- 《夾竹桃》教學(xué)反思 推薦度：
- 相關(guān)推薦
夾竹桃教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的夾竹桃教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
夾竹桃教學(xué)反思1
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生經(jīng)過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的教師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開頭；有的教師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，并且對(duì)于學(xué)生的今后的寫作帶來(lái)了必須的隱患。
所以在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”由此可見，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。所以在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的'重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫寫自我的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)……不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。經(jīng)過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性�！彼栽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。所以在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和進(jìn)取的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。所以學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，所以設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因?yàn)槭枪_課的原因，課堂上必須完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
夾竹桃教學(xué)反思2
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去感受夾竹桃可貴的韌性以及引起作者的幻想，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心。
緊接著出示合作探究的話題：夾竹桃的韌性具體體現(xiàn)在哪里？月光下夾竹桃為什么引起作者的幻想以及引起了哪些幻想？然后讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)法指導(dǎo)，自學(xué)課文2、3、4、5自然段，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)學(xué)生都能靜下心與文本對(duì)話。在交流展示環(huán)節(jié)，學(xué)生在體會(huì)夾竹桃韌性的基礎(chǔ)上，還能用四字詞語(yǔ)概括這種韌性，如從“一聲不響”感受夾竹桃的默默無(wú)聞，從“無(wú)日不”感受夾竹桃的頑強(qiáng)不屈，從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的始終如一等等，這應(yīng)該得益于課堂上的充分的自主學(xué)習(xí)。
在探究月光下夾竹桃引起作者幻想一段時(shí)，由于給了學(xué)生充裕的閱讀和思考的時(shí)間，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性。在遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，展開幻想，仿照句式說(shuō)話，“我幻想它是……”。寫不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，也更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫合一的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。讀寫練筆，也為月光下的夾竹桃蒙上了一層神秘的面紗。孩子們也同季老一同愛上了夾竹桃。
最后話鋒一轉(zhuǎn)，適時(shí)進(jìn)行拓展，出示季羨林的生平，師配樂(lè)朗讀，學(xué)生頓時(shí)感悟到：寫夾竹桃其實(shí)就是寫季羨林的，正所謂花品如人品，人品亦即花品。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。反思這節(jié)課，我覺(jué)得自己雖然努力了，但仍然存在很多不足。
《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！被仡欉@一節(jié)課，教師的主導(dǎo)作用相對(duì)強(qiáng)勢(shì)，主體的自主性受牽制，所給閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕。朗讀機(jī)會(huì)雖說(shuō)很多，但是我不得不承認(rèn)，指導(dǎo)是不夠到位的，雖然在老師的提醒下他們的朗讀有一定的改善，但也只是語(yǔ)調(diào)輕重上的改觀，沒(méi)有顯著的進(jìn)步，也仍未從內(nèi)心品悟到夾竹桃的.韌性。
其次，整體把握文本的過(guò)程被淡化。本節(jié)課沒(méi)能從編者意圖上，把整個(gè)單元內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，足夠關(guān)注作者是怎樣表達(dá)的，感受大師語(yǔ)言的平實(shí)、質(zhì)樸，借物抒情寫法的獨(dú)到與精妙。如果課前備課時(shí)，能充分考慮到這一點(diǎn)，將單元主題融入本課教學(xué)，深入關(guān)注作者的表達(dá)方法，相信會(huì)有別樣的精彩。
最美的風(fēng)景在路上，以后的教學(xué)，更需靜下心來(lái)研讀文本，真正實(shí)實(shí)在在走近學(xué)生，努力營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍，將學(xué)習(xí)到的教學(xué)理念切實(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，教學(xué)不止，反思不斷，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。
夾竹桃教學(xué)反思3
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�
《夾竹桃》一文節(jié)選自季羨林先生的散文《夾竹桃》。樸實(shí)的語(yǔ)言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，厚重的神韻，一如先生之品格。反復(fù)閱讀此文，更有一種人即是文，文即是人的通感。文中對(duì)于夾竹桃“韌性”特征的描寫，可謂是狀物言志類課文中的精品段落。這節(jié)課我把引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料感受夾竹桃可貴的韌性，并體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的'教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說(shuō)體會(huì)，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過(guò)于細(xì)化，沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
課堂上，我把發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，至始至終貫穿于教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。“狀物言志”這是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，課前請(qǐng)學(xué)生搜集了大量季羨林的資料，縮短了學(xué)生與季羨林先生之間的距離。當(dāng)學(xué)生一次又一次地觸摸文本，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言文字時(shí)，學(xué)生思維的火花被激活了，學(xué)生的情感也得到了提升。季羨林與夾竹桃是何等的相似，先生正是借夾竹桃道出了自己的情懷，至此學(xué)生對(duì)于“狀物詠懷”真正有所理解，這“四個(gè)字”不是以標(biāo)簽的形式灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生在讀書，對(duì)比的過(guò)程中自己有所發(fā)現(xiàn)，有所頓悟。
可見語(yǔ)言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來(lái)。
夾竹桃教學(xué)反思4
早就讀過(guò)季羨林的散文，對(duì)這位學(xué)界泰斗懷著深深地景仰之情來(lái)閱讀和教學(xué)他的散文《夾竹桃》。雖然課前也進(jìn)行了較充分的備課，但應(yīng)對(duì)突如其來(lái)地調(diào)課和聽課的狀況，讓我還是有些措手不及。學(xué)生也同樣是這樣的狀況，換了環(huán)境又應(yīng)對(duì)聽課，讓原本就沉悶的他們顯得更安靜了。所以前半節(jié)課學(xué)生都有些游離于課堂，讓我不由得心生著急。我暗暗鼓勵(lì)自己，必須要沉穩(wěn)，必須要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的用心性，必須要更關(guān)注學(xué)生的閱讀感受。
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的'韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！鼻腥�，找找是什么原因讓作者對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的狀況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一向到秋天，夾竹桃一向都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你必須能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。課后，我想備課時(shí)除了要吃透文本，還要更多地思考到學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也帶給了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如比較的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。我原本在學(xué)習(xí)了第五自然段安排了一個(gè)寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……但在實(shí)際教學(xué)中，由于前面學(xué)生和老師的緊張，以至課堂節(jié)奏不是那么緊湊，所以在拖課的狀況下，我只能把這部分“忍痛割愛”了，課堂上也失去了欣賞學(xué)生精彩片段的機(jī)會(huì)。我決定把它放在課后進(jìn)行練習(xí)，也算亡羊補(bǔ)牢吧。
夾竹桃教學(xué)反思5
季老先生用回憶的筆調(diào)、濃墨重彩的語(yǔ)言，描寫了這種對(duì)在他生命中很有影響力的植物——夾竹桃。說(shuō)實(shí)話，以我目前的教學(xué)水平是不能完全駕馭得了文學(xué)大師的文章，但是還是想像出生牛犢不怕虎般的去嘗試一下。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生很快能提煉出，作者愛上夾竹桃的原因是夾竹桃的韌性和能引起幻想，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。”體會(huì)出了夾竹桃生命力的頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)……從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。”讀出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了雙重否定句的講解，并要求學(xué)生仿照文中的兩個(gè)雙重否定句造句，學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。另外，一段想象說(shuō)話的練寫更能讓孩子們?cè)趯懺捴懈惺軍A竹桃韌性的可貴！
第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是請(qǐng)學(xué)生和我一起朗讀，然后讓他們找詞語(yǔ)來(lái)形容作者家的小院，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。在學(xué)習(xí)幻想這一段時(shí)，我放手讓孩子們?nèi)プ詫W(xué)這一部分，他們養(yǎng)成了良好的'小組合作習(xí)慣，有著很強(qiáng)的自學(xué)能力，因此學(xué)起來(lái)不是那么吃力。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在不足：
1、第二部分，在教學(xué)夾竹桃花期長(zhǎng)，韌性大的這一環(huán)節(jié)，由于解讀文本還不到位，處理的太碎，導(dǎo)致耽誤的時(shí)間太長(zhǎng)，而并沒(méi)有多少實(shí)效性。
2、想象說(shuō)話，出示三句，訓(xùn)練量太大，一些老師給我提議，可以都出示，但讓孩子們選擇其中的一句寫，在交流時(shí)，把幾中情況串到一起，這樣顯得完整而有效果，又不會(huì)使孩子負(fù)擔(dān)重，耽誤時(shí)間。
3、句式練習(xí)破壞了原本朗讀感悟的環(huán)境。
第四自然段中有一個(gè)“無(wú)不”句式，雙重否定表示肯定的意思，這是這篇文章一個(gè)重要的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)。我就把它放在學(xué)文中練習(xí)，讓學(xué)生也學(xué)著書上的句式說(shuō)一句雙重否定表肯定的句子。結(jié)果，學(xué)生遇到了困難，幾乎沒(méi)有人舉手，這是我原先沒(méi)有想到的，花了不少時(shí)間才讓課繼續(xù)下去，繼續(xù)品讀文章。這時(shí)，就感到剛才的練習(xí)和學(xué)文的情景是多么格格不入，破壞了原本學(xué)習(xí)課文的感覺(jué)。如能把句式練習(xí)放在課的后面，單獨(dú)進(jìn)行訓(xùn)練，整堂課的感覺(jué)會(huì)更好，不會(huì)覺(jué)得有點(diǎn)支離破碎。
4、自學(xué)要求中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的太多，有些老師說(shuō)當(dāng)時(shí)課件一出示就感覺(jué)自學(xué)的量很大，有些問(wèn)題可以進(jìn)行整合，確實(shí)是這樣的，一整合會(huì)顯得課堂更輕松些。
總的來(lái)說(shuō)，在品詞析句上，我還得下些功夫。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深深地感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。文海深深，泛舟時(shí)不僅要有明確的方向和欣賞路途的風(fēng)景，還不忘留下來(lái)過(guò)的痕跡，這才是我們我要具備的素養(yǎng)。
夾竹桃教學(xué)反思6
《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇文質(zhì)兼美的散文，文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。夾竹桃的韌性以及夾竹桃能引起作者無(wú)限的遐想，這是作者愛上夾竹桃的兩個(gè)原因，這也是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。但是，對(duì)于活潑好動(dòng)的孩子們而言，課文卻由于缺少了生動(dòng)有趣的故事情節(jié)，因而對(duì)他們吸引力不夠強(qiáng)大。怎樣才能牢牢地抓住學(xué)生讀書的熱情，使他們?nèi)硇牡赝度氲轿谋镜膶W(xué)習(xí)中去呢？
我摒棄了以往一貫采用的千遍一律的通篇齊讀方式。我都覺(jué)得齊讀使千人一面，使眾口一聲，使腔調(diào)一味，不抑不揚(yáng)，不但聽之不美，聞之生厭，而且與文章的文辭美、聲律美、情感美相左，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，因而上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生把握季羨林先生寫文的初衷，理解文中所說(shuō)的“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，卻是最值得留戀最值得回憶的'花�！庇辛诉@樣的情感為鋪墊，學(xué)生在領(lǐng)略?shī)A竹桃花色的奇妙有趣自然就多了一份興味盎然；品味夾竹桃的可貴韌性自然就多了一份情真意切；感受夾竹桃引起的奇思妙想自然就多了一份浮想聯(lián)翩……
本節(jié)課的重點(diǎn)落在理解“夾竹桃的可貴韌性”上。文中的第四自然段寫的是夾竹桃一聲不響，一年三季，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷，顯現(xiàn)出其可貴的韌性。教學(xué)中，學(xué)生在理解了“韌性”的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“韌性”，充分自讀自悟、圈點(diǎn)批注。接著組織討論交流，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又開出一朵”“又長(zhǎng)出一嘟�！薄翱床怀觥薄耙部床怀觥薄盁o(wú)日不迎風(fēng)吐艷”“無(wú)不奉陪”等詞句，從而感受到無(wú)論是氣候的變化，還是季節(jié)的更替，唯有夾竹桃始終花開不敗，體會(huì)其可貴的韌性。為了使學(xué)生更好地感悟“從春天一直到秋天”“從迎春花一直到玉簪花和菊花”，更好地體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比映襯的筆法，將其韌性的花性根植于學(xué)生心中。我充分利用文本的寫作特色，勾連前文，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)與第三自然段描寫百花爭(zhēng)奇斗艷的語(yǔ)言文字進(jìn)行反復(fù)地對(duì)比朗讀。如：
師：每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
師：到了夏天，更是滿院生輝。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
師：一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花則在秋風(fēng)中怒放。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
師：一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅。
生：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
有了院子里那些季節(jié)性花的陪襯，夾竹桃更顯得堅(jiān)忍不拔。它可以承受春是和煦，也可以經(jīng)受盛夏暴雨的洗禮，又可以耐受深秋清冷，不像那些爭(zhēng)妍斗勝的許多花卉只是匆匆走過(guò)，相比之下，夾竹桃“無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”，“那一點(diǎn)韌性”，豈不是難能可貴！在聲聲對(duì)讀中，在聲聲催情中，夾竹桃具有可貴韌性的形象更加飽滿了。
可惜！在實(shí)際教學(xué)中，時(shí)間分配上出了問(wèn)題，前松后緊，導(dǎo)致后面沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行對(duì)比朗讀。學(xué)生沒(méi)有充足時(shí)間去品味字里行間流淌著的夾竹桃那可貴的韌性。
夾竹桃教學(xué)反思7
一直以為閱讀教學(xué)最關(guān)鍵的是要“讓學(xué)生生活在思考的世界里”。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生“邊讀邊思考”是最基本的要求，也是最重要的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)本課，就是和學(xué)生一起經(jīng)歷“且行且思”的過(guò)程。
夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對(duì)我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。
【“最值得留戀最值得回憶”與“不是名貴的花，也不是最美麗的花”之間顯然存在矛盾。這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的閱讀期待，并貫穿教學(xué)全程。】
不知道由于什么緣故，也不知道從什么時(shí)候起，在我故鄉(xiāng)的那個(gè)城市里，幾乎家家都種上幾盆夾竹桃，而且都擺在大門內(nèi)影壁墻下，正對(duì)著大門口�？腿艘蛔哌M(jìn)大門，撲鼻的是一陣幽香，入目的是綠蠟似的葉子和紅霞或白雪似的花朵，立刻就感覺(jué)到仿佛走進(jìn)自己的家門口，大有賓至如歸之感了。
【這段文字教材上沒(méi)有�！凹壹叶挤N”、“撲鼻的幽香”、“賓至如歸”等詞語(yǔ)突出了人們對(duì)夾竹桃的喜愛之情�！�
我們家的大門內(nèi)也有兩盆，一盆紅色的，一盆白色的。我小的時(shí)候，天天都要從這下面走出走進(jìn)。紅色的花朵讓我想到火，白色的花朵讓我想到雪�；鹋c雪是不相容的：但是這兩盆花卻融洽地開在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我故而樂(lè)之，小小的心靈里覺(jué)得十分奇妙，十分有趣。
【抓住“十分奇妙”、“十分有趣”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)夾竹桃“火”“雪”相“融”的色彩美�！�
只有一墻之隔，轉(zhuǎn)過(guò)影壁，就是院子。我們家里一向是喜歡花的；雖然沒(méi)有什么非常名貴的花，但是常見的花卻是應(yīng)有盡有。每年春天，迎春花首先開出黃色的小花，報(bào)告春的消息。以后接著來(lái)的是桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香等等，院子里開得花團(tuán)錦簇。到了夏天，更是滿院葳蕤。鳳仙花、石竹花、雞冠花、四色梅、江西臘等等，五彩繽紛，美不勝收。夜來(lái)香的香氣熏透了整個(gè)的夏夜的庭院，是我什么時(shí)候也不會(huì)忘記的。一到秋天，玉簪花帶來(lái)凄清的寒意，菊花報(bào)告花事的結(jié)束�？傊�，一年三季，花開花落，沒(méi)有間歇；情景雖美，變化亦多。
【從“應(yīng)有盡有”、“花團(tuán)錦簇”、“五彩繽紛”、“美不勝收”、“花開花落”、“萬(wàn)紫千紅”等詞語(yǔ)體會(huì)院子里花的“多”和“美”。一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一自然段并不是寫“夾竹桃”，是否離題？】
然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿，從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來(lái)，不是形成一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎？
【這一自然段突出了夾竹桃的“韌性”，它雖然“默默無(wú)聞”，但是從春天到秋天“常開不敗”。讀到這一段，學(xué)生明白了作者是將夾竹桃與院中的花進(jìn)行對(duì)比，這是一種“烘云托月”的反襯手法。】
但是夾竹桃的妙處還不止于此。我特別喜歡月光下的夾竹桃。你站在它下面，花朵是一團(tuán)模糊；但是香氣卻毫不含糊，濃濃烈烈地從花枝上襲了下來(lái)。它把影子投到墻上，葉影參差，花影迷離，可以引起我許多幻想。我幻想它是地圖，它居然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過(guò)，這就是遠(yuǎn)渡重洋的海輪。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展現(xiàn)出一個(gè)小池塘。夜蛾飛過(guò)映在墻上的影子就是游魚。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風(fēng)乍起，葉影吹動(dòng)，這一幅畫竟變成活畫了。
【這一段是文章的高潮部分。首句承上啟下。整段圍繞第二句話來(lái)寫。月光下的夾竹桃“葉影參差，花影迷離”是引發(fā)作者幻想的原因。月光下的夾竹桃讓作者浮想聯(lián)翩，看來(lái)他的'確是被夾竹桃迷住了�；孟胫械囊环嬅娉錆M童趣。通過(guò)反復(fù)的吟誦、想象，學(xué)生漸漸進(jìn)入情境。作者還產(chǎn)生哪些遐想？訓(xùn)練學(xué)生想象表達(dá)能力�！�
有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛上了夾竹桃。
【本段是全文的總結(jié)，與開頭相照應(yīng)。】
好多好多年，我就在這樣的夾竹桃下面走出走進(jìn)。最初我的個(gè)兒矮，必須仰頭才能看到花朵。后來(lái)，我逐漸長(zhǎng)高了，夾竹桃在我眼中也就逐漸矮了起來(lái)。等到我眼睛平視就可以看到花的時(shí)候，我離開了家。
我離開了家，過(guò)了許多年，走過(guò)許多地方。我曾在不同的地方看到過(guò)夾竹桃，但是都沒(méi)有留下深刻的印象。
兩年前，我訪問(wèn)了緬甸，在仰光開過(guò)幾天會(huì)以后，緬甸的許多朋友熱情地陪我們到緬甸北部古都蒲甘去游覽。這地方以佛塔著名，有“萬(wàn)塔之城”的稱號(hào)。據(jù)說(shuō)，當(dāng)年確有萬(wàn)塔。到了今天，數(shù)目雖然沒(méi)有那樣多了，但是，縱目四望，嶙嶙峋峋，群塔簇天，一個(gè)個(gè)從地里涌出，宛如陽(yáng)朔群山，又像是云南的石林。用“雨后春筍”這一句老話，差堪比擬。雖然花草樹木都還是綠的，但是時(shí)令究竟是冬天了，一片蕭瑟荒寒氣象。
然而就在這地方，在我們住的大樓前，我卻意外地發(fā)現(xiàn)了老朋友夾竹桃。一株株都跟一層樓差不多高，以至我最初竟沒(méi)有認(rèn)出它們來(lái)�；ㄉ葒�(guó)內(nèi)的要多，除了紅色的和白色的以外，記得還有黃色的。葉子比我以前看到的更綠得像綠蠟，花朵開在高高的枝頭，更像片片的紅霞、團(tuán)團(tuán)的白雪、朵朵的黃云。蒼郁繁茂，濃翠逼人，同荒寒的古城形成了強(qiáng)烈的對(duì)比。
我每天就在這樣的夾竹桃下走出走進(jìn)。晚上同緬甸朋友們?cè)跇巧蠎{欄閑眺，暢談各種各樣的問(wèn)題，談蒲甘的歷史，談中緬文化交流，談中緬兩國(guó)人民同胞般的友誼。在這時(shí)候遠(yuǎn)處的古塔逐漸隱入暮靄中，近處的幾個(gè)古塔上卻給電燈照得通明，望之如靈山幻境。我伸手到欄外，就可以抓到夾竹桃的頂枝�；ㄏ阋惨魂囈魂嚨貜南旅骘h上樓來(lái)，仿佛把中緬友誼熏得更加芬芳。
就這樣，在對(duì)于夾竹桃的婉美動(dòng)人的回憶里，又涂上了一層絢爛奪目的中緬人民友誼的色彩。我從此更愛夾竹桃。
【以上的幾段文字均在網(wǎng)絡(luò)中搜索所見，編者可能考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)，故而刪去了。其實(shí)，夾竹桃已融入了作者的人生�！�
說(shuō)是反思，其實(shí)主要是對(duì)教材的解讀。限于水平與時(shí)間，一點(diǎn)也不細(xì)致深入。教材內(nèi)容從網(wǎng)上下載，文字上有出入。大家早從“夾竹桃”下走過(guò)了，只把我一個(gè)人落在后面，這樣的解讀就沒(méi)有多少用處了。權(quán)且作為一種記錄吧。
，且行且思——《夾竹桃》教學(xué)反思
夾竹桃教學(xué)反思8
教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，以作者的感情為主線，以最后一個(gè)自然段為突破口——夾竹桃的韌性是"我"愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段，第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個(gè)雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我處理得并不好，我沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得并不理想，可見，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入，這就沖淡了對(duì)夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識(shí)，也沖淡了兩個(gè)雙重否定句的作用。
第三自然段對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托的作用。這一自然段無(wú)需過(guò)多講解，可以通過(guò)對(duì)比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進(jìn)行對(duì)比朗讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用�；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識(shí)，但印象一定不及對(duì)比朗讀的方式來(lái)得深刻。
《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。"回顧這一節(jié)課，給予學(xué)生閱讀、思考的時(shí)間還不夠充裕，沒(méi)有留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。
上完這節(jié)課，我一直在問(wèn)自己：這節(jié)課上，我的智慧火花在哪里閃現(xiàn)？其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題是我需要每節(jié)課后、每天問(wèn)自己的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
教學(xué)反思:
這課我從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行教學(xué)的:
一、抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行教學(xué)，看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，也關(guān)注到迎春花的.炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比，讀出夾竹桃的性格，體會(huì)課文的人文性。把課文的表達(dá)分解成直觀形象的內(nèi)容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來(lái)讓學(xué)生更好地體會(huì)"這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎？"。
二、抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并深入下去刨根問(wèn)底："你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？"抓裝悄悄地""一聲不響"體會(huì)夾竹桃的默默無(wú)聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃"韌性"中柔的一面。語(yǔ)文中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生"咬文嚼字"地去讀書。
三、注重朗讀訓(xùn)練。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設(shè)計(jì)中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進(jìn)文本，走進(jìn)夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學(xué)生充分讀的機(jī)會(huì)和時(shí)間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來(lái)的背誦做好了鋪墊。
夾竹桃教學(xué)反思9
《夾竹桃》一文描寫了花的顏色的奇妙、有趣，又運(yùn)用了對(duì)比襯托的寫法，將一年三季的其它花與夾竹桃作對(duì)比，突出其花期的長(zhǎng)，突顯其可貴的韌性。同時(shí)，又細(xì)膩地描寫了月光下的夾竹桃讓人產(chǎn)生許多的幻想，文章文美、字美、景美、情美，讓人遐想不已
本堂課我循著文本的思路，作者的思路組織教學(xué)，由中心句“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃�！鼻腥耄艺沂鞘裁丛蜃屪髡邔�(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。接下來(lái)就直奔課文的重點(diǎn)段——第四自然段，讓學(xué)生找找是從哪些語(yǔ)句感悟到夾竹桃的韌性的。我原本設(shè)計(jì)的是從“悄悄地一聲不響”感受它的不張揚(yáng)、不起眼、默默無(wú)聞的品性，從“又……又……”感受夾竹桃的堅(jiān)持不懈。再抓住“和煦的春風(fēng)、盛夏的暴雨、深秋的清冷”感受夾竹桃面臨多變的氣候環(huán)境，仍然堅(jiān)持開花，展現(xiàn)自己的魅力，這樣一種頑強(qiáng)的精神。但在真正交流時(shí)，學(xué)生的情況讓我始料未及，有學(xué)生直接說(shuō)從“無(wú)不奉陪”感受夾竹桃的花期之長(zhǎng)，看出韌性。我順勢(shì)從雙重否定句入手，從春天一直到秋天，夾竹桃一直都陪伴著這些花迎風(fēng)怒放，可看出它的韌性——堅(jiān)持不懈。課堂上一些學(xué)生的回答浮于表面，他直接說(shuō)：我從這句話感受到夾竹桃的韌性。我引導(dǎo)學(xué)生：如果你能走進(jìn)文字，你一定能抓住字眼談出自己最真實(shí)的體會(huì)。我想除了要吃透文本，還要更多地考慮到學(xué)生的'學(xué)情，學(xué)生的認(rèn)知水平，才能站在更高的角度讀懂文本，更能關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，讓課堂有生成，有情趣。
我始終認(rèn)為品讀文章的最終目的是為了應(yīng)用文字，學(xué)會(huì)寫作。這篇文章為學(xué)生的寫作也提供了一個(gè)很好的范例。所以課堂上，我滲透了一些寫作方法：如對(duì)比襯托的寫法，動(dòng)靜結(jié)合的寫法，首尾呼應(yīng)的寫法。表達(dá)中的雙重否定、反問(wèn)以及排比等。我在教學(xué)了第五自然段安排了一個(gè)寫話練習(xí)，月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。讓作者陶醉其中產(chǎn)生了許多幻想，如果是你，你會(huì)產(chǎn)生怎樣的幻想？出示句子練寫：月光下，花香襲人，葉影參差，花影迷離。我幻想它是……學(xué)生在關(guān)注排比句式和合理想象后，課堂上欣賞到了學(xué)生精彩的片段。有的幻想它是學(xué)校，有的幻想它是城市，有的幻想它是……照樣子的說(shuō)話訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)神奇的月下幻想的理解得以縱深的發(fā)展。
本節(jié)課學(xué)生的積極性不高，分析原因是六年級(jí)的學(xué)生已有了自己的想法、感受，也不太愿意表現(xiàn)自己，上課發(fā)言不積極。課上，我遇到了沒(méi)有學(xué)生發(fā)言的尷尬場(chǎng)面，一時(shí)間不知所措，隨便喊了幾個(gè)學(xué)生起來(lái)回答，效果不太理想。備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。如果能多考慮學(xué)生，在設(shè)計(jì)時(shí)想出一些法子，我想學(xué)生們的積極性還是能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)的。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。
夾竹桃教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)每一篇課文，第一課時(shí)的預(yù)習(xí)任務(wù)首要就是把課文讀上至少三遍。都說(shuō)老師不讀熟教材不開講，學(xué)生不多讀課文也不行。
扣題學(xué)習(xí)，觀察圖片，讓學(xué)生聯(lián)系《學(xué)會(huì)合作》一課中的“顧名思義”一詞說(shuō)句子：什么樣的花是夾竹桃？顧名思義，就是葉片像竹，花朵如桃。引導(dǎo)學(xué)生讀“作家卡片”，談我課前讀課文時(shí)的一個(gè)猜測(cè)：夾竹桃的故鄉(xiāng)在印度，季老是東方文化研究專家，故而對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘。師生一起讀季羨林先生對(duì)大家的寄語(yǔ)：“熱愛祖國(guó)，孝順父母，尊重師長(zhǎng)，同伴和睦�！�
這里一句空話也沒(méi)有，真的，學(xué)生們努力一下完全能做到。
讀課文就是檢查反饋，不是要擴(kuò)大反饋面嗎？一個(gè)學(xué)生讀著，其他學(xué)生都得一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)真聽著。否則，隨時(shí)會(huì)“換下一個(gè)”，如果輪著自己，不知道讀到哪里，不就露出馬腳了嗎？如果正讀著的這個(gè)同學(xué)讀得不太好，就需要“小老師”來(lái)教他，讓他讀好了。大家都有可能成為這個(gè)“小老師”。
然后聽寫詞語(yǔ)，這是以前老師們常用的一種方法。現(xiàn)在，我也常用，這一招能夠檢查學(xué)生自學(xué)的效果，而且可以引出下面的環(huán)節(jié)，一是順勢(shì)指導(dǎo)寫字，二是理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，三是“用詞”說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
這節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)，就是從整體上來(lái)理一理課文的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)確定課文的重點(diǎn)。大家快速默讀課文，看一看《夾竹桃》這篇課文是怎樣的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系《廣玉蘭》來(lái)比較比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這兩篇課文確實(shí)有不少相似之處�！秺A竹桃》也寫到了花色，結(jié)尾也提到了“愛”。但是《夾竹桃》一課中“分”這一部分，除了花色，還寫到了什么呢？學(xué)生回答：夾竹桃的韌性，作者由夾竹桃的影子引起的幻想。那三個(gè)材料中，作者把重點(diǎn)放在哪里呢？按照詳細(xì)的程度來(lái)分，“夾竹桃的韌性”是重點(diǎn)，“幻想”也是重點(diǎn)。就拿昨天剛寫的《給老師寫一封信》這篇作文來(lái)說(shuō)，什么是重點(diǎn)呢？這樣一對(duì)照，不少學(xué)生明白了，信的準(zhǔn)確格式是必須的，但這不是重點(diǎn)。與老師之間的'這件事是重點(diǎn)，要說(shuō)的真心話才是重點(diǎn)。
不提不知道，唐凱亮指出第3自然段似乎成了“擺設(shè)”。這真是“正瞌睡有人送枕頭”。我說(shuō)，對(duì)呀，我們來(lái)讀一讀，看看季先生家養(yǎng)成了哪些花。學(xué)生讀完了，我說(shuō)：美不美？學(xué)生異口同聲：美！怎樣的美呢？學(xué)生一起讀寫花美的詞：哦，原來(lái)是如此之美。還有哪些寫花美的詞語(yǔ)呢？大家七嘴八舌地交流起來(lái)。
我問(wèn)：為什么第3自然段都沒(méi)提到夾竹桃，還寫了184個(gè)字？能刪掉嗎？學(xué)會(huì)了聯(lián)系下文，有學(xué)生馬上舉手，這是用對(duì)比的方法來(lái)襯托夾竹桃的韌性可貴。那很顯然，本課最重要的內(nèi)容在哪里？就在第3、4自然段——夾竹桃的韌性。
明天再來(lái)細(xì)細(xì)品一品這個(gè)“韌性”，這是不是“自上而下”地閱讀理解呢？
夾竹桃教學(xué)反思11
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會(huì)本課的生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
2.會(huì)用“不是……也不是……卻是……”造句。
3.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、師生交流，導(dǎo)入課文
1.談話：同學(xué)們喜歡花嗎? 老師也很喜歡。今天，老師和大家共同學(xué)習(xí)一篇寫花的文章好不好？師生一起寫課題：夾竹桃
2.能給大家介紹一下你所了解的夾竹桃嗎？
3.教師可對(duì)學(xué)生講的不到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。（出示夾竹桃的文字介紹資料）
二、初讀課文
1.大家想知道有關(guān)夾竹桃更加詳細(xì)的介紹嗎？那就請(qǐng)你打開書，自己去讀讀課文，相信你一定會(huì)有不小的收獲的！
2.不過(guò)在第一遍讀課文前，老師有幾點(diǎn)小要求：（1）讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，讀通每一句話。（2）如果有認(rèn)不識(shí)的字或者是不理解的詞語(yǔ)，請(qǐng)你用筆標(biāo)出來(lái)。
3.交流學(xué)生提出的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生間互幫互助。
三、學(xué)習(xí)第一小節(jié)
1.指明讀第一小節(jié)
�。▕A竹桃不是……也不是……卻是最值得留戀最值得回憶的花。）
2.你讀懂了什么？
3.這兒出現(xiàn)了一組關(guān)聯(lián)詞，大家會(huì)用它來(lái)造個(gè)句子嗎？
4.學(xué)生造句之后，教師相機(jī)請(qǐng)另一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你聽懂了什么？從哪兒聽出來(lái)的？（卻）
5.齊讀第一小節(jié)，感受夾竹桃在作者心中的地位。
四、學(xué)習(xí)第二小節(jié)
1.夾竹桃，一種很平常的花，既不是最名貴，也不是最美麗為何在作者的心目中卻占有不可替代的地位呢？大家想不想看看它的“廬山真面目”？
2.出示兩幅夾竹桃的圖片（一幅紅的，一幅白的）
3.看了圖片你想說(shuō)些什么？（美、奇妙）
4.我們一起來(lái)看看作者是怎樣寫這兩種顏色的夾竹桃的！
5.自己讀，劃出你喜歡的句子
6.抓住“火上有雪” “雪上有火”引導(dǎo)學(xué)生理解“奇妙”“有趣"
17 夾竹桃
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒆宰x自悟，感受夾竹桃的韌性和“幻想”的樂(lè)趣。
2、感受意境，能有感情的朗讀課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生正確的價(jià)值取向，能喜歡夾竹桃。
4、通過(guò)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的想象能力。
教學(xué)過(guò)程
一、質(zhì)疑舊知——自定目標(biāo)
1. 同學(xué)們，我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家季羨林先生說(shuō)：夾竹桃不是最名貴的花，也不是最美麗的花，但卻是最值得留戀最值得回憶的花。作者為什么說(shuō)夾竹桃是他最值得留戀最值得回憶的花呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開書，找出相關(guān)的句子。
出示：這樣的韌性，又能引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃。
質(zhì)疑：看到這句話你有什么想要問(wèn)的？（預(yù)設(shè)：韌性什么意思？夾竹桃有什么韌性？為什么能引起作者的幻想？引起了作者怎樣的幻想？）
二、自讀自悟——感受“韌性”
１.“韌性”是什么意思？板書 柔軟而結(jié)實(shí)
2. 課文的哪幾小節(jié)寫到了夾竹桃的韌性？（3 、4）
3 自讀第三、四自然段，對(duì)比著想想夾竹桃有什么韌性？
集體交流，教師引導(dǎo)，體會(huì)三點(diǎn)韌性。（1.默默無(wú)聞 2.生命力頑強(qiáng)3.花期長(zhǎng)）
�。ó�(dāng)然也可以通過(guò)學(xué)生的自己的感悟來(lái)說(shuō)出他們心中的一、二、三點(diǎn)）
提醒學(xué)生讀書要“眼到”、“口到”、“心到”，凡是需要理解的更應(yīng)靜下心來(lái)讀書。
4.在理解的過(guò)程中指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾句。
a然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄的一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。
�。ㄗプ。呵那牡模宦暡豁�，又，又 ）
b生讀：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。
�。ㄗプ。嚎床怀�，也看不出，無(wú)日不）
c生讀：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。（抓�。簾o(wú)不 ）
能告訴老師你怎么看出夾竹桃的花期長(zhǎng)的特點(diǎn)的嗎？（和第三小節(jié)進(jìn)行對(duì)比看出來(lái)的）
5.師生合作，重組教材，對(duì)比朗讀。
師語(yǔ)：看到大家讀得這么好老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎？希望大家和老師合作一起來(lái)對(duì)比著讀讀課文的三、四小節(jié)好嗎？
師領(lǐng)讀：院子里的花雖然一年三季，萬(wàn)紫千紅，卻又（ ），惟有夾竹桃一朵花敗了，（ ）一嘟嚕花黃了，（ ）,在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，（ ）。從春天（ ），從迎春花（ ）
6.你最喜歡夾竹桃的哪一點(diǎn)韌性？站起來(lái)讀一讀。
7.對(duì)照著黑板上的文字想想：韌性的本意（柔軟而結(jié)實(shí)）和在課文中表現(xiàn)出來(lái)的（默默無(wú)聞、頑強(qiáng)的生命力、花期長(zhǎng)）有什么聯(lián)系？
�。瑹o(wú)聞就是“柔”的一面，而頑強(qiáng)的生命力和花期長(zhǎng)就是“結(jié)實(shí)”的一面。）
8.過(guò)渡：通過(guò)剛才咱們將韌性的本意和在課文中的意思進(jìn)行的比較，我們更加深刻地感受到夾竹桃可貴的韌性。其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
三、自主學(xué)習(xí)，感受“幻想”的樂(lè)趣
1、出示要求，自主學(xué)習(xí)：
�。�1）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
�。�2）月光下的夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？
2、匯報(bào)：
月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？
①指名回答。“你站在它下面……”
理解：葉影參差（長(zhǎng)短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）
�、诙嗝疵烂畹囊雇�！請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎？老師給你配樂(lè)。
�、劢處煍⑹觯弘鼥V的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香毫不含糊地襲來(lái)，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多的幻想。④齊讀�？茨男┩瑢W(xué)已經(jīng)進(jìn)入了情境。
3、 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。
�、僦该f(shuō)。（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣）
師引導(dǎo)朗讀：月光下的夾竹桃的黑影本是平淡無(wú)奇的，但加入了作者的奇思妙想就變得意趣盎然了。參差的夜影，迷離的花影被想象成了地圖、荇藻、墨竹，而小飛蟲、小夜蛾則成了遠(yuǎn)渡重洋的海輪和游過(guò)池塘的'小魚。多么貼切、多么新奇的想象呀！這么美的語(yǔ)言要不要再來(lái)讀讀。
�、谧杂删毩�(xí)朗讀，老師為你們配上音樂(lè)。
�、垩�(qǐng)同學(xué)和你一塊朗讀，體會(huì)分享的快樂(lè)。
�、芘錁�(lè)齊讀。
4、這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法我們常會(huì)用到，請(qǐng)你也展開想象的翅膀。仿照“我幻想它是 �！本涫秸f(shuō)話。
5. 有困難嗎？，沒(méi)關(guān)系！我們來(lái)做個(gè)小游戲：每人在紙上滴兩滴墨汁，用你的嘴去吹，你看到了什么了嗎？又想到了什么呢？把你看到的想到的帶進(jìn)這個(gè)句子里說(shuō)一說(shuō)。
6.、提高要求，把句子說(shuō)具體些（也可以試著說(shuō)一句排比句）
四、拓展延伸——深化情感
�。�、我們了解了夾竹桃的韌性，又知道了它令作者產(chǎn)生許多美妙的幻想，怪不得作者會(huì)愛上夾竹桃，相信你也會(huì)和作者一樣愛上夾竹桃的，一起讀最后一小節(jié)。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1. 大自然中其實(shí)還有許多的植物也有夾竹桃這樣的韌性。如（菊花 梅花 雪松 小草 竹子）拿出你手中的筆，把你所喜歡的那種植物的韌性寫出來(lái)。（可以是一個(gè)小片段）
板書設(shè)計(jì)
17 夾竹桃
最值得留戀 回憶
默默無(wú)聞 柔軟
韌性 生命力頑強(qiáng) 結(jié)實(shí)
花期長(zhǎng)
幻想
愛上了夾竹桃
課后反思
上完了《夾竹桃》一課就意味著完成了應(yīng)老師布置的任務(wù)，自然有些如釋重負(fù)的感覺(jué)。真的，這些天來(lái)我一直為此事大傷腦筋，再加上我本人就天生的“愛煩惱”，有點(diǎn)事情就睡不著，何況是對(duì)全區(qū)六年級(jí)老師開課呢？這些天以來(lái)我一直在思考：我的這節(jié)課到底想體現(xiàn)什么呢？我要通過(guò)這節(jié)課告訴聽課的老師們什么呢？越想思緒就越亂，真有些“剪不斷，理還亂”的感覺(jué)！上課的四十分鐘是短暫的， 但上課前鉆研教材、整理教學(xué)思路、構(gòu)建教案、準(zhǔn)備課件的過(guò)程卻是漫長(zhǎng)的�！芭_(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功”雖然沒(méi)那么夸張，但的確需要花費(fèi)不少的心思�；蛟S只有反復(fù)地思考，反復(fù)地推敲，反復(fù)地琢磨，才能不斷發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的東西吧
下面就這節(jié)課談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)：
一、覺(jué)得比較滿意的地方
1.上課的整個(gè)過(guò)程中能尊重學(xué)生。尊重學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的表達(dá)（對(duì)夾竹桃韌性的獨(dú)特認(rèn)識(shí)不屈不撓、永不言�。�，尊重學(xué)生的朗讀（讀自己想讀的地方）。
2.讓每一位聽課的老師看到的是一節(jié)真實(shí)的課。我做人的原則是實(shí)實(shí)在在、踏踏實(shí)實(shí)，所以想展現(xiàn)的課堂也是實(shí)實(shí)在在的課堂。或許這樣的一節(jié)課讓你覺(jué)得平平淡淡，索然無(wú)味，那也沒(méi)有辦法。這就是我的性格，也是我上課的風(fēng)格。
二、急需改進(jìn)之處
1.課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。此外“這一點(diǎn)韌性同院子里的花比起來(lái)不是顯得非�？少F嗎？”被我忽視。
2.對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有些高估。我本以為學(xué)生能通過(guò)讀書很快答出“夾竹桃為何能引起我的幻想？” 以及“夾竹桃引起了作者怎樣的幻想？”結(jié)果學(xué)生讀了兩遍還只有一半的同學(xué)才能夠解決其中的一個(gè)問(wèn)題。
常聽有經(jīng)驗(yàn)的老教師講：備課時(shí)要以學(xué)生的眼光，學(xué)生的心理來(lái)看教材。在這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上我沒(méi)能料想到學(xué)生的實(shí)際能力而是一味地以成人的眼光去看問(wèn)題這還不簡(jiǎn)單嗎？
3.駕馭課堂的能力還有待進(jìn)一步的提高。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生答出某一個(gè)方面韌性的時(shí)候，我只問(wèn)他，從哪兒看出來(lái)的？并沒(méi)有深入下去刨根問(wèn)底：“你是從那些具體的詞語(yǔ)中想到的？”引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書這一方面做得還很欠缺。
4.細(xì)節(jié)的處理能力還需鍛煉。剛開始讓學(xué)生說(shuō)出“韌性”的本意柔軟而結(jié)實(shí)是為了和課文中韌性的具體內(nèi)涵相對(duì)照，讓學(xué)生深入理解“韌性”這個(gè)詞語(yǔ)的內(nèi)在�？墒亲詈髤s忘掉了。
5.時(shí)間意識(shí)不強(qiáng)，該完成的教學(xué)任務(wù)沒(méi)能完成�；蛟S這都是自己平時(shí)上課留下的后遺癥。學(xué)生說(shuō)的好讓他多說(shuō)一點(diǎn)，文章的這一部分寫得美咱們就多讀幾遍。完全由著自己的性子來(lái)，不知不覺(jué)中鈴聲已經(jīng)敲響，驀然回首才發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的任務(wù)還沒(méi)完成。
對(duì)于我這樣一位比較稚嫩的教師，希望各位“前輩”、同仁多提寶貴意見�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索�！�
夾竹桃教學(xué)反思12
《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃可以說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)伊始，我以作者的感情為主線，緊緊抓住課文的第一自然段，學(xué)生質(zhì)疑為什么夾竹桃既不美麗也不名貴，卻是作者最值得留戀、最值得回憶的花？學(xué)生抓住最后一個(gè)自然段為突破口，直奔中心，展開教學(xué)。學(xué)生圍繞最后一段又提出了兩個(gè)問(wèn)題：一、夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？二、月光下的夾竹桃給人帶來(lái)哪些幻想？我因勢(shì)利導(dǎo)，這節(jié)課中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性的內(nèi)涵�！绊g性”是夾竹桃的魅力之一，首先然學(xué)生理解韌性的意思，說(shuō)出和它有關(guān)的成語(yǔ)，首次感受它的內(nèi)涵，然后重點(diǎn)抓住第四自然段的語(yǔ)言文字，把韌性讀厚。
所以課文第四自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過(guò)個(gè)性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。學(xué)生通過(guò)朗讀表達(dá)了自己對(duì)夾竹桃韌性的理解，從多個(gè)角度進(jìn)行了感悟，如從“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！斌w會(huì)出了夾竹桃生命力的
頑強(qiáng)，從“然而”悟出了“與眾不同”，從“悄悄地一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的奉獻(xiàn)??從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪�！弊x出了堅(jiān)強(qiáng)，讀出了花期長(zhǎng)。在其中，我又穿插了比較雙重否定句與肯定句的區(qū)別：（在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。在和煦的特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，每日都迎風(fēng)吐艷。從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，全都奉陪。）學(xué)生通過(guò)朗讀理解了課文通過(guò)運(yùn)用雙重否定句使表達(dá)的效果更為強(qiáng)烈。
第三自然段相對(duì)于第四自然段而言，所起的是對(duì)比襯托作用。這一自然段的教學(xué)我沒(méi)作過(guò)多的講解，只是分別出示了春夏秋三季的花，春季的迎春花、桃花、杏花、海棠、榆葉梅、丁香；夏季的鳳仙花、石竹花、雞冠花、五色梅；秋季的玉簪花、菊花。在出示每一季節(jié)的'花時(shí)，我讓學(xué)生將百花盛開時(shí)的艷麗與凋謝時(shí)的無(wú)奈和夾竹桃一年三季的旺盛對(duì)照著讀，學(xué)生就不難體會(huì)到夾竹桃默默無(wú)聞、可貴的韌性，也就不難體會(huì)第三自然段所起的對(duì)比襯托作用。然后又抓住“這樣的韌性，同院子里的那些花比起來(lái)，不是顯得非�？少F嗎？”這句
話展開。并讓學(xué)生把這句話改成陳述句。在充分朗讀的基礎(chǔ)上，師生一起將三四自然段對(duì)比讀，這樣，不僅滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，也使學(xué)生和作者在感情上產(chǎn)生了共鳴，使學(xué)生對(duì)夾竹桃有了進(jìn)一步的了解。
之后我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆——應(yīng)用課文中對(duì)比反襯的寫法寫一寫我們身邊具有夾竹桃韌性的人或物，將語(yǔ)文的人文性和工具性統(tǒng)一起來(lái)，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并進(jìn)一步體會(huì)了作者的寫作方法。
反思這堂課，我覺(jué)得以下幾個(gè)方面還存在以下不足：
1、課前鉆研教材不夠深入。只看到三、四小節(jié)的花期長(zhǎng)短的對(duì)比，沒(méi)關(guān)注到迎春花的炫耀張揚(yáng)和夾竹桃默默無(wú)聞的對(duì)比。
2、進(jìn)行小練筆之前對(duì)“幻想”的質(zhì)疑，沖淡了練筆的熱度。
3、在指導(dǎo)朗讀時(shí)有點(diǎn)太機(jī)械，放不開。
4、給予學(xué)生思考時(shí)間不太充足，激勵(lì)性評(píng)價(jià)還有點(diǎn)欠缺，導(dǎo)致學(xué)生的感情不是太濃厚。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的重要性。
夾竹桃教學(xué)反思13
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
對(duì)夾竹桃韌性的描述和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的構(gòu)成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生透過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的把握，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫作帶來(lái)了必須的隱患。
因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！庇纱丝梢姡谋驹谡麄�(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還能夠在旁邊寫寫自己的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)…不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫忙學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。透過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得十分可貴”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗(yàn)，
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性�！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文資料，還需要了解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描述夾竹桃韌性的句子進(jìn)行比較。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起比較的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，構(gòu)成正確的價(jià)值觀和用心的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要資料，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的'一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，就應(yīng)讓學(xué)生體會(huì)到作者采用比較、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因?yàn)槭枪_課的原因，課堂上務(wù)必完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
夾竹桃教學(xué)反思14
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫的一篇散文，這是一篇文質(zhì)兼美的散文，描繪了萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。
對(duì)夾竹桃韌性的描寫和贊美以及作者在月光下的幻想，是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本堂課（第一課時(shí)）的設(shè)計(jì)始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展�！薄伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！钡然纠砟顬橐劳�，在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地觸摸文本，緊扣文中關(guān)鍵字、詞、句，不斷地品味、感悟、內(nèi)化，使學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀，從而使學(xué)生獲得充實(shí)的收獲，那就是在得到語(yǔ)言文化的熏陶同時(shí)，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。
教完了這節(jié)課，我覺(jué)得有這樣幾點(diǎn)較為成功之處：
1、由整體入手，整體感知，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以課文文本為載體，學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行感知、領(lǐng)悟和運(yùn)用來(lái)完成的。文本的呈現(xiàn)本身具有完整性。但很多時(shí)候，有的老師為了直接進(jìn)入主題，跳過(guò)文章的開頭；有的老師甚至為了出其不意，全然不顧課文內(nèi)在的文路，把課文完全支解開來(lái)，從而破壞了文本的整體性。殊不知這樣一來(lái)，不僅不利于學(xué)生對(duì)于文本主旨的'把握，而且對(duì)于學(xué)生的今后的寫作帶來(lái)了一定的隱患。
因此在上課時(shí)，我首先讓學(xué)生通讀全文，掃清閱讀障礙，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)夾竹桃在作者心中的地位，從而找出課文的第一、第六自然段，讀讀，說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)，學(xué)生在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，很快就發(fā)現(xiàn)，作者留戀、喜愛夾竹桃的原因主要有兩點(diǎn)：（1）夾竹桃具有可貴的韌性；（2）月光下的夾竹桃引起作者無(wú)限的幻想。這樣，學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、思路有了較清楚的認(rèn)識(shí)。
2、以讀書為本，緊扣關(guān)鍵字，突破重難點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”由此可見，文本在整個(gè)閱讀教學(xué)中仍處于至關(guān)重要的地位。因此在課堂上，始終緊扣文本，讓學(xué)生緊扣文本中的關(guān)鍵字句進(jìn)行自主研讀，并以此為突破口，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)。
如在教學(xué)夾竹桃“韌性”這一重點(diǎn)段時(shí)，首先緊扣“韌性”一詞，讓學(xué)生默讀，圈劃出有關(guān)詞句，還可以在旁邊寫寫自己的體會(huì)。在引導(dǎo)學(xué)生交流的過(guò)程中，緊扣句中的兩個(gè)“又”、“悄悄地一聲不響”、“無(wú)……不…”、“無(wú)不”等關(guān)鍵詞展開思考，幫助學(xué)生更好地體會(huì)夾竹桃的韌性。通過(guò)這種環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)的方法，再加上情感朗讀，進(jìn)而理解作者為什么說(shuō)“夾竹桃這一韌性”“顯得非�？少F”。
3、了解一種寫作手法，加深體驗(yàn)，
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文具有較強(qiáng)的實(shí)踐性�！币虼嗽谡n文的學(xué)習(xí)中，我們除了要感知課文內(nèi)容，還需要了解作者的寫法，進(jìn)而更好地把握文章的主旨。因此在講述第三段時(shí)，主要讓學(xué)生與第四段描寫夾竹桃韌性的句子進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生了解中第三自然段中寫作者家中的花應(yīng)有盡有，一年三季，花開花落，萬(wàn)紫千紅，只是對(duì)夾竹桃可貴的韌性起對(duì)比的作用，加深對(duì)“韌性”的認(rèn)識(shí)。
4、獲得一次人文關(guān)懷，升華主題。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)做外在的附加任務(wù)。因此學(xué)完“韌性”，讓學(xué)生聯(lián)系季羨林先生的一生來(lái)談，懂得“花似人生”，懂得季羨林先生也正像那堅(jiān)韌的夾竹桃一樣，懂得我們也要具有這種“韌性”，讓這種“韌性”扎根在學(xué)生的心靈深處。
不足之處：
1、六年級(jí)學(xué)生的課堂有些冷，課堂上對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠。與學(xué)生的交流、互動(dòng)還顯得比較稚嫩，不夠老練、自然。
2、在比較學(xué)完三、四自然段后，按教學(xué)預(yù)設(shè)，應(yīng)該讓學(xué)生體會(huì)到作者采用對(duì)比、反襯的手法，襯托出夾竹桃的韌性，因此設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)話練習(xí)：盡管，然而。但在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)能說(shuō)到位（這在試講時(shí)是沒(méi)有發(fā)生的），我沒(méi)能及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再回顧課文，致使這個(gè)環(huán)節(jié)匆匆而過(guò)，訓(xùn)練沒(méi)有扎實(shí)和到位，比較遺憾。
3、因?yàn)槭枪_課的原因，課堂上必須完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，所以在設(shè)計(jì)上沒(méi)能放開手腳，提出比較具有思考價(jià)值的大問(wèn)題，讓學(xué)生自主討論、交流，課堂上亦步亦趨，“牽”的痕跡比較重。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
夾竹桃教學(xué)反思15
《夾竹桃》是我國(guó)著名教育學(xué)家季羨林先生的一篇散文，作為當(dāng)代著名的語(yǔ)言學(xué)教育家，季羨林先生的作品，一向以文質(zhì)兼美而著稱。而這篇夾竹桃能夠說(shuō)是季羨林先生的代表作。文章用美麗生動(dòng)的語(yǔ)言描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃的可貴韌性和花影迷離的動(dòng)人情景，表達(dá)了作者對(duì)夾竹桃的喜愛之情。第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。
我上課時(shí)緊緊圍繞課文的最后一段：“這樣的韌性，又能引起我許多幻想，我愛上了夾竹桃。”展開教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生感悟“韌性”和“幻想”的內(nèi)涵。學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性較難體會(huì)，因此我采用了“從文本自身入手，緊扣關(guān)鍵語(yǔ)句設(shè)計(jì)回環(huán)再現(xiàn)的朗讀來(lái)突破這一教學(xué)重點(diǎn)。首先，我讓學(xué)生自由讀課文的第四自然段，劃出能體現(xiàn)夾竹桃韌性的詞句，學(xué)生很快地找到了。我又讓他們細(xì)細(xì)品讀，從”悄悄地”“一聲不響”讀出了“韌性”就是默默無(wú)聞的'奉獻(xiàn)。從“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……無(wú)日不迎風(fēng)吐艷”讀出了夾竹桃的堅(jiān)強(qiáng)，花期長(zhǎng)，從“一向……一向……無(wú)不奉陪”中體會(huì)出了夾竹桃生命力頑強(qiáng)，從而感受到“韌性”就是堅(jiān)強(qiáng)，就是默默地奉獻(xiàn)，就是堅(jiān)持不懈。教學(xué)到那里，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性已有了初步的了解，但我認(rèn)為，他們并沒(méi)有真正領(lǐng)悟到作者對(duì)夾竹桃可貴韌性的那種發(fā)自內(nèi)心的贊美之情。于是，我便抓住關(guān)鍵句“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕�！痹O(shè)計(jì)了回環(huán)朗讀，讓文本不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈，一齊去感受。
在這一堂課的教學(xué)中，我的追求目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言。不僅僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到夾竹桃的美，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。因此在學(xué)生朗讀時(shí)，我注重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)，重點(diǎn)體會(huì)，提高朗讀效果。如在讀文章第四自然段“夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響……”我指導(dǎo)學(xué)生把“悄悄地一聲不響”讀得輕一些，慢一些，感受到夾竹桃默默無(wú)聞的品質(zhì)。再如，讀“在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里……”我讓學(xué)生讀出環(huán)境的變化，抓住“暴雨、清冷”等詞，讀出夾竹桃旺盛的生命力。
之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生由情入境，將完美的語(yǔ)言文字記在心里，就如同在心里刻記下動(dòng)人的畫面。隨后，我又安排了一個(gè)小練筆，讓學(xué)生模仿月光下的夾竹桃給人們帶來(lái)的幻想這種由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，欣賞月光下的夾竹桃片，展開幻想，仿照句式說(shuō)話。寫不僅僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與活動(dòng)的用心性，也能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的閱讀、領(lǐng)悟和背誦，感受語(yǔ)文在生活中的作用和魅力。這也體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合的原則，由讀向?qū)戇w移，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了潛移默化的寫作指導(dǎo)。
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我去挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我在將來(lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
【夾竹桃教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《夾竹桃》教學(xué)反思04-22
夾竹桃作文12-12
夾竹桃作文（精選34篇）03-15
對(duì)教學(xué)反思的“反思”03-03
《假如》的教學(xué)反思 假設(shè)教學(xué)反思08-14
教學(xué)教學(xué)反思03-22
小班反思教學(xué)反思01-07
關(guān)于教學(xué)反思的反思04-22
反思自己的教學(xué)反思02-06