牧場之國教學反思[匯總9篇]

　　身為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，教學反思我們應該怎么寫呢？下面是小編為大家整理的牧場之國教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

牧場之國教學反思1

　　《牧場之國》這篇文章是人教版四年級下冊第六組“走進田園，熱愛”中的第二篇課文，是略讀課文。文本生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文猶如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描述了作為牧場之國的荷蘭那種富足寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這樣的意境中，留連忘返。

　　在選擇本課作為教研組研討課，是因為以往聽過一位教師的教學，自我有諸多想法：比如對教學突破口的思考，對課堂教學策略的思考、對學生本事的提升方面的思考，對略讀課文教學的思考等。于是決定自我嘗試一下。但第一次的教學并不如人意，異常是對時間的掌握，對略讀課文的教學該略去什么，又應當注重什么等問題的實踐，于是在年級組教師的共同研討下，誕生了這堂課。在教學中主要想貫徹這樣的理念：

　　略去教師的講解，注重學生的感悟。在這節(jié)課的教學中，我從練習入手，省去了很多教師的講解。如：教師出示動物的名字后，讓學生自我說說有什么發(fā)現(xiàn)“黑花白牛、白頭黑牛、白腰藍嘴黑牛、牛犢、老牛、、駿馬、綿羊、豬、小雞、長毛山羊”等，讓學生發(fā)現(xiàn)，動物的種類很多，異常是奶牛的種類多，數(shù)量多。之后我又利用一個詞語搭配的練習，讓學生發(fā)現(xiàn)“動物不但很多，并且它們的生活自由自在，是牧場的'主人�！睆亩�深入課文，感悟動物們生活自在的句子，在品句讀句的過程中，其樂融融。

　　略去問題的串聯(lián)，注重學生的朗讀。在整篇課文的教學中，以“真正的荷蘭到底是怎樣的？”這個主問題來展開教學，并根據(jù)課文的總分結(jié)構(gòu)，幾次感悟“這就是真正的荷蘭！”這一中心句，省略了很多細碎的小問題，有效避免了串講，把時間還給學生，讓他們充分自讀自悟。在第四小節(jié)的教學中，我讓學生找找讓你感受到牧場安靜的句子，并讀出那樣安靜的感覺。經(jīng)過學生自讀、教師范讀、女生齊讀等讓學生能充分的接觸文本，感悟文本。學生在學完課文之后，文中優(yōu)美的語言也在孩子們的心中留下了深刻的印象。

　　略去語言的分析，注重表達的指導。有了對文本的充分感悟和朗讀的練習，學生對荷蘭的美景有了深深地向往。于是，我就給孩子看了許多荷蘭的圖片，并提煉了文章的表達方式，讓他們試著把荷蘭的美景介紹給大家。并創(chuàng)設了世博會上給荷蘭館當解說員的情境。孩子們情趣盎然，表達的效果也很好。

　　上課總是一門遺憾的藝術，期望廣大同仁多提寶貴意見。

牧場之國教學反思2

　　《牧場之國》是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文所描述的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間洋溢著寧靜悠閑的情趣和意境，讓人不覺為之動容。

　　教學這篇文章，意圖是引領學生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風光圖，感受作者熱愛大自然的情懷。

　　首先我活力導入，之后讓學生介紹收集到有關荷蘭的資料，使小學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，然后揭示課題。在檢查完學生的預習情景后，整體感知課文資料，說說荷蘭給你留下的.整體印象是什么？用簡短的詞語概括出來，并板書到黑板上，學生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。一會課文的主要資料在學生的板書下，完全出此刻黑板上，荷蘭的美景盡此刻學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。接下來進入質(zhì)疑解疑環(huán)節(jié)。學生圍繞“為什么稱荷蘭為牧場之國？從那些語句體現(xiàn)出來的？”展開交流討論。緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導。一路走下來，課堂很順暢，條理很清晰，層次也很分明。在教學過程中把握了文章重點，體現(xiàn)朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　但在實際的教學過程中我還是牽得太多，沒有讓學生自由選擇畫面進行教學。啟發(fā)還欠靈活。另外我對這課的朗讀的引導做得也不到位。教師對學生朗讀的指導，怎樣指導？這一向以來是困撓我心頭的一個難題。

牧場之國教學反思3

　　反思整個教學過程，我自我認為成功之處有以下方面：

　　課堂教學中，我把課堂活動的主動權(quán)交給學生，讓學生找找自我最喜歡的句段，讀出自我對句段的理解，分享對荷蘭這個牧場之國的感受。在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的情感。引導學生設身處地地去閱讀、去感受，學生仿佛自我就置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的'畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。再適時經(jīng)過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次被荷蘭的美傾倒，把荷蘭的印象牢牢地記在腦海了。

牧場之國教學反思4

　　《牧場之國》是一張畫。課文所描述的是被稱為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光，字里行間的情趣和意境，我也被打動了。教學這篇文章，我想讓同學們感受作者熱愛大自然的情懷。

　　首先我用很多優(yōu)美圖片導入，使學生對美麗的荷蘭有了一個整體的認識。激發(fā)學生學習的內(nèi)在需求，然后揭示課題。利用小組合作第五模塊檢查完學生的預習情景后，整體感知課文資料，利用思維導圖的解釋來說說這篇文章的大致寫作思路和方法。緊之后步入模塊二：我的感悟。設計兩個完整的問題：1.用簡潔的語言概括課文的主要資料。2.選擇課文片段朗讀，在全班分享。學生的熱情被調(diào)動起來，踴躍發(fā)言。荷蘭的美景盡此刻學生眼前，激發(fā)了他們自主閱讀的興趣。那里體現(xiàn)朗讀的訓練，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

　　接下來進入模塊三：我的批注與發(fā)現(xiàn)。質(zhì)疑合作回答：1.荷蘭的田園景色是怎樣的2.文中哪些地方能說明牧場是動物們自由的王國3.為什么四次講到這就是真正的荷蘭這樣小組的.討論在團體的力量中展現(xiàn)出來。問題也在全班范圍內(nèi)得到解決。

　　可是在實際的教學過程中我的引導作用還不夠明顯，沒有體現(xiàn)一個動態(tài)生成的過程。模塊四小練筆也沒有真正進行下去。應當緊扣田園選畫面，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國。最終歸結(jié)到“這就是真正的荷蘭”。遺憾是有的，所以提醒我要在教學中不要忘記教學目標和實際情景的把我，必須要和自我的學生相結(jié)合起來，臨機應變，使課堂變得更加充實!

牧場之國教學反思5

　　我沒去過荷蘭，可是聽了劉教師執(zhí)教的《牧場之國》后，這個國家就如此鮮活地呈現(xiàn)于我的眼前：絲絨般的綠草原野，遼闊無垠。神態(tài)各異的花牛，膘肥體壯的駿馬，以及羊、豬、雞在碧綠的低地上悠然地游憩，其樂融融……在劉教師的引領下，文中的每一個文字都是那么靈動。我們在短短的40分鐘內(nèi)領略了異國優(yōu)美的田園風光，仿佛置身于“天人合一”的境地。聽后反思，劉教師的魅力到底在哪里呢

　　一、涌動著生命的活力。

　　劉教師一站上講臺，就讓人感到有一股青春的活力在涌動。她是那么清純自然，她的目光隨時與學生對視。她用商量與鼓勵的口吻與孩子們交流：“誰愿意把自我的讀書感受與我們分享”“孩子，你明白了嗎”“勇敢的孩子，你來，教師等著你精彩的表現(xiàn)呢!”“喲!學的勁頭多高啊，讀了一遍又開始讀第二遍了。”“你喜歡這句。很巧，我也很喜歡�！碑攲W生讀“模樣”一詞時，把“�！弊x成了“mó”，她這樣引導：“孩子，你跟教師這樣讀……你再試試行嗎”……學生被教師的情緒所感染，身心完全放松，情感獲得釋放，想象力被充分激發(fā)出來，思維處于極為活躍的狀態(tài)，以致在場的教師聽了都被一種美感縈繞著。這節(jié)涌流出鮮活生命力的課，更深層的源泉還在于教師能抓到文本之魂，憑借課文的語言學習，使這一派異國風情潤澤孩子們的心靈，催使他們心田里熱愛大自然的種子發(fā)芽、生長。

　　二、凸顯了語文的本色。

　　語文的`本色是什么就是引導學生理解和掌握祖國的語言文字。劉教師這堂課凸顯了以下語文本色：

　　1.為學生閱讀留足空間。運用多種形式讓學生沉入文本，除去浮躁，直接進行的原生態(tài)閱讀，使學生產(chǎn)生獨特的感悟是這堂課的突出特色。劉教師以真心與文本、與學生進行平等對話，以真情和作者及學生進行真誠交流。師生之間、師生和文本之間，既有心靈的絮語，又有自然的默契和隨機的暗示，還有會心的微笑。文字平鋪于紙上，既無色彩又無動感，可是，經(jīng)過劉教師的一讀一點，便從紙上鮮活起來。在學習“最終一抹晚霞也漸漸消失了……這就是真正的荷蘭”一節(jié)時，劉教師這樣引導：“孩子們，如果此時你就在這寧靜的牧場上，會有什么樣的感受讓我們帶著憧憬與向往，用有感情的朗讀來表現(xiàn)出牧場上的寧靜之美吧!”

　　學生讀后，劉教師沒有多講，而是用充滿磁性的柔美之聲動情地吟誦到：

　　“最終一抹晚霞也漸漸消失了，整個天地都暗了下來。狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。這就是真正的荷蘭。”

　　此時，整個課堂靜極了。劉教師的范讀是一種語感傳染，學生再讀時，聲音變?nèi)岷土�，語調(diào)也變舒緩了，再也沒有先前那種浮躁之聲，一種安謐、靜美之感在學生的心底升起。由朗讀，逐步體驗作者所創(chuàng)設的寧靜之美，然后慢慢轉(zhuǎn)向參悟作者滲透于文字里的贊美情懷——“這就是真正的荷蘭”，從而讓學生把握了文章的主旨，給人以“清水出芙蓉，天然去雕飾”的感覺。

　　2.給學生表達創(chuàng)造機會。教學是一種自然的動態(tài)生成，讓學生充分表達就是讓學生找回自我。劉教師充分讓學生的靈性得以展現(xiàn)，不演繹教案，異常注重師生在知識、情感、經(jīng)驗等方面的碰撞、接納、融合，尊重多元，努力為學生創(chuàng)造表達的機會。

　　(1)學會品味。她不時運用一些蘊含解說關系的詞語，如，“那里的……美，你看……”“……用得好，你看……”尊重學生選擇解讀文本的自由，同時，又訓練學生的感受、聯(lián)想本事和言語表達本事。

　　(2)學會評價。用“我認為……，因為……”“我喜歡……，因為……”的句式，訓練學生捕捉信息的本事、鑒賞分析本事、整體感悟本事。

　　(3)學會聯(lián)想。上課伊始，劉教師就提了這樣一個問題：讀了課題，你仿佛看到了什么，想到了什么讓學生“望題生義”;在出示幾副草原牧歌圖后，又請同學們來同聲贊美荷蘭;當學完最終一個片段時，她又這樣引發(fā)聯(lián)想：你此時就在這寧靜的牧場上，你會有什么樣的感受……總之，她充分抓住每個機會，放飛學生的想象。

　　3.促中西文化相互碰撞。這篇課文有這樣一個片段：

　　牛群吃草時十分專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。這就是真正的荷蘭。

　　劉教師為了讓學生體會中西方語言和文化的差異，她這樣引導：

　　師：你喜歡牛犢還是老牛你會把它們比作什么呢

　　生：我喜歡牛犢。因為作者說牛犢像貴夫人，我覺得那必須很可愛。

　　師：貴夫人應當是什么樣貌呢

　　生：優(yōu)雅、高貴。

　　生：我喜歡老牛。老牛很威嚴，很讓人尊敬。

　　師：是什么帶給你這樣的感覺

　　生：課文里說，老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

　　師：好。我們來看看書上是怎樣描述牛犢和老牛的：“牛犢的模樣像貴夫人，儀態(tài)端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴�！蔽覀兤綍r這樣說嗎在你的印象中牛犢、老牛是什么樣貌的，你會把它們比作什么呢

　　生1：我覺得牛犢像一位小公主，愛撒嬌;也像一位小公子，很頑皮。

　　生2：老牛像一位嘮叨的老人，“哞哞”直叫。因為我外公每每遇上我就喜歡嘮叨。

　　師：不一樣的生活習慣，不一樣的文化背景導致了我們在運用語言的時候構(gòu)成了不一樣的表達方式和習慣。國家之間，東西方文化之間有著差異，同時也具有不一樣的魅力。誰愿意用朗讀來表現(xiàn)出牛兒的優(yōu)雅和尊嚴

　　劉教師循著她認定的解讀思路，和學生一齊玩賞于異國的風情里，共歷那中西文化的碰撞。

　　三、平添學語文的興趣。

　　劉教師在課要結(jié)束時這樣引導：

　　荷蘭是牧場之國。其實，在我們中國遼闊的土地上也有同樣美麗的草原牧場。本文的作者用真摯的情感，優(yōu)美的語言為我們展現(xiàn)了荷蘭牧場的美麗風光。我國著名作家老舍先生也深情地寫下著名的散文《草原》。孩子們，去讀一讀那生動美妙的文章吧!你必須會領略到另一番牧場風光，感受到別樣的人間真情，同時品味到不一樣的語言文字所表達出的韻味和魅力。

　　下課的鈴聲響了，同學們意猶未盡，沉浸在劉教師飽含深情的話語之中。這不僅僅使我想起大數(shù)學家陳景潤在中學時的數(shù)學教師沈元(曾任清華大學航空系主任)。他的一堂觸及靈魂的課，促使陳景潤矢志不渝地奮斗了一生，并將人類對哥德巴赫猜想的證明和認識向前大大地推進了一步。我想，劉教師的這課就在朝這方面努力——激起學生對語文的興趣、對夢想信念的追求。如此栽種語文的種子，將會產(chǎn)生長遠的語文教育效應。

牧場之國教學反思6

　　《牧場之國》這篇文章生動形象地展現(xiàn)了有水之國、花之國、牧場之國美譽的荷蘭的田園風光，課文有如一首意境優(yōu)美的散文詩，側(cè)重描述了作為牧場之國的荷蘭那種寧靜悠閑的情趣和意境，讓人徜徉在這種意境中，留連忘返。

　　本文是略讀課文，在教學這篇課文時，我采取以學生自讀自悟為主的方式，讓學生充分感受牧場之國荷蘭的特點。教學伊始，我首先讓學生讀懂閱讀提示，根據(jù)閱讀要求初讀課文，認識生字，了解課文資料。再引導學生認真地讀書，在有所感悟的基礎上，我拋磚引玉，提出一個問題“牧場之國荷蘭留給你怎樣的印象，你是從文中的哪些地方感受到的？”讓學生充分交流。一石激起千層浪，學生從白天和夜晚兩個方面，抓住課文中景物描述的重點句，說得頭頭是道。接下來，我請學生把自我的感受讀出來，有感情地讀給大家聽，在讀的過程中，我除了適時作有感情朗讀指導外，還相機結(jié)合重點句引導學生深入理解課文資料，如作者寫牛、馬、羊、豬、雞在碧綠草原上的活動，既是對自然景色的描述，也體現(xiàn)了荷蘭以畜牧業(yè)為主的特點，更突出了動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。然后我再從寫法上指導：“你喜歡文中的哪些語句，為什么？”讓學生進一步感受語言的優(yōu)美，領悟文中擬人、比喻手法的妙處。

　　文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，僅有真正融入文本，才能有感情地讀出來。所以，在教學時，我注意采用多種形式的朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發(fā)熱愛大自然的'情感。仿佛自我也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，正在欣賞著優(yōu)美的畫卷，被眼前的景致所陶醉，發(fā)出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。異常是文中四次出現(xiàn)“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文資料的基礎上，學生能層層遞進地讀好這四句，到達了人文統(tǒng)一的效果。

　　最終，在學習資料袋這一環(huán)節(jié)中，我讓學生交流自我收集到的荷蘭是水之國、花之國、風車之國的圖片和文字資料，再適時經(jīng)過多媒體課件向?qū)W生展示一幅幅如詩如畫的圖片，學生再一次為荷蘭的美傾倒，里“哇——哇——”的贊嘆聲不絕于耳。本次課，收到了夢想的教學效果。

牧場之國教學反思7

　　荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國。荷蘭是一個另人神往的美麗國度，課文作者用華麗優(yōu)美的語句描述著荷蘭的美麗。學生在學習這類課文往往是讀著很美，但真正要說出美在哪，為什么覺得美就很難。第一單元的一篇《七月的天山》，同樣是語句十分優(yōu)美，讀完之后都覺得景色實在是美不勝收，但幾乎沒多少學生能用自我的語言表達出那種美。也許對學生來說有難度，所以我在教學《牧場之國》時側(cè)重引導學生多讀，從讀中慢慢感受動物們在牧場上自由生活的場景，只要學生能從字里行間感受到牧場的'和諧寧靜，體會綿羊豬群駿馬的悠然自得，那么這篇略讀課文所要傳遞的感情就已經(jīng)滲透進學生的腦海之中了。在讀的過程中引導學生結(jié)合語句想象畫面，升華感受。在各種方式的朗讀之后，全班交流自我最喜歡的部分，說說吸引你的理由，最終將自我的感受融入到朗讀中，反復讀—悟—讀，最終到達學習目標。

牧場之國教學反思8

　　《牧場之國》是統(tǒng)編小學語文五年級下冊第七單元的課文。本單元的人文主題是：足下萬里，移步換景，寰宇紛呈萬花筒。本單元體現(xiàn)的語文要素是：體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；搜集資料，介紹一個地方。

　　卡雷爾恰佩克筆下的《牧場之國》，有著濃郁的田園詩情。一條條的運河、碧綠遼闊的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都顯得安閑、自由、靜謐。作者的筆觸充滿美感，文章起筆寥寥數(shù)字，就勾勒出荷蘭特色：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”。文章在優(yōu)美的表達之中呈現(xiàn)出嚴謹?shù)捻樞蛑�美、層次之美�?/p>

　　首段總寫，第二段用擬人化的寫法分別描述了牛群、牛犢與老牛的'形態(tài)，動物和自然在此地此刻合二為一，主次分明。第四自然段連串的排比+擬人，勾勒羊群、豬群、雞群，它們個個神態(tài)安逸，怡然自得。而課文有一次出現(xiàn)了“王國”，這就是真正的荷蘭——動物的王國。第五段寫牧場中人們的活動，有鮮明的時間順序。再換一個角度看，全文又表現(xiàn)出白天與暮色蒼茫的時間順序。

　　第五自然段中描述的晚霞、擠奶的人、汽笛聲、行駛的小船、裝滿奶桶的船只、汽車、火車……都構(gòu)成了一幅動態(tài)畫卷。雖是動態(tài)描述，但細細讀來卻是一片靜謐，動中有靜，靜中有動。這就是真正的很荷蘭——寧靜安詳?shù)耐鯂��?/p>

　　本文的寫作，運用了一種異常手法，即主題句穿插。文中一共四次、反復穿插了“這就是真正的荷蘭”句，其重要作用，首先是構(gòu)成文章清晰明朗的結(jié)構(gòu)；其次是在反復吟詠中強化抒情力度；最終是前后照應，構(gòu)成線索，使全文渾然一體。結(jié)合本單元的語文要素“體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美”，而本課寫靜的手法更是高妙。

　　本課難點在于領會作者是怎樣把人、動物（事物）、自然風情結(jié)合起來描述的表達方法，從中感悟人、動物、自然和諧統(tǒng)一的完美境界。

　　五年級上學期學生已初步體會了景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，但對于體會靜態(tài)描述和動態(tài)描述的表達效果有必須的困難，需要教師重點引導學生體會描述的表達效果。

　　語文課程應經(jīng)過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步構(gòu)成良好的個性和健全的人格。學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不一樣的學習需求，進取倡導自主、合作、探究的學習方式。

牧場之國教學反思9

　　這是一篇描述十分優(yōu)美的散文，但我覺得文章“形”比較散，一會兒寫草原上的牛群，一會兒又寫低地上的駿馬，一會兒又回到草原寫起了雞、鴨、羊等家畜，一會兒又介紹人們?nèi)绾谓o牛擠奶，最終講了荷蘭牧場的寧靜，所以還沒有細細體會到牧場的美麗，又是擠牛奶、又是運牛奶的，不明白該抓住怎樣一條支干來帶領學生進行感悟、體會�？墒牵�我就是覺得這篇文章將荷蘭的牧場描述得極為美麗，課文中的語言也很豐富，就想美文應當美讀，以讀為主，以讀促悟，以讀悟情，在讀的.基礎上再引導學生好好進行感悟、體會。

　　仔細思考之后，決定以第一小節(jié)為突破口，讓學生在讀書中理解課文，體會情感�！昂商m，是水之國，花之國，牧場之國”。讀了課文的第一小節(jié)后，我讓學生說說從這句話中你讀懂了什么？學生根據(jù)自我的理解分別發(fā)表看法，說從這句話中能夠明白荷蘭是一個美麗的國家，因為那里有水、有花、還有牧場。在回答這個問題時，有的學生還補充說荷蘭還是一個風車之國，因為在語文練習冊上專門有介紹荷蘭的風車的。聽了學生的回答，我立刻說既然荷蘭有著這么多的美稱，那么找找書上是如何來介紹它是一個水之國、花之國、牧場之國的，并將找到的句子劃出來。然后讓學生自由讀課文。于是學生帶著這樣的問題從整體入手，認認真真朗讀課文，從課文中尋找答案。

　　其實課文中介紹荷蘭是“水之國、花之國”，學生比較容易理解。倒是“牧場之國”不太容易將句子找準，因為課文上涵蓋面比較大，基本上每一個自然段都有介紹的，既有牛群，又有奔跑的駿馬，還有許多可愛的家畜。當時我提了這樣一個問題“你比較喜歡哪種動物？能夠抓住一些關鍵的詞句說說自我的理解。”根據(jù)自我對各種動物的理解，也根據(jù)書本上的描述，學生也能說得具體。在說話的基礎上，我讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環(huán)境與人和諧的統(tǒng)一。最終歸結(jié)到課文最終小節(jié)“這就是真正的荷蘭”。我想這樣就給學生一個十分清晰的思路，課文第一小節(jié)引出資料，最終小節(jié)簡單總結(jié)，中間經(jīng)過幾個場景的描述，使荷蘭的風情展此刻我們眼前。

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