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《夾竹桃》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《夾竹桃》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《夾竹桃》教學(xué)反思1
一直以為閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是要“讓學(xué)生生活在思考的世界里”。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“邊讀邊思考”是最基本的要求，也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)本課，就是和學(xué)生一起經(jīng)歷“且行且思”的過程。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
【“最值得留戀最值得回憶”與“不是名貴的花，也不是最美麗的花”之間顯然存在矛盾。這個(gè)問題引起學(xué)生的閱讀期待，并貫穿教學(xué)全程�！�
不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口�？腿艘蛔哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺到仿佛走進(jìn)自己的家門口，大有賓至如歸之感了。
【這段文字教材上沒有�！凹壹叶挤N”、“撲鼻的幽香”、“賓至如歸”等詞語突出了人們對(duì)夾竹桃的喜愛之情�！�
我們家的大門內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪�；鹋c雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂之，小小的心靈里覺得十分奇妙，十分有趣。
【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美。】
只有一墻之隔，轉(zhuǎn)過影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來凄清的寒意，菊花報(bào)告花事的結(jié)束。總之，一年三季，花開花落，沒有間歇；情景雖美，變化亦多。
【從“應(yīng)有盡有”、“花團(tuán)錦簇”、“五彩繽紛”、“美不勝收”、“花開花落”、“萬紫千紅”等詞語體會(huì)院子里花的“多”和“美”。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一自然段并不是寫“夾竹桃”，是否離題？】
然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎？
【這一自然段突出了夾竹桃的'“韌性”，它雖然“默默無聞”，但是從春天到秋天“常開不敗”。讀到這一段，學(xué)生明白了作者是將夾竹桃與院中的花進(jìn)行對(duì)比，這是一種“烘云托月”的反襯手法�！�
但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。
【這一段是文章的高潮部分。首句承上啟下。整段圍繞第二句話來寫。月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”是引發(fā)作者幻想的原因。月光下的夾竹桃讓作者浮想聯(lián)翩，看來他的確是被夾竹桃迷住了�；孟胫械囊环嬅娉錆M童趣。通過反復(fù)的吟誦、想象，學(xué)生漸漸進(jìn)入情境。作者還產(chǎn)生哪些遐想？訓(xùn)練學(xué)生想象表達(dá)能力�！�
有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。
【本段是全文的總結(jié)，與開頭相照應(yīng)�！�
好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來。等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。
我離開了家，過了許多年，走過許多地方。我曾在不同的地方看到過夾竹桃，但是都沒有留下深刻的印象。
兩年前，我訪問了緬甸，在仰光開過幾天會(huì)以后，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著名，有“萬塔之城”的稱號(hào)。據(jù)說，當(dāng)年確有萬塔。到了今天，數(shù)目雖然沒有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個(gè)個(gè)從地里涌出，宛如陽(yáng)朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話，差堪比擬。雖然花草樹木都還是綠的，但是時(shí)令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。
然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒有認(rèn)出它們來�；ㄉ葒�(guó)內(nèi)的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團(tuán)團(tuán)的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進(jìn)。晚上同緬甸朋友們?cè)跇巧蠎{欄閑眺，暢談各種各樣的問題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國(guó)人民同胞般的友誼。在這時(shí)候遠(yuǎn)處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個(gè)古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝。花香也一陣一陣地從下面飄上樓來，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。
就這樣，在對(duì)于夾竹桃的婉美動(dòng)人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛夾竹桃。
【以上的幾段文字均在網(wǎng)絡(luò)中搜索所見，編者可能考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，故而刪去了。其實(shí)，夾竹桃已融入了作者的人生�！�
說是反思，其實(shí)主要是對(duì)教材的解讀。限于水平與時(shí)間，一點(diǎn)也不細(xì)致深入。教材內(nèi)容從網(wǎng)上下載，文字上有出入。大家早從“夾竹桃”下走過了，只把我一個(gè)人落在后面，這樣的解讀就沒有多少用處了。權(quán)且作為一種記錄吧。
，且行且思——《夾竹桃》教學(xué)反思
《夾竹桃》教學(xué)反思2
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟。如從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的.清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！弊x出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)。從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了夾竹桃默默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”不僅是堅(jiān)強(qiáng)，還有默默地堅(jiān)持不懈地奉獻(xiàn)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別，學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。
《夾竹桃》教學(xué)反思3
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
本節(jié)課，我以一條線索貫穿整篇課文，讓學(xué)生默讀課文找一找夾竹桃的哪些妙處引起了作者的喜愛？學(xué)生找到花色奇妙有趣，花期長(zhǎng)韌性可貴，花影參差迷離，通過各種形式的朗讀感悟作者對(duì)夾竹桃的韌性的贊美。以第5自然段作為重點(diǎn)，這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第5自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)對(duì)比襯托作用。
最后通過資料季羨林先生的生平，讓學(xué)生感受到季羨林身上具有夾竹桃般的精神，默默無聞，堅(jiān)持不懈。加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的.形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。
但上完課后感覺課堂上設(shè)計(jì)的內(nèi)容過多，有點(diǎn)面面俱到。學(xué)生沒有被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛不夠活躍，其實(shí)可以從最后一個(gè)自然段入手直接講解第5自然段，感受夾竹桃的韌性可貴，接著講第四自然段，最后簡(jiǎn)略處理第2和3自然段，至于第6自然段可以放到第二課時(shí)去處理，我想這樣課堂上就不會(huì)顯得匆忙，會(huì)將重難點(diǎn)砸實(shí)。
在今后的語文教學(xué)中還要多學(xué)習(xí)多鉆研，提高自己的業(yè)務(wù)水平，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得以提高。
《夾竹桃》教學(xué)反思4
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生圍繞第一自然段提出了問題：為什么夾竹桃最令作者留戀、回憶？通過學(xué)習(xí)課文第二自然段體會(huì)夾竹桃的花色奇妙。
通過學(xué)習(xí)課文第四自然段體會(huì)夾竹桃可貴的韌性，這一自然段的教學(xué)以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪�！弊x出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的.清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過朗讀理解了課文通過運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒作過多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？”這句話展開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，在明白了季羨林先生寫第三自然段的原因的基礎(chǔ)上，完成填空：春天，夾竹桃奉陪著（ ），夏天，夾竹桃奉陪著（ ），秋天，夾竹桃奉陪著（ ），啊，夾竹桃我要贊美你，你（ ）！這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，我首先進(jìn)行了配樂范讀，隨后學(xué)生們?cè)谳p柔的樂聲里展開了想象的翅膀，產(chǎn)生了不同的幻想與感受。然后讓學(xué)生交流是什么原因使作者產(chǎn)生了無限的遐想，在此基礎(chǔ)上理解“葉影參差”、“花影迷離”是作者產(chǎn)生幻想的原因所在，再讓學(xué)生選擇自己最喜歡的那次幻想反復(fù)朗讀。這一段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生通過朗讀來表達(dá)自己對(duì)夾竹桃的喜愛。從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的掌握程度，課的結(jié)尾我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談?wù)勀阆矚g夾竹桃什么？你還想對(duì)它說些什么？這個(gè)說話練習(xí)。通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生對(duì)詞句的品讀和感悟已經(jīng)有了一定的深度，所以回答時(shí)也有自己獨(dú)特的感受。最后，為了教育學(xué)生要做像夾竹桃那樣不但有外在美，更要有內(nèi)在美的人，我搜集了幾句名言與他們共勉。
在這個(gè)過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
《夾竹桃》教學(xué)反思5
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
在教學(xué)本課時(shí)，我以新課程課改理念為指導(dǎo)，結(jié)合本課內(nèi)容和學(xué)生生情，安排了以下幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1、出示圖片，仔細(xì)觀察。
夾竹桃對(duì)學(xué)生來說可以說是陌生的，所以在上課伊始，我出示了夾竹桃圖片，不僅拉近了學(xué)生與夾竹桃的距離，更拉近了學(xué)生與文本的距離，這就為后文的學(xué)習(xí)打下了良好的基墊。
2、合作學(xué)習(xí)，人人參與。
在新課程理念下，我們提出讓學(xué)生每節(jié)課每個(gè)人都要有不同程度的進(jìn)步，所以我們的學(xué)生采取了小組合作學(xué)習(xí)的方法。這樣人人都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，人人都有事干，不僅能使優(yōu)生、中等生有較大的提高，還可以促進(jìn)差生學(xué)習(xí)的勁頭。
3、小組展示，人人登臺(tái)。
在小組學(xué)習(xí)后，我要求學(xué)生以組為單位上臺(tái)展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是優(yōu)生的展示舞臺(tái)，更是差生的展示舞臺(tái)；不僅可以提高優(yōu)生的水平，還可以增強(qiáng)差生的自信。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅展示了自己組的學(xué)習(xí)成果，還為大家展示了他們讀文的功夫。
4、質(zhì)疑問難，群策群力。
在學(xué)習(xí)過程中，不免有一些在組內(nèi)解決不了的問題。這個(gè)環(huán)節(jié)就是要解決難題，但是還要首先充分發(fā)揮學(xué)生的`潛能。學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生解決，如果學(xué)生真正解決不了，再由老師幫助解決。
5、達(dá)標(biāo)測(cè)試，檢驗(yàn)結(jié)果。
在本環(huán)節(jié)，我由易到難設(shè)計(jì)了3道練習(xí)題，這不僅是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的鞏固，也是對(duì)學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。
6、反思提高，激勵(lì)前進(jìn)。
這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生自己對(duì)自己本堂課學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是一個(gè)自評(píng)過程。這樣可以讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，讓他們自覺激勵(lì)、鞭策自己不斷進(jìn)步。
對(duì)于本節(jié)課，我認(rèn)為自己的教學(xué)不僅遵循了新課程理念的指導(dǎo)，而且也融入了自己對(duì)學(xué)情、生情的了解與分析，構(gòu)思還是比較合理的。但也有不盡如人意之處，比如只注重了學(xué)生的展示，未對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)；只為學(xué)生搭建了展示平臺(tái)，卻未考慮到學(xué)生的展示能力還有待提高。
《夾竹桃》教學(xué)反思6
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
《夾竹桃》一文節(jié)選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實(shí)的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，厚重的神韻，一如先生之品格。反復(fù)閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對(duì)于夾竹桃“韌性”特征的描寫，可謂是狀物言志類課文中的'精品段落。這節(jié)課我把引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料感受夾竹桃可貴的韌性，并體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來得深刻。
課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)�！盃钗镅灾尽边@是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，課前請(qǐng)學(xué)生搜集了大量季羨林的資料，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進(jìn)文本，感悟語言文字時(shí)，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對(duì)于“狀物詠懷”真正有所理解，這“四個(gè)字”不是以標(biāo)簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書，對(duì)比的過程中自己有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
《夾竹桃》教學(xué)反思7
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機(jī)會(huì)雖說很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，沒有顯著的進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本課的`段落大意提取并不難，經(jīng)過充分預(yù)習(xí)的他們完全有能力把握，因此我將其安排在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。由于剛由新老師上課，又是第一節(jié)，學(xué)生似乎有點(diǎn)緊張，發(fā)言不夠積極，我呢，便在說出“寫了夾竹桃的花色、韌性”后掐斷，進(jìn)入字詞的檢查，本打算權(quán)當(dāng)做了解他們的基點(diǎn)，待抓住最后一節(jié)的學(xué)習(xí)后再借助板書將“花影及引起我的幻想”順便補(bǔ)充進(jìn)去，隨之小結(jié)一下，加深學(xué)生對(duì)課文的總體印象。再說，讀詞語難度系數(shù)不太高，可緩解一下學(xué)生的緊張情緒。然而，實(shí)際的效果沒有達(dá)到預(yù)設(shè)，給人的感覺是沒在意文本主要內(nèi)容的把握，此中的遺憾會(huì)給以后的教學(xué)以提醒甚至強(qiáng)化。
再次，正如陳所長(zhǎng)提出的，本節(jié)課沒能從宏觀上，把整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨(dú)到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，或者團(tuán)隊(duì)成員能適當(dāng)引領(lǐng)一下，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達(dá)方法，相信會(huì)有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
《夾竹桃》教學(xué)反思8
上周，我執(zhí)教了一節(jié)公開課，是季羨林老先生的餓《夾竹桃》。
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長(zhǎng)、韌性可貴、花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃�！闭归_教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。
夾竹桃具有怎樣的`韌性呢？我又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”這句話展開�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，如何讓學(xué)生真切地感悟而不是膚淺的接受呢？我通過設(shè)問：“韌性體現(xiàn)在夾竹桃身上該如何理解呢？”讓學(xué)生默讀思考，讓學(xué)生讀讀句子，圈圈畫畫，談?wù)勛约簩?duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，于是學(xué)生從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)，從“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕”體會(huì)出了生命力頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。）
在教學(xué)第三段時(shí)，為了讓學(xué)生理解作者小院花的美麗、繁多，分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。這么美的花，但和夾竹桃比起來，作者卻更喜歡夾竹桃，為什么呢？讓學(xué)生明白夾竹桃一年三季都開，它是有韌性的花，這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。
在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，教師首先進(jìn)行了配樂朗讀，學(xué)生閉目想象，然后交流印象最深的畫面，讀讀自己最喜歡的句子。最后讓學(xué)生插上想象的翅膀，動(dòng)筆仿寫，想象夾竹桃在月光下還會(huì)像什么。從而使學(xué)生對(duì)作者為什么喜歡夾竹桃有了更深一層的理解。）
夾竹桃的韌性及夾竹桃能引起作者無限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因。我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。教學(xué)思路清晰，收到了不錯(cuò)的效果。
《夾竹桃》教學(xué)反思9
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊之后講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求透過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來造句，結(jié)果學(xué)生說得并不理想，可見，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是比較襯托的作用。這一自然段無需過多講解，能夠透過比較朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行比較朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的比較襯托作用�；仡櫸业�'課堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象必須不及比較朗讀的方式來得深刻。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
上完這節(jié)課，我一向在問自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問題是我需要每節(jié)課后、每一天問自己的。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
《夾竹桃》教學(xué)反思10
早就讀過季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但面對(duì)突如其來地調(diào)課和聽課的情況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的情況，換了環(huán)境又面對(duì)聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，一定要沉穩(wěn)，一定要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，一定要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的'思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！鼻腥耄艺沂鞘裁丛蜃屪髡邔�(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說從“無不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對(duì)比的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的情況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會(huì)。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。
《夾竹桃》教學(xué)反思11
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
對(duì)夾竹桃韌性的描寫和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文課程應(yīng)致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！钡然纠砟顬橐劳校诮虒W(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語言文化的熏陶同時(shí)，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，
語文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來，不僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫作帶來了一定的隱患。
因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說說夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說說產(chǎn)生了哪些疑問，學(xué)生在這一問題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無限的幻想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程�！庇纱丝梢�，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還可以在旁邊寫寫自己的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無……不…”、“無不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫助學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。通過這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說“夾竹桃這一韌性”“顯得非�？少F”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗(yàn)，
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性�！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文內(nèi)容，還需要了解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描寫夾竹桃韌性的句子進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的`花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起對(duì)比的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到作者采用對(duì)比、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過程中，學(xué)生沒能說到位（這在試講時(shí)是沒有發(fā)生的），我沒能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過，訓(xùn)練沒有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因?yàn)槭枪_課的原因，課堂上必須完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒能放開手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無止境，學(xué)無止境，真正靜下心來研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯淼恼n堂中去彌補(bǔ)。
《夾竹桃》教學(xué)反思12
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心。
緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現(xiàn)在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問題，再結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，自學(xué)課文2、3、4、5自然段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都能靜下心與文本對(duì)話。在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會(huì)夾竹桃韌性的基礎(chǔ)上，還能用四字詞語概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無聞，從“無日不”感受夾竹桃的頑強(qiáng)不屈，從“無不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應(yīng)該得益于課堂上的充分的自主學(xué)習(xí)。
在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時(shí)，由于給了學(xué)生充裕的閱讀和思考的時(shí)間，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，展開幻想，仿照句式說話，“我幻想它是……”寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。讀寫練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛上了夾竹桃。
最后話鋒一轉(zhuǎn)，適時(shí)進(jìn)行拓展，出示季羨林的生平，師配樂朗讀，學(xué)生頓時(shí)感悟到：寫夾竹桃其實(shí)就是寫季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，主體的.自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機(jī)會(huì)雖說很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語調(diào)輕重上的改觀，沒有顯著的進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的韌性。
其次，整體把握文本的過程被淡化。本節(jié)課沒能從編者意圖上，把整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨(dú)到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達(dá)方法，相信會(huì)有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
《夾竹桃》教學(xué)反思13
《夾竹桃》是教科版第十一冊(cè)第二單元的一篇主體課文。本文是一篇被譽(yù)為“具有史詩(shī)性質(zhì)”的散文。作者在爭(zhēng)奇斗艷的萬花叢中，選擇了既非名貴、又不嬌艷的夾竹桃作為吟詠對(duì)象，按總—分—總的順序，形象細(xì)致地描述了夾竹桃常開不敗的特點(diǎn)和它特有的欣賞價(jià)值，以清新淡雅、樸實(shí)自然的風(fēng)格將人帶入美的境界。通過對(duì)夾竹桃的描寫，表達(dá)了對(duì)默默無聞、兢兢業(yè)業(yè)的品格的贊美，也寄寓了作者的趣味和追求。為了堅(jiān)決貫徹本校“四步三式”教學(xué)法的教學(xué)理念，更為了達(dá)到以讀促寫的目的，同時(shí)也想嘗試一些新的東西，因此我把本文的教學(xué)分為“讀、品、悟、練”四個(gè)大步驟。讓學(xué)生以“讀”為基礎(chǔ)，從而對(duì)文章進(jìn)行“品、悟”品讀文中所表現(xiàn)的作者的情感基調(diào)和文中景物的品質(zhì)特點(diǎn)，通過對(duì)這些內(nèi)容的品讀進(jìn)而領(lǐng)悟作者所運(yùn)用的寫作方法等；再通過寫作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所能借鑒的寫作方法進(jìn)行運(yùn)用練習(xí)，來促使學(xué)生掌握這種寫作方法，從而達(dá)到提高學(xué)生寫作能力的目的來實(shí)現(xiàn)“以讀促寫”。
學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。因此，在本文的教學(xué)中我把基礎(chǔ)目標(biāo)確定為：
認(rèn)讀識(shí)記文中重點(diǎn)生字詞；
正確、流利、有感情地的朗讀課文；
在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感； 抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
六年級(jí)的孩子已經(jīng)有了基本的獨(dú)立識(shí)字能力，所以在教學(xué)過程
中，我讓學(xué)生自主閱讀課文并梳理、積累文中的重點(diǎn)生字詞，包括文中需要認(rèn)識(shí)和會(huì)寫的生字及文中的好詞，在這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上還是比較理想的，學(xué)生能夠自行梳理出文中的重點(diǎn)字詞，即使一名同學(xué)梳理的不完善，經(jīng)過全班同學(xué)的互相補(bǔ)充，也能很好地使學(xué)生明確本課要積累的重點(diǎn)字詞都有哪些，從整體效果上看，教學(xué)反饋還是比較理想的。
“正確、流利、有感情地的朗讀課文”，我讓學(xué)生在充分自主閱讀的基礎(chǔ)上，指名學(xué)生分段朗讀，其他同學(xué)傾聽完全文后再對(duì)朗讀過程中出現(xiàn)的字詞讀音錯(cuò)誤現(xiàn)象進(jìn)行糾正，這樣既尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的傾聽能力。能夠很好地糾正學(xué)生基礎(chǔ)字詞上的錯(cuò)誤現(xiàn)象，使其積累鞏固。經(jīng)過課堂上的實(shí)踐，這樣的做法還是能夠取得比較好的效果的。
“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”和“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法”是本文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，我將“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作者對(duì)夾竹桃的情感”作為第一課時(shí)的'教學(xué)難點(diǎn)來突破，因此我給學(xué)生20分鐘的時(shí)間朗讀課文，15分鐘對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行思考，用5分鐘對(duì)課文中夾竹桃的品質(zhì)和作者表達(dá)的思想情感進(jìn)行解說，學(xué)生在匯報(bào)的過程中能夠暴露出對(duì)于課文理解上的疏漏，這時(shí)在進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生能夠很好地掌握這一方面的內(nèi)容，從課堂上的反映情況來看，學(xué)生能夠很好地品悟出夾竹桃“默默無聞”“常開不敗”“能引起許多幻想”的品質(zhì)特點(diǎn)，所以在“在朗讀中體會(huì)夾竹桃的品質(zhì)，明白作
者對(duì)夾竹桃的情感”這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上并不困難。
而對(duì)于“抓住關(guān)鍵句子分析并學(xué)習(xí)作者的寫作方法”這一目標(biāo)，是全文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更是難點(diǎn)，因此，我將這一部分內(nèi)容放在第二課時(shí)，用整個(gè)課時(shí)來完成。整節(jié)課以品讀課文的第二、三、四、五和六自然段中作者運(yùn)用的寫作方法和分析全文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)為主，在課堂上貫徹“組織化”教學(xué)的理念，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，一個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)任務(wù)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、同桌對(duì)學(xué)之后在組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，最后由小組長(zhǎng)作為全組的匯報(bào)員，代表全組進(jìn)行匯報(bào)。這一環(huán)節(jié)的實(shí)施上，由于學(xué)生沒有做好充分準(zhǔn)備，不能很好地適應(yīng)小組學(xué)習(xí)的方式，所以效果不夠理想。但學(xué)生在課文寫作方法的分析和品讀上，經(jīng)過自學(xué)、合作學(xué)之后，對(duì)課文進(jìn)行了深入發(fā)掘，能夠很好地找到文中的關(guān)鍵句子，分析作者的寫作方法。
對(duì)于寫法練習(xí)，由于時(shí)間安排的不夠合理，所以沒有當(dāng)堂進(jìn)行，而是改成了課后作業(yè)，讓學(xué)生以作業(yè)的形式呈現(xiàn)。
總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，審慎思考后，我覺得，我所選擇的這幾個(gè)大步驟還是比較合理的，能夠比較好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課，從而，循序漸進(jìn)地使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。
《夾竹桃》教學(xué)反思14
那么，作為語文教師應(yīng)該怎樣帶領(lǐng)學(xué)生，通過閱讀活動(dòng)，有效地經(jīng)歷這樣一種同構(gòu)過程呢？
一、尊重個(gè)性，讓學(xué)生擁有個(gè)性化朗讀的興趣
教育專家崔允郭說：“教學(xué)有沒有實(shí)效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)�！笨梢姡覀兊睦首x教學(xué)有無實(shí)效，不在于讀的形式有多少，也不在于讀的時(shí)間有多長(zhǎng)，而在于學(xué)生是否想學(xué)習(xí)、想讀書。一節(jié)成功的閱讀課，應(yīng)該讓學(xué)生在饒有興趣的讀書活動(dòng)中提升朗讀水平。
在朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的內(nèi)容，進(jìn)行自主朗讀，不失為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與朗讀的一個(gè)好辦法。如《夾竹桃》第五小節(jié)，描繪了月光下的夾竹桃引起作者一些有意思的幻想，作者分別把它們幻想為地圖、水中的荇藻和一幅墨竹。在教學(xué)時(shí)，教師允許學(xué)生選擇自己最喜歡的一幅圖畫，自由朗讀。對(duì)于小學(xué)生來說，朗讀無疑是表現(xiàn)他們對(duì)文本理解和自己內(nèi)心感受的一種有效形式。課堂上，學(xué)生選擇自己最喜歡的`內(nèi)容，搖頭晃腦地朗讀，抑揚(yáng)頓挫地朗讀、咬文嚼字地朗讀、甚至是帶有表演和夸張地朗讀，無一不是展示學(xué)生個(gè)性獨(dú)特體驗(yàn)的亮點(diǎn)。也就是讓學(xué)生在把握文本自身意義，作者思維的基礎(chǔ)上，通過朗讀理解，使作者的思想在朗讀者頭腦中得以復(fù)現(xiàn)或重建，然后用自己的朗讀替作者說話，替文本中的人物說話，替文本中的事物說話。
二、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生擁有個(gè)性化朗讀的指導(dǎo)
有感情地朗讀課文，本質(zhì)上是通過語音的藝術(shù)變化來演譯情感的變化。而感情是在感悟中自然生發(fā)的，不是靠外在的指令產(chǎn)生的。因此，在閱讀教學(xué)中，教師必須采用恰當(dāng)?shù)姆椒�，努力營(yíng)造一個(gè)有利于學(xué)生感悟文本的氛圍，給足時(shí)空，適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話、與作者碰撞，從而產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，為通過恰到好處的個(gè)性化朗讀提供一個(gè)個(gè)有力的支撐。
教師的課堂評(píng)價(jià)擔(dān)負(fù)著實(shí)施個(gè)性化朗讀指導(dǎo)的功能，因此，在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該借助點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。有效點(diǎn)評(píng)，要求教師在聽學(xué)生朗讀時(shí)，感受異常敏銳，善于從學(xué)生的朗讀中去體會(huì)和捕捉感受。對(duì)于學(xué)生體會(huì)得好、朗讀得好、有獨(dú)到見解的地方，應(yīng)大力贊揚(yáng)。實(shí)際上，這種贊揚(yáng)就是一種朗讀指導(dǎo)，是一種更為自然、更為巧妙的引導(dǎo)，這樣讓學(xué)生在無意中接受學(xué)習(xí)、效果更佳。要善于運(yùn)用這種方式來促進(jìn)學(xué)生把書讀好，讀出自己的感受。如若學(xué)生讀得不好，也不要急于否定，應(yīng)因勢(shì)引導(dǎo)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《夾竹桃》第二小節(jié)時(shí)，這一小節(jié)寫作者由大門內(nèi)的兩盆夾竹桃引起的幻想。教師先讓學(xué)生自由練讀，讀出幻想景象的十分奇妙、十分有趣。在此基礎(chǔ)上，讓一位男生站起來朗讀，并點(diǎn)評(píng)：“不錯(cuò)，若再奇妙一些、有趣一些就好了�！比缓�，老師又讓一位女生站起來朗讀，他采用自己的方式朗讀了這一節(jié)，效果比剛才那位男生好多了。于是，教師又這樣點(diǎn)評(píng)：“奇妙多了！有趣多了！”這樣，在老師激勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)下，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解，進(jìn)行著多角度、有創(chuàng)意的朗讀，對(duì)重音、語速作了個(gè)性化的處理，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，有效地落實(shí)了朗讀訓(xùn)練。
伽達(dá)默爾說過：“不是語言寓于人，而是人寓于語言�！遍喿x因人而異，因?yàn)椋瑢W(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的前提是自己
《夾竹桃》教學(xué)反思15
《夾竹桃》是我國(guó)著名作家季羨林寫的一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了在萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃可貴的韌性和滑行迷離的動(dòng)人情景，文章字里行間流露出對(duì)夾竹桃的喜愛之情。本節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，以“夾竹桃是作者最值得留戀最值得回憶的花”為突破口，直奔中心。第二自然段的教學(xué)我以讀為主，力求透過個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。讓學(xué)生在個(gè)性化的朗讀中感受到夾竹桃顏色的奇特、搞笑。
第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”：從“悄悄地”、“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無聞的奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向……一向……無不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。運(yùn)用比較襯托手法突出夾竹桃，是本文的主要寫作特色，課文第3自然段濃墨重彩描繪了院子里的14種花，爭(zhēng)奇斗艷，只有夾竹桃“悄悄地一聲不響”，總是迎風(fēng)吐艷。所以在閱讀中滲透寫作方法的指導(dǎo)也是六個(gè)級(jí)語文教學(xué)必需要注意的`。
第五自然段對(duì)月下夾竹桃的幻想一段十分細(xì)膩，充分表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃喜愛的情感。我讓學(xué)生動(dòng)用自己的聽覺、視覺、嗅覺、觸覺，張開想象的翅膀去感受月下夾竹桃的美妙。并布置作業(yè)學(xué)會(huì)用這種方法去寫一種身邊的植物。
整個(gè)教學(xué)過程，是開放的，真正體現(xiàn)了閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生透過觸摸語言，加深了對(duì)季羨林先生所要表達(dá)的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生透過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。
可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。
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