這種方法的學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記這四個(gè)字母。因此在教學(xué)中我們不妨設(shè)計(jì)一些可操作的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在其中自由想象、創(chuàng)造，在操作中想，在實(shí)踐中學(xué)。

漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思3

　　教學(xué)ie的一個(gè)片段，從中可以看出很多問題，本節(jié)課學(xué)生的積極性還是很高的，學(xué)生很好的配合著老師的教學(xué)任務(wù)。

　　教完他們讀出ie的讀發(fā)音時(shí)，下個(gè)環(huán)節(jié)就應(yīng)讓學(xué)生知道怎樣書寫ie，而這個(gè)環(huán)節(jié)被省略過(guò)去直接進(jìn)行ie的四聲練習(xí)。

　　這樣學(xué)生也不知道聲調(diào)應(yīng)該標(biāo)在哪個(gè)單韻母的頭上，這一環(huán)節(jié)應(yīng)多注意要緊隨其后，連接緊密，這樣有助于學(xué)生很好的鞏固記憶。

　　老師再讓學(xué)生讀出iē ié iě iè的四聲聲調(diào)時(shí)，沒有在黑板上出示，而是讓學(xué)生直接讀出來(lái)的，這樣學(xué)生不能有效的在大腦中映像出iē ié iě iè的基本寫法，這樣空洞的'只讀會(huì)導(dǎo)致學(xué)生映象不深刻，讀是讀出來(lái)了，但并不知道哪個(gè)字形是所映照的音，這是一個(gè)大忌，以后會(huì)多加注意，再讓其讀的同時(shí)也務(wù)必讓其明白自己讀的是什么！最后一個(gè)問題就是和這個(gè)點(diǎn)差不多，在讓他們練習(xí)ye的四聲組詞時(shí)，也忽略了沒有對(duì)照著字形，這樣學(xué)生很難去開動(dòng)腦筋聯(lián)想、想象，就禁錮了他們的思索范圍，所以答不出來(lái)也是理所當(dāng)然的。在今后會(huì)多加注意防范這些問題的發(fā)生，一定要對(duì)照著字形來(lái)拼讀字音。這樣才會(huì)有相應(yīng)的效果。

漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思4

　　今年第一次教新教材而且是一年級(jí)。剛拿到人教版實(shí)驗(yàn)教材時(shí)，我看到書的每一篇、每一頁(yè)都有優(yōu)美的情景圖、豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我心中想現(xiàn)在教拼音總比老教材更容易一些，而不是那么的枯燥無(wú)味吧！然而領(lǐng)著孩子們?cè)谄匆敉鯂?guó)里遨游已有一段時(shí)日子，從簡(jiǎn)單的單韻母逐漸到難度較大的復(fù)韻母，一路就這么過(guò)來(lái)了，雖然在課堂上面帶微笑、親切地稱這些字母?jìng)優(yōu)椤捌匆襞笥选�，�?shí)際上是對(duì)它們恨之入骨。因?yàn)橐�讓這些“小朋友”在孩子們心里扎下根，還是要頗費(fèi)一番心思的。

　　首先，拼音教學(xué)還是那么的枯燥乏味，有時(shí)一節(jié)課只學(xué)兩三個(gè)字母，內(nèi)容單一，學(xué)生提不起興趣。

　　其次，我們這兒孩子自小講的是方言，很多方面與普通話的發(fā)音要領(lǐng)相差甚大，給教學(xué)增加了相當(dāng)?shù)碾y度。

　　然而，無(wú)論拼音教學(xué)多么困難，讓孩子們掌握好漢語(yǔ)拼音，都是我們每個(gè)一年級(jí)語(yǔ)文老師義不容辭的責(zé)任！首先根據(jù)一年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手。精神和物質(zhì)一起抓，在精神上多用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。如：“李靖讀得真準(zhǔn)！”“王江讀得真響亮！”“君燕做得真好！”在物質(zhì)上給表現(xiàn)出色的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、小蘋果等，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性。在拼音教學(xué)時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)拼音編口令。如我在教“ie、ue、er”時(shí)，編了這樣一首兒歌“一片樹葉ieieie，一個(gè)月亮ueueue，一只耳朵ererer!”通過(guò)兒歌，學(xué)生不僅可以記住漢語(yǔ)拼音字母的音、形，而且還創(chuàng)造了一種充滿韻律的課堂節(jié)奏，學(xué)生一邊拍手，一邊說(shuō)唱，在流動(dòng)的節(jié)奏感中發(fā)展了音樂智慧，學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)拼音。

　　俗話說(shuō)：教無(wú)定法。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué)，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，我想，我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思5

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有喜愛才是最好的老師�！庇捎谖覀兊暮⒆觿�?cè)雽W(xué)一個(gè)多月，35分鐘學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是很漫長(zhǎng)的。為激發(fā)學(xué)生興趣，我在教學(xué)中初始就創(chuàng)設(shè)情境，“我們的教室來(lái)了一位動(dòng)物朋友——小兔子，她要帶我們到森林采蘑菇。”采蘑菇游戲就是為了復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)和拼讀音節(jié)，既鞏固又為這節(jié)課的學(xué)習(xí)服務(wù)。又由小兔子導(dǎo)出課前拍攝的學(xué)生課間活動(dòng)做的一些游戲，豐富學(xué)生的生活情景，喚起學(xué)生對(duì)生活的再認(rèn)識(shí)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就很自然引入課文中句子的學(xué)習(xí)。最后又穿插了摘蘋果的游戲。我想這樣的創(chuàng)設(shè)是有利于活躍課堂的氣氛，也能吸引學(xué)生的.注意力的。

　　2、自主識(shí)字，方式多樣。識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的首要任務(wù)。在這節(jié)課中，孩子要認(rèn)讀8個(gè)生字，是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。我始終相信“授人以魚，不如授之以漁”。因此，在識(shí)字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多樣的教學(xué)方法，帶孩子到生活中找漢字“家”，因?yàn)樵谪S富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，漢字是到處都有，隨時(shí)可見。通過(guò)一組組鏡頭孩子感受到生活中的漢字文化無(wú)處不在，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)生活，自己去發(fā)現(xiàn)漢字的資源。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，還可以讓生活成為學(xué)生的教材。我還鼓勵(lì)孩子用自己喜歡的方式識(shí)字，孩子通過(guò)組詞、加一加的辦法自主識(shí)字，體會(huì)到成功的快樂。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí)起點(diǎn)不一樣的現(xiàn)狀，我安排了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互動(dòng)識(shí)字，提高課堂識(shí)字效率。但是，在識(shí)字教學(xué)中，我忽視了一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生比較常見的字與不常見的字，其實(shí)在教學(xué)的時(shí)間或者方法安排上應(yīng)該有所側(cè)重與區(qū)分，這一點(diǎn)張教導(dǎo)給了我非常中肯的建議�！坝小边@個(gè)字孩子是用組詞的方法來(lái)識(shí)記的，其實(shí)可以采用現(xiàn)場(chǎng)問答的形式說(shuō)句子，例如“我有粉筆，你有什么？”效果一定會(huì)更好。

　　3、朗讀指導(dǎo)，存在欠缺。本課教學(xué)容量較大，重點(diǎn)又安排在識(shí)字上，因此，在朗讀的指導(dǎo)上存在欠缺。句子的學(xué)習(xí)中，更注重了4個(gè)生字的學(xué)習(xí)，忽視了情感，其實(shí)可以通過(guò)示范朗讀等方式，更好指導(dǎo)孩子讀出“有趣極了”那種感覺的。同時(shí)，由于孩子識(shí)字能力的差異，朗讀的節(jié)奏上有快慢，集體朗讀不整齊，我想這些都是以后教學(xué)中需要完善與改正的。

　　其實(shí)，這次教研活動(dòng)我學(xué)習(xí)到了許多，感悟到了許多。我想只要不斷學(xué)習(xí)，不斷完善，不斷努力，一定會(huì)有更大的進(jìn)步。

漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思6

　　一個(gè)多月的教學(xué)讓我深感一年級(jí)的小朋友十分好動(dòng)、注意力無(wú)法持久，喜歡聽故事、做游戲。因此，我根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常嘗試以生動(dòng)有趣的故事貫穿其中，兒歌、游戲穿插其間,從課堂上的學(xué)生反應(yīng)來(lái)看，應(yīng)該說(shuō)取得了一定的效果，最起碼在前半節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是積極的。

　　在今天的課堂上，我覺得自己在時(shí)間分配上還不夠合理，過(guò)多地將時(shí)間放在ie的教學(xué)上，而對(duì)于重點(diǎn)音節(jié)ue的教學(xué)則顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，使得教學(xué)重點(diǎn)突出不明顯。如果當(dāng)時(shí)能及時(shí)收住話題（我在課堂上經(jīng)常讓孩子選擇音節(jié)來(lái)練習(xí)說(shuō)話，當(dāng)說(shuō)到中秋夜時(shí)孩子有很多話要說(shuō)，剛過(guò)中秋節(jié)嘛，孩子還沉浸在節(jié)日的氣氛中。）就能節(jié)省許多時(shí)間。還有，我覺得今天的教學(xué)形式過(guò)于單一，不能自始至終吸引學(xué)生的注意力。四十分鐘的學(xué)習(xí)對(duì)于一年級(jí)的.學(xué)生來(lái)說(shuō)太長(zhǎng)了，他們還不能一動(dòng)不動(dòng)地坐那么長(zhǎng)時(shí)間。如果讓學(xué)生自己拿著卡片做做游戲，讓學(xué)生能在快樂的游戲中達(dá)到鞏固的目的，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也許能更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

　　今后我要多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多鉆研教材，多嘗試新的教學(xué)方法，讓自己的課堂變得更形式多樣、生動(dòng)有趣。

漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思7

　　上了《aoouiu》那一節(jié)課以后，自我感覺非常不好，想著要教會(huì)學(xué)生如何給復(fù)韻母標(biāo)聲調(diào)、會(huì)讀情境歌、區(qū)分ui和iu，等等，結(jié)果想抓的東西太多，把最主要的內(nèi)容所需的時(shí)間給擠掉了，那就是把a(bǔ)oouiu三個(gè)復(fù)韻母的音讀準(zhǔn)。這正是“撿了芝麻，丟了西瓜”。鑒于《aoouiu》這一節(jié)課的教訓(xùn)，在《ie、üe、er》這一課的教學(xué)上，我想盡量做到以下兩點(diǎn)。

　　一、突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化讀音

　　教學(xué)重點(diǎn)是一堂課的中心。因此，必須集中較多時(shí)間與較多精力解決好教學(xué)重點(diǎn)問題。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都要圍繞教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，并服從教學(xué)重點(diǎn)。本節(jié)課上，我就是緊緊圍繞ie、üe、er的讀音這一教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)的。首先，引導(dǎo)學(xué)生看情境圖，自己說(shuō)出含有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀一讀，體會(huì)體會(huì)它們的發(fā)音方法。再請(qǐng)發(fā)音口形擺得好的小朋友自己上來(lái)做示范，其余小朋友觀察模仿。然后請(qǐng)小朋友自己說(shuō)出發(fā)音的方法，是擺好誰(shuí)的口形向誰(shuí)滑。在最后的練習(xí)中，讓他們看老師的口形猜字母。這樣的一些教學(xué)環(huán)節(jié)始終是圍繞發(fā)音口形和發(fā)音方法來(lái)逐步展開的，讓學(xué)生在看圖讀音體會(huì)——口形示范模仿——掌握發(fā)音方法——看口形猜字母這樣一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中掌握了三個(gè)韻母的讀音，突出了教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，圖、音、形相結(jié)合

　　漢語(yǔ)拼音課的教學(xué)內(nèi)容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節(jié)，缺乏一定的語(yǔ)言文字情境。每堂課學(xué)生學(xué)習(xí)的`都是這樣一些抽象的表音符號(hào)，而且這些符號(hào)既難讀又難記，學(xué)生學(xué)起來(lái)容易感到枯燥乏味。因此，將字母的形和發(fā)音與插圖結(jié)合起來(lái)，將抽象字母具體形象化，能激發(fā)學(xué)生的情趣。在教學(xué)時(shí)盡量避免枯燥乏味的練習(xí)，充分借助插圖的情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诿赖难�陶中，在自我探索、自我發(fā)現(xiàn)中愉快的認(rèn)讀、書寫。本節(jié)課上，我就是讓學(xué)生先看情境圖，說(shuō)出帶有ie、üe、er的讀音的字、詞，讀，然后在書上描紅書寫，再動(dòng)腦筋想一想自己先寫了什么后寫了什么，記住復(fù)韻母的形，最后給復(fù)韻母進(jìn)行戴帽標(biāo)聲調(diào)、讀四聲的練習(xí)。這樣就避免了在以往教學(xué)中“看圖——讀拼音——寫拼音”這樣三大塊，每一大塊都花較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生學(xué)得單調(diào)枯燥的弊端，而是有靜有動(dòng)，有起有伏，充滿節(jié)奏感，學(xué)生也在這樣的節(jié)奏中有張有弛，得到調(diào)節(jié)。

　　三、改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)主動(dòng)參與

　　剛?cè)雽W(xué)的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識(shí)，就必須采取形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此教的方法要科學(xué)，形式要多種多樣。一年級(jí)的學(xué)生記得快、忘得快，如何將暫時(shí)記憶有效化，變成長(zhǎng)期記憶。根據(jù)學(xué)生的年齡小，好動(dòng)、愛表現(xiàn)、記憶力強(qiáng)的特點(diǎn)，我將枯燥無(wú)味的復(fù)習(xí)鞏固方法換成多種游戲的形式激起學(xué)生的興趣。本節(jié)課上，我讓學(xué)生做摘蘋果放到相應(yīng)的盤子里的游戲，特別是學(xué)完ie、üe、er，讓學(xué)生把帶有這三個(gè)復(fù)韻母的青蘋果也放到盤子里去，這是要讓學(xué)生及時(shí)鞏固。尤其是把er放到盤子里對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)他們激動(dòng)地把er放到空盤子里，并給這個(gè)盤子起名“特殊韻母”時(shí)，這是又一次強(qiáng)化記憶，效果非常好。

漢語(yǔ)拼音《 ie üe er》教學(xué)反思8

　　教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)ye和yue時(shí)我采用了講故事的方法，故事如下：（1）ie這個(gè)復(fù)韻母和ai、ei、ui、ao、ou、iu的脾氣可不一樣，它總是想自成音節(jié)，去給漢字注音。一天，ie對(duì)它的成員之一i說(shuō)：“你的`讀音和y差不多，你變動(dòng)一下，我不就成為音節(jié)了嗎？”于是，小i就把身子一晃，變成了大y，ie也就成為ye，變成名副其實(shí)的音節(jié)了。（2）üe看到ie變成了整體認(rèn)讀音節(jié)，可急壞了，它也想成為音節(jié)。可是üe沒辦法變啊，怎么辦呢？好心的大y說(shuō)：“別急別急，我來(lái)幫你！”于是，大y就站到üe的前面。üe連忙叫ü把帽子摘下來(lái)，向大y表示感謝。由于故事比較生動(dòng)有趣，孩子們非常感興趣，記得也就牢固。在以后的教學(xué)中我應(yīng)該多思考，多想方法讓孩子們?cè)诳鞓分袑W(xué)得知識(shí)。

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