優(yōu)秀課堂教學模式推介會講話

優(yōu)秀課堂教學模式推介會講話

張掖市職教中心    賀登昆

各位領(lǐng)導、老師們：

大家下午好。

圍繞今天的會議主題我講三個問題，第一個問題是為什么要開展推選評定優(yōu)秀課堂教學模式的活動，第二個問題是歸納、整理、總結(jié)優(yōu)秀課堂教學模式的作用，第三個問題是教學模式和課堂教學方法的聯(lián)系與區(qū)別，就講這三個問題。

先講第一個問題，為什么要開展推選評定優(yōu)秀課堂教學模式的活動呢？有兩個方面的原因，一是辦學辦出特色的需要。從1996年職教中心成立以來，我們就以“全面發(fā)展，辦出特色，打造西部一流的職業(yè)學校”這3句話作為辦學目標，經(jīng)過12年的風霜雨雪，經(jīng)過12的拼搏奮斗，到現(xiàn)在，，我們覺得我們做到了“全面發(fā)展”，表現(xiàn)在如專業(yè)設(shè)置由原來的12個發(fā)展到現(xiàn)在的27個，學生人數(shù)由原來的600多增加到現(xiàn)在的3500多人，固定資產(chǎn)投資由原來的2500萬元增加到現(xiàn)在的5800萬元，建筑面積由原來的1.9萬平米增加到現(xiàn)在的40440平米，還有九個國字號頭銜以及百杰校長楊校長的榮譽，等等，都說明我們已經(jīng)基本實現(xiàn)了全面發(fā)展；第二句話“辦出特色”了沒有呢？我認為是辦出了，但特色不突出，不明顯，不夠全面。我疏理了一下，辦學十二年來，除開硬件建設(shè)方面的特色，我們在軟件建設(shè)方面，能稱得上是我們學校的特色的地方只有五個方面：一是六課一活動，這是教學管理上的一大特色；二是學風建設(shè)上的十星教師、十星學生和十星班級的評選；第三個特色是學生畢業(yè)時的雙證制或多證制；第四個特色是校報�？�《職苑》的編輯出版，它集新聞性、學術(shù)性與知識性于一體，應該算一個特色；第五個特色是五技能教學模式，即課內(nèi)教技能、課外練技能、考試考技能、畢業(yè)定技能、就業(yè)薦技能，這是技能教學方面的一大特色。總共就這五個特色，面對我們要做強、做大、做優(yōu)的目標，我覺得有點少了。為此，有必要創(chuàng)設(shè)特色，形成特色，推出特色，特別是推出課堂教學特色來豐富我們的辦學特色。這時第一點理由。

第二點理由是優(yōu)化課堂教學過程的需要。我們學校的辦學理念是“堅持面向市場，以服務為宗旨，以教學為中心，以技能為重點，以就業(yè)為為導向，以管理做保證”，這6句話中“以教學為中心”是說學校的全面工作圍繞教學工作來進行，那么，教學工作又圍繞什么來進行呢？很明顯，教學工作肯定要以課堂教學為中心來進行。但是，多年來，盡管我們在課堂教學上取得了一些成績，但由于種種原因，我們的課堂教學始終是我們學校的軟肋，我們的課堂教學沒有形成一些成形的、細化的、可操作的評價標準，我們的課堂教學沒有探索出一些可供借鑒的、學習的課堂教學藍本或典范，導致能教的和不能教的一樣，有資格教的和沒有資格教的一樣，誰都能往講臺上站，站的結(jié)果是課堂教學對學生沒有吸引力，學生厭學風氣日盛，有些班級的課堂紀律混亂，部分老師上課不管或管不了學生，有的班級的成績合格率只有2%，很低。這樣的局面如果要長期下去，恐怕會危及到我們學校的辦學質(zhì)量，會危及到我們的辦學聲譽。我們說我們都是專業(yè)技術(shù)人員，專業(yè)技術(shù)人員就要干專業(yè)技術(shù)上的事。課堂教學就是你的技術(shù)堡壘，你如何攻克，如何使你的課吸引學生，能把學生管好管住，你得研究你得疏理總結(jié)，你得有一套你熟練的課堂教學技能。這個熟練的教學技能就是我們要推出的教學模式。所以推選評定優(yōu)秀課堂教學模式是優(yōu)化課堂教學過程的需要，是以教學為中心的需要。這是我講的為什么要開展推選評定優(yōu)秀課堂教學模式的第二個理由。

第二個大問題是歸納、整理、總結(jié)優(yōu)秀課堂教學模式的作用。荀子在《勸學篇》里有這樣幾句話：“登高而招，臂非加長也，而見者遠。順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里。假舟輯者，非能水也，而絕江河”，這幾句話講了個什么道理呢？講了完成工作要講究方法，要善于利用外物，善于利用外界條件來達到“見者遠、聞者彰”的道理。我們的課堂教學也一樣，也要講方法尋找規(guī)律。歸納、整理、總結(jié)優(yōu)秀課堂教學模式就是向課堂教學效果事半功倍的理想境界邁進，是體現(xiàn)“以教學為中心”的具體舉措。具體來說歸納、整理、總結(jié)優(yōu)秀課堂教學模式的作用有三點：一是給教師成功的教學風格教學習慣貼標簽。二是給學生的課堂聽講找規(guī)律。三是給教師的課堂教學定進取目標。綜合這三個方面的作用，我們應當加強課堂教學模式的歸納總結(jié)工作。這是我講的第二個大問題。

第三個大問題是課堂教學模式和教學方法的聯(lián)系與區(qū)別。

1.什么是課堂教學模式？什么是教學方法？先說什么是教學模式。這方面的資料很多，為了便于記憶，我們把它概括為：教學模式是教學理論和教學實踐的綜合體，是在一定環(huán)境下展開的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。

2.課堂教學模式和課堂教學方法的聯(lián)系與區(qū)別。

課堂教學模式中包含教學方法，但教學方法不能代表課堂教學模式。每種教學模式都有自己的指導思想，它決定使用什么樣的教學方法。相對而言，教學模式涉及的教學過程范圍寬泛一些，容量大一些，理論性強一些；而教學方法涉及教學活動的范圍小一些、內(nèi)容單一一些，實踐性特征更濃一些。

3.教學模式的形式多種多樣。除了今天我們推出的四個以外，還有“提出問題→探究問題→解決問題”的模式，有“演示→講授→動手練習”的模式，有“自學→解疑→總結(jié)”的教學模式，等等。對于一堂課要采用什么教學模式要視內(nèi)容和老師的情況而定。就是同一內(nèi)容可能因教師的不同而使用的課堂教學模式也不同。如，教學徐志摩的《再別康橋》可能就有多種模式。因為這首寫景抒情詩太美，對美的認識的不同老師就可以有多個課堂教學模式，可以采用“朗讀—講解---朗讀—體會意境”的教學模式，可以采用“講授---朗讀”的教學模式，可以采用“介紹作者—分析詩文---體會意境---朗讀”的教學模式。由于時間關(guān)系，致于我使用什么教學模式教學這篇文章我就不展開講了。

總之，教學模式也不是什么神秘的東西，它是我們老師經(jīng)常運用的教學形式。但愿今天這個優(yōu)秀課堂教學模式推介會之后，但愿今天的拋磚引玉之后，我們的老師歸納、整理、總結(jié)的，適合自己使用的，更加具有職教特色的優(yōu)秀課堂教學模式如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，把我們的課堂教學提高到一個新的水平。我的講話完了，謝謝大家。

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