沉與浮教學反思
作為一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的沉與浮教學反思，希望能夠幫助到大家。
沉與浮教學反思1
在《浮與沉》一課上，我采納了課件幫助教學，主要從以下幾方面進行的：
1、首先，在教學開頭，我通過課件出示一個《阿凡提關心窮人的故事》故事導入新課，讓同學知道浮與沉還能關心人們做事。
2、在活動1的教學環(huán)節(jié)，我首先是讓同學在熟悉了試驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉出現象，調動同學已有的生活閱歷，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓同學通過驗證自己的猜想，經受科學探究的過程，培育同學的科學探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導同學提出本節(jié)課要討論的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓同學自主選擇想要討論的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣賜予同學自主探究的空間和探究時間，讓同學在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設計試驗方案，親自動手試驗，在試驗過程中充分發(fā)揮團結、合作、互助的科學精神。在同學充分進行試驗探究的基礎上，進行小組溝通匯報，把自己的才智與全班同學共同共享，同時共享同學的才智，這樣，既可以培育同學的思維力量、語言表達力量、試驗操作力量，又可以促進小組的相互學習，共同共享成就。
4、在本節(jié)課的最終，讓同學自由談本課的.收獲，自我評價在本課中的表現或小組表現，使同學敢于正視自我。發(fā)覺自我和小組的不足，學習他人的特長，以利取長補短。老師的隨機評價，賜予同學克服困難自主探究的士氣，有利于同學科學素養(yǎng)的形成。
沉與浮教學反思2
在進行本科的教學的時候，我看到同學預備的各種試驗材料，于是組織同學將它們放到水中，看看哪些是浮，哪些是沉？同學很快進行操作，然后進行匯報。結果在觀看的時候我發(fā)覺有的同學拿的橡皮泥是浮的？怎樣回事呢？首先第一條緣由是部分同學預備的不是橡皮泥，而是彩泥由于較輕所以輔導水面上，還有救同學進行操作的將帶包裝的橡皮泥挺直放入水中，這樣其就上浮。因此看來需要在組織同學的時候，要將材料的處理交代清晰，這樣才有效果。還有在教學的時候，在組織同學將袋子死開之后放水中，還讓他們思索裝上袋子就會上浮。挺直進行轉變沉浮，這樣同學就會通過閱歷進行了學習。
然后我讓同學匯報哪些是沉的，哪些是浮的？同學匯報的很是好，對于橡皮泥的處理，同學們說的很是清晰。
然后就在在同學預備的材料中找出三種來進行轉變沉浮的試驗。同學預備的材料應當也每個小組基本上一樣。但是二班和一班還有差別的�，F在想來，同學在預備材料上不是充分地緣由，還有通過群準時和家長聯系，這樣能夠更好的督促同學更好的進行預備以漸漸的養(yǎng)成好的'習慣。
然后就是同學進行猜想怎樣轉變浮與沉，在我提出的問題上進行解決。同學主動的爭論并且進行匯報。我參加到了同學的匯報。同學的想法還是不錯的。
讓后就是組織同學想，在操作的過程中應當留意些什么？同學主動的思索。這一點也么有什么問題。
沉與浮教學反思3
在教學的過程中，我發(fā)現有些內容還是需要鞏固的。
首先我提問：沉到水底的物體是否收到水的浮力？班里還有許多的同學說沒有收到。我想究其原因還是因為學生沒有親手進行實驗，驗證。而我由于時間的關系，在設計完實驗，我只是讓學生進行看著老師，和同學合作在講臺上進行演示實驗。雖然實驗的效果很好，但是學生們都是只是看到，而沒有真正的親身經歷，對于學生來說還是效果還是比較的.差的。我想在以后的教學中，不要為了趕任務，急急忙忙的將課講完，我想還是從學生的認知的開始，讓學生指導孩子一步一步的進行學習，知識和經歷是從孩子的心中內化出來的，而不是硬灌輸進去的。
在教學的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學生動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發(fā)現他們的發(fā)現不是很有系統。我想在教學中必須讓學生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學生進行全班的匯報，也應該讓學生先思考，在交流，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是學生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因為已經快下課了，我因此讓學生課下思考研究。可能在課下會有許多的個學生不去做，我怎樣激發(fā)學生去做呢？這一點需要我去思考。
還有就是實驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。
沉與浮教學反思4
1、生成新問題�？茖W的探究活動是一種動態(tài)的生成的過程，不僅要激發(fā)學生探究的興趣，而且把學生的探究活動引向深入。一項研究的結果，就是另一項研究的開始。在本節(jié)教學中隨著探究活動的進行，學生不斷獲取實驗現象和結論，也自然生成新的問題，層層深入，最后完成對水的浮力的認識。例如，在學生通過實驗觀察到暖瓶塞，塑料泡膜、乒乓球等物體在水中上浮，而玻璃球、鐵塊、圖釘等物體在水中下沉這一現象之后，教師及時引導學生，根據實驗現象，生成新的問題：“為什么物體在水中會上�。繛槭裁次矬w在水中會下沉？為什么圖釘那么小在水中會下沉？暖瓶塞那么大在水中會上浮？……..”從而進入對水的浮力的探究。
2、探究新空間。使學生全身心地投入到科學探究之中，自主地完成對水的浮力的認識�？茖W探究活動是一個連續(xù)的有思維深度的過程，特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節(jié)教學中教師給學生足夠的空間，讓學生全身心的.投入探究活動，進行猜想驗證，獲得結論，體驗科學探究的樂趣，感受科學探究的嚴謹性和復雜性。例如在認識水的浮力的探究活動中，教師在學生的猜想的基礎上，讓學生自己設計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的物體都受到水向上的浮力。
沉與浮教學反思5
本周的教學內容為冀教版三年級科學上冊《浮與沉》，觀察物體在水中的浮沉”的現象。探究物體在水中的沉浮與物體的大小、輕重的關系。
剛升入三年級的學生接觸實驗探究還比較少，但是對于“浮與沉”的知識，他們有著一定的生活經驗，對于“浮與沉”現象也有著許多似是而非的解釋，從對生活中熟知的許多物體在水中的沉浮猜測事實對比，到判斷物體在水中浮沉與自身大小的'關系。學生經歷一個猜測及驗證，矛盾與思考、疑問到探究、意識到概念的不斷更新和提升的過程。
本課中“觀察物體在水中的浮沉”實驗比較簡單，但學生對“體積”概念不清，從學生思維情況來看，學生建構科學概念較困難。于是我引導學生觀察生活，積累各種生活經驗。他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。然后將學生分成四到五人一個小組，他們通過觀察自己帶來的各種物體，首先提出問題----玻璃瓶在水中是沉還是��？然后根據觀察和自己生活中的經驗及課前了解到有關信息進行猜測：會沉，會浮。制定出驗證猜測結果的實驗計劃。教師設計探究情景：你有辦法讓它沉下去嗎？
1：把里面灌滿水
2：用沙子填滿。
3：我覺得只要往杯子里裝任何東西都可以的如何將這些物體放入水里去驗證？然后將小組制定的計劃付諸行動進行自己去進行物體沉浮的實驗，進行探索，并作出研究記錄，收集與物體沉浮相關的信息，思考在這個玻璃瓶由浮變沉的過程中，什么改變了？（裝了水）水多了，什么改變了呢？(重量改變了)。進行全班交流，討論物體沉浮與物體的哪些因素有關，又是一種什么樣的關系。動手做實驗時，學生能積極動手，學生都想出了辦法改變了物體的浮和沉。學生邊做實驗邊填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，利用實驗得出科學結論。
由此出現了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把木塊往下壓，失敗。把橡皮泥粘在木板上，使橡皮泥就浮起來了。通過自己的動手操作，改變物體的沉浮。學生體驗到成功的快樂。
在本節(jié)課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，評價最優(yōu)秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現。然而學生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環(huán)節(jié)設計中，將各個探究實驗環(huán)節(jié)中，采用小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。學生的學習興趣，決定了學生在本節(jié)課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節(jié)課成功的幾率已經大大的提高。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。在本次活動中，也有很多的不足之處，也給本次活動帶來了不少的遺憾。比如語言不夠簡潔、精彩；時間把握不夠精確；板書不夠整潔規(guī)范；對學生的評價不夠多樣，不夠精彩；還有個別之處活動不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學活動中都需要不斷地進行改進，要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動，提高教學效果。
沉與浮教學反思6
新理念的科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的，三年級科學課以訓練孩子們的觀察能力入手，觀察是人們對自然現象考察的一種方法，是人類認識自然的基本途徑，也是科學教學的基礎。
在教學《沉和浮》一課時，我為學生準備了豐富、大量的研究素材，給學生創(chuàng)設了廣闊的探究活動空間。首先在極其尊重學生個性的前提下，請學生們根據自己的情感態(tài)度選擇將要研究的物體，放在水中進行觀察、分類、填寫實驗報告。這無疑是對學生進行一種科學態(tài)度的啟蒙教育。當有的學生在小紙片的沉浮問題上有爭議時，我充分體現了尊重學生人格，創(chuàng)設民主課堂的教學思想，讓學生各抒己見，以事實為依據，進行科學辯論。當幾名學生辯論沒有結果時，自然激發(fā)了想研究到底怎么回事的欲望，自然過渡到探究要求的氛圍中。教學中的設計要為學生的探究活動逐步走向高潮。隨著問題的深入研究，對比實驗又成為探究的焦點。我不急不躁，充分讓學生發(fā)表意見，敢于質疑，提出標新立異的觀點。同時也適時參與到學生的探討中，真正形成科學研討的氛圍。場面既熱烈又嚴肅。使學生體驗到科學結論的獲得是十分不易的。在這里有探索的艱辛，也有成功的喜悅。一個三年級的.孩子，能得到這些親身感受就已經足夠了，此外教學評價也比較有特色，充分利用學生間的信息交流來創(chuàng)建民主和諧的課堂氣氛。樹立孩子們的自信心和科學價值觀。
硬灌輸進去的。
在教學的過程中，我在提出問題，讓沉入水底的物體浮上來，有什么方法的時候，我直接讓學生動手試試。雖然部分的同學還是能有效果的，但是我發(fā)現他們的發(fā)現不是很有系統。我想在教學中必須讓學生先動腦思考，在動手去驗證試驗，這樣的效果會更好。即使不讓學生進行全班的匯報，也應該讓學生先思考，在交流，然后去實踐。這樣才能夠有更好的效果。
還有就是學生還有一個怎樣讓橡皮泥的浮上水來。因為已經快下課了，我因此讓學生課下思考研究�？赡茉谡n下會有許多的個學生不去做，我怎樣激發(fā)學生去做呢？這一點需要我去思考。
還有就是實驗之后怎樣快點收回來，這樣是需要訓練的地方。
沉與浮教學反思7
物體的浮與沉的現象，學生在生活中經常見到，再加上學習了阿基米德定律后，學生對浮力有了一定的認識，所以本來我認為不需要用很多時間分析，但事實不是這樣。問浮沉與什么有關，回答千奇百怪。所以在學習過程中抓住學生樂于參與動手實驗、觀察現象、了解與物理規(guī)律有關的圖片的特性，在玩中學更能激發(fā)學生的情感。以演示實驗和學生實驗作為輔助教學手段，整節(jié)課主要分為兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是通過演示實驗并運用二力平衡條件及運動和力的關系分析得出物體浮沉條件，第二環(huán)節(jié)是學生以小組為單位來進行實驗，并通過分析進一步得出對于質量分布均勻的實心物體，可以通過比較物體密度和液體密度的方法來判斷物體的浮與沉，通過課本知識的教學讓學生掌握分析問題的方法的技巧，并能對生活中有關浮沉條件應用的例子進行分析和解釋，達到我們的'教學目的和要求。因為學生積極參與活動，自己得出結論，所以學生的關注程度很高，領悟力也較好，所以順利達到了預期設想的教學目標。
沉與浮教學反思8
再進行本節(jié)課的教學的時候，由于同學已經知道了哪些物體時浮與沉，因此就要求同學思索怎樣轉變他們的物體的浮與沉，是上浮的物體下沉，下沉的物體上浮。先給同學2分鐘進行思索，然后組織同學溝通自己的想法。同學進行溝通，我也參加其中進行引導。接著就是同學進行匯報自己的想法，進行試驗操作。
然而在上課后我感覺同學學習的效果不是非常令人滿足。由于同學操作的時間變少了。我想假如讓爭論溝通想法的過程改為同學在活動中進行探究，再活動中進行體驗應當會更好一些吧。這樣雖然同學沒有匯報設計的試驗的過程，但是同學們再活動中也會相互溝通，并且立即進行試驗操作以進行驗證。于是在另一個班進行學習的時候，進行這樣的轉變。同學在操作中進行探究，我在巡察中，發(fā)覺同學進行活動的`效果還是很不錯的。然后同學匯報自己的試驗結論�，F在想來，這里還是操作有一些過于急躁，假如能夠同學有時間進行思索總結自己的試驗，會得到更好的效果，而且可以使同學在總結力量上得到熬煉。
我想在教學不肯定總是根據提出問題，猜想問題，設計方案，試驗，操作，總結，匯報，這個程序進行，可以再有些時候將某些部分進行綜合，好像能夠得到更好的效果。
沉與浮教學反思9
在《浮與沉》一課上，我采用了課件輔助教學，主要從以下幾方面進行的：
1、首先，在教學開始，我通過課件出示一個《阿凡提幫助窮人的故事》故事導入新課，讓學生知道浮與沉還能幫助人們做事。
2、在活動1的教學環(huán)節(jié)，我首先是讓學生在認識了實驗材料的基礎上進行猜想不同物體可能會產生的沉浮現象，調動學生已有的生活經驗，充分發(fā)揮孩子們的想象力，在猜想的基礎上，讓學生通過驗證自己的`猜想，經歷科學探究的過程，培養(yǎng)學生的科學探究精神。
3、在這個環(huán)節(jié)后，我引導學生提出本節(jié)課要研究的問題，怎樣讓浮著底瓶子沉下去，下沉的橡皮泥浮起來，然后讓學生自主選擇想要研究的問題，可以是其中的一個也可以是兩個問題，這樣給予學生自主探究的空間和探究時間，讓學生在寬松、民主、和諧的環(huán)境里自主設計實驗方案，親自動手實驗，在實驗過程中充分發(fā)揮團結、合作、互助的科學精神。在學生充分進行實驗探究的基礎上，進行小組交流匯報，把自己的智慧與全班同學共同分享，同時分享同學的智慧，這樣，既可以培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力、實驗操作能力，又可以促進小組的相互學習，共同分享成就。
4、在本節(jié)課的最后，讓學生自由談本課的收獲，自我評價在本課中的表現或小組表現，使學生敢于正視自我。發(fā)現自我和小組的不足，學習他人的長處，以利取長補短。教師的隨機評價，給予學生克服困難自主探索的勇氣，有利于學生科學素養(yǎng)的形成。
沉與浮教學反思10
《沉和浮》這個活動就是生活經驗在科學活動中的運用。通過生活中的東西，如：筷子，勺子、積木、瓶子、梳子等一系列事物來探索、思考物體在水中沉浮的問題。整個活動很生活化，易于孩子理解、吸收。
活動開始我就出示物體與一盆水，先讓幼兒猜測我手中的物體放入水中是浮在水上的，還是沉在水下的，以此來激發(fā)幼兒探索欲望和吸引幼兒注意力。在當幼兒猜測之后，我就讓幼兒上來證實所猜測的對與否，更是激起了幼兒的`求知欲望。然后我出示記錄表，在記錄表上要求幼兒先根據自己的生活經驗判斷記錄表上物體的沉浮情況。在這個記錄中我發(fā)現生活經驗真的很重要，也通過這次記錄讓我了解了幼兒的生活知識面。
記錄之后，我們就開始探索，開始求證自己所記錄的是否正確。當很多幼兒通過一次次的驗證發(fā)現答案與自己猜測判斷相一致時，他們臉上露出了驕傲的神色�；顒幼詈�，我們就開始尋找活動室中任何東西，把它們依次放入水中探索。當他們拿著有蓋子的礦泉水瓶和沒有蓋子的礦泉水瓶放在水中探索時，我們欣喜地發(fā)現：幾乎每位孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時不散發(fā)著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創(chuàng)造性的這是我始料不及的。從中也讓我深切領悟到：只要引導得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發(fā)現問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達到一定的水平。
我以孩子的同伴、活動參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當的時機組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識經驗。我將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng)設環(huán)境，激勵孩子的探索欲望。
沉與浮教學反思11
參與百節(jié)好課評比讓我更進一步熟悉什么才是一節(jié)好的物理課，以下是對本節(jié)課的一些想法。
引入——浮沉子
浮沉子試驗特別奇妙，但往往是一個備選試驗。小玻璃瓶在生活中并不常見，配重過程又比較繁瑣，且揭秘時不易“看”清原理。我將彎折的吸管和回形針組合起來，通過吸管長度的調整和回形針數量的增減可以便利的調整浮沉子的比重，揭秘可以課上現場拆解也可讓同學通過自己制作去查找答案。
G物影響浮沉——瓶子與吸管
試驗采納的是330ml的塑料瓶替代了原來的小玻璃瓶，在試驗過程中，同學單憑手的感覺就能輕易辨別浮力和重力關系。
通常探究兩個問題，第一個是如何讓浮著空瓶沉下去，其次個是如何讓沉下去的瓶子浮起來。同學在解決其次個問題時通常的做法是把瓶子從水中取出，倒掉里面的東西實現上浮。但是本節(jié)課要求同學不許用手觸碰沉底的瓶子，借助一個吸管讓瓶子浮起來。這將原來過于簡潔的問題變得有挑戰(zhàn)性，同學求知欲很強。向瓶子里吹起掌握瓶子的沉浮這一方法也增加了試驗的.趣味性。
該試驗對如何掌握氣球的沉浮，潛水艇的沉浮是一個鋪墊。
V排影響浮沉——沉底的氣球
氣球體積的改變是很簡單觀看的，吹起后浮力的改變也很簡單用手感知。
該試驗對魚的沉浮，湯圓的沉浮是一個鋪墊。
液影響浮沉——雞蛋與蠟燭
掌握雞蛋沉浮是一件比較麻煩的事，尤其是懸浮。試驗中用濃鹽水代替了鹽，在轉變濃度的時候液體不會有大的晃動，雞蛋上浮下沉狀況比較穩(wěn)定。
在得出結論后，隨機取一小組的蠟燭放入酒精中沉底，同學會感到奇妙而合理。
上浮至漂移過程中浮力的改變——幾何畫板
這一過程書上給出了四幅圖片，將過程一一呈現比較清楚，但假如實現動態(tài)的過程就更好了。浮力在水面以下和以下是分兩種狀況的，像PPT,白板不易實現。本課我利用幾何畫板SGN函數實現了浮力的分段改變，并考慮了物塊在水面上下的顏色不同。
我覺得一節(jié)好的物理課要做到以下兩點
一、試驗簡潔卻不簡潔。
簡潔指的是器材要從生活中來，試驗現象要易于觀看；不簡潔指的是任務要有肯定的挑戰(zhàn)性，讓同學有種“我怎么原來沒想過”的感覺。
二、理解想象內容具現化。
抽象的東西不易理解，在同學互助的時候假如有個器材或者有個圖，溝通起來會更好，因此老師要做好充分的預備。
沉與浮教學反思12
《沉與浮》這個活動讓幼兒過足了在玩水中進行沉與浮探索的癮。在活動的開始，只是讓幼兒將一些小物件，如：塑料積木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，讓其觀察何種物體沉下去，何種物體浮上來。
隨著活動的不斷深入，幼兒的欲望不滿足了，他們試圖讓浮在水面上的東西沉下去，沉在水底的浮上來。由此出現了三個探索的精彩畫面：用手往下壓小瓶，手一松，小瓶又浮了上來。擰下瓶蓋，再下壓，小瓶“咕嘟咕嘟”灌滿了水，本想可以了，小瓶卻懸浮在水中，又把水換成了橡皮泥，結果同樣，問題一時擱淺。再把積木往下壓，失敗。把皮筋捆在上面，也不行。老師提醒：“能不能用一種沉在水底的東西進行幫助呢？”
有的'小朋友用橡皮筋將一枚硬幣捆在積木上，也沒成功。經過反復實驗，把橡皮泥粘在積木上的方法，終于使積木沉到了水底。最有意思的是讓五角的硬幣浮在水面的探索過程。一個小朋友把硬幣放在小瓶蓋里，往水里一放，硬幣連同瓶蓋一同沉到了水里，而另一個小朋友用了同樣的方法，瓶蓋卻盛著硬幣漂浮在水面上。孩子們感到很奇怪，我讓他們都試試此種方法，終于發(fā)現，放時如果不小心，瓶蓋里灌滿了水，就會沉到水底，否則就漂浮在水面上，孩子們稱之為“硬幣像坐上了小船一樣”。
有的幼兒很會聯想，瓶蓋里放了硬幣和水會沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也應該沉到水底。通過操作實驗，擱淺的問題終于得到解決。在記錄時我只提供了兩種符號：（上浮）（下沉）這可記錄單個物體的沉浮現象，當記錄需要輔助物才能上浮或下沉的物體時，幼兒自創(chuàng)記錄方法，有的需要幾種輔助物，就畫上幾種，我沒有硬性規(guī)定怎么表示，讓他們八仙過海，各顯神通吧！
整個活動過程，孩子們的探索興致一直很高，而且初步學會了遷移學習經驗。他們的小腦瓜里也有許多的疑問：“為什么有的東西沉下去，有的東西浮上來？”“海上的船很沉，為什么能浮在海面上？”等等，我只能簡單給他們講解了一下有關浮力的問題，至于再深的問題，只能留待他們長大了以后解決了。
沉與浮教學反思13
“科學課是由一個個觀察、研究、認識周圍事物和周圍環(huán)境的探究活動組成的。學習科學，就是去參加、去經歷一個個的觀察、研究、認識活動�！辈⒉皇撬械幕顒佣伎梢猿蔀榭茖W探究活動，并不是所有的科學探究活動都可以成為科學課的活動。同樣，科學課活動的材料來源于生活，但并不是所有的材料都可以作為科學課活動的材料�？茖W課活動的材料，應該是有典型性、有結構性、有啟發(fā)性的材料，是能夠引發(fā)學生思考、促進學生發(fā)展的材料。
在學生實驗時我發(fā)現，他們用的第一組材料中，泡沫是大的，浮，鐵螺帽小，沉。曲別針是輕的，卻沉了。在矛盾中，學生的思維會更加精細，認知會不斷深入。
對材料不同的設計、選擇和應用會產生完全不同的效果，有時也會成為學生探究的墊腳石。那么如何把這塊絆腳石變成墊腳石呢？我覺得除了精心挑選材料之外，還要充分利用材料。老師對教材的.不同理解，對教學過程的不同設計，選擇的材料也不盡相同。因此說，準備材料才是科學課老師最需要做的一件事。
我在教學《物體在水中是沉還是浮》時設計的“知識拓展”環(huán)節(jié)，是幫助提升學生對物體沉浮的正確認識，當我把馬鈴薯逐個切成小塊時，學生的積極性非常高，他們認為隨著馬鈴薯變小了變輕了，它應浮在水面，結果與他們的猜測是相反的，特別是應學生的要求把馬鈴薯切成薄片和細絲，結果它們在水里都是沉，學生們非常好奇，當我問他們：馬鈴薯的沉浮與大小、輕重有關嗎？他們遲疑了，有的猜測與液體有關，但馬上被其他同學否定了。經過一段時間的考慮，只有一兩個學生會想到無論馬鈴薯多小，多輕，它還是馬鈴薯，跟物質本身有關。雖然他們的解釋不很完全，規(guī)范，科學，但他們表達出了一定的含義。加上我的適當講解，有一部分學生好似明白了，又好似不明白，我沒有在繼續(xù)展開，而是讓他們帶著疑惑課后繼續(xù)研究。
同時，“拓展環(huán)節(jié)”的設計讓我在《改變物體在水中的沉浮》和《馬鈴薯在水中是沉還是浮》兩課中嘗到了甜頭，《改變物體在水中的沉浮》一課中要求改變石頭和塑料泡沫的沉浮用什么方法，有的學生說把石頭鑿碎，塑料泡沫掰碎，馬上有好幾個學生反駁：石頭和塑料泡沫沉浮的道理和馬鈴薯沉浮是一樣的，無論多么小、輕，沉浮不會改變。當時我非常高興，說明“拓展環(huán)節(jié)”的設計是正確的，學生的認知得到了提升。
沉與浮教學反思14
本節(jié)課的教學內容是在《認識水》《有趣的浮和沉》兩課基礎上設計的，可是所教同學這兩節(jié)課都沒有學，對水的認識只限于感性的外表層次上的認識，不了解水的特性，對于生活中的浮沉現象更是認識較少，生活經常太少，因此教學時有一定難度。
同學對教學儀器也不認識，對于一些實驗的基本操作要求同學也不太了解。我設計教學設計時也沒有細想這些問題（這些問題給我以后的教學都起到啟示作用）。兩節(jié)課同學的興致一直很高。開始對于我設計的雞蛋在水中能上浮和下沉很感興趣，提出問題也很有價值，這正是上課所需要的，說明了這里的小朋友不笨。他們動手做實驗時，做的也很好，雖然不會用規(guī)范的語言表達，但我認為已經很好了。（我想同學的能力是老師培養(yǎng)出來的，你不給他們機會，他們怎么去利用聰明呢？這里的實驗課一次也不上，同學怎么能會做怎么會提出問題？）教學中，同學能積極動手，但是他們不會合作，頭腦中不存在合作意識，也不注意他人在說什么，根本就不再注意老師要求的要注意傾聽他人的意見，這也許是平時養(yǎng)成的'習慣，（或者說是由于第一次上實驗課，情緒過于激動有關。）或者說是老師的引導不夠。
但是總的來說，同學都想出了方法改變了物體的浮和沉。同學做完實驗后我沒有和時讓同學整理儀器，是教學中的失誤，這樣同學就不知道怎么對待用過的儀器，在以后的教中，要盡量完善課堂環(huán)節(jié)。還有，同學不知道怎么填寫實驗報告單，我進行了個別輔導，但是在同學匯報實驗結果時我卻沒有利用好這些數據。在實驗教學中，資料的收集與整理是很重要的一個環(huán)節(jié)，一定要組織同學和時收集實驗數據，并進行篩選，以利用就實驗得出科學的結論。
在教學的最后環(huán)節(jié)，同學的拓展與創(chuàng)新中，由于同學的生活經驗太少，所以沒有互動起來。所以老師平時要注意引導同學觀察生活，積累各種生活經驗。
沉與浮教學反思15
活動目標：
1、感知物體在水中的沉浮現象。
2、探索并記錄鐵罐子、塑料杯、木棒、紙船、指甲剪、石頭在水中的沉浮狀態(tài)。
3、發(fā)展動手觀察力、操作能力，掌握簡單的實驗記錄方法。
4、培養(yǎng)幼兒對事物的好奇心，樂于大膽探究和實驗。
5、培養(yǎng)幼兒對科學現象進行探索的興趣。
活動準備：
鐵罐子、塑料杯、木棒、紙船、指甲剪、石頭、臉盆每組各一份，記錄表每人一張
重點難點：
探索記錄各物體在水中的沉浮狀態(tài)
活動過程：
一、引入
1、老師給你們帶來了很多東西，我們來看看有什么？（展示各種物品）
2、今天我們要來當一當小小科學家，來做一個關于沉與浮的實驗，我們要把這些東西一個一個地放到水里面，來看看哪些東西會浮在水面上，哪些東西會沉下去。
二、猜測
在做實驗之前，我們先來猜一猜。（分別記錄幼兒對各種物體沉浮狀態(tài)的猜測結果）
三、幼兒自主探索
現在請小朋友自己來做一做這個實驗，把桌上的東西一樣一樣地放到水里，要輕輕地放，如果這個東西能浮在水面上，我們就在這個東西的圖片旁邊打勾，如果沉下去了就打X。
四、檢驗猜測
將猜測結果跟幼兒的實驗結果進行對比，然后教師與幼兒一起來驗證這個猜測結果是否正確。
1、讓幼兒知道，有的東西在水里沉，有的東西在水里浮，引起幼兒對沉浮現象的興趣。
2、讓幼兒知道，人們利用沉與浮的原理創(chuàng)造發(fā)明了船，造福人類
活動準備：
幼兒準備：
水、玻璃杯、肥皂盒、能沉能浮的`各種物體如：玻璃球、珠子、石子、鐵釘、紙片、塑料娃娃乒乓球、積木、空瓶子、鑰匙、橡皮泥、樹葉、小碗、磁鐵、筆、）若干。
教師準備：
水、透明的玻璃缸、玻璃瓶、橡皮泥、同一大小，同樣顏色的鐵球和皮球
活動過程：
一、創(chuàng)設情景。
幼兒聽音樂進實驗室，看到各種試驗材料，激發(fā)幼兒的操作欲望。孩子們，想不想從小學好本領，將來成為一名了不起的科學家呢？今天請小朋友來當小科學家，一起做實驗，學習新的知識。
二、實驗
幼兒嘗試（1）：誰沉誰浮
請小朋友看盒子里有什么東西，請你把它們輕輕地放到水里，仔細觀察，誰沉誰�。�
幼兒嘗試
得出結論：有的物體漂（�。┰谒嫔�，有的物體落（沉）入水底。
教師總結：
象乒乓球、積木、空瓶子在水中的現象叫做浮，象鑰匙、橡皮泥、小石頭、釘子在水中的現象叫做沉。
幼兒嘗試（2）重沉輕浮
同一個玻璃瓶放在水里，封口不裝水時，浮在水面上，裝滿了水時，沉到水底下，這是為什么？（讓幼兒邊實驗，邊觀察，邊討論）
教師總結：
不裝水時，玻璃瓶子里有空氣，空氣很輕，所以就浮。裝滿水時，瓶子里沒有空氣，所以就沉下去。
活動反思：
將科學現象與生活緊密聯系在一起。為幼兒提供足夠的材料，使每個幼兒都有探究的條件和可能。讓每位幼兒都能動手操作。通過操作和探索，讓幼兒去感知、去探索，對幼兒有意識地加以啟發(fā)與引導，以學習者的身份展示自己的發(fā)現，借助這種隱性示范，激發(fā)幼兒積極探索，從而發(fā)現水的秘密，萌發(fā)幼兒探索科學的興趣。盡可能地滿足幼兒在已知的生活經驗中提煉解決的方法，并進行驗證，從而達到教育教學的有效性。幼兒之間相互交流、大大的提高了幼兒的語言表達能力和思維能力，幫助幼兒培養(yǎng)對科學探索的興趣以及科學素養(yǎng)。
不足之處：
1、活動中，教師講的太多，應該讓幼兒通過自主操作，從而得出結論。
2、教學手段應從傳統的教學觀念中跳脫出來，從幼兒的角度出發(fā)開展活動。
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