分享的快樂(lè)教學(xué)反思

　　身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的分享的快樂(lè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

分享的快樂(lè)教學(xué)反思1

　　關(guān)愛(ài)別人、分享快樂(lè)，這是社會(huì)文明的體現(xiàn)，也是時(shí)代進(jìn)步的標(biāo)志。這種風(fēng)貌和精神正越來(lái)越多地滲入家庭，融入社會(huì)，已成為我國(guó)精神文明建設(shè)的主旋律之一。

　　我授課的內(nèi)容是人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元第3課《分享的快樂(lè)》是讓學(xué)生體驗(yàn)由共同分享所帶來(lái)的快樂(lè)。它旨在從人和人之間互動(dòng)和共生共存的角度，說(shuō)明分享就是你中有我，我中有你。人與人之間不是孤立的，需要彼此援助，而與人分享快樂(lè)是一種人間真情交流和心靈溝通。根據(jù)品德與社會(huì)課活動(dòng)性這一特點(diǎn)，我把整節(jié)課設(shè)計(jì)以活動(dòng)的形式展開(kāi)。具體安排如下：全班分成8組，每組5人，力求把教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相融合，體現(xiàn)學(xué)生的自主性與主體性，在參與、合作中，體驗(yàn)分享的快樂(lè)。

　　1.靈活處理教材。

　　《分享的快樂(lè)》這課教科書上有三幅圖，一是同學(xué)們共同分享他們喜歡的東西的場(chǎng)面，二是春游時(shí)，一名同學(xué)沒(méi)帶水，我們應(yīng)該怎么做？三是上課同桌沒(méi)有帶彩筆，我應(yīng)該怎么做？我不拘泥于教材的格式，而是根據(jù)學(xué)生的生活特點(diǎn)和認(rèn)知水平，靈活地安排活動(dòng)內(nèi)容。通過(guò)拔河比賽，讓學(xué)生體會(huì)活動(dòng)的快樂(lè)，取得第一的小隊(duì)隊(duì)員因?yàn)榧�體的榮譽(yù)快樂(lè)的心情，讓學(xué)生感受快樂(lè)。目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗(yàn)快樂(lè)、感受快樂(lè)。之后，讓學(xué)生談?wù)勛约旱囊恍┛鞓?lè)的事情，目的是讓他們感覺(jué)到當(dāng)自己快樂(lè)時(shí)，總是想盡快地與別人分享。體現(xiàn)了《品德與社會(huì)》課程與社會(huì)生活相結(jié)合的特點(diǎn)，培養(yǎng)與人合作意識(shí)，這是人與人共存的需要。

　　2.回歸生活，突出課堂的經(jīng)驗(yàn)性。

　　本課程基本理念是“兒童的生活是課程的基礎(chǔ)”。兒童的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)其品德形成和社會(huì)性發(fā)展具有特殊的價(jià)值，兒時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)給人的一生帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。因此，課程要關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活，教育的內(nèi)容和形式都要貼近兒童生活，反映兒童需要。要讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀察社會(huì)，用自己的`心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)。本節(jié)課由拔河比賽中作為基石將學(xué)生引到快樂(lè)，體驗(yàn)分享的快樂(lè)上來(lái)。讓學(xué)生回憶自己印象中一些記憶深刻的快樂(lè)的事，仍然圍繞著他們的生活實(shí)際，針對(duì)這些事，教師加以引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己在快樂(lè)的時(shí)候總是想盡快地讓別人知道，而那時(shí)，聽(tīng)你傾訴的人也會(huì)跟隨你的心情也很快樂(lè)�，F(xiàn)在的孩子大多都是獨(dú)生子女，平時(shí)在家很寂寞，通常都是自己玩玩具、看書等等，但今天，他們和同學(xué)們一同活動(dòng)，也能和其他的小朋友一同玩自己喜愛(ài)的東西，這是一件多么快樂(lè)的事情啊，這就是分享，原來(lái)分享也很快樂(lè)，很容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

　　3.主動(dòng)參與，大膽活動(dòng)，體驗(yàn)快樂(lè)。

　　新課程要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓他們大膽活動(dòng)，這也形成了共識(shí)。在這堂課設(shè)計(jì)中，我不僅考慮要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：全班同學(xué)共同參與的拔河比賽，讓他們?cè)谄渲畜w會(huì)快樂(lè)；得到獎(jiǎng)品的同學(xué)在品嘗橘子時(shí)分給小組同學(xué)，分享快樂(lè)；互相欣賞自己喜愛(ài)的物品，感受分享的快樂(lè)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)留給孩子一定的活動(dòng)空間，主要讓他們介紹自己的物品與他人交流，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中欣賞別人的作品，從而獲得交流的快樂(lè)，感受到給予是一種分享與共享，是一種增值的快樂(lè)。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)，不僅僅懂得了做人的道理，懂得與人分享，更主要的是他們得到了快樂(lè)，只有快樂(lè)，他們才會(huì)更愿意去做這件事情。整節(jié)課，都是全班同學(xué)在共同活動(dòng)，并且使他們自己在活動(dòng)，教師在其中只是起到了引導(dǎo)的作用，通過(guò)活動(dòng)，孩子們體驗(yàn)到了分享的快樂(lè)。

　　4.立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做到適時(shí)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的發(fā)展性評(píng)價(jià)為主。正確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言，具有強(qiáng)化與教育功能。教師利用評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就進(jìn)行鼓勵(lì)和肯定，強(qiáng)化了其積極因素；對(duì)于學(xué)生的不足提出了改進(jìn)建議，使他們明確了努力方向，這樣，評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生就起到了促進(jìn)發(fā)展的作用。

　　比如本節(jié)課同學(xué)們的拔河比賽之后，對(duì)于獲勝組我們給予祝賀，但沒(méi)有獲勝的同學(xué)會(huì)很遺憾，為了不影響他們的快樂(lè)情緒，這時(shí)，我及時(shí)地對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)，只要你們努力，無(wú)論做什么事都會(huì)成功。并告訴他們要有能承擔(dān)挫折的勇氣，人的一生不是一帆風(fēng)順的，要敢于面對(duì)失敗，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)成功。引導(dǎo)他們說(shuō)說(shuō)自己快樂(lè)的事，這樣，其他的孩子們就又會(huì)回到快樂(lè)中去。孩子在說(shuō)快樂(lè)的事情時(shí)，當(dāng)他們說(shuō)到自己或集體的到某種榮譽(yù)時(shí)，我都會(huì)向他們表示祝賀，讓他們體會(huì)到大家與他們一同分享快樂(lè)的感覺(jué)，自己也很快樂(lè)，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信心。在課堂教學(xué)中，遇到問(wèn)題及時(shí)的評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，交給學(xué)生一定的為人的道理。

　　在整個(gè)活動(dòng)中，我創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到課堂的生動(dòng)性、活動(dòng)性、生活化，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

分享的快樂(lè)教學(xué)反思2

　　通過(guò)參加聽(tīng)課和評(píng)課一系列活動(dòng)，可以說(shuō)受益匪淺，可以簡(jiǎn)單地從兩方面說(shuō)起：

　　通過(guò)這次講課，從老教師那學(xué)到了很多東西，至少明白課該怎么上，也切身體會(huì)到教師上課的情緒關(guān)乎著學(xué)生的聽(tīng)課心情和狀態(tài)，可以說(shuō)，通過(guò)此次活動(dòng)讓我更加不怯場(chǎng)，由于我課前的準(zhǔn)備東西挺多的，再加上課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，所以，我一直怕忘記教學(xué)環(huán)節(jié)，但當(dāng)看到學(xué)生們一張張可愛(ài)的笑臉，這些緊張也稍微減少了一些。同時(shí)我也更深刻地感受到作為一名品德與社會(huì)老師，是越來(lái)越需要豐富的知識(shí)。在備課階段我一方面深鉆教學(xué)目標(biāo)，充分運(yùn)用教材上的內(nèi)容，挖掘和拓展了很多相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容，另一方面我把所有課上需要的東西檢查得很仔細(xì)。我覺(jué)得這兩點(diǎn)是作為教師的'必須品質(zhì)和素質(zhì)。

　　同時(shí)，我也意識(shí)到自己有很多不足，這些都是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足帶來(lái)的，課堂上我總以我的想法代替學(xué)生的思考，自己的教學(xué)思路還不夠開(kāi)闊，心里一直等待學(xué)生把我要的答案說(shuō)出來(lái)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)不出來(lái)時(shí)，我就自己急于總結(jié)，說(shuō)出課程重點(diǎn)，課堂上貼近學(xué)生的生活還不夠。在今后的教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人。

　　總而言之，通過(guò)課后反思把教學(xué)實(shí)踐中的"得"與"失"加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這是十分珍貴的財(cái)富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，爭(zhēng)取努力上好每一節(jié)《品德與社會(huì)》課，讓孩子們?cè)趭蕵?lè)中學(xué)到知識(shí)，在輕松中感到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，努力使我從“教書匠”變成“教育家”。

分享的快樂(lè)教學(xué)反思3

　　1.靈活處理教材。

　　《分享快樂(lè)》這課我打算2課時(shí)完成。在第一課時(shí)安排上，不拘泥于教材的格式，而是根據(jù)學(xué)生的生活特點(diǎn)和認(rèn)知水平，靈活地安排第三環(huán)節(jié)小記者行動(dòng)，感受快樂(lè)這一環(huán)節(jié)。目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勁c他人分享快樂(lè)的感受，體現(xiàn)了品德與社會(huì)課程與社會(huì)生活相結(jié)合的特點(diǎn)，培養(yǎng)與人合作意識(shí)，這是人與人共存的需要。

　　2.適當(dāng)拓展，體現(xiàn)創(chuàng)造性。

　　新課程的一個(gè)特點(diǎn)就是給學(xué)生留有自由發(fā)展和創(chuàng)造的空間。因此，我讓學(xué)生在課余將帶來(lái)的物品統(tǒng)一歸類。如生物角、圖書角、收藏角等。再進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，懂得集體智慧的力量，從而也感受分享的.快樂(lè)。

　　3.主動(dòng)參與，大膽活動(dòng)。

　　新課程要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，讓他們大膽活動(dòng)，這也形成了共識(shí)。在這堂課設(shè)計(jì)中，我不僅考慮要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，更多的考慮是主體參與的廣泛性。為此，我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：交流物品，分享快樂(lè)；看課件，體驗(yàn)快樂(lè)；小記者行動(dòng)，感受快樂(lè)。還在活動(dòng)中，創(chuàng)造了一種寬松、和諧的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能收到較好的教學(xué)效果。

分享的快樂(lè)教學(xué)反思4

　　開(kāi)學(xué)已經(jīng)有段時(shí)間了，江楠的情緒依然不穩(wěn)定，有時(shí)還會(huì)哭泣。經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的幼兒園生活，小朋友都因?yàn)樵俅位氐接變簣@而感到高興，只有江楠小朋友每天還是紅著眼睛來(lái)幼兒園的，這讓我感到很焦慮。

　　就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：

　　案例一：吃點(diǎn)心時(shí)間到了，今天我將餅干都倒在一個(gè)盤子中，讓孩子們坐在桌子邊自己拿餅干吃。孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，都開(kāi)心地吃著餅干。只有江楠哭了，我不知緣由，上前詢問(wèn)，可是江楠低頭不語(yǔ)。孩子們陸續(xù)吃完點(diǎn)心離開(kāi)桌子，江楠依舊低聲哭泣。當(dāng)?shù)谝唤M桌子只留下江楠一個(gè)人時(shí)，她迅速將盤中剩下的餅干全部拿在了自己手里。

　　案例二：由于江楠一直要哭所以我對(duì)江楠的關(guān)注特別多，也因此形成了江楠對(duì)我的依賴。今天在游戲時(shí)，丫丫可能累了，走到我身邊要我抱，江楠看見(jiàn)了連忙走過(guò)來(lái)?yè)荛_(kāi)丫丫的手，丫丫也毫不示弱，兩人頓時(shí)“大打出手”。

　　案例三：午睡時(shí)，江楠拿出帶來(lái)的新被子，我上前與她開(kāi)玩笑：“江楠的被子真漂亮，讓老師也蓋一蓋吧！”說(shuō)著我把被子朝自己的身上拉了一把，這引起了江楠的不滿，她一把將被子拉回。

　　原因分析：

　　點(diǎn)心放在盤子中，為的是培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)分享。江楠喜歡吃餅干，她認(rèn)為盤中的餅干應(yīng)該像家里一樣獨(dú)自享用，而在這樣一個(gè)大環(huán)境中，江楠只能無(wú)奈地看著伙伴們將“自己”的餅干吃完。所以她只能坐在一邊哭泣。

　　江楠撥開(kāi)丫丫的手，是不愿意丫丫讓老師抱，因?yàn)槔蠋熓墙�楠最喜歡的，在她心目中，老師像媽媽一樣，最喜歡她，她不能與其他人分享老師，于是出現(xiàn)了這種沖突。在家里媽媽是江楠獨(dú)享的，在幼兒園里，找到一個(gè)可以依賴和信任的人，卻要和其他人一起分享，這也是江楠老是哭泣的原因之一。

　　被子是江楠獨(dú)有的，她不愿意與老師分享自己的被子，這除了說(shuō)明江楠的自我以外，還說(shuō)明老師尚沒(méi)有在江楠心目中建立信任感。在這樣的狀態(tài)下，老師提出的建議是江楠難以接受的。

　　今天我給孩子們講了故事《小豬的媽媽不在家》，故事的大意是：小豬的媽媽不在家，小豬請(qǐng)了好朋友去家里玩，并將自己的玩具與小伙伴們分享。當(dāng)我講到“小豬將自己的自行車與猴子分享”時(shí)，江楠在下邊自言自語(yǔ)：“我不會(huì)的！”

　　在江楠媽媽的交談中，我得知江楠家里也有一輛自行車，在小區(qū)花園里玩耍時(shí)，曾經(jīng)有幾個(gè)孩子想借來(lái)玩，都被江楠拒絕了，而且還引來(lái)不少哭聲。媽媽也因此與江楠談話，試圖說(shuō)服江楠將自己的自行車與小伙伴們分享，但都沒(méi)有成功。

　　江楠十分介意自己的'東西被分享，即使伙伴傷心。我的故事又一次觸及了江楠不愿分享的心理，于是江楠對(duì)于分享很敏感，在集體環(huán)境中，不能分享或者要她與人分享成了江楠內(nèi)心的一種壓力。

　　當(dāng)今社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)，往往導(dǎo)致很多孩子處于“獨(dú)我”的教育環(huán)境。從與江楠每天“斗爭(zhēng)”的那些事中，我們可以了解到江楠有那么點(diǎn)固執(zhí)，有那么點(diǎn)逆反，但最重要的是“不愿分享”，這是十分明顯的年齡特點(diǎn)。在幼兒園里江楠除了和老師玩以外，大多數(shù)時(shí)間都是獨(dú)處，在自由活動(dòng)的時(shí)候，江楠也始終與其他孩子保持一定的距離。當(dāng)有伙伴超過(guò)了她的心理“區(qū)域”時(shí)，她會(huì)像警惕的小鹿一樣馬上停止玩耍，靜靜觀察伙伴的動(dòng)向，隨時(shí)防御。因?yàn)榻�楠知道�?dāng)伙伴靠近時(shí)，自己的利益可能被侵犯，如分享自己的玩具，這些都是江楠在日常生活中得到的經(jīng)驗(yàn)。由于她過(guò)于自我，以及強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致她不愿接近別人，寧可自己獨(dú)自玩耍，這也讓她無(wú)法得到與同伴游戲的樂(lè)趣，這就是江楠一直無(wú)法適應(yīng)集體生活的主要原因。

　　采取措施：

　　1、讓江楠多和小朋友們交流，打入其他孩子們的世界，了解別人的思想和行為。

　　2、讓江楠主動(dòng)承擔(dān)幫助別人的活動(dòng)中，讓其體驗(yàn)幫助別人的快樂(lè)。

　　取得成效：

　　放學(xué)了，媽媽來(lái)接江楠，江楠撲到媽媽的懷里，在老師的贊揚(yáng)聲中，媽媽從包里拿出了一根棒棒糖，江楠高興地拿在手里吶吶自語(yǔ)：“棒棒糖！棒棒糖！”逸逸在一邊眼饞地看著，媽媽見(jiàn)了邊掏包邊對(duì)江楠說(shuō)：“江楠，把棒棒糖給小朋友吃吧，媽媽包里還有好吃的�！薄安灰�！”江楠雙手護(hù)著自己的棒棒糖，，并伸長(zhǎng)脖子等待媽媽從包里取出其他東西。媽媽又從包里取出了一片餅干，江楠一手拿餅干，一手拿著棒棒糖，媽媽讓江楠做出選擇——分一樣?xùn)|西給逸逸，江楠看看右手，再看看左手，猶豫了一會(huì)，最終用搖頭做出了決定。媽媽又從包里取出一包葡萄干，讓江楠分給小朋友。江楠的小手拿滿了東西，看著手中自己喜愛(ài)的食物，江楠停頓了片刻，最終打開(kāi)葡萄干包裝，掏出一顆給逸逸，在媽媽的要求下，又掏出幾顆給其他小朋友……

　　看著江楠和同伴們分享葡萄干，我突然意識(shí)到：讓一個(gè)不愿分享的孩子嘗試分享，不應(yīng)該讓她有被“剝奪”的痛苦。棒棒糖不能分享，餅干不能分享，因?yàn)樗鼈兌际恰蔼?dú)一無(wú)二”的。而葡萄干的數(shù)量卻可以保證江楠和同伴一起分享，當(dāng)江楠艱難地同意分享葡萄干時(shí)，其實(shí)也是她學(xué)習(xí)分享走出的第一步。

　　培養(yǎng)孩子分享不是一天一時(shí)就能形成的，需要時(shí)間、時(shí)機(jī)，當(dāng)然也需要策略。最重要的是讓孩子一點(diǎn)一滴地感受到分享的快樂(lè)！

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