【熱】七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思1
在這節(jié)課里自我感覺(jué)還不是很好的，雖然完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)也掌握的很不錯(cuò)，但還有些地方是處理得不夠的�？傮w來(lái)看學(xué)生對(duì)第一層次（生物種類的多樣性）、第三層次(生態(tài)系統(tǒng)的多樣性)是比較容易理解的。本課的難點(diǎn)是第二層次(基因多樣性)以及三個(gè)層次的關(guān)系的理解。
本節(jié)課中生物的多樣性有三個(gè)層次的含義，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)本上給找出來(lái)。在種類多樣的教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生了解世界已知的生物種類數(shù)量就達(dá)到近200萬(wàn)種，從而再讓學(xué)生去分析下我國(guó)的生物種類的特點(diǎn)，再通過(guò)視頻了解特有的種類。
而在突破“基因多樣性“這一難點(diǎn)，除了書(shū)本介紹的例子以外，我還選取了袁隆平院士對(duì)水稻雜交的研究背景視頻，讓學(xué)生盡可能了解多一些這方面的資源。同時(shí)我還是把課后習(xí)題：生下瞎眼華南虎的問(wèn)題分析擺在了學(xué)生的面前，請(qǐng)學(xué)生從基因多樣性的角度來(lái)分析原因。
在生態(tài)系統(tǒng)的多樣性內(nèi)容教學(xué)中，學(xué)生也比較容易理解，主要是采取了視頻的方式，讓學(xué)生在視覺(jué)上去感覺(jué)生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
在最后三個(gè)層次關(guān)系的理解方面，采取的是逐步分析策略，這里也體現(xiàn)出了一個(gè)亮點(diǎn)，便是引入了學(xué)生對(duì)“四害”的'看法進(jìn)行各自的辯駁，也是這節(jié)課比較成功的一點(diǎn)。這樣的活動(dòng)讓學(xué)生比較好地認(rèn)識(shí)到應(yīng)該怎么樣去看待動(dòng)物的存在，再引導(dǎo)學(xué)生去來(lái)保護(hù)生物的多樣性。最后再提出一個(gè)“科技實(shí)踐活動(dòng)”——調(diào)查最近二三十年里本地的生物多樣性有什么的變化？發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐思維。
這節(jié)課體現(xiàn)的不足之處：
在例子的細(xì)化方面做得還不夠，另外在對(duì)“基因的多樣性”的理解突破方面還是沒(méi)能做到位，還需要再認(rèn)真考慮下，同時(shí)在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面還比較缺少。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思2
本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)較多，因此我采用了情景教學(xué)法和講法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，提倡學(xué)生在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)探究、形成概念體系，利于知識(shí)的掌握和應(yīng)用。在課堂上，我注意以下幾點(diǎn)：
1、目標(biāo)明確，首尾呼應(yīng)
先指出本節(jié)課的知識(shí)框架，中考考綱要求即學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步列表比較本章節(jié)在中考中的地位、所占分值，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，常見(jiàn)圖表，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生起到提綱挈領(lǐng)的作用。這節(jié)課最后總結(jié)以完成概念圖的填空形式加以鞏固，條理清晰，利于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。
2、利用概念圖，掌握重點(diǎn)知識(shí)
用食物通過(guò)人體消化道的過(guò)程動(dòng)畫(huà)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出問(wèn)題：消化系統(tǒng)的組成如何？食物是怎樣被消化的？組織學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)：根據(jù)教材P29的示意圖，2人一組合作完成概念圖的填寫(xiě)。學(xué)生很感興趣地進(jìn)行這一活動(dòng)，我鼓勵(lì)他們：一組遇到難題可以跟其他小組繼續(xù)討論。通過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)，基本了解了消化系統(tǒng)面上知識(shí)的學(xué)習(xí)。我繼續(xù)一步一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)概念圖分析其中隱含的問(wèn)題：
（1）消化腺有哪些？可以分為哪幾類？
�。�2）能消化食物的器官有哪些？分別消化哪些食物？
（3）消化的主要器官是哪個(gè)？為什么？
�。�4）膽汁與其他消化液相比，有什么特殊之處？學(xué)生在步步深入中對(duì)該知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解，便于記憶，也提高了學(xué)生分析問(wèn)題和圖文轉(zhuǎn)換能力。
3、注意知識(shí)的遷移，做到舉一反三
“探究饅頭在口腔中的變化”這是本節(jié)內(nèi)容的一個(gè)難點(diǎn)。先引導(dǎo)學(xué)生分析食物進(jìn)入口中會(huì)經(jīng)受哪些洗禮？在學(xué)生回答2個(gè)變量的情況下，展示實(shí)驗(yàn)步驟，每步都提出相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考和回答，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，了解口腔進(jìn)行物理性消化和化學(xué)性消化兩種過(guò)程，最后讓學(xué)生嘗試回答吃東西時(shí)為什么要細(xì)嚼慢，而不能狼吞虎咽？使學(xué)生突破難點(diǎn)，有解決了生活中的問(wèn)題，學(xué)以致用。
4、關(guān)注差異，共同提高
美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異不在于他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，而在于學(xué)習(xí)的速度，”“只要肯改善教學(xué)過(guò)程，照顧學(xué)生學(xué)習(xí)速度的差異，那么會(huì)有95％以上的學(xué)生的成績(jī)是優(yōu)良的。”因此，正確認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)速度，使教學(xué)速度適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和鞏固知識(shí)的速度，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，減少大面積差生的出現(xiàn)將起到至關(guān)重要的作用。所以在上課的.時(shí)候，我想出方法：讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，相互幫助，這樣能夠讓學(xué)生盡量能夠參與到課堂中，做到各盡其才，每個(gè)人都能夠完成不同的目標(biāo)要求。提問(wèn)時(shí)也注意根據(jù)不同的學(xué)生，及時(shí)給與鼓勵(lì)和相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生確信自己有進(jìn)步，增強(qiáng)了自信心。
5、培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力
近年中考都關(guān)注圖文轉(zhuǎn)換能力，因此這節(jié)課我就利用小腸結(jié)構(gòu)與大腸結(jié)構(gòu)圖作比較，讓學(xué)生通過(guò)觀察總結(jié)出小腸是吸收的主要部位，進(jìn)一步提出小腸為什么是消化和吸收的主要場(chǎng)所，通過(guò)學(xué)生特點(diǎn)描述轉(zhuǎn)換為既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)的交集圖，培養(yǎng)了學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換能力。
6、整合中考題，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練
精心篩選考題進(jìn)行重新整合，指出本章內(nèi)容在中考中常出現(xiàn)的題型、考點(diǎn)及常寫(xiě)錯(cuò)的字眼，引發(fā)學(xué)生重視并及時(shí)糾正。
我在本堂課中的不足是：由于對(duì)跨校學(xué)生知識(shí)掌握情況認(rèn)識(shí)不足（這班學(xué)生基礎(chǔ)較差或沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)），對(duì)重難點(diǎn)的突破花費(fèi)了較多時(shí)間，時(shí)間分配上有點(diǎn)“前松后緊”的現(xiàn)象，造成最后的綜合檢測(cè)時(shí)間較倉(cāng)促，但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教學(xué)效果很好，學(xué)生基本掌握了本節(jié)課知識(shí)。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思3
今天早上的教學(xué)任務(wù)是“反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”這一課，為了課上的活動(dòng)能更好進(jìn)行，課前我對(duì)學(xué)生的課桌重新布置了一番。第三節(jié)上課鈴一響，我和往常一樣，精神飽滿地走入教室。受到課前一件事的啟發(fā)：某位學(xué)生帶了個(gè)酷似口香糖的小玩意來(lái)到班級(jí)，在這玩意上有靜電，用以惡作劇。我以此為例，請(qǐng)一位遭到惡作劇的學(xué)生來(lái)講述當(dāng)時(shí)他的動(dòng)作，并指出此學(xué)生縮回手的反應(yīng)為“縮手反射”。接著請(qǐng)了一位學(xué)生上臺(tái)示范“膝跳反射”的過(guò)程，由此引出反射的概念并根據(jù)掛圖介紹反射弧的組成：感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)、效應(yīng)器。此時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的表情比較茫然，顯然難以理解反射的整個(gè)過(guò)程。我接著出示了“膝跳反射”的模型，通過(guò)模型讓學(xué)生了解了膝跳反射的'整個(gè)過(guò)程，再請(qǐng)剛才示范的學(xué)生講述發(fā)生“膝跳反射”時(shí)他體內(nèi)的發(fā)生的事情，在我在引導(dǎo)下他最終較為完整的講述了解了一遍。 提問(wèn)：反射對(duì)人體的意義是什么？提示學(xué)生根據(jù)課前惡作劇的例子思考。由些說(shuō)明一個(gè)反射所需時(shí)間很短。接著安排學(xué)生完成活動(dòng)：測(cè)試“握手——握手”反射要用多少時(shí)間。先介紹活動(dòng)的方法步驟及注意事項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)注意事項(xiàng)：
（１）請(qǐng)參加學(xué)生閉上眼睛，避免分心；
�。ǎ玻┳⒁饬σ校膊灰^(guò)于敏感。請(qǐng)２０個(gè)學(xué)生（１０個(gè)男學(xué)生１０個(gè)女學(xué)生）在課前安排好的位置上圍成圓圈完成活動(dòng)，測(cè)試次數(shù)共１０次。根據(jù)測(cè)試結(jié)果請(qǐng)學(xué)生討論以下幾個(gè)問(wèn)題：
（１）完成一次“握手——握手”反射活動(dòng)中，體內(nèi)發(fā)生了哪些事件？
�。ǎ玻┍容^１０次的測(cè)試數(shù)據(jù)，有怎樣的規(guī)律？影響反射完成時(shí)間的主要因素有哪些？
�。ǎ常┤绻麥y(cè)試人數(shù)再增加或減少數(shù)１０人，測(cè)試數(shù)據(jù)方面會(huì)有什么變化？
�。ǎ矗┘词故怯�(xùn)練有素的足球守門(mén)員，面對(duì)射來(lái)的點(diǎn)球也常常撲空。對(duì)此作出解釋。 根據(jù)討論結(jié)果，我作出了結(jié)論：完成一個(gè)反射所用時(shí)間很短，因些人體能夠比較及時(shí)、迅速、準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)調(diào)節(jié)的過(guò)程。最后總結(jié)：反射是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。此節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，并大多數(shù)能理解反射的過(guò)程，教學(xué)效果不錯(cuò)。此節(jié)內(nèi)容較為抽象，如能再聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際多舉幾個(gè)例子，效果應(yīng)會(huì)更好些。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思4
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷血型、認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度及培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的觀念。教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有什么特別以及高難度之處。作為一節(jié)公開(kāi)課，我覺(jué)得整節(jié)課上得很順的，整個(gè)課堂組織有序，從學(xué)生的情況來(lái)看，大部分學(xué)生都能按教師的要求完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。但是課堂上兩位學(xué)生對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血的看法各態(tài)度給我的心蒙上了一層陰影，也令我陷入了沉思。
對(duì)于學(xué)生覺(jué)得無(wú)償獻(xiàn)血很虧及沒(méi)有錢就不會(huì)獻(xiàn)血的態(tài)度，我深感不安，心想：現(xiàn)在的學(xué)生的心態(tài)是這樣的冷酷、自私；這些獨(dú)生子女肯定是在家里長(zhǎng)期被寵壞了，總是想到自己的利益，很少為別人著想。當(dāng)教師出示“獻(xiàn)血證”時(shí)，并提到無(wú)償獻(xiàn)血不但可以救助急需幫助的人，甚至可以幫到自己的家人這種切身的利益時(shí)，學(xué)生才勉強(qiáng)地認(rèn)同無(wú)償獻(xiàn)血，這更使我感到他們真是“儒子不可教也”。
后來(lái)我又將這件事與同事交流，交流之后，對(duì)于學(xué)生“是否愿意無(wú)償獻(xiàn)”，我又有了新的認(rèn)識(shí)。當(dāng)初，作為教師的我，認(rèn)為學(xué)生不愿獻(xiàn)血是很不應(yīng)該的，尤其上完這節(jié)課后，他們更加沒(méi)有理由不認(rèn)同無(wú)償獻(xiàn)血�，F(xiàn)在想來(lái)，為什么我們一定要學(xué)生在課堂上說(shuō)愿意獻(xiàn)血呢？
盡管本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是“認(rèn)同我國(guó)的無(wú)償獻(xiàn)血制度”，但并不是說(shuō)每個(gè)學(xué)生都必須要參與無(wú)償獻(xiàn)血，更何況學(xué)生仍處于未成年的成長(zhǎng)階段�！吨腥A人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》是這樣規(guī)定的：國(guó)家實(shí)行無(wú)償獻(xiàn)血制度；國(guó)家提倡十八周歲至五十五周歲的健康公民自愿獻(xiàn)血�？梢�(jiàn)“獻(xiàn)血法”沒(méi)有硬性規(guī)定每個(gè)符合要求的公民都要進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血，反而十分強(qiáng)調(diào)獻(xiàn)血要“以自愿為原則”。因此，即使一個(gè)人一生不參與獻(xiàn)血，也不屬違法。對(duì)于學(xué)生“不愿意獻(xiàn)血”的態(tài)度，更不宜過(guò)早地將其定論為冷酷、自私。相反，在同學(xué)和老師面前，學(xué)生卻能冒著被批評(píng)指責(zé)的危險(xiǎn)，大膽地表達(dá)“不愿獻(xiàn)血”的觀點(diǎn)，這是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)尊重他們。
從教學(xué)的角度來(lái)看，全班幾十個(gè)學(xué)生，性格特點(diǎn)各異，我們不可能要求所有的學(xué)生對(duì)同一事物持同一種態(tài)度，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ髮W(xué)生“長(zhǎng)大后教愿意獻(xiàn)血”呢？學(xué)生完全有權(quán)利表達(dá)自己的想法。一個(gè)生動(dòng)的課堂并不需要整齊劃一，而更需要不同觀點(diǎn)的碰撞，課堂上出現(xiàn)的學(xué)生的爭(zhēng)論和矛盾，恰恰是教師的教學(xué)所需的最好的素材。
再審視自己的教學(xué)，盡管課堂上經(jīng)過(guò)了提問(wèn)思考以及教師的解析，但學(xué)生對(duì)于無(wú)償獻(xiàn)血仍無(wú)動(dòng)于衷。顯然，學(xué)生對(duì)獻(xiàn)血是有顧慮的。事實(shí)上，無(wú)論是學(xué)生還是成人，對(duì)無(wú)償獻(xiàn)血都保留自己的看法的，總擔(dān)心失血過(guò)多會(huì)影響健康、擔(dān)心疾病傳染等等，這些都是可以理解的。讓學(xué)生（未來(lái)的公民）理解輸血的原理，消除不必要的顧慮正是生物教師在本節(jié)課的重要任務(wù)�？磥�(lái)，要讓學(xué)生認(rèn)同獻(xiàn)血并不是一件簡(jiǎn)單的`事，單靠提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生回答是不可能達(dá)到目的的。例如，在該課教學(xué)中，向?qū)W生所提的四個(gè)問(wèn)題：1．我國(guó)實(shí)行無(wú)償獻(xiàn)血制度，怎樣的人符合獻(xiàn)血的要求？2．一次的獻(xiàn)血量是多少？會(huì)不會(huì)影響健康？3．為什么提倡無(wú)償獻(xiàn)血？4．你能不能進(jìn)行無(wú)償獻(xiàn)血？等你長(zhǎng)大后你愿意參加無(wú)償獻(xiàn)血嗎？對(duì)于這些問(wèn)題，只要瀏覽一下課文，很快就得到答案。又怎能讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感呢？“認(rèn)同”屬于情感態(tài)度價(jià)值觀的范疇，絕不能通過(guò)“提倡……”、“要求……”等說(shuō)教形式將“認(rèn)同”這種情感態(tài)度強(qiáng)加給學(xué)生，只能通過(guò)具體的事例讓學(xué)生在感悟中產(chǎn)生“認(rèn)同”獻(xiàn)血者體格檢查標(biāo)準(zhǔn)。這就需要教師在課前收集有關(guān)的資料：如《中華人民共和國(guó)獻(xiàn)血法》、獻(xiàn)血者體格檢查標(biāo)準(zhǔn)、獻(xiàn)血的經(jīng)歷、不能獻(xiàn)血的具體情況等等，讓學(xué)生明確獻(xiàn)血除了自愿之外，還有很多身體條件限制，能夠獻(xiàn)血表明身體很健康，獻(xiàn)血是一件很不容易而且很幸運(yùn)的事情。這樣，不需要號(hào)召、不需要呼吁，學(xué)生長(zhǎng)大后會(huì)心甘情愿地向別人伸出援助的手。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思5
回顧本章的課，全章的知識(shí)沒(méi)有全面梳理，應(yīng)該讓學(xué)生的知識(shí)形成一個(gè)鏈，讓知識(shí)更系統(tǒng)化，使教學(xué)更趨于流暢和完善。（是遺憾）
現(xiàn)在推行的是教學(xué)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，一節(jié)課下來(lái)有沒(méi)有收到良好的教學(xué)效果，主要是通過(guò)課堂測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)（同步學(xué)習(xí)）。一種好的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
課堂上，需要師生合作，學(xué)生積極主動(dòng)參與，這樣能把教學(xué)效果推到一個(gè)高的水平。不過(guò)因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)效果不同，同學(xué)們的.完成程度也就不同。有的同學(xué)能很輕松地填完（同步學(xué)習(xí)），但也有的同學(xué)填得很吃力。
通過(guò)做作業(yè)鞏固所學(xué)的知識(shí)，作業(yè)的布置很重要。但是生物學(xué)，知識(shí)零碎，選擇題較多，因此多留簡(jiǎn)答題，預(yù)先在各種材料中把有價(jià)值的簡(jiǎn)答題選擇下來(lái)，經(jīng)過(guò)裁剪、粘貼復(fù)印下來(lái)，把有價(jià)值的題集中保留下來(lái)，一舉多得。（這一點(diǎn)很好）
整章課下來(lái)，靜心沉思，摸索出新的教學(xué)規(guī)律；要求教法上有創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)有新招；解題方法有突破；啟迪得當(dāng)；訓(xùn)練到位。揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度，確實(shí)不易。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，讓探討和創(chuàng)新成為習(xí)慣。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思6
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內(nèi)容，該課在從整體了解人體構(gòu)成的基礎(chǔ)上，圍繞消化系統(tǒng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)食物在被消化和吸收的過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的主要器官及食物變化（分解和吸收）過(guò)程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習(xí)慣給消化系統(tǒng)帶來(lái)的危害和造成的疾病，通過(guò)設(shè)計(jì)制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用。在這一節(jié)課教學(xué)時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望。
以往很多教學(xué)情節(jié)都只是為導(dǎo)入新課而設(shè)計(jì)，1分鐘后就消失得無(wú)影無(wú)蹤，在后面的環(huán)節(jié)又重新設(shè)計(jì)一個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情節(jié)。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)大忌：為情節(jié)而設(shè)計(jì)，太過(guò)牽強(qiáng)，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意避免了生硬的情節(jié)，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)故事情節(jié)貫穿整一節(jié)課教學(xué)。一個(gè)故事情節(jié)貫穿始終，既有開(kāi)啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識(shí)能力目標(biāo)，又能引導(dǎo)學(xué)生分析、思考，最終達(dá)到情感態(tài)度與價(jià)值觀及社會(huì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)。所有環(huán)節(jié)一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運(yùn)動(dòng)，最后肚子疼送醫(yī)院的一段視頻，畫(huà)面最后停留在醫(yī)生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來(lái)當(dāng)一回醫(yī)生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統(tǒng)構(gòu)成與消化、吸收過(guò)程，從而完成知識(shí)與能力目標(biāo)。然后再通過(guò)一段小孩消化系統(tǒng)器官的“對(duì)話”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習(xí)慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境目標(biāo)。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生對(duì)這一情節(jié)非常感興趣，也較為投入，通過(guò)第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調(diào)動(dòng)，發(fā)言非常踴躍，根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)，基本上都能準(zhǔn)確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開(kāi)出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內(nèi)的消化系統(tǒng)類比成工廠，擬人化的對(duì)話，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因?yàn)橘N近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
在探究消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)時(shí)，我設(shè)計(jì)了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認(rèn)識(shí)各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統(tǒng)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎(chǔ)上，小組之間互相按順序說(shuō)說(shuō)消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其作用。從而認(rèn)識(shí)到消化與吸收的過(guò)程。在教學(xué)消化系統(tǒng)與日常生活習(xí)慣時(shí)，讓學(xué)生在教師所設(shè)置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些良好的生活習(xí)慣，以保護(hù)我們的消化系統(tǒng)等。
但是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性，縱使課前千錘百煉，實(shí)際教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)不確定的因素，給教學(xué)帶來(lái)一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計(jì)到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應(yīng)該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻高估了學(xué)生的'探究能力與接受能力，錯(cuò)誤估計(jì)了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說(shuō)，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統(tǒng)的全過(guò)程。因此，當(dāng)要學(xué)生復(fù)述消化與吸收的過(guò)程時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次，探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習(xí)基于他們自己的親身在經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的故事情節(jié)雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現(xiàn)“我要探究”的主動(dòng)性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細(xì)嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統(tǒng)被消化與吸收的過(guò)程，更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)以及消化與吸收的全過(guò)程。
課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)槿绱耍偶ぐl(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(zhǎng)。也以此勉勵(lì)自己在反思中進(jìn)步。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思7
本節(jié)是人教20xx課標(biāo)版版七年級(jí)下冊(cè)第四單元第六章《人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》的第三節(jié)《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式》。這一節(jié)在本章中占據(jù)了重要地位，起著承上啟下的功能。但是這一節(jié)的內(nèi)容如反射的概念、反射弧完成的過(guò)程等內(nèi)容都比較抽象并很難理解，如處理不好則枯燥無(wú)味，學(xué)生既沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣也不易做到真正的理解和掌握。教師的教學(xué)目的在于如何將抽象的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生的親身體驗(yàn)，使得其對(duì)于科學(xué)的概念變得易學(xué)易懂。針對(duì)教材中涉及的內(nèi)容較多，知識(shí)相對(duì)較系統(tǒng)的背景，本節(jié)課是以“生物聯(lián)系生活”、“生活應(yīng)用理論”、 “理論實(shí)踐生活”為設(shè)計(jì)主線，注重知識(shí)線與方法線同時(shí)進(jìn)行，為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)腦分析、交流表達(dá)的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)主人”的教學(xué)理念。知識(shí)與方法并重的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，使其建立健康的生活態(tài)度，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵內(nèi)容。
在本課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已掌握人體幾大系統(tǒng)的生理結(jié)構(gòu)特征、人體感覺(jué)器官及神經(jīng)系統(tǒng)組成，并且已具有活動(dòng)調(diào)節(jié)的生活現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn);但就我校學(xué)生情況看來(lái)，不能有效的將實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)概念識(shí)記、系統(tǒng)性處理后再應(yīng)用，需要教師進(jìn)行從旁引導(dǎo)。學(xué)生比較活躍，興趣易激發(fā)但缺乏協(xié)作與耐性。
按照課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)生情況本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
2、通過(guò)生活的自己的表現(xiàn)分辨反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)、探究、游戲等活動(dòng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提高自己與他人合作交往的能力以及科學(xué)探究的能力等。
學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的重點(diǎn)難點(diǎn)為：
1、概述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式。
2、描述反射弧的結(jié)構(gòu)。
3、舉例說(shuō)出反射包括簡(jiǎn)單的反射和復(fù)雜的反射。
綜合以上，為了更好完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)本節(jié)課以“五步三查”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解通過(guò)導(dǎo)學(xué)案，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間;在突破重難點(diǎn)時(shí)，除了教材提供的情景，我還設(shè)計(jì)了兩組小游戲
1、轉(zhuǎn)向競(jìng)技：每小組一名選手參賽完成4次正口令和4次反口令轉(zhuǎn)向比賽，全班對(duì)反應(yīng)速度快、動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)給予掌聲。
2、舉手競(jìng)技：全班學(xué)生和教師圍圈站立，雙手自然下垂。參與轉(zhuǎn)向競(jìng)技的學(xué)生分別下達(dá)正口令、反口令、手指數(shù)量示意(一根代表舉左手、二根代表舉右手)和反向示意。通過(guò)游戲?qū)W生充分體會(huì)到耳、眼覺(jué)對(duì)刺激的感受、中樞神經(jīng)對(duì)信息的處理和下達(dá)指令信號(hào)，肢體對(duì)指令信號(hào)的做出的效應(yīng)。在以此的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生理性的'認(rèn)識(shí)“反射弧”這一內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了拓展實(shí)驗(yàn)：測(cè)定反應(yīng)速度實(shí)驗(yàn)。組內(nèi)完成每名學(xué)生的有、無(wú)干擾條件下對(duì)照左右手反應(yīng)速度的測(cè)定，實(shí)驗(yàn)4次記錄數(shù)據(jù)，取平均值。這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程充分的體出現(xiàn)小組探究合作意識(shí)，并以設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式體會(huì)和實(shí)施嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，提升了收集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。
本節(jié)課，以“五步三查”自主互助教學(xué)模式完成，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、通過(guò)小游戲和實(shí)驗(yàn)極大的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還搭建了學(xué)生合作探究和展示的平臺(tái)，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)地位得以發(fā)揮，提升了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。如能適當(dāng)使用多媒體設(shè)備拓展學(xué)習(xí)資源和空間相應(yīng)的效果會(huì)更加的好。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思8
通過(guò)本節(jié)課學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能夠根據(jù)三種血管的特點(diǎn)加以區(qū)別人體血管，部分學(xué)生可以描述心臟的結(jié)構(gòu)和功能，對(duì)血液的成分和功能也有一定的認(rèn)識(shí)，在這一基礎(chǔ)上能夠根據(jù)教材提供的血液循環(huán)的示意圖描述體循環(huán)和肺循環(huán)的途徑，在整個(gè)一節(jié)課的教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)富有層次，思路清晰，教學(xué)過(guò)程( )中教師注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸從感性上升到理性，知識(shí)得以升華。
2、教師教學(xué)準(zhǔn)備非常充分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)狀態(tài)分析比較到位，教學(xué)過(guò)程( )中能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，每一課時(shí)都注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，利用多媒體優(yōu)勢(shì)制作內(nèi)容豐富的課件，使抽象的知識(shí)形象化。
3、教師教學(xué)除了關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的傳授，也注重培養(yǎng)學(xué)生的.多種能力，如觀察能力及思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了觀察并分析三種血管的結(jié)構(gòu)及功能特點(diǎn)，對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)及功能也有一定的認(rèn)識(shí)，能夠在教師引導(dǎo)下觀察并描述人體血液循環(huán)途徑。
4、教師設(shè)計(jì)教法時(shí)能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)設(shè)置有效的教學(xué)策略促使學(xué)生通過(guò)自主地學(xué)習(xí)獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力，但每課時(shí)教師設(shè)計(jì)的教法顯得雷同，留給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)不多，使得部分學(xué)生不能自始至終關(guān)注學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)效果有所下降，在以后的教學(xué)中教師可充分利用教材提供的材料組織學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次的、和學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊密的、促使學(xué)生積極思維的問(wèn)題，使學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度。
5、針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)校具備的模型較少，如果在課堂上組織學(xué)生通過(guò)觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)占用時(shí)間過(guò)多，效果也不是很明顯，我想在以后組織這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)不仿根據(jù)教材特點(diǎn)也設(shè)計(jì)成板塊式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，教師通過(guò)培訓(xùn)每組小組長(zhǎng)使組長(zhǎng)可帶領(lǐng)本組組員利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室觀察模型學(xué)習(xí)心臟的知識(shí)，真正使學(xué)生的觀察能力及合作學(xué)習(xí)能力得到提高。
6、本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容分為了四個(gè)板塊：血管、心臟、血液及血液循環(huán)，在四個(gè)板塊的教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，可由于教師對(duì)教材內(nèi)容的處理不夠精簡(jiǎn)，使得四個(gè)板塊內(nèi)容被分割，顯得教學(xué)內(nèi)容有點(diǎn)散亂，反映了教師在處理教材時(shí)還不夠細(xì)致、到位。
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在教學(xué)思路上，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一個(gè)新興的教學(xué)手段必將走進(jìn)課堂，如何利用它達(dá)到課改的目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程是我想探討的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)課件來(lái)學(xué)習(xí)部分教學(xué)內(nèi)容確實(shí)可以收到良好的教學(xué)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、注意力的集中、合作精神方面，包括探究的深度，都有良好的反映。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高是有幫助的。但是這里必須注意的是，制作的內(nèi)容要讓學(xué)生容易理解，要生動(dòng)形象。同時(shí)要能夠解決教學(xué)問(wèn)題，還要易于操作，否則制作的東西就沒(méi)有價(jià)值。制作比較實(shí)用且效果較好的課件需要的周期較長(zhǎng)，因此不適合所有的教學(xué)內(nèi)容，本課就是比較適合的`一種，與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比學(xué)生更加容易接受。另外從時(shí)間的分配上來(lái)看，采取這樣的方法能大大提高課堂效率，時(shí)間的利用更加合理。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生還可以隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)解決遇到的困難，解決其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，從而學(xué)生有了成就感，就更加喜歡學(xué)習(xí)生物學(xué)了，而教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)助者這一新的角色就建立起來(lái)了，這是符合課改要求的。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，如果完全展開(kāi)，可以利用兩節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成，會(huì)有更好的效果。如果可能，調(diào)整一下“觀察思考”的內(nèi)容，或重新設(shè)計(jì)一番，使之更實(shí)用，是我們今后應(yīng)探討的問(wèn)題，另外，學(xué)生的表達(dá)交流能力需進(jìn)一步訓(xùn)練、提高。
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我的課堂思路是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)條理要清晰。用圖片和常識(shí)導(dǎo)入新課，通過(guò)活動(dòng)和常識(shí)一一引出向光性、向地性、負(fù)向地性、向水性、向熱性、向化性等特性。其中重點(diǎn)講解向水性的探究性試驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)為開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，著重小組合作，小組討論，然后小組展示給出最優(yōu)方案。重點(diǎn)了解探究性實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程和核心理念。探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)的原則：對(duì)照實(shí)驗(yàn)和控制變量。通過(guò)問(wèn)題：“含羞草感受機(jī)械刺激引起的感性運(yùn)動(dòng)與窗臺(tái)上植物的向光性運(yùn)動(dòng)有什么異同？”引出向性運(yùn)動(dòng)和感性運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)，做出區(qū)分。結(jié)合教材，根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)哪些現(xiàn)象是植物的感應(yīng)性，分別屬于哪種感應(yīng)性？進(jìn)而做出總結(jié)，把各現(xiàn)象和各特性進(jìn)行總結(jié)區(qū)分。課堂中與我的設(shè)想有很大的不同，在總結(jié)區(qū)分過(guò)程中，學(xué)生對(duì)剛講過(guò)的各種現(xiàn)象已沒(méi)有印象，使總結(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)展的不是很順利。所以，要多了解學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和接受能力，以及他們關(guān)注的傾向性。
這是我的'第二次公開(kāi)課。我的課堂有諸多的不足，尤其是把握課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性這方面急需改進(jìn)。植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)這節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單，與生活聯(lián)系緊密，本節(jié)課應(yīng)重要把握，提高學(xué)生的積極性，引起學(xué)生的興趣，可通過(guò)多種途徑達(dá)到此目的。
要多讓學(xué)生做，多讓學(xué)生說(shuō)，以讓學(xué)生盡可能多的參與進(jìn)來(lái)，教師可以少講。提問(wèn)方式也應(yīng)多樣式，除了一般的隨機(jī)抽查之外，還要采取多樣化的形式。學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移非常重要，教學(xué)中逐步滲透給學(xué)生有利于知識(shí)遷移的方法，課堂的語(yǔ)言表達(dá)要力求高效、簡(jiǎn)捷，符合學(xué)生的生活，符合學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣，使學(xué)生容易接受。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，他們對(duì)科學(xué)探究一般步驟已比較熟悉，同時(shí)學(xué)生具備一定分析和歸納的能力，所以該節(jié)課應(yīng)盡量把課堂還給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究，得出結(jié)論。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)自己思考得出的結(jié)論更容易被接受而且印象也更深刻。小組的合作，探究學(xué)習(xí)是必要的。課堂時(shí)間畢竟是有限的，合作學(xué)習(xí)容易耗時(shí)過(guò)多，對(duì)課堂時(shí)間的把握和調(diào)控，這點(diǎn)教師一定要做好。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思11
我所講的《神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式—反射》是七年級(jí)生物（下冊(cè)）第六章第三節(jié)“信息的傳遞”的第一課時(shí)，本節(jié)課既需要掌握前面所學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)的知識(shí)，又是后面學(xué)習(xí)信息的`處理的重要基礎(chǔ)，因此有著很重要的地位。
在教學(xué)中，我針對(duì)自身的優(yōu)勢(shì)條件認(rèn)真的設(shè)計(jì)了多媒體演示課件，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)技術(shù)熟練，使教學(xué)程序比較流暢。由于精心的制作了課件，因此對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有了很大幫助，使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)潔、明了。在課堂教學(xué)中，我注重了學(xué)生間的合作交流，加強(qiáng)了學(xué)生間的探究活動(dòng)，使復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也體會(huì)到了樂(lè)趣。雖然課堂效果比較好，但是我也看到了一些不足，需要在今后的教學(xué)過(guò)程中逐步改善。主要有：
在教學(xué)中我注重了學(xué)生間的小組合作、探究，但是重點(diǎn)并不是很明確，因此使效果大折有些問(wèn)題學(xué)生本身思考就能完成，我卻讓學(xué)生互相交流，學(xué)生交流完后，我只做簡(jiǎn)單的總結(jié)，并沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生探究交流的效果，使這種探究活動(dòng)顯得有點(diǎn)空。在課堂教學(xué)中學(xué)生的積極性比較高，回答問(wèn)題比較踴躍，但是我并沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)只集中在前面幾個(gè)學(xué)生身上，對(duì)于后面一直舉手的同學(xué)照顧不到。對(duì)課堂的掌控還不到位。
在做膝跳反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)比較多，課堂比較擁擠，學(xué)生在做分組實(shí)驗(yàn)時(shí)無(wú)法全部完成，造成課堂秩序很亂，起不到應(yīng)有的效果。另外對(duì)于設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生回答和自己預(yù)想的不一樣時(shí)，有些不知所措。由于前面的環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間過(guò)多，在課堂練習(xí)時(shí)時(shí)間就比較緊，使練習(xí)的效果比較差。
面對(duì)以上課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，我會(huì)在今后的教學(xué)中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對(duì)于不足我會(huì)找原因，逐步克服，爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思12
在課程改革的實(shí)踐中，我從不知所云到有所了解，從初步嘗試到學(xué)習(xí)研究，這其中有著許多的感想，許多的收獲，也有許多的困惑。課程改革的核心是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。一堂好的生物課究竟是什么樣子?學(xué)生喜愛(ài)的生物課究竟是什么樣子?我認(rèn)為，應(yīng)該是摒棄了接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的課，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。
在只接受了理論學(xué)習(xí)而沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，我開(kāi)始了在教學(xué)中充分運(yùn)用新的教學(xué)理念去嘗試指導(dǎo)課堂實(shí)踐的活動(dòng)。雖然我也竭力想突出學(xué)生的主體地位，卻還是陷在傳統(tǒng)的“打乒乓”式的教學(xué)模式中，圍繞課本的主要內(nèi)容我不斷地打(提)出問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生又不停地打回來(lái)(回答)。當(dāng)時(shí)我感覺(jué)課堂氣氛很活躍，看起來(lái)也是采用了啟發(fā)式，學(xué)生圍繞著我設(shè)計(jì)的若干問(wèn)題基本上都回答出了我預(yù)想的答案。但上完課后，我不禁感到疑惑，這樣是否可以突出學(xué)生的主體地位?這樣的教學(xué)是否是課程改革所倡導(dǎo)的呢?
隨著新的課改理論的不斷學(xué)習(xí)和深入，我的'思想和觀念也隨之在發(fā)生著翻天覆地地變化。備課的過(guò)程中，我改變了以往那種對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)的每個(gè)環(huán)節(jié)加以細(xì)致、具體安排的作法，沒(méi)有事先設(shè)計(jì)好師生對(duì)話、設(shè)計(jì)好學(xué)生應(yīng)怎樣答，而是放手給學(xué)生，在尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)教材進(jìn)行了處理。我沒(méi)有用細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是圍繞教學(xué)目標(biāo)理清了思路框架。可以說(shuō)，我是帶著和學(xué)生同樣的興奮和期待走進(jìn)課堂。
在課堂中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)興趣所激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情之中，或探究、或討論、或展示，全新的學(xué)習(xí)方式營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍，置身其中，看不到失敗者，看不到被遺棄的角落，幾乎每個(gè)學(xué)生都能得到不同程度地發(fā)展，學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在與老師合作創(chuàng)造并發(fā)展著課程，從而賦予了課程全新的含義。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思13
教學(xué)中不足：
從課堂練習(xí)情況來(lái)看部分同學(xué)沒(méi)有參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，沒(méi)有積極的動(dòng)腦思考，小組互動(dòng)相對(duì)少一些，小組合作的默契度不夠，信息化技術(shù)的利用還可以更廣泛，課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的理念還沒(méi)有得到很好的.貫徹落實(shí)。
改進(jìn)措施：
1、綜合能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)。在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，歸納能力，信息加工處理的能力，閱讀識(shí)圖的能力，文字表達(dá)的能力。
2、重視探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。充分利用學(xué)�，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)資源，積極開(kāi)展各類生物實(shí)驗(yàn)，調(diào)查活動(dòng)，資料搜集等，讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去，達(dá)到理論實(shí)踐的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，但由于實(shí)際困難，導(dǎo)致我們現(xiàn)在是“老師講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記實(shí)驗(yàn)、讀實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)”。以后要盡力創(chuàng)造條件，保證實(shí)驗(yàn)課的開(kāi)課率，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，以適應(yīng)課改的要求。
3、在以后的教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生思考，課堂上多提出有思考深度的問(wèn)題。
4、盡可能充分利用多媒體教室的直觀教學(xué)效應(yīng)，這樣能夠很好的挖掘?qū)W生的觀察能力和培養(yǎng)思維能力，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思14
正值青春期的學(xué)生們對(duì)這節(jié)課的知識(shí)充滿了好奇心，但同時(shí)又受傳統(tǒng)觀念的束縛都不敢正視這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，有個(gè)別同學(xué)可能還會(huì)瞎起哄。要上好這節(jié)課，關(guān)鍵得先做好他們的思想工作，讓他們能以科學(xué)的態(tài)度面對(duì)科學(xué)知識(shí)!了解自己，了解人體!我用了三分鐘來(lái)做這個(gè)思想工作，讓那些起哄的同學(xué)不再言語(yǔ)，讓那些低頭害羞的同學(xué)端正了姿勢(shì)，然后用手提給他們放了一段教學(xué)視頻(條件有限)，介紹人的生殖系統(tǒng)，同學(xué)們都湊在一起安安靜靜的看完了，之后同學(xué)們?cè)陉愂鐾綄W(xué)習(xí)答案的時(shí)候，我在總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，同學(xué)們都能大膽說(shuō)出生殖系統(tǒng)器官的名稱以及它們的相關(guān)功能，課堂上因此沒(méi)有嘲笑也沒(méi)有羞澀，順利地完成了這節(jié)課的知識(shí)講授。為此我感到很高興!
我想，對(duì)于生殖的內(nèi)容，如果做老師的不能大膽面對(duì)，覺(jué)得在學(xué)生面前不好意思，那起哄的.只能越來(lái)越多，學(xué)生們更不好意思正視這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容了。我很高興自己做到了，將這節(jié)課順利開(kāi)展，相信我的學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)能對(duì)人的生殖系統(tǒng)有一個(gè)全新的質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
七年級(jí)下冊(cè)生物教學(xué)反思15
主要由哪些部分組成？學(xué)生較易得到腦主要分為大腦、小腦、腦干三部分。那么各部分有什么作用？因?yàn)槟X科學(xué)內(nèi)容復(fù)雜不適合學(xué)生作探究和猜測(cè)，為了避免教師單純作介紹，我主要舉例出各種病例，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教材明白各結(jié)構(gòu)的功能。如：布置學(xué)生對(duì)照教材的圖“人腦不同部分的功能”去理解大腦知識(shí)的介紹，再進(jìn)行理解應(yīng)用：
張強(qiáng)是一位建筑工人，在一次外墻粉刷作業(yè)中，不小心從3米高的腳手架上摔下來(lái)。經(jīng)此劫難，原來(lái)視力正常的他，現(xiàn)在眼睛卻看不見(jiàn)任何東西了。經(jīng)醫(yī)生檢查，知道他的眼睛并沒(méi)有器質(zhì)性的損傷。據(jù)此你判斷一下，張強(qiáng)受損的部位可能是（ ）
同理，如：老王腦部有疾病。一天外出時(shí)，他看到前面有一條小溝，卻邁出了很大的一步，據(jù)此可推斷老王發(fā)生病變的部位可能是（ ）；植物人是指只有呼吸和心跳而沒(méi)有其他生命活動(dòng)的病人，這種病人的腦結(jié)構(gòu)中肯定沒(méi)有受損的是（ ）；
進(jìn)一步，引出學(xué)生討論：在平時(shí)的生活中，尤其運(yùn)動(dòng)時(shí)該如何保護(hù)自己的頭部？科學(xué)用腦要注意哪些事項(xiàng)？
這樣通過(guò)學(xué)生有意識(shí)地帶著問(wèn)題閱讀，容易進(jìn)行對(duì)照理解，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己身上的科學(xué)。
2、周圍神經(jīng)系統(tǒng)承擔(dān)著信息的傳導(dǎo)功能。在學(xué)生掌握腦和脊髓的.結(jié)構(gòu)和功能后，對(duì)于腦發(fā)出腦神經(jīng)，脊髓發(fā)出脊神經(jīng)才容易理解，因而這部分知識(shí)可列為最后一部分。此時(shí)學(xué)生已具備相應(yīng)的一些知識(shí)基礎(chǔ)，可以利用P112神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)分布圖讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解周圍神經(jīng)系統(tǒng)的功能。
本節(jié)內(nèi)容經(jīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)順序和增刪知識(shí)點(diǎn)后，教師教學(xué)更加符合邏輯性，學(xué)生的學(xué)習(xí)也順利地多，而另一方面，利用生理知識(shí)與人人息息相關(guān)，學(xué)生往往容易也樂(lè)于聯(lián)系自己實(shí)際進(jìn)行思考。這樣能夠幫助學(xué)生充分理解教材中列舉的為數(shù)不多的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生看懂教材了，才便于他們自己的課后鞏固復(fù)習(xí)。
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