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羚羊木雕教學反思

時間:2023-04-20 14:28:59 教學反思 我要投稿

羚羊木雕教學反思通用15篇

  作為一名人民教師,我們要有一流的教學能力,在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤,教學反思應該怎么寫才好呢?以下是小編為大家收集的羚羊木雕教學反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

羚羊木雕教學反思通用15篇

羚羊木雕教學反思1

  我在學校上了一堂公開課,內容為《羚羊木雕》第一課時。課后,語文教研組的教師進行了討論,我也多次反思這節(jié)課。下面談談我感觸最深的兩點。

  一,朗讀環(huán)節(jié)的處理

  在導入、字詞教學后,進入了整體感知環(huán)節(jié),在學生基本弄清了故事內容及記敘順序后,我讓學生找出文中的對話語段,進行揣摩朗讀,步驟為:

  1,四人小組討論:各人物的語言應該用什么樣的語氣、語調來讀,重音如何處理?

  2,全班討論:某個角色應該怎么讀,以及這樣處理的原因,并試讀。

  3,其余學生評價或再讀。

  在第二個步驟,我引導學生從文本中找依據(jù),抓關鍵詞語,如文章第一句“‘那只羚羊木雕哪兒去啦?’媽媽突然問我”應該怎么讀?

  生1:語速要快一點,讀出驚慌的語氣。因為文中出現(xiàn)了“驚慌”一詞。(生1試讀,效果較好。)

  生2:“哪兒”應該重讀。因為媽媽很急切地想知道它的下落。(生2試讀,效果較好)生3對前兩位同學的分析及試讀進行評價并再讀……

  朗讀壞節(jié),學生討論得熱烈,個別學生分析、試讀得也較精彩,看似學生對人物的思想感情把握得較好,后經有些老師指點才發(fā)覺其實不然。課堂上,整體感知后就讓學生揣摩朗讀、分角色朗讀,這樣處理確實稍顯突兀。學生雖然基本能讀出人物的語氣、語調,但那畢竟只是在比較感性地“演”角色。文章是來源于生活的,我沒有讓學生從文中去“讀出自己”、“讀生活”,讓學生讀出與文章的`共鳴之處,卻讓學生去“演”,確實脫離了“生活’這個基礎。如果能在學生”讀出自己“,并基本弄清人物性格后,再讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經驗,進而揣摩并分角色朗讀,豈不是水到渠成,更能體會人物的思想感情呢?

  二,讀寫結合環(huán)節(jié)的處理

  在分析人物性格后,我提了一個問題:作者是如何寫出個性鮮明的人物呢?這個問題對于學生來說,不是很難。他們你一言我一語,很快得出答案:語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫……學生也在我的引導下在文中找出了相應的語句。

  這一教學環(huán)節(jié)的處理,我僅用了3分鐘的時間,便草草收兵進入另一環(huán)節(jié)。

  教學要有實效,一節(jié)課下來學生或是在知識與能力上得到提升,或是在方法上得到新的領悟,或是在情感上得到熏陶。、但是,對于剛才那一環(huán)節(jié)的處理,我太過蜻蜓點水,對學生幾乎沒什么益處。平時我們大呼讀寫要結合,在這里我卻將“讀”、“寫”分離。我們老是埋怨學生平時作文不能將人物寫得生動、鮮明,其實這大都是教師引導不得法!读缪蚰镜瘛吩谌宋锩鑼懛矫婵胺Q典范之作,如果在品析的基礎上,再用幾分鐘的時間讓學生練一下筆(時間若不允許,可讓學生下課去練),描寫某個特定場景中的人物的神態(tài)、動作、心理等,那就更能體現(xiàn)語文的特色了。

羚羊木雕教學反思2

  首先,朗讀環(huán)節(jié)就沒有達到預期效果,朗讀可以化無聲的書面文學為有聲語言,能幫助學生深刻地體會作品的思想內容,從而打動學生的情感,還可以進行語言訓練。作品讀得越好,學生就越能理解文學形象并受它感染。但這節(jié)課由于朗讀前的指導不到位,原本應該十分出彩的分角色朗讀,學生的`角色意識沒有到位,自然讀得也不夠精彩。

  其次,“品評人物”和“評判事件”兩個環(huán)節(jié),學生的探究興趣很濃,幾個問題的設計也比較有“嚼頭”,但時間有些倉促,學生探究得顯然不夠。如果給學生的活動時間和空間再充分一些,相信他們還會有更深入的探討,更深刻的見解。之所以效果不盡人意,其中的原因恐怕主要還在于教師預設的內容太多,課堂設計的環(huán)節(jié)不夠精煉,教師的引導不夠到位所致。

  當然,由朗讀文本到品析語言,再到品評人物和探討主旨的教學思路比較明晰,也是比較順理成章的,但不得不承認,在一節(jié)課內處理這些任務還是比較勉強,僅僅是學生的兩遍課文朗讀就占據(jù)了不少的時間,如果把其中一遍放在課前預習中,效果可能就好多了。課堂的生成相對較少以及缺乏學生的質疑環(huán)節(jié)也是本節(jié)課的明顯缺憾。下次教學中,我會努力嘗試改變這種教學方式,以學生的學習興趣為先導,鼓勵學生大膽質疑,然后以學生的質疑促進課堂生成,并將老師的預設內容巧妙地隱藏、融入其中,既讓學生在不知不覺中學到了東西,也發(fā)揮了老師的教學引導作用,努力實踐“以學定教”、 “先學后教”。

羚羊木雕教學反思3

  這幾天,我們班開始上《羚羊木雕》這一課。

  首先,這一課是一篇純粹的記敘文,文章的線條清晰,故事的內容也貼近學生生活。

  因此,對于這一課,我認為重點應該放在對文章的線條分析和價值的探討上。

  在文章線條分析上,我覺得通過分段歸納段意最能理解文章線條了。

  但是我發(fā)現(xiàn),學生在把握文章內容上有一個很大的錯誤:完全搞不清楚文章的主要內容是什么。

  在課堂講解的過程中,很多學生認為,本文的重點是“我”找好朋友萬芳要回羚羊木雕。

  但是實際上,本文的重點是“我”也父母之間的激烈的爭執(zhí)和矛盾。

  通過講解,學生漸漸理解了文章的主要內容,因此也可以正確分段和歸納段意。

  但是通過這次課堂上的討論,我發(fā)現(xiàn)學生對于文章的中心還是不能很好的把握。

  這一點從月考的閱讀得分情況就可以得到很好的反應。

  很多學生在第一題歸納文章主要意思的時候,根本沒有抓住文章的關鍵:文章寫的.一只海鷗母親,而不是作者“我”。

  很多學生的答案都停留在:“我”去了什么地方,做了什么事,有什么感想。

  對于這個問題,我想可能學生習慣了這種閱讀方式:作者“我”干了什么事,有什么感想。

  她們也許沒有遇見過這種通過作者的眼睛看見別人的世界,別人的生活。

  我想,通過以后的教材分析與講解,加強學生在把握文章的主要內容上訓練。

羚羊木雕教學反思4

  我講《羚羊木雕》公開課,我把本課的教學目標定位于以下幾點:

  1.整體感知課文,分角色朗讀,體會人物的思想情感;

  2.聯(lián)系生活,學會與父母、他人溝通,從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀,把握人物個性化語言為教學重點,以感知課文,聯(lián)系生活,說說自己的看法觀點為教學難點。

  在上述目標和內容的指導下,我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施:

  一.為讓學生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系,我特別設計并十分注重了這次的課前準備。基于此文講述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情,學生在現(xiàn)實生活中大多也都經歷過類似的事情,并將它們記錄在日記中的話作為這節(jié)課的導入。讓學生引起共鳴。

  二.分角色朗讀,讓學生融入課文,演一演文中的故事,更進一步地貼近人物,理解內容。現(xiàn)代的語文教學提倡自主學習,而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程,而實現(xiàn)這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此,朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以,在這次的教學中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強調“以讀為本,以讀帶講,以講助讀!比缓笞寣W生推薦和自薦適合自己的`角色,同學們都很認真的朗讀著,也很快、很準地演繹出各個人物的語氣和性格,其他同學也對文中的人物進行賞析,這樣分析得不但準確,而且都很主動,并對課文的理解也更加深刻了。

  三.主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學生各抒己見,發(fā)表自己對此事的一些看法,談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式,也說出了自己很多的真知灼見,很多觀點甚至是很精辟的,我都沒能考慮到。

  通過以上的各個環(huán)節(jié),這篇課文我感覺上得很靈活,真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點,做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)。

  但此文的教學也存在很多的缺陷,有些地方感到有些遺憾,最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上,學生對課文的復述不到位,他們仍舊沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式,復述能力有待提高。

羚羊木雕教學反思5

  我認為不足主要在于以下幾點:

  一、組織教學的語言不夠嚴謹。

  語文教師的語言常被人們認為是教學語言標準的羚羊木雕教學反思范例,這節(jié)課中,我的'教學組織語言有幾分取巧,未從優(yōu)美、流暢、規(guī)范上細加琢磨,而從輕松處著眼,雖看似有幾分幽默,卻難掩教學語言功夫下得不夠的缺欠。

  二、備課中重預設,課堂中輕機智。

  備課中,思想上過分依賴各種可能的預設,精力上在此投入也最多。而課堂教學中即便學生引出了其它話題,也看似輕松地“折回”課堂。如學生回答中提到“大人之間不也互相送禮物么?”我心里擔心此問題又引出“叉”來,便只蜻蜓點水般“這個問題比較復雜,今天我們先不評論它”,從而又回到預設問題中來,并未對這個偶發(fā)問題做出應有的分析評價來正確引導。明顯是依賴預設有余,靈活機智不足。

  三、課堂教學中多媒體應用的能力不強。

  課件的恰當使用,會起到渲染情境,加深學生體驗的良好作用。在此,受自身的長期認識和課件制作水平的限制,課件只起到了增加課堂容量的小黑板作用。

羚羊木雕教學反思6

  1、 整體感知課文,分角色朗讀,體會人物思想感情。

  2、 聯(lián)系生活,學會與父母、他人溝通,獲得有意的啟示。

  一、 導入

  二、 整體把握

  [“我”把羚羊木雕送給了我最要好的朋友萬芳,被父母發(fā)覺了,逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口,讓萬芳把羚羊還我,“我”很傷心。]

  要感知課文內容,就要朗讀,朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文,自由發(fā)表自己對文章的初步感受。教師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受,隨時加以肯定。

  [教師小結]

  《羚羊木雕》這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前,矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張,緊緊抓住了我們的注意力,媽媽、爸爸、奶奶先后出場,人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節(jié),精彩的語言,同學們一定要精讀揣摩

  精讀賞析

  師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊思考。聽讀后進行評價。

  教師用大屏幕投影問題組:

 、 品味揣摩人物個性化語言

  ② 文章結構順序能否調整

  (過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出,同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發(fā)現(xiàn)、有感悟,進而有創(chuàng)作。小組討論誰讀得好,好在那里,如果朗讀中有不足,有什么不足?然后全班討論。

  全班討論對人物的理解,其他同學補充或糾正。

  ①品味揣摩人物個性化語言

  分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進行揣摩、品味,并由此分析人物性格。

  ②文章結構順序

  調整后不好。在敘述這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節(jié)作必要的交待,能夠吸引人,使故事懸念迭起,情節(jié)起伏跌宕。

  體驗反思

  (過渡):同學們在悄悄地長大,在生活中你可能不得不面對與父母的分歧,也許是“剪不斷,理還亂”,也許是唱出和諧的主旋律。

  大屏幕投影出示問題

 、 如果你遇到類似“我”那樣的傷心事,會怎樣處理?

 、 學習這篇課文,你有什么收獲?

  [教師小結]

  學生處理矛盾的方法有差異:有的學生非常沖動,甚至以離家出走解決問題;有的則非常理智地考慮如何避免這樣的矛盾出現(xiàn)。教師這時要因勢利導,羚羊木雕就像一架天平,衡量了在不同人心中金錢和友誼的分量。如果在生活中,學會溝通,讓父母、他人理解自己,自己也努力去理解父母、他人,這樣就能盡量避免出現(xiàn)文中的矛盾沖突。

  作業(yè) : 確定自己代表的.人物——父母、“我”。 準備辯論提綱。

  第二課時

  辯論。辯論30分鐘,評議10分鐘,評議先由學生發(fā)言,最后教師小結,尤其肯定擺事實講道理,并掌握好說話分寸的同學。

  教學反思:

  通過自主合作探究,把握課文內容的同時也教會學生如何處理好與親人、友人關系。孩子的成長和發(fā)展,遠不是個體的獨立行為,社會的文化的因素,在其中起著相當重要的作用。千百年來,孩子對父母,對師長必須為命是聽,似乎成為我國的一種傳統(tǒng)的文化現(xiàn)象。到今天,開放、交流、改革成為社會的主題曲,社會文化的深刻變化當然會隨之而行。課文中孩子交往的多層性,主體意識的朦朧覺醒,甚至于那木雕送人都可以看成社會文化變化的例證。課文的結尾:“可是,這能全怪我嗎?”不就是孩子輕輕的反擊嗎?

羚羊木雕教學反思7

  一、一點糾結

  《羚羊木雕》是家庭與親情。本文是根據(jù)當代著名少兒作家張之路的作品《反悔》改編而成的(編者未經原作者同意)。我覺得除了“題目”改得讓人覺得還有點意味之外,其余的改動我以為實在無法比及原文了。比如:原文中的“我”明顯應該是個男孩,萬方也鐵定是個男孩——從文中描寫的人物的語言、動作以及興趣愛好等方面看,完全就是男孩子的做派(有多處,易找到,不必細說)。而改編后的人稱都變成了“她”,萬方也改了名叫“萬芳”,那些原本很精彩形象且貼切的描寫真的顯得有點不倫不類了。還有文章的開頭和結尾處被較多刪改、文中人物對話也作了一些改動,我覺得似乎都失了原作的意蘊,變得牽強。教學時挺糾結:該不該讓原作登堂?是讓孩子們對手中的教材永遠保持敬畏之情還是勇敢地培養(yǎng)他們敢于向權威發(fā)出挑戰(zhàn)的魄力?

  二、一點收獲

  本課的朗讀指導(主要是人物對話的揣摩朗讀)我借鑒了名師的做法,取眾家之長為我所用吧,很是過了一把當“導演”的癮,效果真的不錯。還有,讓我發(fā)現(xiàn),孩子們的“表演”潛能真是不可低估,不得不自我安慰解嘲:師不必賢于弟子,弟子不必不如師。

  三、一點突破

  教參、許多教學案例對本文的主旨做了各種探求,多是師生一道總結出“我”(孩子)重情重義,父母(大人)重財輕義,也有個別老師認為文章恰是批評孩子重友情輕親情的青春期心理。其實原作者并沒有在文中表現(xiàn)出明顯的感情傾向,編者也只借“我”的慨嘆表達孩子內心的糾結難受而已。我只有讀,反復地讀,還意外讀到原作者關于創(chuàng)作此文的說明。一直讀到自己認為“柳暗花明又一村”時,才敢?guī)ьI孩子們一路探尋。

  第一步:討論“可是,這能全怪我嗎?”

  第二步:組織辯論“究竟該不該要回羚羊木雕?” (在學生活動的過程中用心傾聽,不急于表態(tài)和評價。)

  第三步:教師總結:充分肯定學生積極發(fā)言的態(tài)度,承認他們的正確觀點,對期間孩子們表達的片面觀點做出分析評價,幫助糾正錯誤認識。 如:“父母重財輕義”、“既送出就不能要回來”等就是片面的觀點。

 。ê⒆硬恢栏改概c羚羊木雕的經歷和感情,但從文字當中也能辨析出羚羊木雕確實是很貴重的物品。這樣貴重的物品小孩子本來就不該輕易送給朋友的。而且文中也沒用金錢來描述它的貴重,也許是它承載的紀念意義特別重呢!所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就說他們“輕義”。反而這件事上恰恰讓人感覺在孩子那里親情往往被忽視,而“友情”卻被孩子異常重視!窒砦恼隆兑煌腽Q燉》。

  “既送出就不能要回”這不應該成為無條件的承諾。做錯了就該改正,能挽回的`盡量挽回,而且真正的朋友之間沒有什么不可以說開的。說“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表現(xiàn)。) 第四步:拓展討論:你認為該怎么妥善處理這件事呢? (不去附和“我”的抱怨,有了積極的目標,孩子們一定能圓滿的解決問題,這就是本文帶給孩子們的“珍貴禮物”。)

  最后一步,和孩子們共同分享:我們其實可以從羚羊木雕事件中獲得許多啟示。羚羊木雕是貴重的、友情和親情更是無比珍貴的,可最珍貴的還是我們的成長。隨著我們不斷長大,我們會發(fā)現(xiàn),其實生活中許多事情往往并不能簡單地用對與錯來評判,世間的事也并非只有黑白之分。我們要懂得,做一個決定之前,要學會冷靜、理性地做出判斷,不能單憑一時腦熱沖動。我們須勇敢,若真是做錯了事情,要想辦法彌補,盡量妥善地把事情處理好,把負面影響降到最低。 突然感覺自己、孩子們和作品本身一齊變得厚重了許多,是很幸福的體驗。

羚羊木雕教學反思8

  這節(jié)課鮮明地體現(xiàn)了新課程改革的理念,體現(xiàn)了《語文新課程標準》的精神。整個教學流程從“初步感知”再到“精讀賞析”,直到最后的“對照梳理”“體驗反思”都給人以非常嚴謹?shù)母杏X。

  教學中尊重學生的個性化閱讀,既調動了學生的閱讀積極性,也讓學生緊密聯(lián)系自己的生活去體驗、發(fā)現(xiàn)。教學中,體會課文的思想感情與朗讀應相輔相成,教師還要充分發(fā)揮自己的'特長,主動參與到分角色朗讀課文中,通過有感情的朗讀,引導學生反復地朗讀,認真地品味語言,不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點,使學生從中感悟生活,得到有益的人生啟示。

  與此同時,教師把現(xiàn)代教學媒體與傳統(tǒng)的教學媒體有機地結合在一起,優(yōu)化了教學過程,節(jié)省了時間,有助于順利地完成教學任務。

羚羊木雕教學反思9

  《羚羊木雕》一課講的是“我”把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳,父母發(fā)現(xiàn)后逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕,“我”對朋友這樣反悔,傷心極了的事情。此文講述的是一件有關子女和父母之間的矛盾,很貼近學生的生活,而且和現(xiàn)今社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密相關,學生對這一話題很感興趣。因此,根據(jù)這一特點,在教學方式上,我將更大的自由交給學生,讓學生真正成為課堂的主人。通過細心體會課文排練課本劇,從而體驗文中人物的豐富思想情感,從而欣賞文中的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進一步提高自己的認識,學會正確與他人和家人溝通。本節(jié)課具有如下特點:

  一、 通過課本劇的排練展示引領學生精心讀課文揣摩課文中的人物

  形象。開始設計本課時我想通過角色朗讀來理解分析人物形象,但總覺得學生一讀就能理解本課內容,調動不起來學生們的積極性。困惑了好幾天,有一天在網(wǎng)上看到一篇分成四幕的課本劇,我靈機一動何不變角色朗讀為課本劇排練展示。當我把學案發(fā)下去的時候學生們非常感興趣,躍躍欲試參與意識很強。各個小組出謀劃策熱火朝天地樂此不疲地排練,積極性空前高漲。排練時同組的學生就開始評價:“你在爸媽的逼迫下索回羚羊木雕表情應是痛苦無奈的,要低著頭不敢看萬芳的眼睛”等。課堂上學生們課本劇展示的也很精彩,表演的很細致語言表情動作符合情節(jié)要求,季德奎同學把爸爸的重錢輕義老成世故威嚴不可抗拒沉著內斂的性格通過對話動作神態(tài)栩栩如生地演繹出來了;陶瑞雪同學把“我”對朋友的失信的痛苦無奈的心情通過表情表演地淋漓盡致,很多同學都有了精彩的表現(xiàn)。課本劇的展示加深了同學們對課文中人物形象的深入理解。表演完后我又引領學生們點評,評價中再次走進文中的人物形象的內心

  二、 各小組的研討問題明確簡潔和他們表演課本劇的內容基本是相

  對應的:

  思考奶奶在整篇文章中,只蜻蜓點水地晃了兩下,仔細到文中去找一找。請充分發(fā)揮想象,為奶奶設計“想說的話”。

  二組:你是如何評價文中的父母的?你喜歡自己的父母嗎?

  三組:你是如何評價萬芳的?萬芳應不應該接受這份貴重禮物?

  四組:你是如何評價“我”的?我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對?

  五組:你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過?父母和孩子應怎樣相處?

  學生們在小組中交流的充分,我一再強調要通過課文的內容的分析來談觀點和理由,不能隨意發(fā)揮。張振雷同學對父母的分析很細膩準確,抓住了文中的關鍵詞語。爸媽重財輕義的特點表現(xiàn)在課文中是認為木雕是名貴的,送出去也要要回來。展示的'形式也較豐富,有心靈告白、對聯(lián)、講析、創(chuàng)編課本劇。

  三、尊重學生們的主觀閱讀感受,不強加給學生們老師的觀點。萬芳應不應該接受這份貴重禮物?我把爸爸送我的禮物給萬芳對不對?

  你認為我和萬芳友誼受到破壞誰之過?這些問題我都允許學生們有不同的看法,不做誰是誰非的統(tǒng)一評價。只要通過本節(jié)課的學習學生們懂得了要與父母溝通交流建立良好的親情關系就可以了。尊重學生們的個性從尊重學生們的閱讀主觀感受開始。課堂上提倡“百花齊放百家爭鳴”的探究學風。

  四、老師喚起了學生的積極思維,學生都爭著發(fā)言,不再是有老師點名學生才發(fā)言的那種語文課堂,師生的交流也很和諧。出現(xiàn)這種美好教學情景,我認為有這樣幾個方面的原因:

  1、學生們通過課本劇對課文的內容了解的深刻扎實。有了扎扎實實的預習,才有課堂上順暢的交流和對話。有了思維的“鋪墊”,才有思維的“有效發(fā)展”。正像我們語文行家所講的“學生不熟讀課文不開講”是頗有道理的。

  2、思維定向而且集中。我緊緊抓住了文本的特點——通過人物語言描寫、動作描寫等的揣摩表演展示來分析品味人物形象,設計了一個主問題“爸爸媽媽奶奶我對我送萬芳羚羊木雕的態(tài)度有什么不同?找到有關語句交流體會。”針對這個主問題,我又為每組設計了五個小問題,引導各個小組深入思考,不蔓不枝。有了思維指向,學生才會知道去做什么;有了集中的思維“時空”,學生才會把某個問題研究得透、研究得深。

  3、思維的憑借實實在在,就是抓人物的語言。我緊緊引領學生通過閱讀文本、通過找尋有關語句來思考問題。這個很樸實的做法,既符合思維的規(guī)律,又符合語文教學的規(guī)律。

  4、老師的激勵會讓學生的思維火花不斷迸發(fā)。我的表揚確實是發(fā)自內心的,當看到學生靈動的思維,熱情的發(fā)言,很有見地的理解時。教師相機的點評與激勵,使學生的思維“成果”得以認可,有一種思維的成就感。就是這樣的表揚,把學生的思維持續(xù)不斷地引向思維的天空。一句話,鼓勵激活思維。

  教學是一項有缺憾的藝術,本節(jié)課存在以下不足:老師對課文內容熟知不準確,奶奶在課文中就說了一句話,第二次是欲言又止。我在課堂上讓學生找出兩處以致于課堂上出現(xiàn)了學生們茫然,耽誤了時間。課堂時間安排不緊湊,沒完成本節(jié)課預設的教學任務?瓷先グ鍟~語與本節(jié)課關系不大,應有一個本篇文章的寫法特點小結,因時間的關系沒來得及總結。最后一幕的課本劇應加上個人獨白更有利于文中“我”這一人物的形象理解,效果更好,遺憾的是我被幫學生指出這一不足。

  語言是有溫度的,語文是有情感的。真想給學生們一生難忘的終生受益的語文學習快樂,但總是力不從心受知識面和能力的局限難以做到。有時感到迷茫、愧疚和懈怠,當看到學生們那一雙雙單純求知的眼睛時我又振作起來了,“吾將上下求索”竭盡全力營造語文學習的快樂課堂。

羚羊木雕教學反思10

  可是,課后,我認真反思了一下,根據(jù)我們四處一校學生的實際情況,大部分學生都是獨子,都在嬌慣中長大的,他們只知道別人寬容他們,自己的心中卻沒有寬容的種子,就在這節(jié)課上沒有一個學生提出寬容的意見,全說父母不對。課上我只是做到了引導學生尊重父母,沒有進一步地引導、啟發(fā)學生學會寬容他人,就從寬容父母做起,寬容別人,也給自己一片天空。

  還有一學生說:“誰都不怪,只怪那只羚羊太貴重,如果它不值錢,這件事還會發(fā)生嗎?”對于這種論調,我不知該說它是對是錯,只好說:“這位同學也說了自己的見解,很好。”還有一個女生質疑說:“文中的母親因為孩子的褲子劃了一個口子,就讓孩子站著,我覺得太假了,我爸爸給我買了一只幾千元的和田玉手鐲,我不小心給摔碎了,我媽只是說我下次要小心,現(xiàn)在的家長關心的`是學習,對于生活中的小事是不會太在意的!蔽覍@個學生的理解不置可否,我不知應該說什么才好。說明我的專業(yè)素質還要提高,教學策略還不精。

羚羊木雕教學反思11

  課前我在想:《羚羊木雕》這篇課文是精讀課,該讓學生講什么主要內容呢?講人物語言動作心理等描寫嗎?為人物的是非對錯爭辯嗎?在《風箏》一文主講了人物描寫方法及作用,這課應不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時,第一課時由學生當小老師引導大家學習,第二課時全班辯論。

  上課的前一天,我印發(fā)了預習單給學生,讓同學們按照預習單上的內容去預習課文。然后讓同學們民主推薦兩位學生出來當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室,告訴他們如何備課,上課的時候應該注意些什么,幫他們解決自己還不懂得問題。

  開始上課了,第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張,不過臺下的學生非常配合,幾分鐘過后,“小老師”慢慢進入角色了,姿態(tài)有模有樣,激勵學生回答問題也很有方法,思維清晰,組織有序,極大地調動了學生們上課的積極性。在分角色進行情景表演的環(huán)節(jié),我本以為沒人敢上,結果卻是搶著要表演,最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入,效果很不錯。第二個“小老師”在同學們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度,所以她先向同學們解釋了一下這三個問題要問的內容,然后分組讓同學們討論5分鐘。同學們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人?你認為“我”有錯嗎?“這個問題。同學們產生了不同的看法,有同學認為文中的“我”重情重義,在這件事中沒錯;有同學認為文中的“我”太不尊重父母,有點不懂事,是有錯的!靶±蠋煛痹谶@里沒有妄下結論,而是讓同學們說出自己觀點的理由,把握得很好。在對第三個問題“你認為作者的感情傾向是什么?你自己傾向哪一方呢?”同學們又產生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”,有人說傾向“我”,有人說傾向“萬芳,還有人說傾向“我的父母”。有同學說的很有道理,也有同學說的有些牽強,甚至有同學理解錯了問題,在這么復雜的情況下,“小老師”顯得有些不知所措了,這個時候只有我這位老師站出來解圍了。

  從這堂課的效果來看,雖然存在很多不足:比如對問題的研討不夠深入,學生老師的引導不夠,對學生的.回答缺乏必要的點評,我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風范,落落大方,而且能調動課堂氣氛。學生們的學習熱情也很高,討論、發(fā)言都很積極,學習氣氛和諧。從整體來看,初次嘗試達能到這種效果還是比較滿意的。

  不過對于這種模式,我認為還有很大的發(fā)揮空間,F(xiàn)在是老師先出好預習單和教學內容,其實,等以后學生慢慢適應這種模式后,完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內容,也即讓學生自主備課上課,我想長期訓練下去,是可以實現(xiàn)的。這樣的話,就可以充分調動學生學習的積極性和主動性了。

  所以,老師放手,讓學生來當老師,不僅可以解放老師,學生也可以從“被動學習”中解放出來,成為學習的主人。

羚羊木雕教學反思12

  【教學目標】

 。薄⒂懈星榈乩首x,體會文中思想感情,以獲得對人生有益的啟示。

 。、學習并運用朗讀的方法;運用自主合作探究的學習方式。

  3、聯(lián)系生活實際,學習與父母溝通的方法。

  【教學重點】

  教學難點:通過朗讀感知課文,聯(lián)系生活實際談談自己的看法。

  【教學準備】

  預習、查字典掃除文字障礙;誦讀全文,讀好自己喜歡的角色。

  【媒體】

  多媒體計算機,背投大電視,音響,網(wǎng)絡。

  【教學活動及設計意圖】

  〖學習過程

  感受→朗讀→探究→領悟→聯(lián)想遷移

  〖教學設計

 。ㄕn前播放動畫片《朋友》,以渲染氣氛3分鐘)

  一、導入

  主持人:剛剛升入中學的我們,在悄悄地長大,對許多事情有了自己的主見。對學習,對友情,我們可能與父母有不同的看法,它也許讓你無奈、傷心,甚至落淚。這節(jié)課我們學習的《羚羊木雕》講的就是這樣一個故事。

  (開場白之后,大屏幕投影出示學習目標)

  二、檢查預習

  抹(mǒ)眼淚 攥(zuàn) 樹杈(chà) 寒顫(zhàn)

  怦怦(pēng pēng) 逮著玩(此處逮 dǎi,不念 dài)

  三、整體感知 角色朗讀

  (播放學生自拍自演的.課本劇錄像6分鐘)

  大屏幕投影:

  圍繞羚羊木雕發(fā)生了什么事情?請同學們用簡要的語言概括。

  《羚羊木雕》講述的是子女和父母之間發(fā)生的一場小矛盾。“我”把羚羊木雕送給了最要好的朋友萬芳,父母發(fā)覺了,逼“我”去要回來,“我”被逼無奈,只得硬著頭皮開口,讓萬芳把羚羊還“我”!拔摇睂ε笥堰@樣反悔,傷心極了。這種矛盾說到底還是一個“代溝”問題。由于時代的變遷,知識背景的不同,兩代人在對待人生、理想、親情、友情以及價值觀等方面必然會有種種差異,也必然表現(xiàn)在許多家庭里。

  學生在預習的基礎上概括,主持人概括后,進一步引導同學思考:在這場矛盾沖突中,究竟誰是誰非?要談出自己的看法,還要再讀課文研討。

 。úシ拧扒楣(jié)示意圖”并講解)

  分角色朗讀。體會課文的思想感情與朗讀是相輔相成的,朗讀有助于體會,體會越深刻,朗讀就越有感情。

  大屏幕投影:

  評價標準:重音 語氣 語速……

  角色:媽媽 故事敘述者 我 爸爸 奶奶 萬芳 萬芳媽媽

  媽媽的神態(tài):緊緊地盯著 十分嚴厲

  媽媽的語氣:咄咄逼人 堅定

  孩子的神態(tài):低著頭不敢看 一動不動

  孩子的語氣:聲音有些發(fā)抖 哭著喊了起來

  請分配到角色的同學到前面來,可以邊讀邊表演。其他同學當評委。

  學生評價時,主持人引導:學生抓住人物的神態(tài)、語氣評。看是否讀出人物的性格以及對此事的態(tài)度。(其他人物也可用此方法)

  主持人小結:媽媽的神態(tài)、語氣表現(xiàn)她固執(zhí)、生硬的態(tài)度,爸爸的聲音雖然很平靜,但帶著一種不可抗拒的力量,態(tài)度與媽媽實質相同。“我”被逼無奈、委屈、痛苦的心理與父母的態(tài)度形成鮮明的對比。一面是“逼”,一面是“無奈”,兩個方面展示在同學們的面前,你是怎樣看待這個問題的呢?

  四、探究 合作

  大屏幕投影:

  1、女兒既然把羚羊木雕送給了萬芳,你認為事情怎樣處理才妥當?

 。、作者的感情傾向是怎樣的?怎樣理解課文的思想感情?

 。、怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生?

  學生分小組討論,各抒己見,展示個性。教師指導,全班交流。如果學生的意見不一致,教師應引導學生注意擺事實講道理,把握好自己的觀點。不論觀點怎樣,教師都要給予鼓勵。要求既展開求異思維,又是合作學習。

  五、結束語

  主持人總結:《羚羊木雕》展示了兩種內心世界:“我”珍惜友情,把羚羊木雕送給萬芳;父母心中珍視的是羚羊木雕,逼“我”把羚羊木雕要回來,由此而起沖突。應該說,父母是有欠缺的,“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一點,就不至于發(fā)生這樣不愉快的事情了。作為中學生的我們,一方面,要學會思考,有主見;但另一面,做事情要跟大人商量了再做,自以為是,自作主張是不對的。推而廣之,遇事多商量,就可以避免許多矛盾。

 。ㄕn后播放歌曲《朋友》,在動聽的音樂聲中下課)

  六、布置作業(yè)

  【教學自評】

  自評指標 自評等級

 。 B C D

  目標能體現(xiàn)新教學理念(“三維度”)、學生達成度高。

  課型把握確切,內容設計合理(重點突出、難點突破)。

  課堂結構清晰嚴謹、有節(jié)奏,教師“主導”作用明顯。

  媒體使用適時適事,效果顯著。

  學生參與度高、氣氛活躍,師生互動。

  【教學后記】

  分角色朗讀,學生讀得異常的認真,這很容易讓學生融入課文;演一演文中的故事,并錄制下來在課堂放映,更能讓學生進一步地貼近人物,理解內容。采用這些活動形式,學生能很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。

羚羊木雕教學反思13

  《羚羊木雕》這篇課文說的是我把羚羊木雕送給了自己最好的朋友萬芳,父母發(fā)現(xiàn)后逼我去要回來,我被逼無奈,只得硬著頭皮開口向萬芳要回木雕,我對朋友這樣反悔,傷心極了。此文講述的是一件有關子女和父母之間的事情,很貼近學生的生活,而且和現(xiàn)在社會中孩子如何與父母溝通的熱點話題緊密聯(lián)系,學生對它很是感興趣。另外,這篇課文結構精致,布局巧妙,情節(jié)發(fā)展曲折,矛盾環(huán)環(huán)相扣,而且人物的神態(tài)、動作,尤其是語言十分地貼近人物身份、個性。文章內容含概量十分大,在教學中必須有所取舍。因此,根據(jù)本教材的特點和本年級的教學目標,我選擇了從人物入手的方式,將朗讀、情節(jié)分析和主題的感悟作為此文主要的教學內容,在教學方式上,將更大的自由給學生,讓學生聯(lián)系自己的家庭生活和成長經驗,通過有感情地朗讀課文去體驗人物的思想情感,從而欣賞文中的人物形象,把握作者的創(chuàng)作意圖,并進一步提高自己的認識,學會如何與他人、家人溝通。

  在上述分析的基礎上,我把本課的教學目標定位于以下幾點:

 。、整體感知課文,分角色朗讀,體會人物的思想情感。

 。、聯(lián)系生活,學會與父母、他人溝通,從中獲得有益的啟示。并以分角色朗讀,把握人物個性化語言為教學重點,以感知課文,聯(lián)系生活,說說自己的'看法觀點為教學難點。

  在上述目標和內容的指導下,我在教學實踐中注意了以下幾個教學策略的實施:

 。薄樽寣W生很好地將課文與自己的生活緊密聯(lián)系,我特別設計并十分注重了這次的課前準備;诖宋闹v述的是作者成長過程中和學生同齡時所發(fā)生的一些事情,學生在現(xiàn)實生活中大多也都經歷過類似的事情,于是,我讓學生在日記中談談自己上初中后在家中的變化,并且讓他們寫了一篇周記《我和我的父母》,說說自己在成長過程中和父母之間的一件事情。這次的課前準備,學生很感興趣,也做得很認真,很多同學通過這次的日記和周記向我說了許多的心里話。通過這次的課前準備,我更加了解了學生,和他們的距離也拉得更近了,這讓我對課文有了更深的感悟,對我的教學幫助很大。學生通過這次的課前準備,對此文也更加感興趣了,對課文的理解也更進一步了。

 。、分角色朗讀,讓學生融入課文,演一演文中的故事,更進一步地貼近人物,理解內容,F(xiàn)代的語文教學提倡自主學習,而且語言的學習實際上是個將外部的語言文字不斷內化的過程,而實現(xiàn)這種內化最有效的途徑就是朗讀。因此,朗讀應該說是現(xiàn)代語文課堂的主旋律。所以,在這次的教學中,我把朗讀放在了十分重要的位子上,強調以讀為本,以讀帶講,以講助讀。課前,先讓學生自己選擇自己認為最適合的角色,然后每六人為一組,進行各組間的朗讀比賽,讓學生自讀、自評、自講,并評選出最佳的一組。通過這種比賽的形式,學生讀得異常的認真,也很快、很準地總結出了各個人物的語氣和性格,對課文的理解也更加深刻了。

 。、情節(jié)結構的學習,讓學生將自己的寫法和作者的寫法進行比較,從中學習此文情節(jié)結構的巧妙。在整體感知課文時,我安排了一個讓學生評述此文的環(huán)節(jié),同學在發(fā)言中很機靈地說出了一個看法──課文很精彩,于是我順藤摸瓜,抓住情節(jié)這一重要的內容,讓學生從課文中找出時間和相應發(fā)生的事情,一一列出后,讓他們以自己的方式來安排情節(jié),將眾多的安排方式進行比較,在比較中體會本文情節(jié)結構安排的巧妙。

 。、主題思想、作者創(chuàng)作意圖的把握,學生各抒己見,發(fā)表自己對此事的一些看法,談談自己從中獲得的啟示。學生在前面的分析中獲得了很多的感觸,因此,在這個環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得很活躍,提出了很多可以很好地避免這次爭執(zhí)的方式,也說出了自己很多的真知灼見,很多觀點甚至是很精辟的,我都沒能考慮到。

  通過以上的各個環(huán)節(jié),這篇課文我感覺上得很靈活,真正做到了以學生為出發(fā)點和立足點,做到了講課以學生為主的原則。學生的積極性也很高,課前課后都十分活躍,思維得到了很好的開發(fā)。

  但此文的教學也存在很多的缺陷,有些地方感到有些遺憾,最大的不足就在課文的復述的環(huán)節(jié)上,學生對課文的復述不到位,他們仍舊沒能把握復述的必要環(huán)節(jié)和正確的方式,復述能力有待提高。另外,有些學生的朗讀能力很不行,無法融入文字,沒能讀出感情,對文字的表現(xiàn)能力也有待提高。

羚羊木雕教學反思14

  《羚羊木雕》一文是第五單元的一篇課文,本單元課文都是圍繞有關親情或家庭生活寫的,引導學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度,它講述的是“我”把父母從非洲帶回的貴重工藝品──羚羊木雕送給了我最好的朋友──萬芳,父母知道后,硬逼“我”要回來,“我”出于無奈,只得要回了木雕,并對自己的反悔感到很傷心。

  出現(xiàn)這樣不愉快的事情,父母、子女誰是誰非,是一個值得深入研究的問題。

  父母心目中特別珍視的羚羊木雕,對孩子內心世界的了解不是很充分,不夠尊重孩子友誼,在利與友誼的天平上出現(xiàn)了傾斜,孩子不得不服從父母的安排,心靈卻受到了極大的傷害。

  作為子女來講,也有有教訓可吸取的。從小不懂事,事先不征求父母的意見,凡事不與父母商量,擅作主張,做法畢竟也有欠考慮和不周全之處,也是造成這一不愉快事件的因素。

  那么,此事如何才能左右兼顧呢,為讓學生從不同角度思考,開拓學生的思路、暢所欲言,在導入時,讓學生從人際交往的`矛盾沖突談起,啟發(fā)思考化解矛盾方法,引出課中的話題,學生有的談和父母的矛盾,也有說老師和同學的矛盾,很真實,學生能夠產生共鳴,興趣濃厚。

  在解決本文矛盾沖突中,讓學生分組合作,開展辯論活動“到底誰做錯了”,讓學生自主閱讀探究,合作討論,對課文整體把握,體會作者情感,然后由學生隨便選擇分組,在父母、萬芳、“我”三個角度來討論問題(課堂實錄)。

  1、父母錯了!

 、 父母重財輕義,只是看到了錢,沒看到比錢還重要的“情”。

 、 對子女教育方法太獨斷,不給孩子解釋的機會,容易挫傷孩子的自尊心,形成心理障礙。

  2、我”錯了!

 、 沒有征求父母意見,私自送人,不對。

  ⑵ 做事情前,考慮不全面,弄得不可收拾。

  ⑶ 太軟弱,不和父母據(jù)理力爭,沒個性。

 、 要回“羚羊木雕”傷害了朋友之間的友誼。

  3、萬芳錯了!

 、 應該理解好朋友的難處。

 、 應和“我”媽媽計道理。

 、 不應收這樣貴重的禮物。

  還有一個學生提出了,奶奶也錯了,做為一個長輩,有發(fā)言權,她應該調解好這件事情。學生討論很激烈,善于從對方觀點中發(fā)現(xiàn)不充分的地方反問,如,王龍問辛力濤:你會把你媽媽的金項鏈送給你最好的朋友嗎,我抓住時機給予適當?shù)闹敢,告訴他們在以后遇到類似的問題應當怎么樣支處理,使學生從文中有所感悟,讓學生形成正確、積極的人生態(tài)度。

  通過合作、探究這一方式既培養(yǎng)了學生的合作意識和合作能力,又培養(yǎng)了學生懼資料和口語表達能力,培養(yǎng)了學生求異、創(chuàng)新的思維,也使整個課堂變得有趣、熱烈,學生在體會著成為學習主人的快樂的同時,有所收獲,試想,如果我們每一堂課都堅持做到這些,那么,上課也會成為一種精神享受的。

羚羊木雕教學反思15

  課型新,體現(xiàn)了課改理念:

  《羚羊木雕》一課的教學設計,一切著眼于學生,教者把學習的主動權完全交給了學生。課堂三大步,一是讀出自己——感知文章內容,這一步設計主要是培養(yǎng)學生自主閱讀的能力,在自主閱讀的基礎上讀出與作品共鳴之處,這又高于一般層次的感知課文,使學生在初步閱讀的基礎上就能獲得一定的感受和體驗,潛意識得到了發(fā)揮,這一步是學生展示自我的過程。第二步是讀出問題——研究文章。這一步的設計是讓學生發(fā)現(xiàn)問題,由學生提出問題之后師生互動,合作探究來解決問題。問題來源于學生,又通過學生加以解決,這是課改研究性學習的一種嘗試。在研究性學習過程中,學生的能力得到了培養(yǎng)與提高。第三步是延伸拓展——升華文章。師生共同設計說話的話題,學生自由選擇話題交流,既尊重了學生的人格,又使文章的教學目標得到創(chuàng)新與落實。以上三步課堂形式,教者的教學思路,完全是站在學生學習的.角度設計的,真正把學生做為了課堂學習的主人,使學生體驗到了學習的樂趣。

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