《寫作教學的智慧》讀后感

　　認真讀完一本著作后，大家心中一定有很多感想，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。那么如何寫讀后感才能更有感染力呢？以下是小編整理的《寫作教學的智慧》讀后感，希望對大家有所幫助。

　　我在搜集語文教學專業(yè)書籍的時候，無意間被余映潮、張水魚主編的《初中語文智慧課堂》這個叢書名所吸引，便當即下單購買，收到書后迫不及待地打開看了看，確實沒有讓我失望，特別是《寫作教學的智慧》這本書，對處于作文教學迷惘期的我來說，正是一場及時雨。

　　本冊書的主編是王佑軍、李愛梅，全書共分為《基于過程的作文指導》、《本色語文之共生寫作》等共十編內(nèi)容，正如編者自言“十編內(nèi)容十處風景，每一處都值得駐足欣賞，靜靜品味�！苯裉煳覂H就閱讀第一編《選擇有價值的材料》的內(nèi)容談談自己的拙見和感悟。

　　對于語文老師來說，作文選材這一要素并不陌生，我曾經(jīng)也給學生講過作文該如何選材能吸引人，能得高分。但效果還是不佳，學生們的作文選材往往還是單一、老舊，很難有所突破，偶爾有幾篇選材較好的學生作文，我會在作文講評課的時候拿出來跟全班同學分享，可是，等到再次寫作的時候就會出現(xiàn)這種現(xiàn)象：大部分的同學都會用上次分享的比較好的選材來寫，甚至原作者本身也會就這一個選材一用到底，套用在不同的作文題目中。這就陷入了一個死循環(huán)，把“新”越寫越“舊”，所選材料的價值也就大打折扣。在《寫作教學的智慧》第一編中選取了一節(jié)有關作文選材的課例，上課老師是這樣操作的，他在出示了作文題目“記住這一天”后，讓學生思考可選用的材料，在老師的激發(fā)下，同學們從各個方面想到了39個選材，緊接著老師引導學生們就這39個選材找出自己認為好的打上對號，并討論好在何處。在同學們展示分享的時候，學生自己總結出有價值材料的特點。這節(jié)課學生參與較高，收獲也頗豐，我想最主要的是得益于老師在主要教學環(huán)節(jié)中所用的材料都來自學生自己在寫作實踐中想到的材料，非常具有真實性，而關于選材的所有觀點也都是學生的學習發(fā)現(xiàn)。

　　而反觀自己的作文課堂，我的寫作教學效果不佳，一個重要的原因就是如點評老師所言“教師講的和學生做的是彼此疏離的�！币蚨�我的教學沒能直接影響到學生的寫作行為。所以，在今后的作文選材教學中，我也要像這位老師學習，讓我的寫作教學與學生的寫作實踐發(fā)生直接的關聯(lián)，不僅要介入到學生的寫作選材過程，更應該讓學生通過實踐活動自己得出結論，而不是把知識灌輸給學生。

　　作文不僅是學生邁不過的“坎”，也是語文教師心里的“痛”。作為青年教師的我，很慶幸能遇到許多優(yōu)秀教師的指導，也很慶幸能拜讀到名師專家們的嘔心瀝血之作。相信站在這些“巨人”的肩膀上，我也能快速走出自己作文教學的迷惘期。

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