幼兒美術(shù)教育論文[精品]

　　在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，大家都跟論文打過(guò)交道吧，借助論文可以達(dá)到探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的目的。那么，怎么去寫論文呢？下面是小編為大家收集的幼兒美術(shù)教育論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

幼兒美術(shù)教育論文1

　　摘要：美術(shù)在幼兒教育中發(fā)揮著不可替代的作用，它是教師與幼兒溝通的重要橋梁。良好的美術(shù)教育不但有利于提升幼兒美術(shù)技能，還有利于其創(chuàng)造性的培養(yǎng)。對(duì)美術(shù)教育對(duì)幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)進(jìn)行詳細(xì)分析，主要目的為幼兒教育事業(yè)提供有效借鑒和參考。

　　關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；情感因素；創(chuàng)造性；鑒賞

　　所謂創(chuàng)造性主要是指以探索和求知為主要特點(diǎn)的高級(jí)心理活動(dòng)，并以“思考、想象、理解、記憶”等一系列能力為基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，沒(méi)有創(chuàng)造就沒(méi)有希望，幼兒美術(shù)教育同樣如此，缺乏創(chuàng)造性的美術(shù)教育根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育本質(zhì)。因此，在幼兒美術(shù)教育過(guò)程中，重視兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，從根本上提高幼兒藝術(shù)鑒賞能力以及審美意識(shí)才是幼兒美術(shù)教育的最終目標(biāo)。下文主要從四個(gè)方面闡述如何在美術(shù)教育過(guò)程中更好地對(duì)幼兒創(chuàng)造性進(jìn)行培養(yǎng)。

　　一、激發(fā)幼兒想象力，拓展幼兒創(chuàng)新空間

　　想象可以給予人類更加美好的享受，是創(chuàng)造的關(guān)鍵。幼兒處在一個(gè)想象力極為豐富的階段，對(duì)任何新鮮食物均充滿了好奇，其想法往往容易給人帶來(lái)更多的靈感和啟迪。因此，在日常美術(shù)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該注意采用各種方式激發(fā)幼兒的想象力，鼓勵(lì)幼兒敢于說(shuō)出自己的想法。例如，向幼兒展示一副有趣的“森林景色”圖，教師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖片上的景色。教師可首先向幼兒提出較為淺顯的問(wèn)題：如，你在圖片中看到了哪些景物呀？大家想不想到這樣美麗的地方去玩耍等問(wèn)題。通過(guò)提問(wèn)激起幼兒興趣。然后再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入和豐富：如果是這座森林的主人，你會(huì)希望有哪些動(dòng)物跟你玩耍呢？如果你是這座森林的主人，你希望森林里的房子是什么顏色的？通過(guò)逐漸深入、延續(xù)的提問(wèn)方式，鼓勵(lì)幼兒不斷發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性的教育目的。

　　二、在美術(shù)教育中引入游戲，進(jìn)一步提升幼兒創(chuàng)造熱情

　　愛(ài)玩是幼兒的天性，在美術(shù)教育中引入游戲，不但可以讓孩子感受到游戲帶來(lái)的快樂(lè)，豐富幼兒思維，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，還可在游戲中進(jìn)一步激發(fā)幼兒創(chuàng)造熱情，增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣。為此，在美術(shù)教育過(guò)程中，教師可通過(guò)開(kāi)展有意義的游戲活動(dòng)，把傳統(tǒng)“模仿”為主的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤剿鳌笔降膶W(xué)習(xí)方式，讓幼兒在無(wú)拘無(wú)束的氛圍中進(jìn)行“剪剪貼貼、添添畫(huà)畫(huà)等美術(shù)活動(dòng)，使幼兒在自由的海洋里充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)想象力提升、激發(fā)創(chuàng)造熱情的學(xué)習(xí)目的`。例如，在學(xué)習(xí)畫(huà)小動(dòng)物的時(shí)候，教師可把已經(jīng)精心準(zhǔn)備好的圖片展示給幼兒看，并與幼兒一起探討動(dòng)物的叫聲、習(xí)慣、喜好等等。以“袋鼠”為例，可以讓每一位小朋友模仿“袋鼠”跳躍，然后指出袋鼠的最大特點(diǎn)就是懷中猶如一個(gè)大大的口袋。完成模仿跳躍以及談?wù)摵螅�幼兒�?duì)袋鼠的形象有了更深入的了解，此時(shí)再引導(dǎo)他們學(xué)著臨摹，進(jìn)一步增強(qiáng)記憶。

　　三、在美術(shù)教育中引入情感教育，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感

　　與一般的說(shuō)理性學(xué)科不同，幼兒美術(shù)教育全過(guò)程均需要情感教育的參與，情感體驗(yàn)是幼兒創(chuàng)造靈感的主要來(lái)源。因此，在幼兒美術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該要積極引入情感教育，從幼兒的情感需求出發(fā)，主動(dòng)參與了解幼兒情感世界，通過(guò)對(duì)教育情境中情感因素的利用，為幼兒積極創(chuàng)設(shè)出優(yōu)越、豐富的審美環(huán)境，以便達(dá)到激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感的教育目的。例如，教師可向幼兒講述一個(gè)溫馨歡樂(lè)小故事，故事主要講述一位媽媽和自己孩子的成長(zhǎng)經(jīng)歷，因?yàn)橛辛撕⒆拥呐惆�，媽媽的每一天都非常開(kāi)心和快樂(lè)。教師講述完畢后，向幼兒提出問(wèn)題：大家都非常愛(ài)自己的媽媽，那在你心中，媽媽的笑容是什么樣子的呢？鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象，畫(huà)出自己心中認(rèn)為的媽媽的笑臉。通過(guò)把媽媽這種情感因素融入到美術(shù)教育中，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造靈感。

　　四、正確評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)成果，增強(qiáng)其創(chuàng)造自信心

　　幼兒對(duì)于正確、錯(cuò)誤的分辨能力顯然不足，對(duì)于世界均以一顆單純的心態(tài)，也就是說(shuō)幼兒美術(shù)屬于“無(wú)錯(cuò)誤的科學(xué)”。因此，教師在其美術(shù)教育過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該要以積極、包容心態(tài)去面對(duì)，遵守?zé)o對(duì)錯(cuò)教學(xué)原則，對(duì)幼兒的美術(shù)成果進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。不管幼兒的美術(shù)作品如何，都采取委婉、柔和的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，努力去欣賞每一位幼兒的成品，讓他們感受到創(chuàng)造帶來(lái)的快樂(lè)，從而達(dá)到誘發(fā)其無(wú)限想象力、創(chuàng)造力的有效教學(xué)目的。例如，在自由發(fā)揮的美術(shù)課堂中，教師可以鼓勵(lì)幼兒自由畫(huà)出自己最喜愛(ài)的東西，并使用自己最喜愛(ài)的顏色來(lái)進(jìn)行填充。有些幼兒畫(huà)出了自己最喜愛(ài)的花朵，有些畫(huà)出了自己最喜愛(ài)的玩具，有些畫(huà)出了自己最喜愛(ài)的汽車。幼兒完成作品后，教師一一進(jìn)行評(píng)價(jià)，并頒發(fā)小獎(jiǎng)品，滿足他們內(nèi)心的成就感，并讓其父母、親屬欣賞，得到來(lái)自更多人的鼓勵(lì)，讓幼兒的創(chuàng)造價(jià)值得到充分的肯定。幼兒是一個(gè)天真無(wú)邪、充滿無(wú)限想象力的階段，他們的想法充滿奇幻色彩。因此，對(duì)于幼兒美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極了解幼兒心理特點(diǎn)，從其情感需求出發(fā)，重視自由、個(gè)性化教育，通過(guò)積極鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，不斷激發(fā)幼兒潛在的動(dòng)力，不斷激發(fā)他們創(chuàng)造靈感，充分挖掘幼兒無(wú)限的創(chuàng)造力，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的藝術(shù)人才。

幼兒美術(shù)教育論文2

　　摘 要 幼兒美術(shù)教育是一種以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。本文在指出近年來(lái)幼兒美術(shù)教育方面存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，給出了如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的具體對(duì)策，涉及到：構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活以及合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果。

　　關(guān)鍵詞 美術(shù)教育 幼兒 學(xué)前教育 創(chuàng)造力

　　一、引言

　　幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是我國(guó)學(xué)前教育的一個(gè)重要內(nèi)容，這是因?yàn)閯?chuàng)造力是幼兒認(rèn)識(shí)及智慧發(fā)展的重要組成部分之一，而幼兒創(chuàng)造力是國(guó)家的財(cái)富，是未來(lái)的希望。美術(shù)教育是幼兒創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效途徑。幼兒美術(shù)繪畫(huà)一般分成三大階段，分別是：涂鴉階段、象征階段以及圖式階段。幼兒的思維是具體形象的思維階段，采用的主要是拼接方式。因此，幼兒的生活世界越生動(dòng)豐富，積累的表象也會(huì)越多樣化，創(chuàng)造潛力也會(huì)越大。

　　然而據(jù)筆者的從教經(jīng)歷以及相關(guān)資料的研究，發(fā)現(xiàn)：在幼兒美術(shù)教育方面存在不少妨礙孩子們創(chuàng)造力發(fā)展的因素。比如，不少幼兒教師習(xí)慣于先示范、再讓幼兒進(jìn)行依葫蘆畫(huà)瓢式的繪畫(huà)，甚至直接要求孩子們繪畫(huà)時(shí)的顏色、形式都要與示范畫(huà)一致。這樣的美術(shù)教育方法雖然能夠教會(huì)孩子們一些繪畫(huà)的基本技能與方法，但是卻嚴(yán)重阻礙了幼兒的思維及想象力的發(fā)展。

　　因此，教師可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，采取靈活多樣的方式進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種形式進(jìn)行美術(shù)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的理解與想像，接納幼兒獨(dú)特的審美感受。本文就是針對(duì)幼兒美術(shù)教育，探討如何培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的對(duì)策。

　　二、構(gòu)建激發(fā)興趣的和諧氛圍

　　繪畫(huà)創(chuàng)作的靈感取決于一定的氛圍。教師在指導(dǎo)繪畫(huà)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的'環(huán)境，讓幼兒有足夠的自由和信心，思維不受限制，敢于說(shuō)出自己的想法，敢于大膽作畫(huà)，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造潛能得到最大限度地發(fā)揮。

　　構(gòu)建激發(fā)幼兒興趣的和諧氛圍，幼教首先要注意在情感上親近孩子們，培養(yǎng)師生之間的親密感。幼兒的心理反應(yīng)是比較敏感的，他們感覺(jué)氛圍溫馨、可預(yù)測(cè)，就會(huì)產(chǎn)生安全感受，也就會(huì)有更多的興趣去創(chuàng)造快樂(lè)。當(dāng)然幼教也要提供足夠的資源去啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造潛力，讓孩子們借助于各種創(chuàng)造性的媒體去繪出心中所想的內(nèi)容。教師不要以質(zhì)疑、冷漠的態(tài)度去面對(duì)他們，應(yīng)該以微笑、贊許的神情去對(duì)待他們，同時(shí)根據(jù)孩子們提出的需求，在保證安全及可行的前提下，盡可能滿足孩子們，讓他們?nèi)�嘗試新的東西。當(dāng)然，教師要有一定的忍受能力，比如：孩子們的吵鬧、混亂、無(wú)理等。因?yàn)橛袝r(shí)候，幼兒處于高度繪畫(huà)創(chuàng)造欲望以及興奮時(shí)，他們就會(huì)更加活躍，有點(diǎn)手忙腳亂。如果教師過(guò)于注重所有時(shí)間內(nèi)的良好秩序，也會(huì)在一定程度上影響孩子們的創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

　　三、教會(huì)幼兒必要的美術(shù)知識(shí)

　　要想讓幼兒在美術(shù)教育中更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力，掌握必要的美術(shù)知識(shí)是前提。因此，首先，教師應(yīng)該教會(huì)幼兒必要的繪畫(huà)知識(shí)，讓孩子們掌握最基本的繪畫(huà)技能。比如：可以指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)繪畫(huà)工具的靈活使用，能夠根據(jù)需要進(jìn)行色彩的調(diào)配及合理運(yùn)用。并給孩子們提供豐富的美術(shù)材料。因?yàn)閻?ài)動(dòng)好玩是孩子們的天性。一個(gè)模型、一張繪紙都會(huì)讓孩子愛(ài)不釋手，擺弄半天。因此在美術(shù)知識(shí)教授的過(guò)程中應(yīng)盡量提供幼兒感興趣的物質(zhì)材料，讓孩子們多看、多摸、多玩，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。

　　其次，在具體的繪畫(huà)技能方面，教師要指導(dǎo)孩子們學(xué)會(huì)以不同視覺(jué)角度去觀察人與物。另外，教師可以引導(dǎo)幼兒大膽地采用線條、色彩以及構(gòu)圖進(jìn)行初步的創(chuàng)造性嘗試。教師在美術(shù)教育過(guò)程中要真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，發(fā)現(xiàn)幼兒在運(yùn)用所學(xué)美術(shù)知識(shí)時(shí)所創(chuàng)造的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行及時(shí)的因勢(shì)利導(dǎo)，從而給幼兒創(chuàng)造的自信心，促進(jìn)孩子們創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。

　　四、帶領(lǐng)幼兒融入豐富的生活

　　幼兒美術(shù)教育應(yīng)該注重體驗(yàn)學(xué)習(xí)。只有讓幼兒親自參與活動(dòng)，印象才會(huì)更深刻，也才會(huì)更容易激起創(chuàng)造的動(dòng)力。比如：每年春暖花開(kāi)之際，可以組織幼兒去春游。這對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)是個(gè)快樂(lè)的旅程。幼兒可以看到青青的小草、各種顏色的小花和水果，可以在花園里玩游戲，可以觀看路上流動(dòng)的風(fēng)景�；顒�(dòng)結(jié)束后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行美術(shù)教育，讓孩子們畫(huà)出春游的主題畫(huà)，表現(xiàn)出孩子們自己真實(shí)的內(nèi)心世界，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們的快樂(lè)躍然紙上，呈現(xiàn)較好的創(chuàng)新性。

　　五、合理鼓勵(lì)幼兒的美術(shù)成果

　　新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在藝術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點(diǎn)中明確提出：“ 幼兒的創(chuàng)作過(guò)程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向�！笨梢�(jiàn)，針對(duì)孩子們的美術(shù)成果，教師應(yīng)該進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)。

　　即使是細(xì)微的進(jìn)步也應(yīng)該給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，不足的地方可以通過(guò)委婉的方式提出。比如可以通過(guò)“你畫(huà)得真棒!”，“畫(huà)得真像，真漂亮!”等語(yǔ)句對(duì)孩子們的成果做出肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)該耐心傾聽(tīng)孩子們繪畫(huà)的想法，真正知道他們?cè)谧鳟?huà)時(shí)的所思所想，這不僅可以增強(qiáng)孩子們的表述能力，更可以拓展孩子們的想象力。

　　六、總結(jié)

　　創(chuàng)造力對(duì)于任何時(shí)代而言都是至關(guān)重要的。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)應(yīng)該從幼兒抓起。美術(shù)教育是學(xué)前教育的重要部分，是創(chuàng)造潛能的載體之一，能夠?yàn)橛變旱膭?chuàng)造能力發(fā)展提供一個(gè)空間。幼兒通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，不僅可以引發(fā)幼兒豐富的審美情感，而且可以呈現(xiàn)幼兒內(nèi)心世界，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。總之，利用美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效途徑，應(yīng)該得到更多幼兒教師們的重視。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張平,余朝肅.怎樣提高幼兒美術(shù)教育活動(dòng)的有效性[J].科學(xué)咨詢(教育科研),20xx,01.

　　[2]彭怡.在美術(shù)欣賞教學(xué)中,發(fā)展幼兒的想象力[J].學(xué)前課程研究,20xx,02.

幼兒美術(shù)教育論文3

　　內(nèi)容提要：

　　詩(shī)畫(huà)教學(xué)是針對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知思維特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用幼兒喜歡的節(jié)奏明快、朗朗上口、情節(jié)有趣的詩(shī)歌，配以線條簡(jiǎn)潔、生動(dòng)形象、一目了然的簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖形畫(huà)、一筆畫(huà)等各種形式，邊誦邊畫(huà)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，并整合各領(lǐng)域教學(xué)，讓“幼兒手口腦并用、教學(xué)玩合一”，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力、思維能力和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，提高了幼兒的整體素質(zhì)，幼兒興趣濃，易于接受，深受幼兒和教師的喜愛(ài)，廣泛應(yīng)用于幼兒園美術(shù)教學(xué)，效果顯著。

　　關(guān)鍵詞：詩(shī)畫(huà)教學(xué) 美術(shù)教育 幼兒 邊誦邊畫(huà)

　　興趣能導(dǎo)致意專心誠(chéng)，進(jìn)而對(duì)感興趣之事表現(xiàn)得分外熱衷。人們常把志和趣連在一起，稱為志趣，志者志向，趣為志之源，人的志向、目標(biāo)在興趣的沃野上才會(huì)開(kāi)出芬芳的花朵，任何能力的發(fā)展也應(yīng)是以激發(fā)興趣為前提的。幼兒時(shí)期，對(duì)于事物的認(rèn)知易受興趣的驅(qū)使，興趣是促進(jìn)幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造欲望的主要因素。幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)造的主動(dòng)性就是因興趣而產(chǎn)生的，因而就有“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。

　　詩(shī)畫(huà)教學(xué)是在“詩(shī)畫(huà)”活動(dòng)中，孩子們手口一致，邊誦邊畫(huà)，邊說(shuō)邊做，隨著詩(shī)歌情節(jié)的發(fā)展，呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的形象，一幅幅豐富多彩的畫(huà)面。根據(jù)不同內(nèi)容的教育目標(biāo)，形成各種趣味詩(shī)畫(huà)游戲，使其視之有物、聞之有聲，既能讓幼兒感興趣，又能綜合貫穿五大領(lǐng)域認(rèn)知內(nèi)容，寓教于樂(lè)，愉快教學(xué)，在詩(shī)情畫(huà)意之中，育情感、增智能、練思維、學(xué)本領(lǐng)，達(dá)到“手口腦并用、教學(xué)玩合一”的教育佳境。它能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的興趣。

　　一、詩(shī)畫(huà)教學(xué)在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)。

　　（一）發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，活躍課堂氛圍，激發(fā)孩子興趣

　　“興趣是最好的老師”，運(yùn)用詩(shī)畫(huà)教學(xué)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，手口腦并用、教學(xué)玩合一，使他們思維積極，想象豐富，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而培養(yǎng)他們動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)他們整體素質(zhì)的'提高。

　　傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式，教師出示范例-講解范例-幼兒模仿-教師講評(píng)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，枯燥的形式缺少審美的感知，很難激發(fā)幼兒的興趣，而詩(shī)畫(huà)教學(xué)是結(jié)合教育教學(xué)的認(rèn)知內(nèi)容，充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育與生活、游戲之中。符合孩子的年齡特點(diǎn)，使傳統(tǒng)教學(xué)中無(wú)法或難以表達(dá)的內(nèi)容，形象直觀地展現(xiàn)在幼兒的面前，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的興趣。

　�。ǘ�）詩(shī)畫(huà)教學(xué)能促進(jìn)擴(kuò)散性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言組織表達(dá)能力和創(chuàng)造力。

　　當(dāng)今的社會(huì)日新月異，對(duì)人提出了更高的要求，只會(huì)模仿，不懂創(chuàng)新的人要被淘汰，詩(shī)畫(huà)教學(xué)在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)中有著無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。幼兒可根據(jù)圖畫(huà)創(chuàng)編繪畫(huà)詩(shī)歌，邊說(shuō)邊畫(huà)，詩(shī)歌和線條相結(jié)合生成一幅幅畫(huà)面 ，使幼兒思路開(kāi)闊，想象豐富了，培養(yǎng)了幼兒的語(yǔ)言組織表達(dá)能力。

　　二、詩(shī)畫(huà)教學(xué)在幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中的具體運(yùn)用：

　　在幼兒園美術(shù)教育中運(yùn)用詩(shī)畫(huà)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)美的能力，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，有很大的幫助。

　�。ㄒ唬┰�(shī)歌和線條相結(jié)合，激發(fā)幼兒繪畫(huà)的興趣和愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造力，提高了教學(xué)效果

　　小班的孩子年齡小，注意力具有很大的隨意性，不穩(wěn)定，易受情感支配，很容易分散。小班的孩子剛進(jìn)入幼兒園，什么都是以激發(fā)興趣為主，教他們畫(huà)畫(huà)，就要讓他們感受畫(huà)畫(huà)的樂(lè)趣，喜歡畫(huà)畫(huà)，愿意畫(huà)畫(huà)。兒歌即兒童歌謠，富有童真童趣，形象生動(dòng)，易教易懂易記，最貼近嬰幼兒現(xiàn)實(shí)生活。兒歌的語(yǔ)言優(yōu)美、逼真、形象，符合小班孩子的年齡特點(diǎn)，把兒歌和畫(huà)畫(huà)相結(jié)合，幼兒很感興趣，進(jìn)一步提高了繪畫(huà)教學(xué)的效果，在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，我基本都采用詩(shī)畫(huà)教學(xué)的方法指導(dǎo)孩子畫(huà)畫(huà)。

　　例如：在教小班孩子如何畫(huà)線團(tuán)時(shí)，我用詩(shī)畫(huà)教學(xué)法，先教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《線團(tuán)》：繞呀繞，轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。我為媽媽繞線團(tuán)，織件毛衣真好看。幼兒對(duì)兒歌很感興趣，很快就學(xué)會(huì)了，這首兒歌講述了線團(tuán)的畫(huà)法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫(huà)線，把兒歌和線條相配合，大大激發(fā)了孩子畫(huà)畫(huà)的興趣，調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性。

　　又如：我用詩(shī)畫(huà)教學(xué)法教小班孩子畫(huà)小鴨時(shí)，先教幼兒學(xué)習(xí)兒歌《小鴨》：腦袋圓圓，身體像船。眼睛大大，嘴巴扁扁。嘎嘎嘎嘎，水中游玩。這首兒歌形象的描述了小鴨的形象及畫(huà)法，我和幼兒一起邊念兒歌邊畫(huà)線，把兒歌和線條相配合，邊說(shuō)邊做，很快就畫(huà)出了小鴨的形象，一副形象的畫(huà)面展現(xiàn)在幼兒的面前，這樣大大提高了教學(xué)效果，幼兒很快學(xué)會(huì)了畫(huà)小鴨。

　　(二)多維配圖，整合各個(gè)領(lǐng)域的教育教學(xué)

　　孩子喜歡的美術(shù)教育活動(dòng)，不僅僅是教會(huì)孩子一些技能，更多的是知識(shí)的豐富和積累。新課改的理念體現(xiàn)了各學(xué)科的整合，老師可以通過(guò)詩(shī)畫(huà)教學(xué)達(dá)到這一目的。做到知識(shí)的整合，各學(xué)科領(lǐng)域間的整合。

　　如小班上冊(cè)詩(shī)畫(huà)學(xué)完后，為了整合更多的知識(shí)，我便引導(dǎo)幼兒邊畫(huà)邊串講，講述要語(yǔ)句通順，有故事情節(jié)。首先，出示圖片：小雞、小兔、線團(tuán)、太陽(yáng)。教師引導(dǎo)幼兒畫(huà)一副情景畫(huà)，把小雞、小兔、線團(tuán)、太陽(yáng)畫(huà)在里面，并創(chuàng)編一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，邊說(shuō)邊畫(huà)。在教師的引導(dǎo)下，編出了故事：有一天早晨，太陽(yáng)出來(lái)了，小雞去找朋友玩，它來(lái)到小兔家，看到小兔正在繞線團(tuán)，小雞說(shuō)：小兔，我來(lái)幫你繞線團(tuán)吧！小兔說(shuō)：謝謝小雞！這個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)是通過(guò)引導(dǎo)幼兒邊畫(huà)邊串講，訓(xùn)練幼兒的擴(kuò)散思維和語(yǔ)言組織表達(dá)能力，同時(shí)，培養(yǎng)幼兒樂(lè)于助人的良好品質(zhì)，從中體驗(yàn)幫助別人的樂(lè)趣�？梢�(jiàn)，這個(gè)活動(dòng)不僅僅是讓孩子會(huì)畫(huà)畫(huà)，更多的是整合了多方面內(nèi)容。

　�。ㄈ�）把美術(shù)教育活動(dòng)延伸為幼兒喜歡的游戲。

　　教師要把美術(shù)活動(dòng)和游戲結(jié)合起來(lái)，不能把美術(shù)活動(dòng)局限為畫(huà)畫(huà)，貼畫(huà)等形式。孩子把美術(shù)活動(dòng)看成是游戲，那么我們就應(yīng)當(dāng)像游戲那樣去教學(xué)，教他們觀察，啟發(fā)他們想象，鼓勵(lì)他們勇敢地畫(huà)出所看、所想、所愛(ài)。

　　如：課本中的《小兔》是運(yùn)用詩(shī)畫(huà)教學(xué)法邊說(shuō)邊畫(huà)，畫(huà)出小兔的形象，怎樣引導(dǎo)孩子們大膽的想象，充分地施展自己的才能和思想，用幼兒喜歡的游戲達(dá)到這一目的。幼兒可以根據(jù)畫(huà)面創(chuàng)編表演簡(jiǎn)單的有關(guān)小兔的故事、兒歌，還可以學(xué)小兔蹦蹦跳跳進(jìn)行體育游戲等。

　　總之，通過(guò)詩(shī)畫(huà)教學(xué)，激發(fā)了幼兒繪畫(huà)的興趣，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力和想象力，以及幼兒動(dòng)手操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，整合了多方面教育內(nèi)容，提高了教學(xué)效果，提高了幼兒的整體素質(zhì)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、陳景同：《幼兒園各科教學(xué)法》：上海教育出版社 1993年2月

　　2、陳幗眉 馮曉霞 劉桂珍：《學(xué)前心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社1994年版

　　3、馮艷紅：《快樂(lè)詩(shī)畫(huà)》山東文化音像出版社 20xx年7月

幼兒美術(shù)教育論文4

　　二十一世紀(jì)中國(guó)，高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓(xùn)者，近年來(lái)，我努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園素質(zhì)教育的重要途徑，我從如何在區(qū)域活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展方面作了一些探索。

　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！庇纱丝梢�(jiàn)，提高民族創(chuàng)新素質(zhì)教育已成為當(dāng)代的首要任務(wù)。創(chuàng)新是一種旨在提高全民族創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教育思想和行為。只要明白了這一點(diǎn)，才能使我們的教育承擔(dān)起創(chuàng)新的使命，才能把創(chuàng)新教育主陣地定位于課堂，才會(huì)有讓創(chuàng)新教育落實(shí)到每節(jié)課的想法和具體行為。

　　我認(rèn)為：一流的老師既教書(shū)又育人，二流的老師教書(shū)不育人，三流的老師誤人。教師具有什么樣的教育觀念，教育思想，教育方法，就決定了他怎么教學(xué)。新時(shí)期教育的宗旨應(yīng)放在培養(yǎng)有能力、有優(yōu)良品質(zhì)、有高素養(yǎng)的現(xiàn)代人——二十 一世紀(jì)所需要的開(kāi)拓型人才這個(gè)基點(diǎn)上。我想應(yīng)從以下幾方面入手：

　　一、提供合適的材料，為幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展提供物質(zhì)載體

　　黑格爾說(shuō)：“說(shuō)到本領(lǐng)，我認(rèn)為最重要的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生們的想象力，學(xué)生們最大的樂(lè)趣也在于幻想，每一個(gè)的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學(xué)應(yīng)著眼于內(nèi)心的釋放，鼓勵(lì)學(xué)生好奇心的張揚(yáng)，如自由自在的野外寫生，隨心所欲的潑墨賦彩、繪聲繪色的形象思維啟動(dòng)等，都能激發(fā)學(xué)生們用自己的畫(huà)將神奇的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái)，使想象力得到發(fā)展。

　　要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，首先要鼓勵(lì)幼兒大膽探索，幼兒的探究質(zhì)量受材料的制約教師為幼兒準(zhǔn)備材料時(shí)，要精心考慮，材料能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒提供創(chuàng)造機(jī)會(huì)等，因此，在材料提供上，我注意到：

　　1．提供可操作較強(qiáng)、便于體現(xiàn)幼兒想法的材料

　　在實(shí)踐中，教師要教學(xué)生會(huì)探索問(wèn)題，解決問(wèn)題。著名科學(xué)家愛(ài)因斯但曾經(jīng)深有感觸他說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別的才能，不過(guò)喜歡尋根刨底地追問(wèn)罷了�！碑�(dāng)我們的學(xué)生已經(jīng)有了對(duì)問(wèn)題思考和分析的習(xí)慣后，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索問(wèn)題，解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題中觸發(fā)新的問(wèn)題……學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能進(jìn)一步得到發(fā)展,問(wèn)題意識(shí)才會(huì)變得更有創(chuàng)新意義，更趨向于創(chuàng)造，更接近于發(fā)明。

　　幼兒的認(rèn)識(shí)和能力都是在操作和活動(dòng)過(guò)程中建構(gòu)的，通過(guò)動(dòng)手操作可調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和興趣，有利于幼兒進(jìn)行自主地探索學(xué)習(xí)，通過(guò)探索、探究，幼兒自己尋找操作材料的方法、步驟、自己來(lái)歸納總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)什么，找出原因，還可以怎么做，通過(guò)試誤，找出解決問(wèn)題的最佳方法。由此可見(jiàn)，幼兒的大膽探究也是一種創(chuàng)造性表現(xiàn)。因此我們盡量為幼兒提供有助于檢驗(yàn)幼兒各種想法或假設(shè)的材料，使幼兒的假設(shè)能馬上被可見(jiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證，不管是證實(shí)或證偽，老師要根據(jù)孩子可能會(huì)提出的假設(shè)來(lái)準(zhǔn)備各種需求的材料，這樣有利于鼓勵(lì)和推動(dòng)幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

　　2．為幼兒提供多層次、富有創(chuàng)造空間的材料

　　教師為幼兒提供豐富的材料要注意幼兒能力發(fā)展的個(gè)別差異，使材料呈現(xiàn)層次性、具有不同的難度，并且多為幼兒準(zhǔn)備未加工的`或半加工的材料，這樣可以滿足不同發(fā)展水平的幼兒需求，充分發(fā)揮材料的教育功能，這樣的材料也能給幼兒留有充分想象創(chuàng)造的余地，如我在“動(dòng)手試試”活動(dòng)區(qū)投放材料時(shí)，一開(kāi)始提供一個(gè)范樣，半成品和未加工的各種材料。這樣，能力差的幼兒可以模仿范例進(jìn)行制作，能力一般的幼兒在模仿的基礎(chǔ)上利用半成品進(jìn)行創(chuàng)造，能力強(qiáng)的幼兒可利用未加工的材料自由想象，大膽創(chuàng)造。

　　3．變廢為寶，不斷增換新的活動(dòng)材料

　　新材料本身能引起幼兒的注意和興趣，激起幼兒創(chuàng)造的火花。教師要不斷的給幼兒增添更換新的活動(dòng)材料，注意材料的新穎性和趣味性，吸引幼兒，讓幼兒感到更富挑戰(zhàn)性，促使幼兒在其中盡情的創(chuàng)造、發(fā)揮。在這方面，我注意挖掘資源，充分利用廢舊材料，讓這些生活廢品成為挖掘幼兒創(chuàng)造潛力的寶貝，真正變廢為寶。

　　二、培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放意識(shí)，為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展提供幫助

　　幼兒生活在一個(gè)開(kāi)放的、高科技的信息時(shí)代。教師在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)豐富多采，讓他們接觸人物、動(dòng)物、花鳥(niǎo)、山水、建筑、民風(fēng)民俗、影視動(dòng)畫(huà)等大千世界所有的美好西，擴(kuò)展他們的視野；在風(fēng)格技法上，應(yīng)接受傳統(tǒng)和現(xiàn)代的各種流派，可運(yùn)用毛筆、水彩筆、油畫(huà)筆、刻刀，甚至計(jì)算機(jī)等各種可接受手段；使之形成一種開(kāi)放的意識(shí)，塑造開(kāi)放的人格。所以，教師的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)直接影響著孩子們的認(rèn)知水平和創(chuàng)造性的發(fā)展。教師應(yīng)及時(shí)給予孩子們必要的引導(dǎo)和指引。

　　要指導(dǎo)幼兒，首先要了解幼兒，要了解幼兒，就要首先進(jìn)行觀察，教師進(jìn)行觀察的目的，是為了準(zhǔn)確地了解幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，并進(jìn)行分析，向幼兒提出有效的建議，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)設(shè)想，在觀察過(guò)程中，要注意幼兒做了什么，怎么做的，注意發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行記錄。

　　教師要明確活動(dòng)目標(biāo)，對(duì)不同的幼兒給予具體指導(dǎo)，再面向全體幼兒的同時(shí)，要有重點(diǎn)地指導(dǎo)個(gè)別幼兒，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造水平在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對(duì)探究中出現(xiàn)失誤的幼兒，教師要引導(dǎo)其探索最佳方法，對(duì)水平較高的幼兒，要提高要求，幼兒在探究新材料時(shí)，指導(dǎo)幼兒有新發(fā)現(xiàn)，玩舊材料的幼兒要鼓勵(lì)其玩出新花樣，另外還可注意調(diào)控偏區(qū)幼兒的全面發(fā)展。教師在指導(dǎo)時(shí)方法也可多種多樣：教師可用設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行指導(dǎo)；可以讓幼兒擺弄實(shí)物進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用提示性語(yǔ)言對(duì)需求幫助的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)；可以通過(guò)情緒感染進(jìn)行指導(dǎo)；也可以以幼兒玩伴身份直接進(jìn)行指導(dǎo)；可以利用體勢(shì)暗示進(jìn)行指導(dǎo)等。

　　三、活動(dòng)評(píng)價(jià)可以為幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展指出導(dǎo)向

　　幼兒特別在乎教師的肯定和鼓勵(lì)，所以，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和方式教育教學(xué)質(zhì)量的升華環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的結(jié)果也往往影響到幼兒以后活動(dòng)的情況，評(píng)價(jià)對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展有一定的導(dǎo)向作用，因此，教師的評(píng)價(jià)要注意重視幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評(píng)價(jià)方式有很多，不論何種形式的評(píng)價(jià)，都不應(yīng)只側(cè)重于結(jié)果，而更應(yīng)側(cè)重于活動(dòng)的過(guò)程，如孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了什么，發(fā)現(xiàn)了什么，解決問(wèn)題的方法是否新方法等。教師要抓住幼兒的閃光點(diǎn)特別是有創(chuàng)新精神應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)講評(píng)，加以鼓勵(lì)，或指出幼兒在創(chuàng)新方面應(yīng)努力的方向；也可就活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題或困難大家提出討論，讓幼兒大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，并能商量解決問(wèn)題等。

　　二十一世紀(jì)中國(guó)，高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要大量人才，特別是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能的人才，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的影響是巨大的，基于這種趨勢(shì)，我國(guó)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題的認(rèn)識(shí)已提到了空前的高度。這也直接影響到幼兒教育，作為幼兒教師的培訓(xùn)者，在今后的工作中，我將繼續(xù)努力探索在美術(shù)教育活動(dòng)中如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性這項(xiàng)課題，為培養(yǎng)出更多更好的幼兒美術(shù)教師作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

幼兒美術(shù)教育論文5

　　美術(shù)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，對(duì)幼兒開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，提高幼兒對(duì)客觀世界認(rèn)知的積極性，對(duì)萌發(fā)幼兒美感及其創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，在幼兒園教育中如何有效地開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，并把幼兒參加美術(shù)活動(dòng)看作是接受美術(shù)知識(shí)、技能培訓(xùn)的過(guò)程，這是當(dāng)前幼兒園教育所需面對(duì)的問(wèn)題。本文主要從以下幾方面來(lái)探討幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　幼兒所處的人生階段比較特殊，他們對(duì)這個(gè)世界的好奇心比較強(qiáng)烈，并且喜歡各種有趣的游戲活動(dòng)。然而，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒美術(shù)教育中引入游戲的元素，能夠極大地提高幼兒美術(shù)教育的水平。因此，在教育活動(dòng)中巧妙地融入娛樂(lè)元素，以便于更好地滿足幼兒的貪玩之心，促使他們以?shī)蕵?lè)的心態(tài)去學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，在玩中學(xué)，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育中，教師是主體，一切課堂活動(dòng)都圍繞教師而進(jìn)行，此外，繪畫(huà)工具也比較單一，通常僅限于水彩筆、油畫(huà)棒等，時(shí)間長(zhǎng)了容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以，在幼兒美術(shù)教育中，教師充分利用幼兒身邊簡(jiǎn)單易得的工具作為教學(xué)資源。例如，將紙片折成飛機(jī)或小船，讓幼兒感受美術(shù)的空間變位，這樣不僅僅為美術(shù)課堂增加了繪畫(huà)的多種形式，而且還滿足了幼兒的好奇心和求知欲。此外，在課堂中，教師還應(yīng)根據(jù)課堂的氛圍巧妙地運(yùn)用游戲的情境來(lái)激發(fā)幼兒的好奇心。如：觀看視頻資料、講故事、玩變形金剛、變魔術(shù)、搭積木以及拼石頭等活動(dòng)都是幼兒喜歡的游戲， 而這些游戲中卻蘊(yùn)含著豐富的美術(shù)知識(shí)，跟有利于教師為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、有趣、積極的活動(dòng)環(huán)境。此外，還可以通過(guò)折紙示意圖幼兒來(lái)指導(dǎo)他們，讓那些不容易理解的美術(shù)現(xiàn)象更加直觀、簡(jiǎn)潔地出現(xiàn)在他們面前，最終達(dá)到以游戲的方式可以更好地激發(fā)幼兒的興趣和熱情的目的。

　�。�1）運(yùn)用多媒體技術(shù)，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。興趣是學(xué)生最好的老師，是孩子學(xué)習(xí)中一個(gè)最積極活躍的心理因素，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠極大地提高教學(xué)水平。托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的.不是強(qiáng)制，而是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣”。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，極大地豐富了幼兒美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)，借助多媒體技術(shù)手段將使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、活潑，能夠使各種美術(shù)知識(shí)直接、詳細(xì)地展示在幼兒眼前，從而有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)激情。

　�。�2）采用媒體技術(shù)，使美術(shù)教育活動(dòng)更逼真、形象。此外，教師應(yīng)該全程記錄整個(gè)教育活動(dòng)，在幼兒操作時(shí)，教師在他們旁邊采用數(shù)碼照相機(jī)將其作品拍下，記錄幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后再在幼兒面前講評(píng)并展示，讓他們看到自己作品的同時(shí)，也可以看到同伴的作品，還讓幼兒相互點(diǎn)評(píng)、相互交流，使他們每一個(gè)人都能表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。例如，在講述《圖形的聯(lián)想》相關(guān)知識(shí)時(shí)，采用多媒體手段，先讓幼兒欣賞一段電腦動(dòng)畫(huà)：由一些基本的圖形緩慢移動(dòng)，或者通過(guò)圖形色彩的差異，組成了一幅畫(huà)，如：圓形、三角形、長(zhǎng)方形和三角形組成了汽車……看到這個(gè)神奇的畫(huà)面，肯定能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)激情。接下來(lái)，利用白板教學(xué)，并要他們自己動(dòng)手，使幼兒從實(shí)際中找到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在很大程度上能夠培養(yǎng)幼兒們的想象力，并提高了他們的創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)

　　[2] 田培紅.幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)新模式的嘗試[J].成才之路，20xx（23）.

　　[4] 李群英.淺談?dòng)變簣@美術(shù)教育活動(dòng)的“活”[J].教育導(dǎo)刊.幼兒教育，20xx（5）.

幼兒美術(shù)教育論文6

　　摘要：陶行知最讓我感動(dòng)、最讓我認(rèn)同的是他的教育觀念——生活即教育，生活教育是供給人生需要的教育，不是做作的與人無(wú)關(guān)的教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)問(wèn)題是當(dāng)前教育界極為關(guān)注的問(wèn)題之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已成為教學(xué)活動(dòng)的迫切任務(wù)，從美術(shù)教育著手，淺談對(duì)幼兒園孩子創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：創(chuàng)意美術(shù)教育、生活教育、托班教學(xué)

　　創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂；幼兒教育是基礎(chǔ)教育之基礎(chǔ)，在創(chuàng)造人才培養(yǎng)中處于非常重要的基礎(chǔ)地位。陶行知先生指出，“人人是創(chuàng)造之人，處處是創(chuàng)造之地。”凡是具有正常智力的幼兒都具有創(chuàng)造潛能，并且這種潛能可以通過(guò)實(shí)施創(chuàng)造教育得以更好的開(kāi)發(fā)。幼兒教學(xué)又不同于其他教學(xué)。那么，如何在教學(xué)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力呢？從以下幾點(diǎn)淺談我的體會(huì)。

　　一、激發(fā)興趣，提高創(chuàng)新意識(shí)。

　　托班孩子由于年齡小，總是不能按照老師所期望的去回答問(wèn)題，動(dòng)手操作，當(dāng)我們從日�；顒�(dòng)開(kāi)始培養(yǎng)，孩子的進(jìn)步是很顯著的。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生有了興味，就肯用全部精神去做事，所以“學(xué)”和“樂(lè)”是不可分離的。” 興趣是幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極創(chuàng)造的動(dòng)力。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，做任何一件事有了興趣，他們就會(huì)去觀察、去積極探索新事物。陶先生還說(shuō)過(guò)，一個(gè)人創(chuàng)造的興趣越濃，創(chuàng)造力就越能發(fā)揮。

　　在一次思維訓(xùn)練活動(dòng)中，我用剪刀隨手將卡紙剪成彎三角形，問(wèn)孩子們這是什么？孩子們的答案千奇百怪，有傘、橋、帽子等等。孩子們?cè)秸f(shuō)越多，越說(shuō)越精彩，這時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)孩子的潛力無(wú)可限量，在他們已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上可以變幻出這么多東西，這些東西也許是現(xiàn)實(shí)中有的事物，也有可能是我們世界中的新事物。這就是他們的想象力、創(chuàng)造力，從此我便開(kāi)始經(jīng)常給孩子提發(fā)散性的問(wèn)題。

　　二、學(xué)會(huì)觀察，豐富感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能。

　　對(duì)托班孩子而言，觀察也許有點(diǎn)勉強(qiáng)，但是當(dāng)我引導(dǎo)孩子仔細(xì)看一看教具時(shí)，孩子們就能按照要求做，雖然需要引導(dǎo)，但已經(jīng)很讓我滿足了。

　　記得讓孩子觀察一張白天與黑夜的圖片，孩子們先看出的是天空顏色的不一樣，然后是天空中的星星與白云，再后來(lái)是樓房窗子的顏色，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)部分孩子能說(shuō)出是晚上房子里的燈亮著和白天房子里的燈熄著，孩子們連細(xì)微的窗子的顏色都能看出來(lái)，說(shuō)明，他們已經(jīng)在認(rèn)真、投入地觀察，并跟著老師的引導(dǎo)在一步步地發(fā)現(xiàn)。有了一次這樣的經(jīng)驗(yàn)，在之后的游戲、教學(xué)中一定會(huì)有更棒的觀察力。

　　三、鼓勵(lì)質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的潛能。

　　陶先生指出：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)�！� 質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)新能力的起點(diǎn)。一個(gè)寶寶在看我示范給花涂色后，一籌不展，我疑惑的站在一旁看著，并鼓勵(lì)她大膽地畫(huà)出來(lái)，說(shuō)完我就站遠(yuǎn)一點(diǎn)觀察，發(fā)現(xiàn)她并沒(méi)有按照我的方法去涂色，而是將一朵花涂成了多種顏色，我當(dāng)即就表?yè)P(yáng)了她，孩子很高興，眉毛高挑著偷著笑的樣子一直印在我的腦海里。孩子有了自己的想法，她覺(jué)得花兒不是一定要一種顏色，一朵花可能是彩色的。我們看到的花有很多都是有兩到三種顏色的，這就是漸變色、相近色。

　　四、誘發(fā)想象，鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

　　想象是思維跳躍的表現(xiàn)，是創(chuàng)新的基石。陶行知先生指出：“兒童不但有學(xué)習(xí)模仿能力，而且具有童稚創(chuàng)造活力�！边@種創(chuàng)造力能加快他們對(duì)學(xué)習(xí)的理解，又能發(fā)現(xiàn)新的東西，實(shí)現(xiàn)兒童的早期創(chuàng)造，怎樣才能激活學(xué)生的這種創(chuàng)造力呢？誘發(fā)想象是一種常用的有效方法。想象是人們?cè)陬^腦里把原有的表象加工改造成為新的表象的思維方法，能使人跳過(guò)某些思維階段，想象出最終的結(jié)果。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹�識(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”任何創(chuàng)造活動(dòng)都離不開(kāi)想象，想象力是創(chuàng)造思維的重要前提。沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)造性。離開(kāi)想象，創(chuàng)新的翅膀就會(huì)折斷；離開(kāi)想象，創(chuàng)新變成為無(wú)源之水，無(wú)本之木。因而，在教學(xué)中要為孩子創(chuàng)設(shè)想象的空間，提供豐富的材料，讓孩子有所思考，有所探索，進(jìn)而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，培養(yǎng)孩子自主探索、勇于創(chuàng)新的能力。兒童的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師首先應(yīng)該為兒童的創(chuàng)新性思維發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)民主寬松的環(huán)境，使他們能夠在安全、民主、寬松、自由、活躍的氛圍中，大膽思考，勇于標(biāo)新立異，勇于突破傳統(tǒng)思維模式的束縛。

　　在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我總是從孩子喜歡的事物上著手，引導(dǎo)他們進(jìn)行在創(chuàng)作。所以我的孩子們會(huì)畫(huà)出西瓜味的花兒，香蕉味兒的花兒，橘子味的樹(shù)葉，棉花糖味的云朵等。由于孩子的能力有限，還不能完全進(jìn)行線條、事物的創(chuàng)作，只有從顏色開(kāi)始，用孩子最喜歡的水果、糖果等開(kāi)始他們的創(chuàng)作之路。有要求、有目標(biāo)的一步步的引導(dǎo)，孩子一定會(huì)創(chuàng)作出讓你驚奇的作品。隨音樂(lè)用大毛筆蘸墨汁、蘸水敲打出的水墨畫(huà)，用各色顏料噴灑出來(lái)的彩虹墻，用顏料吹出來(lái)的魔幻迷宮等。

　　五、回歸生活，激勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新。

　　“生活即教育。”陶行知先生主張幫助學(xué)生“養(yǎng)成自我教育的精神”，“跟老師學(xué)、跟伙伴學(xué)、跟民眾學(xué)、走向圖書(shū)館去學(xué)、走向社會(huì)與自然界去學(xué)�！鄙�活是幼兒獲取知識(shí)的源泉，知識(shí)又在生活實(shí)踐中得以驗(yàn)證和再創(chuàng)造。幼兒期正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的過(guò)度階段，動(dòng)手操作不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，而且符合幼兒的'思維發(fā)展特點(diǎn)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，引導(dǎo)幼兒把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)踐之中，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，給教學(xué)內(nèi)容找到生活的原形，通過(guò)與生活的聯(lián)系充分體現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，從而激勵(lì)幼兒更好的學(xué)習(xí)。讓知識(shí)教育與生活實(shí)踐互補(bǔ)共存，優(yōu)化教學(xué)效益，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)。因此，要促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新想象能力的發(fā)展，就必須在時(shí)間、空間上給幼兒一定的自由，并為其提供所需的物質(zhì)條件。

　　近來(lái)總是有家長(zhǎng)跟我說(shuō)起孩子在家做老師。爺爺奶奶當(dāng)寶寶，寶寶當(dāng)老師，給爺爺奶奶上課，模仿老師說(shuō)話，還會(huì)讓爺爺奶奶做各種他們想要做的事情，聽(tīng)到這里是不是覺(jué)得我的孩子們有做老師的天分呢？

　　六、樹(shù)立范典，關(guān)心、熱愛(ài)“創(chuàng)新型”幼兒。

　　陶行知先生說(shuō)過(guò)“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。”那么如何找到這些具有創(chuàng)新才能的“創(chuàng)新型幼兒”呢？通常具有創(chuàng)新才能的孩子活潑好動(dòng)、自信心和探索欲望強(qiáng)，愛(ài)別出心裁。但這些優(yōu)點(diǎn)又常常被他們調(diào)皮、淘氣、放任的行為所掩蓋，以致被老師們視為“調(diào)皮搗蛋”的“不安分”的學(xué)生。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教師就必須從陳舊的觀念中解放出來(lái)，關(guān)心、熱愛(ài)創(chuàng)新型的孩子，正確對(duì)待他們的好問(wèn)、好動(dòng)，應(yīng)看到在那些頑皮、淘氣、越軌行動(dòng)中，往往孕育著孩子天真和創(chuàng)造的幼芽，對(duì)他們的某些不足和缺點(diǎn)，應(yīng)循循善誘，揚(yáng)長(zhǎng)避短，是他們的個(gè)性心理品質(zhì)朝著健康、良好的方向發(fā)展。

　　即使表?yè)P(yáng)，讓孩子有對(duì)比，鼓勵(lì)孩子向愛(ài)回答問(wèn)題的寶寶學(xué)習(xí)，對(duì)于回答問(wèn)題搶著說(shuō)的寶寶，則可以引導(dǎo)他們用舉手回答的方式表達(dá)自己的想法。

幼兒美術(shù)教育論文7

　　一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀分析

　�。ㄒ唬┟佬g(shù)觀念落后、片面

　　我國(guó)很多幼兒園的美術(shù)觀念落后并且片面，并且大多集中在家長(zhǎng)身上。很多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是不全面的、膚淺的，把美術(shù)與畫(huà)畫(huà)混為一談。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，尤其是教育的發(fā)展，受到了某些功利主義的影響，有些人認(rèn)為美術(shù)是不實(shí)用的，認(rèn)為畫(huà)作是浪費(fèi)時(shí)間才完成的有技巧的廢紙，除了美術(shù)特長(zhǎng)生，考大學(xué)也不看畫(huà)畫(huà)怎么樣。這樣的家長(zhǎng)，沒(méi)有注意到在幼兒時(shí)期美術(shù)對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要意義，即使讓孩子去學(xué)習(xí)繪畫(huà)，也不能真正理解學(xué)習(xí)美術(shù)的教育價(jià)值，也不能轉(zhuǎn)變其根深蒂固的思想與觀念。美術(shù)教育不僅是幼兒教師的責(zé)任，更是社會(huì)和家長(zhǎng)自身的責(zé)任。

　�。ǘ�）教學(xué)方式過(guò)于死板

　　我發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的美術(shù)教學(xué)方式都過(guò)于死板，缺少靈活機(jī)動(dòng)的教學(xué)方法。很多教師都模式化地進(jìn)行教學(xué)：教師先把范畫(huà)展示給幼兒，接著幼兒照著畫(huà)，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種千篇一律的美術(shù)教學(xué)方式，更加傾向于專業(yè)繪畫(huà)的基礎(chǔ)教育，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出幼兒美術(shù)教育的范疇。過(guò)于機(jī)械和死板的教學(xué)方式，不能吸引幼兒的注意力，雖然教授了一些美術(shù)知識(shí)與技巧，但從本質(zhì)上限制了幼兒思維的擴(kuò)展，抹殺了幼兒與生俱來(lái)的想象力與創(chuàng)造力。這種填鴨式的教學(xué)方式與方法，也在一定程度上使幼兒對(duì)藝術(shù)的感悟能力降低，從而導(dǎo)致幼兒對(duì)美術(shù)的興趣消失殆盡。

　�。ㄈ�）師資力量不足、匱乏

　　在幼兒美術(shù)教育中，教師是幼兒獲得美術(shù)知識(shí)與技能的主要啟蒙者，但很多幼兒園的美術(shù)教師都不是美術(shù)學(xué)院畢業(yè)，甚至都不是美術(shù)專業(yè)，因此很多教師缺乏相對(duì)專業(yè)的美術(shù)知識(shí)。在一定程度上，非科班出身的美術(shù)教師，不能從整體上啟發(fā)幼兒的思想，不能引領(lǐng)幼兒理解藝術(shù)領(lǐng)悟的真諦，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的藝術(shù)天賦等。缺乏美術(shù)專業(yè)培訓(xùn)的教師在開(kāi)展美術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，其教育方式和理念往往不是從專業(yè)的角度出發(fā)，會(huì)把自己的思維方式強(qiáng)加給幼兒，長(zhǎng)此以往，不利于幼兒的美術(shù)思維的鍛煉與提高，甚至?xí)�使幼兒失去�?duì)美術(shù)的興趣，阻礙其發(fā)展。

　�。ㄋ模┱n程方式內(nèi)容單一

　　教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)選擇的內(nèi)容與方法都相對(duì)單一。尤其在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，一般采用現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)評(píng)價(jià)，讓幼兒之間進(jìn)行橫向的比較，而且評(píng)價(jià)內(nèi)容集中在所學(xué)的課程內(nèi)容上，注重幼兒的知識(shí)和技巧等，而對(duì)于幼兒的情感、創(chuàng)造力、價(jià)值觀等都不是很重視，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，沒(méi)有研究幼兒的實(shí)際接受能力與認(rèn)知水平，導(dǎo)致課程內(nèi)容與實(shí)踐相脫離，致使課程設(shè)計(jì)達(dá)不到預(yù)期的效果。

　　二、幼兒美術(shù)教育發(fā)展的策略

　�。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變幼兒美術(shù)的陳舊觀念

　　家長(zhǎng)和教師的角度，都應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變對(duì)美術(shù)教育的觀念，應(yīng)把美術(shù)教育從“世俗態(tài)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢⒚蓱B(tài)”。轉(zhuǎn)變某些家長(zhǎng)的不全面的認(rèn)識(shí)，在社會(huì)上加大對(duì)美術(shù)及美術(shù)教育的宣傳，通過(guò)媒體等宣傳，使家長(zhǎng)真正理解美術(shù)教育的深層次含義及美術(shù)教育對(duì)幼兒身心發(fā)展的重要性。只有更新了家長(zhǎng)和教師對(duì)美術(shù)教育的'陳舊觀念，支持幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)與技能，并且把圖畫(huà)與精神相結(jié)合，才能豐富幼兒的想象力與創(chuàng)造力，使幼兒真正感受藝術(shù)的魅力，啟蒙幼兒的審美意識(shí)。

　�。ǘ�）教學(xué)方式采用多元化

　　幼兒在不同時(shí)期的接受與理解能力是不同的，即使是同一年齡段的幼兒其能力也不盡相同，因此，教師的所開(kāi)展的教學(xué)方式也應(yīng)該多元化。教師首先要從實(shí)際出發(fā)，掌握班級(jí)每一個(gè)幼兒的特點(diǎn)與習(xí)慣，從幼兒的角度思辨，因材施教，擺脫單一的填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然在一定程度上提高了幼兒的繪畫(huà)能力與技巧，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)上看會(huì)抑制幼兒的想象力與創(chuàng)造力，因此，在教學(xué)方式上要把理念與實(shí)際相結(jié)合，要懂得變通。教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，最好從美術(shù)欣賞入手，逐步把游戲、故事、識(shí)字、數(shù)學(xué)都融進(jìn)其教學(xué)中，這樣不僅能豐富教學(xué)方式，更能增強(qiáng)幼兒通過(guò)美術(shù)對(duì)多種知識(shí)的融會(huì)貫通，促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

　�。ㄈ�）提高幼兒教師的師資力量

　　美術(shù)教師不僅要掌握美術(shù)相關(guān)的各種專業(yè)知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能、藝術(shù)鑒賞能力等，更應(yīng)懂得如何將專業(yè)的知識(shí)傳授給幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。因此，幼兒美術(shù)教師師資力量直接決定著幼兒園美術(shù)教育的開(kāi)展，也影響著幼兒園整體教學(xué)水平。提高美術(shù)幼兒教師的師資力量，除了要加大對(duì)美術(shù)專業(yè)教師的引進(jìn)力度外，還要對(duì)現(xiàn)有的教師實(shí)施“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的培養(yǎng)策略，每學(xué)期派教師到美術(shù)學(xué)院進(jìn)修，不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名美術(shù)教師進(jìn)園進(jìn)行講座。此外，教師在平時(shí)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富和補(bǔ)充美術(shù)知識(shí)與技能。

　�。ㄋ模┎捎枚嘣�化的教學(xué)課程

　　在教學(xué)課程中，任何一種教學(xué)課程都不是放之四海而皆準(zhǔn)的，每一種課程方式都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，都有其特定的范圍和界限。因此，教師在設(shè)計(jì)美術(shù)課程時(shí)要注意采用多元化的形式，應(yīng)把激勵(lì)性與游戲性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能更好地激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。首先，課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)激勵(lì)性。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要以鼓勵(lì)幼兒為主，多留意其優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，當(dāng)幼兒得到正面評(píng)價(jià)時(shí)更能發(fā)自內(nèi)心地去進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。其次，教師在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)中要有趣味性與游戲性。比如，大班幼兒在秋天的落葉時(shí)，教師可以借助大雁的教具來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以提醒幼兒：“大雁往南飛了，是什么季節(jié)來(lái)了？”由此導(dǎo)入到課程當(dāng)中，并把幼兒分成幾組，分別完成畫(huà)作后，一起來(lái)學(xué)大雁飛行的動(dòng)作與樣子，最終由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與打分。大雁的游戲自然融入到課程中，讓幼兒感到趣味無(wú)窮，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒美術(shù)教育論文8

　　【摘 要】畫(huà)畫(huà)本身是以培養(yǎng)人的想象力、創(chuàng)造力、觀察力、表現(xiàn)力、發(fā)散性思維能力，提高人的審美修養(yǎng)，從而提升綜合素養(yǎng)為目的，但當(dāng)前，很多家長(zhǎng)和老師的做法存在誤區(qū)，導(dǎo)致孩子不愛(ài)畫(huà)畫(huà)。本文就此為研究?jī)?nèi)容，分析其中原委，并給予相對(duì)建議。

　　【關(guān)鍵詞】?jī)和�美術(shù)教育 審美 繪畫(huà)

　　【中圖分類號(hào)】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（20xx）07-0200-02

　　隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們對(duì)兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度也在快速提升，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》等文件的頒布足以證實(shí)全國(guó)上下對(duì)此問(wèn)題的重視。《意見(jiàn)》中指出：學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開(kāi)端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)……學(xué)前教育是開(kāi)發(fā)孩子潛能、塑造孩子心理、培養(yǎng)健全人格的奠基階段，良好的學(xué)前教育可以成就孩子一生的成長(zhǎng)，這是全民素質(zhì)提高、民族強(qiáng)大的基石。美術(shù)教育是其中尤為重要的組成部分，它旨在使兒童提升美術(shù)基本素養(yǎng)，同時(shí)提高觀察能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力，學(xué)會(huì)從大自然萬(wàn)事萬(wàn)物中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　一 當(dāng)今學(xué)前兒童美術(shù)教育存在的問(wèn)題

　　雖然人們的教育意識(shí)不斷提升，理念也逐漸改善，但當(dāng)今在學(xué)前兒童美術(shù)教育方面多數(shù)家長(zhǎng)和老師還依舊存在著問(wèn)題：

　　1.指導(dǎo)方法不當(dāng)

　　部分家長(zhǎng)和老師深知美術(shù)對(duì)兒童智力等綜合能力提升的作用，但卻不知如何下手，指導(dǎo)怕誤導(dǎo)孩子，不指導(dǎo)又擔(dān)心放任自流。盲目地表?yè)P(yáng)夸贊會(huì)使孩子不思進(jìn)取，一味地嘩眾取寵；而過(guò)分地指導(dǎo)不但使孩子的美術(shù)素養(yǎng)得不到很好的鍛煉，相反孩子會(huì)失去自信，失去自我。

　　2.依葫蘆畫(huà)瓢的教學(xué)方式

　　有些家長(zhǎng)和老師會(huì)一筆一筆地教孩子畫(huà)畫(huà)，直到孩子也能像模像樣地畫(huà)出來(lái)。但這時(shí)卻發(fā)現(xiàn)孩子只會(huì)畫(huà)那些學(xué)過(guò)的東西，其余什么也不會(huì)或不敢畫(huà)了，孩子問(wèn)得最多的就是“這個(gè)怎么畫(huà)”，“那個(gè)怎么畫(huà)”，或“這個(gè)我不會(huì)畫(huà)你教我吧”等問(wèn)題。這樣做不僅沒(méi)有教會(huì)孩子怎么畫(huà)，反而更嚴(yán)重地扼殺了孩子的想象力、創(chuàng)造力，泯滅了孩子天真浪漫的天性。

　　3.以成人的審美觀欣賞兒童畫(huà)

　　成人的生活經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)事物往往會(huì)客觀理性地對(duì)待，但兒童這一特定年齡段天真浪漫、善于想象，觀察身邊的一切往往更主觀。有些家長(zhǎng)或老師若是看見(jiàn)孩子畫(huà)上畫(huà)的蝴蝶比花大或人比房子大了就連忙讓孩子擦掉重畫(huà)。如一次關(guān)于迎春節(jié)主題的課，大家都高高興興地陸續(xù)畫(huà)完下課了，一位家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子把對(duì)聯(lián)畫(huà)到了高樓大廈的頂上了就禁不住地說(shuō)“寶貝兒，你畫(huà)錯(cuò)了吧，你怎么可以把春聯(lián)掛到樓頂上呀？應(yīng)該貼到大門兩邊的呀……”孩子沒(méi)有解釋，按照媽媽的.指點(diǎn)快速地改了過(guò)來(lái)，最后贏得了媽媽的稱贊……

　　4.讓孩子比著同齡人或大師的優(yōu)秀作品畫(huà)畫(huà)

　　美術(shù)課上，學(xué)生太多，老師輔導(dǎo)不過(guò)來(lái)，就在黑板上貼了張放大的少兒繪畫(huà)獲獎(jiǎng)作品讓學(xué)生比著畫(huà)。說(shuō)人家為什么畫(huà)這么好，好好學(xué)學(xué)，結(jié)果全班同學(xué)都瞪大了眼睛盯著黑板看一筆畫(huà)一筆，結(jié)果所有孩子都在畫(huà)同一張畫(huà)，而不是畫(huà)自己的想法。

　　這些做法不但不能實(shí)現(xiàn)畫(huà)畫(huà)的目的和作用，反而會(huì)導(dǎo)致孩子不自信、厭畫(huà)的結(jié)果。當(dāng)然，每位家長(zhǎng)和老師的出發(fā)點(diǎn)可能都是好的，只是做法和認(rèn)知有些欠缺。筆者結(jié)合自身多年學(xué)前美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)兒童心理發(fā)展趨勢(shì)研究，就以上列舉的屢見(jiàn)不鮮的兒童美術(shù)教育方面的誤區(qū)，提出幾點(diǎn)建議：

　　二 引導(dǎo)兒童繪畫(huà)的建議

　　1.學(xué)會(huì)欣賞兒童畫(huà)

　　要站在孩子的視角觀察事物，盡可能不要做過(guò)多干涉。美國(guó)小學(xué)里的一節(jié)美術(shù)課是這樣上的：繪畫(huà)的主題是“太陽(yáng)”，在老師不給任何提示和限制的情況下，學(xué)生們便開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。有的把太陽(yáng)畫(huà)成圓的，有的畫(huà)成方的、三角的、半圓的，各種形狀和顏色的都有，還有一位同學(xué)的畫(huà)紙上沒(méi)有出現(xiàn)太陽(yáng)，只有幾朵不成形的云彩，后面隱隱約約出現(xiàn)了幾束彩色的光線……學(xué)生陸續(xù)畫(huà)好，老師沒(méi)有做任何比較和評(píng)判，而是面帶微笑，非常認(rèn)真地欣賞著每位學(xué)生的畫(huà)作，逐一給出鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。通過(guò)課堂創(chuàng)作，學(xué)生們個(gè)個(gè)自信滿滿，興趣更加濃厚，繪畫(huà)熱情更為高漲。

　　身邊一位朋友找我咨詢，她的孩子特別喜歡畫(huà)畫(huà)，雖然家里到處都是他的畫(huà)，但孩子是不停地畫(huà)，但他們就是欣賞不了，又不知該如何引導(dǎo)。她拿了一張兒子的畫(huà)給我看，紙的中間橫著畫(huà)了一根彎彎曲曲的線條，上面畫(huà)了一豎線，挨著右上側(cè)又畫(huà)了個(gè)小三角，畫(huà)面上方還有一些不規(guī)則的形狀，我看后被這位兒童的智慧驚呆了：這不是海面蕩起浪花，一條小帆船在海面上若隱若現(xiàn)，白云在天上自由飄散的場(chǎng)景嗎？朋友詫異極了：“你和我兒子講得一模一樣呀！但我們有時(shí)實(shí)在欣賞不了，又不敢強(qiáng)加干涉，不知后面該怎么引導(dǎo)了�！�

　　我忙建議朋友說(shuō)，目前正是孩子的繪畫(huà)敏感期，家長(zhǎng)只需要給他提供充足的繪畫(huà)材料，寬松的繪畫(huà)環(huán)境，站在孩子的角度，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和欣賞，并給予及時(shí)的鼓勵(lì)和稱贊就可以了，不需要做過(guò)多的干預(yù)。隨著孩子的作品越來(lái)越多，畫(huà)面會(huì)越來(lái)越豐富和有想象力。

　　2.引導(dǎo)兒童作畫(huà)時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用“聯(lián)想”

　　聯(lián)想是由一事物想起另一事物的心理過(guò)程，是人腦對(duì)現(xiàn)實(shí)事物之間的某種聯(lián)系的反映，可分為接近聯(lián)想、對(duì)比聯(lián)想、類似聯(lián)想、因果聯(lián)想等。孩子4～9歲這個(gè)階段是培養(yǎng)想象力和發(fā)散性思維能力的最佳時(shí)期，這就要求家長(zhǎng)和老師們要

　　學(xué)會(huì)如何在這一特定時(shí)期內(nèi)運(yùn)用聯(lián)想給予孩子正確的引導(dǎo)。經(jīng)過(guò)多年悉心觀察研究，關(guān)于聯(lián)想的方法，我總結(jié)如下：先找出一個(gè)點(diǎn)，再由該點(diǎn)發(fā)散出幾條線，即所謂的扇形結(jié)構(gòu)。具體到每一堂課都需有一個(gè)主題（點(diǎn)），課堂教學(xué)圍繞這一主題引導(dǎo)學(xué)生思考與之有關(guān)的一些事情，并將其結(jié)合起來(lái)，再加以構(gòu)圖方面的引導(dǎo)從而變成一張完整的畫(huà)。

　　以“螞蟻搬家”這一例子進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。我讓孩子以討論式進(jìn)行：由螞蟻大家能聯(lián)想到什么呢？（1）螞蟻的特征，個(gè)子小，有頭、胸、腹三部分，頭上有觸角，六條腿等；（2）當(dāng)時(shí)的天氣，是白天還是晚上，天氣怎么樣；（3）螞蟻成群結(jié)隊(duì)地搬家，搬的什么東西，在哪個(gè)地方搬，旁邊環(huán)境有什么等；還可以聯(lián)想到螞蟻洞、螞蟻王國(guó)，螞蟻王國(guó)里有國(guó)王王后士兵等，隨便從中找出某一或幾點(diǎn)都可以畫(huà)出一張非常有意思的作品。同是畫(huà)螞蟻，孩子心中想法各異，畫(huà)的畫(huà)也肯定會(huì)多姿多彩。孩子們?cè)谙硎苤��?huà)畫(huà)帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，發(fā)散性思維等能力也得到了很好的訓(xùn)練。

　　3.適當(dāng)引導(dǎo)孩子寫生

　　藝術(shù)來(lái)源于生活，大自然中的萬(wàn)事萬(wàn)物都有可能激發(fā)人們創(chuàng)作的靈感。經(jīng)常外出觀光寫生，孩子不僅能加深對(duì)大自然的認(rèn)知，還能放松心情，陶冶情操。外出時(shí)可隨身攜帶速寫本，看見(jiàn)自己感興趣的景象或事物時(shí)隨時(shí)記錄起來(lái)，畫(huà)旅游日記。直面大自然的一花一草、一水一木、觸景生情，有感而發(fā)，創(chuàng)作靈感最易激發(fā)。即便不能出去寫生，室內(nèi)的每樣物品也可當(dāng)做寫生對(duì)象，這樣做的目的既可以培養(yǎng)孩子的觀察能力、表現(xiàn)能力，又可以增強(qiáng)孩子發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、感悟美從而創(chuàng)造美的意識(shí)。

　　4.以鼓勵(lì)為主，充分調(diào)動(dòng)孩子繪畫(huà)積極性和主動(dòng)性

　　要注重激發(fā)孩子的繪畫(huà)興趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美的能力。如一位6歲左右的小女孩垂頭喪氣地站在路邊，旁邊的媽媽瞪著雙眼一臉的怨氣：“你這都是畫(huà)的什么呀？亂七八糟的，以后什么東西也不給你買了，再想畫(huà)畫(huà)沒(méi)門兒”一邊說(shuō)一邊把小女孩的畫(huà)撕得粉碎。不知到底是因?yàn)槭裁丛�因致使這位媽媽發(fā)這么大的脾氣。站在成人的角度來(lái)說(shuō)，可能小女孩的畫(huà)沒(méi)有那么干凈、那么色彩斑斕、那么畫(huà)什么像什么，但我真心希望家長(zhǎng)們能夠靜下心來(lái)反思反思：自己五六歲的時(shí)候都能畫(huà)些什么？孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)的目的和作用又是什么？孩子天真浪漫的童年又去了哪里呢？

　　法國(guó)啟蒙思想家、教育家盧梭曾在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“教育者只需能創(chuàng)造一個(gè)促進(jìn)兒童自由發(fā)展的適當(dāng)環(huán)境，然后放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過(guò)活動(dòng)和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)生活，進(jìn)行學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)”。父母是孩子的第一任老師，在美術(shù)教育方面，父母、教師都應(yīng)該牢記：盡可能地給孩子提供寬松自由的創(chuàng)作和想象空間，及時(shí)恰當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)孩子的積極主動(dòng)性，為其以后能夠在廣闊的藝術(shù)國(guó)度里自由翱翔插上堅(jiān)實(shí)的翅膀！

幼兒美術(shù)教育論文9

　　一、幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀

　　美術(shù)教育是文化素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，可以帶給人美的感受，就幼兒美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，其可以培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的審美水平，并能夠拓寬孩子的視野。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，越來(lái)越多的家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注美術(shù)教育對(duì)幼兒發(fā)展的重要性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，受升學(xué)壓力的影響，很少有學(xué)校會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在美術(shù)教學(xué)上，這就導(dǎo)致幼兒美術(shù)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，無(wú)法適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展需要。對(duì)于幼兒美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，對(duì)幼兒在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各類行為，教師都應(yīng)該本著多贊美少批評(píng)的原則，以積極引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)生活中的美，而不是以嚴(yán)格的繪畫(huà)理論知識(shí)來(lái)要求孩子。為此，當(dāng)今的幼兒美術(shù)教育要想取得理想的教育效果還需要學(xué)校與家庭之間的相互配合，以不斷改善美術(shù)教學(xué)氛圍，為幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)造性思維對(duì)幼兒美術(shù)教育的促進(jìn)作用

　　首先，創(chuàng)造性思維有助于提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)造性思維可以幫助幼兒培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力上，想象力是創(chuàng)造力的前提，在美術(shù)教學(xué)中教師可以通過(guò)選擇有助于培養(yǎng)幼兒想象力的場(chǎng)景開(kāi)展教學(xué)，以吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的想象力。其次，創(chuàng)造性思維可以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。幼兒美術(shù)教師要想提高美術(shù)教學(xué)成效，吸引幼兒的學(xué)習(xí)興趣，就必須了解幼兒的身心特點(diǎn)，摒棄枯燥的教學(xué)方法，注意將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以激發(fā)幼兒對(duì)自己的生活環(huán)境產(chǎn)生更多的興趣，進(jìn)而不斷培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和鑒賞美的能力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。最后，創(chuàng)造性思維可以豐富幼兒的情感世界。幼兒時(shí)期的各種行為大都是以情感為導(dǎo)向的，將創(chuàng)造性思維應(yīng)用在幼兒美術(shù)教學(xué)中，可以最大程度的激發(fā)幼兒的情感，加深幼兒的審美體驗(yàn)，豐富幼兒的情感世界。為此，在教學(xué)中教師應(yīng)該將幼兒視作完整的具有獨(dú)立人格的人，關(guān)注幼兒的情感發(fā)展，并對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

　　三、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造性思維的應(yīng)用

　　首先，幼兒美術(shù)教師必須創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)理念和教學(xué)模式。在新形勢(shì)下，幼兒美術(shù)教師必須重新審視自己的`教學(xué)理念和教學(xué)方法，要尊重幼兒的主體地位，不要對(duì)幼兒的思想行為進(jìn)行過(guò)多的干涉，允許并鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，并不斷培養(yǎng)他們自己解決問(wèn)題的能力，避免幼兒在教學(xué)中為幼兒設(shè)定固定的繪畫(huà)模式，影響幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。幼兒美術(shù)教師在向幼兒講授基本的繪畫(huà)技法的同時(shí)，必須尊重幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，尊重他們的創(chuàng)作，以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。其次，幼兒園應(yīng)需要不斷完善自身的美術(shù)教學(xué)體制。美術(shù)本身是幼兒思想表達(dá)的重要方式，為此，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒用色彩、筆觸表達(dá)自己的思想感情，鼓勵(lì)他們自由創(chuàng)作，勇敢的表達(dá)情感，避免讓幼兒在課堂上對(duì)固定的事物長(zhǎng)期描摹，這樣的教學(xué)方式不僅會(huì)降低幼兒的學(xué)習(xí)興趣，而且可能限制幼兒的想象和思維空間。對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)，應(yīng)該不斷完善自己的美術(shù)教學(xué)機(jī)制，為幼兒教師和幼兒提供更多的美術(shù)材料，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供更多的選擇，以不斷培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。再次，幼兒美術(shù)教育還應(yīng)該注意營(yíng)造創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)習(xí)氛圍會(huì)給幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響，為了提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師尤其應(yīng)該注意培養(yǎng)幼兒的觀察力和主動(dòng)性，但是受幼兒年齡特點(diǎn)的限制，他們對(duì)事物的觀察能力是有限的直接的，為此，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供充足的美術(shù)材料，以引導(dǎo)幼兒去更好的觀察，對(duì)于幼兒的好奇心教師也應(yīng)該對(duì)其加以保護(hù)，為幼兒提供更多的想象空間。當(dāng)然美術(shù)材料的選擇也應(yīng)該注意貼近幼兒的實(shí)際生活，注意不要用成人的觀念去判斷幼兒的思想，為幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們能夠自由借助繪畫(huà)來(lái)表達(dá)自己的情感。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　創(chuàng)造性思維在幼兒美術(shù)教育中發(fā)揮著重要影響，教師在教學(xué)中可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，將創(chuàng)造性思維引入幼兒美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒思考，激發(fā)幼兒的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力，促進(jìn)幼兒各方面素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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幼兒美術(shù)教育論文10

　　摘要：在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達(dá)思想，而美術(shù)作品能夠滿足他們表達(dá)情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)具有

　　關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù)教育論文

　　在幼兒園教育階段，美術(shù)活動(dòng)是非常關(guān)鍵的內(nèi)容，幼兒此時(shí)還無(wú)法使用文字表達(dá)思想，而美術(shù)作品能夠滿足他們表達(dá)情感的需求，通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，也能提高幼兒的綜合素質(zhì)。當(dāng)前，地球生態(tài)環(huán)境不斷惡化，人們對(duì)環(huán)境保護(hù)的問(wèn)題也越來(lái)越關(guān)注。幼兒對(duì)于美術(shù)活動(dòng)具有濃厚的興趣，通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，可以起到事半功倍的效果，有效提高培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

　　一、提高美術(shù)教師的境界，保證環(huán)保教育的有效進(jìn)行

　　我國(guó)幼兒教育界專家郭聲健老師認(rèn)為：美育是幼兒教育最好的方法，也是最有效的方式。在幼兒時(shí)期，幼兒對(duì)身邊的社會(huì)和自然沒(méi)有多少認(rèn)知，所以他們的潛能無(wú)窮，具有天生的藝術(shù)潛力。而且，此時(shí)幼兒對(duì)于身邊的事物沒(méi)有固定的認(rèn)知，畫(huà)出的事物都來(lái)自于想象，這也恰恰能夠激發(fā)出他們的天賦。美術(shù)教師作為幼兒教育的啟蒙，必須認(rèn)識(shí)到幼兒的這種特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任和歷史責(zé)任，塑造幼兒美好的心靈，推動(dòng)幼兒健康成長(zhǎng)。但是在現(xiàn)實(shí)中，幼兒園教師的數(shù)量有限，有些教師自身在生活中就不注意環(huán)保，在美育中滲透環(huán)保教育時(shí)也缺少說(shuō)服力。所以，幼兒園教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的覺(jué)悟，通過(guò)自己的行為感染幼兒。

　　二、把握教材，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)

　　首先，在美術(shù)活動(dòng)中滲透環(huán)保教育必須緊密結(jié)合教材，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行整合和補(bǔ)充。當(dāng)前的美育教材有比較豐富的材料和示例，這也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的參考。教師要依據(jù)教材，但并非刻板地按照教材中的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，而應(yīng)大膽取舍，根據(jù)幼兒園自身的資源優(yōu)勢(shì)實(shí)施創(chuàng)造性的美術(shù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)與環(huán)保教學(xué)的有效融合。其次，教師要以幼兒的興趣和情感作為切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。在美術(shù)活動(dòng)中開(kāi)展環(huán)保教育時(shí)，教師可以將大自然美麗的場(chǎng)景呈現(xiàn)在幼兒面前，如清澈的小溪、綠油油的草地、嬉戲的`蝴蝶、可愛(ài)的小動(dòng)物、清爽的風(fēng)、柔和的陽(yáng)光、潔白的云朵等。只有讓幼兒沉浸在和諧的多彩世界中，才能激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的情感。在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容必須能夠引起幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的參與熱情。如在春天，教師可以帶領(lǐng)幼兒感受萬(wàn)物復(fù)蘇，進(jìn)而讓幼兒畫(huà)出春回大地的畫(huà)面;在為小樹(shù)澆水后，讓幼兒畫(huà)出小樹(shù)，讓其親自參與活動(dòng)提升了對(duì)其大自然的了解。只有激發(fā)幼兒興趣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。在美術(shù)活動(dòng)過(guò)程中，教師也要注意對(duì)幼兒的鼓勵(lì)，從不同角度挖掘幼兒的優(yōu)點(diǎn)。在一次大班的美術(shù)活動(dòng)中，幼兒畫(huà)的小河有的是黃色的，有的是黑色的。筆者問(wèn)幼兒：小河的顏色為什么會(huì)是黑色的?幼兒回答：在太陽(yáng)落下的時(shí)候，河水被太陽(yáng)照成了紅色，但是河水中有臟東西，所以它是黑色的。因此，筆者表?yè)P(yáng)了他的觀察力。實(shí)踐證明，教師給予幼兒肯定和表?yè)P(yáng)能夠提升他們的創(chuàng)作熱情，開(kāi)發(fā)其思維，也有助于幼兒認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的環(huán)境污染問(wèn)題。

　　三、開(kāi)展豐富的活動(dòng)，滲透環(huán)保教育

　　1.通過(guò)主題活動(dòng)滲透環(huán)保教育

　　生活是主題活動(dòng)內(nèi)容的來(lái)源。幼兒生活的方方面面都與環(huán)保有著密切的關(guān)系。教師可以利用各種與環(huán)保有關(guān)的節(jié)日開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)，在其中滲透環(huán)保教育，對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。如，在每年的植樹(shù)節(jié)，可以通過(guò)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)讓幼兒畫(huà)出不同種類的樹(shù)木及其在不同季節(jié)的生長(zhǎng)狀態(tài)。通過(guò)這一活動(dòng)，可以讓幼兒了解到樹(shù)木是人類的好朋友，能夠?yàn)槿祟惖纳�存提供氧�?同時(shí)還能讓幼兒了解到不同樹(shù)木的生存條件、生長(zhǎng)特點(diǎn)等，讓幼兒意識(shí)到保護(hù)樹(shù)木的重要性。在“世界環(huán)境日”到來(lái)之時(shí)，筆者所在的幼兒園組織了“廢物利用，創(chuàng)意無(wú)限”的親子制作比賽，引導(dǎo)家長(zhǎng)和幼兒收集生活中的廢棄物，通過(guò)家長(zhǎng)和幼兒的共同努力和互動(dòng)，創(chuàng)作出精美的工藝品。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒一起開(kāi)動(dòng)腦筋，搜集各種廢舊材料，一起動(dòng)手制作，忙得熱火朝天，而產(chǎn)生的作品也充滿了創(chuàng)意。這次活動(dòng)中一共誕生了一百多件工藝作品，而這些作品的材料均來(lái)自于生活中的廢棄物品，體現(xiàn)出了幼兒的創(chuàng)意和家長(zhǎng)對(duì)幼兒的殷切期望。

　　再如，世界地球日來(lái)臨之時(shí)，筆者所在幼兒園舉辦了主題為“節(jié)約資源，關(guān)愛(ài)地球”的活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中，組織幼兒園中的大、中、小班所有的幼兒開(kāi)展系列活動(dòng)，包括“地球流淚了”“地球守護(hù)者”和“認(rèn)識(shí)地球儀”等主題活動(dòng)，讓幼兒了解了地球污染的問(wèn)題、保護(hù)地球的有效措施和人類與地球的關(guān)系等，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和節(jié)約意識(shí)。之后，為了強(qiáng)化幼兒的環(huán)保意識(shí)，又開(kāi)展了“爭(zhēng)做節(jié)約資源小衛(wèi)士”的畫(huà)展活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，創(chuàng)造出更多節(jié)約資源的有效辦法。

　　2.通過(guò)手工活動(dòng)滲透環(huán)保教育

　　在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，手工活動(dòng)是重要的教學(xué)形式，幼兒對(duì)手工活動(dòng)非常感興趣，通過(guò)學(xué)習(xí)手工能提高幼兒的動(dòng)手能力，因此以手工活動(dòng)作為環(huán)保教育的突破口，往往能夠獲得較好的效果。在當(dāng)前，人們的物質(zhì)生活水平不斷提高，衛(wèi)生意識(shí)不斷加強(qiáng)，對(duì)一次性用品的使用也越來(lái)越多，尤其是塑料袋和一次性筷子、紙杯等，這些一次性用品往往浪費(fèi)資源、破壞環(huán)境。所以，幼兒園教師須引導(dǎo)幼兒對(duì)一次性產(chǎn)品有正確的認(rèn)識(shí)，堅(jiān)決抵制一次性產(chǎn)品，并且搜集這些東西“變廢為寶”.針對(duì)一次性產(chǎn)品，筆者所在幼兒園開(kāi)展了“低碳環(huán)保、綠色行動(dòng)”的手工活動(dòng)，讓每位幼兒收集廢棄的一次性產(chǎn)品，與家長(zhǎng)進(jìn)行親子手工創(chuàng)作。幼兒的思維相當(dāng)活躍，創(chuàng)作了多種多樣的作品，既有用單個(gè)紙杯制作的小豬面具、小鳥(niǎo)等，又有用多個(gè)紙杯組合制作的汽車、帽子等。除了利用紙杯，幼兒園還開(kāi)展了“塑料瓶造型”“樹(shù)葉貼畫(huà)”“蛋殼造型”等多種活動(dòng)。幼兒通過(guò)參加這些手工活動(dòng)，不僅懂得了如何變廢為寶，體驗(yàn)到了利用廢棄物進(jìn)行手工制作的樂(lè)趣，還發(fā)展了幼兒的動(dòng)手和動(dòng)腦能力。在手工制作過(guò)程中，教師提醒幼兒不要將剩下的邊角料隨地丟棄，要放入垃圾桶中，讓幼兒通過(guò)自身的行動(dòng)提高環(huán)保意識(shí)。通過(guò)開(kāi)展這些手工制作活動(dòng)，幼兒不僅樂(lè)在其中，而且在潛移默化中受到了環(huán)保教育，對(duì)生活中的環(huán)保知識(shí)有了更多的了解，對(duì)于幼兒今后的成長(zhǎng)具有重要影響。

　　3.通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，傳播環(huán)保知識(shí)

　　開(kāi)展不同專題的美術(shù)欣賞活動(dòng)，有助于培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)和審美情操。如在一年一度的環(huán)保日，幼兒園可以組織家長(zhǎng)和幼兒共同搜集與環(huán)保有關(guān)的照片，如《美麗家園》《綠色生命》《鷺鳥(niǎo)的天堂》等，通過(guò)搜集這些來(lái)自于生活的圖片，讓幼兒欣賞圖片中的美麗景色，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行交流，在交流中開(kāi)展環(huán)保教育。筆者所在的幼兒園每年都會(huì)安排大班段幼兒去參觀越劇博物館、馬寅初故居、書(shū)圣園等地。幼兒在參觀的過(guò)程中激動(dòng)不已，有說(shuō)不完的話、講不完的故事。通過(guò)藝術(shù)欣賞活動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和熱愛(ài)大自然的情感，同時(shí)也提升了幼兒的審美能力。

　　結(jié)語(yǔ)：

　　環(huán)境保護(hù)問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)話題，加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)、培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)刻不容緩。幼兒時(shí)期正是幼兒認(rèn)知世界的初級(jí)階段，在幼兒時(shí)期通過(guò)美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育，能夠提升環(huán)境教育的效果。在美術(shù)活動(dòng)滲透環(huán)境教育的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合幼兒的興趣特點(diǎn)，以身作則，開(kāi)展豐富多樣的美術(shù)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]王荷芬。淺談?dòng)變涵h(huán)境教育的趣味化。環(huán)境教育，20xx(3)。

　　[2]任海燕。讓環(huán)保伴隨娃娃成長(zhǎng)。環(huán)境教育，20xx(6)。

幼兒美術(shù)教育論文11

　　隨著暑假的臨近，各種類型美術(shù)培訓(xùn)班的宣傳單也在滿街飛舞。到了周末，放眼望去，滿街都是背著畫(huà)夾的孩子們的身影�？粗�這些身影，我不禁感慨萬(wàn)千：孩子們學(xué)畫(huà)畫(huà)的初衷是什么？參加了美術(shù)培訓(xùn)班，就真的如宣傳上所說(shuō)，可以提高想象能力、創(chuàng)造能力嗎？美國(guó)杜克大學(xué)史蒂芬。漢列尼博士認(rèn)為：二至六歲時(shí)是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期若不好好培養(yǎng)，以后就很難點(diǎn)燃創(chuàng)造力的火花了。我國(guó)教育專家認(rèn)為，學(xué)前兒童的美術(shù)教育，既是滿足幼兒審美情感需要的情感教育，也是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的操作教育，更是一種創(chuàng)造教育，是以培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力為核心的教育。但是，據(jù)筆者對(duì)100名3至7歲學(xué)畫(huà)兒童的調(diào)查顯示，真正得到比較全面開(kāi)發(fā)的兒童僅占整個(gè)被調(diào)查人數(shù)的9%，其余的都不同程度地存在這樣那樣的問(wèn)題。其中，能較好地掌握某一種繪畫(huà)語(yǔ)言的占4%；思維比較活躍，但無(wú)法用繪畫(huà)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的占35%；只能照教師教的樣子，機(jī)械地、呆板地摹畫(huà)的占51%；還有極少數(shù)人既想不出來(lái)，也講不出來(lái)，甚至連最起碼的摹畫(huà)都有困難。

　　針對(duì)這些現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，當(dāng)前幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，家長(zhǎng)的思想存在問(wèn)題對(duì)幼兒而言，學(xué)什么是沒(méi)有什么判斷能力的，基本上是由家長(zhǎng)說(shuō)了算。如果家長(zhǎng)的導(dǎo)向是正確的，那的確值得慶幸，但是大部分家長(zhǎng)的思想和期望值都存在或多或少的問(wèn)題。家長(zhǎng)的問(wèn)題：一是大部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒美術(shù)教育的認(rèn)識(shí)不全面。在家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)習(xí)美術(shù)就是讓孩子學(xué)畫(huà)畫(huà)，就是要通過(guò)學(xué)習(xí)讓他畫(huà)得像、畫(huà)得真實(shí)，卻又希望通過(guò)畫(huà)畫(huà)來(lái)提高孩子的想象能力。家長(zhǎng)們用自己的眼光來(lái)審視孩子的畫(huà)面，當(dāng)部分比較有新意的教師，引導(dǎo)孩子們隨著自己的意向畫(huà)出較有童趣的畫(huà)面時(shí)，家長(zhǎng)們就在抱怨：白學(xué)了那么久，畫(huà)得什么也不像！殊不知正是這些“上帝”的要求，使得較有思想的教師也不敢大膽地教孩子，他們的生存也怕得罪“上帝”�。〖议L(zhǎng)的審美導(dǎo)向直接導(dǎo)致教師的錯(cuò)誤教學(xué)方法。二是不顧孩子的興趣，盲目跟風(fēng)學(xué)習(xí)。當(dāng)部分家長(zhǎng)看?

　　到別人的孩子在學(xué)畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)說(shuō)幼兒美術(shù)教育可以提高孩子的想象能力和創(chuàng)造能力時(shí)，便不管孩子喜不喜歡畫(huà)畫(huà)，不管孩子有沒(méi)有這方面的天賦，就加入了幼兒學(xué)美術(shù)的熱潮，從而導(dǎo)致接受美術(shù)教育的幼兒人數(shù)倍增，而培訓(xùn)效果甚微。其次，教師教學(xué)的方式方法存在問(wèn)題市場(chǎng)是跟著需求在不斷地變化的。畢竟是各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，不是義務(wù)教育機(jī)構(gòu)，他們也要為自己的生存前后思量，孩子不知道什么，大人這個(gè)“上帝”卻不能得罪。于是，教師的教學(xué)方式、方法就明顯地脫離幼兒的年齡、心智發(fā)育特征。在培訓(xùn)的課堂上，我們經(jīng)�？吹浇處煘榱擞�合家長(zhǎng)們希望孩子畫(huà)得像的需求，總是事先畫(huà)好一幅畫(huà)，然后花大量的時(shí)間來(lái)講解畫(huà)面的制作過(guò)程和技法，甚至還現(xiàn)場(chǎng)表演整個(gè)畫(huà)面的繪畫(huà)過(guò)程，然后讓學(xué)生臨摹。實(shí)際上，這樣的教育方式中，教師包辦、代替了幼兒的認(rèn)知過(guò)程，使幼兒忽略了自己的感受，久而久之，就喪失了對(duì)美的感受能力和對(duì)事務(wù)的認(rèn)知能力，自然就無(wú)法培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象能力。臨摹的效果當(dāng)然是很好的，可是一段時(shí)間以后，孩子們脫離了老師的范畫(huà)就什么都不會(huì)畫(huà)了，繪畫(huà)的思想也被禁錮在老師的一招一式中，也就是部分家長(zhǎng)所說(shuō)的“死畫(huà)'廣泛應(yīng)用在幼兒美術(shù)培訓(xùn)課堂上的這種技法式的傳授方法，對(duì)于高中和大學(xué)的以傳授技能為主的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，確實(shí)是很好的教學(xué)方式。但是對(duì)于幼兒，這不能不說(shuō)是誤人子弟的教法。正是這種教法，使得有些懂行的家長(zhǎng)在抱怨：孩子沒(méi)上美術(shù)培訓(xùn)班之前還比較有想象力，畫(huà)的東西還很有創(chuàng)意和童趣，可上了培訓(xùn)班之后，只會(huì)畫(huà)死東西了！

　　作為占幼兒美術(shù)教育很大比重的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，該如何規(guī)范和監(jiān)管，它自身又如何處理好生存發(fā)展和辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？這確實(shí)是左右為難的問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

　　一、辦學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)督

　　辦學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)各幼兒美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的監(jiān)管，對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行全面的資質(zhì)審定，使其實(shí)行持證辦學(xué)，在辦學(xué)硬件上得到保障，教學(xué)人數(shù)實(shí)行小班化，師資隊(duì)伍實(shí)現(xiàn)持證上崗執(zhí)教制度等。

　　大部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了籠絡(luò)生源，總是打著某某名師的旗幟，把學(xué)生連哄帶騙地招收來(lái)后，為了降低辦學(xué)成本，卻玩起了偷梁換柱的伎倆，聘用不夠格的低廉的工作人員，來(lái)濫竽充數(shù)地施教這種師資隊(duì)伍確實(shí)令人擔(dān)憂。早期美術(shù)教育雖然是低幼階段的教育，可是對(duì)教師的要求卻不能低。幼兒美術(shù)教育有特定的規(guī)律和要求。從教學(xué)法的角度來(lái)看，教幼兒學(xué)美術(shù)比教成人更難。教師除了精通美術(shù)技能外，更應(yīng)該懂得教育孩子的方法。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)該由有水平，懂幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教師任教因?yàn)檫@關(guān)系到孩子的一生。所以對(duì)混跡于幼兒美術(shù)教育隊(duì)伍中那些不合格的教師，要堅(jiān)決清除，管理部門應(yīng)嚴(yán)把培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資隊(duì)伍資格審查關(guān)。

　　二、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒美術(shù)教育的特征

　　任何形式的教學(xué)改革，都首先要在觀念上認(rèn)可，才能起到較好的效果，幼兒美術(shù)教育也同樣如此。由于孩子尚小，沒(méi)有正確的.是非觀念，幼兒的教育則更多的是家長(zhǎng)觀念的教育。學(xué)校的美術(shù)課，因?yàn)闆](méi)有功利因素的影響，課堂上老師可以自由地按照課標(biāo)、按照幼兒發(fā)育特征和心智需求進(jìn)行教學(xué)，出現(xiàn)的問(wèn)題相對(duì)較少；而具有功利性的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，就不一樣了，他們?yōu)榱宋�納生源，無(wú)條件地按照家長(zhǎng)們的需求，不斷更改和制定教學(xué)方式和方法，導(dǎo)致效果越來(lái)越差。

　　因此，筆者認(rèn)為，各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教育之前，應(yīng)針對(duì)家長(zhǎng)做關(guān)于幼兒美術(shù)教育目標(biāo)和特點(diǎn)的培訓(xùn)和介紹。使家長(zhǎng)明白美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒和成人來(lái)說(shuō)，意義完全不同。對(duì)成人來(lái)說(shuō)，美術(shù)是一種高雅的藝術(shù)活動(dòng)；對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)是自我表現(xiàn)的一種方式。131家長(zhǎng)們可能是各行業(yè)的專家、學(xué)者，但他們對(duì)幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)可能卻并不在行。讓家長(zhǎng)們了解幼兒美術(shù)教育的特點(diǎn)，并提出針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)的美術(shù)教法和學(xué)法，不僅掃清了正常教學(xué)的攔路虎，更是保證了幼兒美術(shù)教育在教學(xué)方式和方法上，走上正確的道路。

　　三、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)監(jiān)督教師準(zhǔn)確把握教與學(xué)的關(guān)系

　　現(xiàn)實(shí)中，很多教師為了家長(zhǎng)能看到自己喜歡的孩子的作品，在課堂上就以教師為主體來(lái)處理教學(xué)關(guān)系。他們總是事先畫(huà)好示范畫(huà)，在幼兒美術(shù)教學(xué)的課堂中，花大量的時(shí)間和精力講解作畫(huà)步驟和制作方法，然后親自動(dòng)筆示范繪畫(huà)過(guò)程，最后讓學(xué)生跟著示范畫(huà)臨摹，就連使用什么顏色和造形都要求一模一樣，這種教學(xué)的后果是使學(xué)生思想僵硬、呆板；還有一部分教師覺(jué)得自己是以學(xué)生為主體來(lái)處理教學(xué)關(guān)系的，他們讓學(xué)生想畫(huà)什么就畫(huà)什么，自己則在一旁閑坐，放任自流，這樣不加以引導(dǎo)的教學(xué)，孩子也無(wú)法得到培養(yǎng)。

　　皮亞杰指出：所有的智力方面的工作都依賴于興趣。興趣是引起和保持注意的重要因素，人們對(duì)感興趣的事物，總是愉快地、主動(dòng)地去探宄它。幼兒對(duì)美術(shù)感興趣的原因各有不同，有的說(shuō)因?yàn)楫?huà)出的畫(huà)好看，有的說(shuō)蠟筆的顏色很漂亮……美術(shù)不僅僅只有繪畫(huà)，而是由多種形式組成，從幼兒興趣入手因材施教才能讓幼兒接受和喜歡不同的美術(shù)形式，才有利于對(duì)幼兒的美術(shù)教育以及幼兒自身美術(shù)的全面發(fā)展。

　　因此，筆者認(rèn)為，在幼兒美術(shù)教育中，應(yīng)從不同的切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)、始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的教學(xué)關(guān)系，把發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性放在首位，不偏重知識(shí)、技能的傳授，盡量為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)自己的思想感情。要走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的運(yùn)用范例、示范、和講解的由老師單向傳授知識(shí)技能的方法，運(yùn)用引導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)、討論、思考等方法，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本著興趣是美術(shù)活動(dòng)的前提，觀察是美術(shù)活動(dòng)的基礎(chǔ)，想象是美術(shù)活動(dòng)的核心，情感是美術(shù)活動(dòng)的靈魂，技能是美術(shù)活動(dòng)的手段的指導(dǎo)思想，充分調(diào)動(dòng)孩子們的自主選擇的興趣和能力，在不同材料和畫(huà)種上，因勢(shì)利導(dǎo)。這才是符合幼兒心理感受和智力發(fā)育的教學(xué)關(guān)系。

　　四、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要樹(shù)立自己的形象，必須樹(shù)立優(yōu)秀典型。他們所樹(shù)的典型往往是：能在很短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)習(xí)者取得可見(jiàn)的成績(jī)，這種急于求成的短期技法式教學(xué)所形成的“即時(shí)效應(yīng)”是可以蒙蔽不少家長(zhǎng)的。但是，筆者認(rèn)為，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)減弱功利心，正確處理“即時(shí)效應(yīng)”與“終身發(fā)展”的關(guān)系。

　　“無(wú)論何種技術(shù)，其應(yīng)用不應(yīng)該是為技術(shù)而技術(shù)，而應(yīng)該以促進(jìn)藝術(shù)學(xué)習(xí)成功與否，以學(xué)生達(dá)到藝術(shù)的和智慧的目標(biāo)如何來(lái)衡量。技術(shù)的目標(biāo)不在于學(xué)生使用某特定技術(shù)的程度如何，而應(yīng)該以增進(jìn)學(xué)生在豐富的新資源和新信息中融會(huì)貫通和建構(gòu)新意義的能力為宗旨。其有效的成果應(yīng)該表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)技術(shù)手段、藝術(shù)技法和藝術(shù)追求之間關(guān)系的透徹理解。

　　幼兒的美術(shù)主要分為繪畫(huà)（命題畫(huà)、意愿畫(huà)、裝飾畫(huà)），手工(紙工、泥工、自制玩具)，美術(shù)欣賞三大類。藝術(shù)和哲學(xué)作為一個(gè)整體是愛(ài)因斯坦一生的重要支柱，他一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“想象力比知識(shí)更重要。藝術(shù)的想象力，往往刺激科學(xué)所必需的想象力，因?yàn)閮烧叨际莿?chuàng)造性活動(dòng)。幼兒美術(shù)教育是為了讓幼兒能充分發(fā)揮自己的想象，在這片自由的天地里，畫(huà)出（做出）屬于自己的東西，而不是為了短暫的掌握某種技法去贏得各種證書(shū)�！皠�(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)前兒童美術(shù)教育的中心內(nèi)容。美術(shù)教育以其特有的藝術(shù)形象感染著學(xué)前兒童，不僅能陶冶幼兒美的情操，而且對(duì)發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力起著重要的作用。當(dāng)創(chuàng)造能力和想象能力培養(yǎng)起來(lái)后，對(duì)孩子未來(lái)的專業(yè)以及人生的發(fā)展都是不可估量的。

　　另外，幼兒的作品具有獨(dú)創(chuàng)性和鮮明的個(gè)性特征，在作品評(píng)價(jià)時(shí)，可以將過(guò)程評(píng)價(jià)和作品評(píng)價(jià)相結(jié)合，可以采用幼兒自述（反思)、教師欣賞（提供支架)、同伴欣賞（去掉自我中心）等不同的評(píng)價(jià)方式。特別要注意從幼兒縱向發(fā)展的角度來(lái)積極地、具體化地評(píng)價(jià)，即以鼓勵(lì)幼兒取得進(jìn)步為主，同時(shí)對(duì)其不足提出建設(shè)性的建議。要關(guān)注評(píng)價(jià)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展功能和內(nèi)在的激勵(lì)機(jī)制，要讓幼兒人人參與美術(shù)活動(dòng)，個(gè)個(gè)在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，即要求幼兒自主學(xué)習(xí)，形成可持續(xù)發(fā)展的能力。這樣，才能讓幼兒在美術(shù)教育中所開(kāi)啟的創(chuàng)造性思維體現(xiàn)于后期的終身發(fā)展中。

幼兒美術(shù)教育論文12

　　教育的生活化是將教育在生活中的應(yīng)用，是一種創(chuàng)新的思想。幼兒時(shí)期，幼兒的思維還未成型，好奇心和觀察力容易受到外界影響，抓住這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行教育，可以為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以幼兒的生活為起點(diǎn)的幼兒美術(shù)教育可以為幼兒營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒手腦結(jié)合的能力，讓幼兒快樂(lè)地成長(zhǎng)。

　　一、幼兒美術(shù)教育生活化的本質(zhì)和意義

　　以往的幼兒美術(shù)教育著重鍛煉幼兒的認(rèn)知能力和操作技能，而生活化的幼兒美術(shù)教育更注重幼兒在接受美術(shù)教育的過(guò)程中所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，以幼兒的生活為起點(diǎn)，把生活中的切身體會(huì)與美術(shù)教育融合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)人、事、物，發(fā)揮幼兒的個(gè)性，挖掘幼兒的潛能。教師在開(kāi)展美術(shù)教育時(shí)，要結(jié)合生活的常識(shí)和現(xiàn)象滿足幼兒的生活心態(tài)、游戲心態(tài)以及探索心態(tài)。生活心態(tài)是幼兒迫切想要感知生活、對(duì)生活充滿好奇心的心理狀態(tài)。教師在美術(shù)教育中融入生活元素，符合幼兒的心理需求。游戲心態(tài)是幼兒喜歡玩的天性，教師寓教于樂(lè)，把游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合，幼兒會(huì)在其中受到啟迪。探索心態(tài)是幼兒對(duì)生活中的所見(jiàn)、所聽(tīng)、所感都充滿好奇，想要探索其中究竟的心理狀態(tài)，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索和思考，有助于幼兒的成長(zhǎng)。

　　二、幼兒美術(shù)教育生活化存在的問(wèn)題

　　1、統(tǒng)一示范化，忽略幼兒的個(gè)性以美術(shù)為例，繪畫(huà)不僅要求幼兒畫(huà)出形象生動(dòng)的畫(huà)，而且要注重幼兒通過(guò)這幅畫(huà)所表達(dá)的思想、傳達(dá)的感情。但是，在我國(guó)的幼兒教育中容易出現(xiàn)統(tǒng)一示范、忽略幼兒個(gè)性和思想表達(dá)的現(xiàn)象。例如，在幼兒園，教師會(huì)把優(yōu)秀的繪畫(huà)作品張貼到黑板上，這在鼓勵(lì)幼兒繪畫(huà)上會(huì)起到一定的作用，但是，那些作品沒(méi)有上榜的幼兒，有的就會(huì)懷疑自己的繪畫(huà)能力，他原本對(duì)自己的繪畫(huà)很有信心，但卻因技巧稍有欠缺而不被看好，導(dǎo)致質(zhì)疑自己；幼兒也可能對(duì)“優(yōu)秀”作品進(jìn)行模仿，抹殺了自己的個(gè)性和特點(diǎn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)教育僅是對(duì)幼兒美術(shù)能力的培養(yǎng)，是在寓教于樂(lè)的過(guò)程中教會(huì)幼兒表達(dá)自己的思想，張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)審美、觀察和創(chuàng)造。

　　2、教學(xué)過(guò)程太過(guò)隨意，不予重視盡管越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到幼兒美術(shù)教育生活化的重要性，但是有些幼兒園和相關(guān)教育部門還沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。實(shí)際上，幼兒園和相關(guān)教育部門并沒(méi)有加大對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化的投入，也沒(méi)有真正要求美術(shù)教師在教育過(guò)程中推行生活化教育。此外，師資力量投入不夠。很多幼兒園缺乏具有美術(shù)教育生活化理念和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師，多數(shù)教師打著生活化的旗幟而又遵循著傳統(tǒng)的.美術(shù)教育方式。

　　3、教學(xué)環(huán)境受限，生活化教育無(wú)法開(kāi)展環(huán)境是影響幼兒美術(shù)教育的重要因素。目前，不少幼兒美術(shù)教育不能達(dá)到生活化的要求，原因有兩點(diǎn)。其一，缺乏生活元素。幼兒園大多是由益智類玩具構(gòu)成的世界，而很多玩具都是虛擬的動(dòng)畫(huà)角色，脫離了實(shí)際生活。其二，美術(shù)教學(xué)缺乏生活題材。部分美術(shù)教師僅依靠固定的教材照本宣科地教學(xué)，沒(méi)有寓教于生活，脫離了生活化的本質(zhì)。

　　三、幼兒美術(shù)教育生活化的對(duì)策

　　1、挖掘生活化材料，啟發(fā)創(chuàng)作熱情生活即教育，藝術(shù)源于生活，美術(shù)教育的生活化需要來(lái)源于生活的材料，例如天然材料、大自然靜物、生活靜物以及動(dòng)植物等。獲得這些材料并不難，這些材料容易讓孩子感到熟悉又新奇，能激發(fā)起美術(shù)創(chuàng)作的興趣和熱情。這個(gè)過(guò)程不僅能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，而且還能培養(yǎng)幼兒在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美的意識(shí)，讓他們熱愛(ài)生活。

　　2、貼近生活教學(xué)，發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素教師可以通過(guò)特色文化和民間故事提升幼兒對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。同時(shí)，教師應(yīng)該從生活的不同角度將美術(shù)元素融入幼兒自然化的創(chuàng)作狀態(tài)中，讓幼兒在創(chuàng)作中相互交流。教師還可以帶領(lǐng)孩子到戶外，感受四季的變化，獲得創(chuàng)作的靈感，引導(dǎo)幼兒去觀察、去探索、去創(chuàng)造。

　　3、增強(qiáng)針對(duì)性，因材施教傳統(tǒng)的幼兒美術(shù)教育大多在課堂上照版畫(huà)樣，這樣統(tǒng)一化、缺乏針對(duì)性的方式，容易導(dǎo)致幼兒逐漸喪失個(gè)性。然而，個(gè)性的差別是幼兒的天性，如果在幼兒時(shí)期對(duì)他們因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)，會(huì)更有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性。總之，在生活化幼兒美術(shù)教育實(shí)踐中，還存在阻礙其發(fā)展的因素，需要幼兒教師和相關(guān)教育部門增強(qiáng)對(duì)幼兒美術(shù)教育生活化模式的認(rèn)識(shí)，增加資金和師資力量的投入，真正全面實(shí)現(xiàn)幼兒美術(shù)教育與生活的融合，推動(dòng)幼兒美術(shù)教育朝著生活化的目標(biāo)不斷發(fā)展。

幼兒美術(shù)教育論文13

　　摘要：幼兒美術(shù)教育作為幼兒園教學(xué)工作中不可缺少的重要組成部分，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個(gè)性、發(fā)展幼兒觀察力、想象力、操作能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。而陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對(duì)幼兒園美術(shù)教育有著十分重要的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐，把陶行知教育思想靈活、巧妙地運(yùn)用到幼兒園美術(shù)教育當(dāng)中，從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。

　　關(guān)鍵詞：生活教育;六大解放;美術(shù)活動(dòng);運(yùn)用

　　《綱要》中指出：“幼兒美術(shù)教育是幼兒的一種體驗(yàn)表達(dá)活動(dòng)，是學(xué)前兒童素質(zhì)教育的重要組成部分，是教師引導(dǎo)幼兒感受美、表現(xiàn)美并創(chuàng)造美的特殊藝術(shù)活動(dòng)�！庇變好佬g(shù)教育在幼兒園教學(xué)工作中屬于重要的、不可缺少的一部分，對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)其良好個(gè)性、發(fā)展生活學(xué)習(xí)中的觀察力、想象力、執(zhí)行能力、創(chuàng)造性思維能力和審美能力有著不可忽視的作用。因此，我們必須重視幼兒的美術(shù)教育活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展有效的美術(shù)活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。那么，如何有效開(kāi)展幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展呢？陶行知先生提出的“生活教育”、“六大解放”等教育思想對(duì)幼兒園美術(shù)教育有著十分重要的指導(dǎo)意義。我們應(yīng)結(jié)合教育實(shí)踐，把陶行知教育思想靈活、巧妙地運(yùn)用到美術(shù)教育當(dāng)中，從而提升和發(fā)展幼兒各方面的能力。

　　1將美術(shù)教育融入生活，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的關(guān)注和興趣

　　陶行知提出：“在生活中找教育，為生活而教育�！苯逃�就是生活，而生活就是藝術(shù)的源泉。新《綱要》也明確提出幼兒園教育應(yīng)該結(jié)合生活、將課程生活化的觀點(diǎn)。由此可見(jiàn)，幼兒園美術(shù)教育應(yīng)回歸幼兒生活。

　　1.1教育內(nèi)容貼近幼兒生活

　　幼兒園美術(shù)教育內(nèi)容要適合幼兒，我們應(yīng)該盡可能多地從幼兒角度出發(fā)，了解他們的興趣和需求。在選擇、創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，盡可能多地選擇幼兒熟悉的、感興趣的，并且貼近幼兒生活、能將幼兒帶入體驗(yàn)情境，這樣他們創(chuàng)作的靈感和行動(dòng)的積極性就能夠被激發(fā)出來(lái)。并通過(guò)活動(dòng)過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)，找出他們的興趣點(diǎn)，個(gè)性化的鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象、積極創(chuàng)作，從而達(dá)到計(jì)劃活動(dòng)時(shí)的理想成效。

　　1.2提供生活化的美術(shù)材料

　　藝術(shù)源于生活，進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)的材料可以是生活中常見(jiàn)的植物、動(dòng)物、家庭中的生活用品、廢棄物品等，將這些物品進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和利用，就可以直接用于美術(shù)教育。如我們可以用樹(shù)葉進(jìn)行樹(shù)葉拼貼畫(huà)、用廢舊瓶子制作小汽車、用稻草制作草編娃娃等等。因此，我們要充分挖掘、利用幼兒身邊的各種美術(shù)教育資源和材料，開(kāi)展形式多樣的美術(shù)教育活動(dòng)，不斷豐富幼兒創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑，讓幼兒體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。

　　1.3創(chuàng)建生活化的教學(xué)環(huán)境

　　美術(shù)教育的重要形式之一就是環(huán)境熏陶，我們應(yīng)為幼兒設(shè)計(jì)和提供生活化的環(huán)境，從而增加幼兒美術(shù)教育的形式，使幼兒感受美術(shù)帶來(lái)的愉悅。如在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，我們一方面可以運(yùn)用實(shí)物、圖片的收集和展示，另一方面可以結(jié)合現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具，為幼兒建立體驗(yàn)感強(qiáng)、有趣味的生活化教學(xué)場(chǎng)景，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)、在生活中進(jìn)步、自然而然的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　1.4帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活

　　美術(shù)不僅是與家庭生活的聯(lián)系，其與社會(huì)生活的方方面面都有著聯(lián)系。幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)主要就是生活經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中看到的、感受到的充分的帶到創(chuàng)造中，就為創(chuàng)作作品的個(gè)性化建立了基礎(chǔ)。因此，我們應(yīng)多帶領(lǐng)幼兒出去，讓他們親自去感受自然、感受生活，尋找、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)生活中的`美好。如看看多變的天空、生命力頑強(qiáng)的小草，撿撿樹(shù)葉、聞聞小花，觀察小動(dòng)物等等。

　　2教、學(xué)、做合一，引領(lǐng)幼兒個(gè)性化發(fā)展

　　陶行知主張“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐是獲取知識(shí)的途徑。美術(shù)活動(dòng)應(yīng)該將重心建立在生活上，讓幼兒加強(qiáng)實(shí)踐，在教中學(xué)，學(xué)中學(xué)，做中學(xué)，從而提高幼兒生活實(shí)踐的能力。如在小班美術(shù)活動(dòng)《送給媽媽的禮物》中，先出示了許多不同造型的小包圖片，引導(dǎo)幼兒觀察、欣賞、了解小包的主要特點(diǎn)。接著，我一邊仔細(xì)的講解、一邊親自展示制作小包的過(guò)程，這就是教師在做中教。然后在引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作的時(shí)候，啟發(fā)幼兒思考：怎樣設(shè)計(jì)出有自己特色、與眾不同的小包。幼兒們先是思考，然后一邊做、一邊想，這就是一個(gè)即有思想又有行動(dòng)的做中學(xué)的過(guò)程。做到這樣的教、學(xué)、做合一，在最后作品展示時(shí)，就能呈現(xiàn)出許多非常富有創(chuàng)意和個(gè)性的小包。

　　3因材施教

　　根據(jù)幼兒不同的表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化的教育，提高各自的能力每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，幼兒間存在著個(gè)體差異。在美術(shù)活動(dòng)中，我們既要面向全體，又要尊重差異。根據(jù)每個(gè)幼兒的能力水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)“因材施教”，促進(jìn)不同能力水平幼兒獲得不同層次的提高。在教學(xué)方法上，可根據(jù)幼兒的能力水平和接受能力進(jìn)行差異教學(xué)，使每個(gè)幼兒能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展；在材料投放上，要提供相應(yīng)層次水平的操作材料，滿足每個(gè)幼兒不同的需要；在指導(dǎo)方式和要求上，也應(yīng)不同，使每個(gè)幼兒的能力水平都能得到相應(yīng)的提高，使每個(gè)幼兒都能獲得成功的喜悅。

　　4“六大解放”，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力

　　陶行知鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的潛能。在當(dāng)今幼兒園美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，大多是以教師為中心，沒(méi)有充分發(fā)揮好幼兒的主體作用。其實(shí)，如果我們想要幼兒能夠在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行自由、充分的創(chuàng)作，就必須要了解和尊重他們的想法，結(jié)合各自的個(gè)性，鼓勵(lì)并支持幼兒自由、大膽地表現(xiàn)。將過(guò)程擺在第一位，而不是結(jié)果，充分的肯定通常能夠讓幼兒自由自在、盡情地創(chuàng)作，表現(xiàn)出他們自己的特點(diǎn)和個(gè)性。當(dāng)然，我們也要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己想法，將他們的所想、所感與老師、同伴相互交流和分享。讓幼兒充分地表達(dá)自己對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，這樣也有利于我們讀“懂”幼兒的作品，更好地引導(dǎo)幼兒繼續(xù)創(chuàng)造。另外，如果條件允許的話，我們應(yīng)引導(dǎo)幼兒盡情地“玩”，讓幼兒在童真童趣的“玩�！敝校�解放其頭腦、身體、嘴巴、眼睛和空間，幼兒涌動(dòng)的心靈會(huì)像花一樣的綻開(kāi)，才有了豐富多彩的感受，有了創(chuàng)作的基礎(chǔ)，才會(huì)盡情地畫(huà)。

幼兒美術(shù)教育論文14

　　摘要：

　　本文主要分析現(xiàn)今校外美術(shù)教育的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，并與校內(nèi)美術(shù)教育作一比較，校外少兒美術(shù)教育的隨機(jī)性在美術(shù)教學(xué)中的體現(xiàn)是非程序化的，是學(xué)校美術(shù)教育的補(bǔ)充。但這種教育同時(shí)存在著弊端，須正確的規(guī)范與科學(xué)的統(tǒng)一，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為根本。亦對(duì)學(xué)校美術(shù)教學(xué)具有啟發(fā)意義。

　　關(guān)鍵詞：

　　優(yōu)劣 校外 學(xué)校 美術(shù)教育

　　每到寒暑假及周末，各地的少兒美術(shù)培訓(xùn)班就熱鬧了起來(lái)，大大小小的孩子們拿起畫(huà)筆、背著畫(huà)夾涌入空間不大的教室，開(kāi)始用美術(shù)的方式來(lái)接觸事物、表達(dá)心聲。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅武漢市就有數(shù)百家針對(duì)少年兒童開(kāi)設(shè)的課外美術(shù)培訓(xùn)班，包攬了從幼兒園到中學(xué)不同年齡段的孩子，開(kāi)設(shè)科目更是豐富：兒童創(chuàng)作畫(huà)、手工制作、山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)、水粉畫(huà)、水彩畫(huà)、素描以及軟硬筆書(shū)法等，令人眼花繚亂。美術(shù)教育是素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，幾乎每個(gè)小學(xué)生都在不同程度上學(xué)過(guò)美術(shù)，每所中小學(xué)也都開(kāi)設(shè)有美術(shù)課。但是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，少兒美術(shù)培訓(xùn)班為何遍地開(kāi)花？培訓(xùn)班的課程難道真的比學(xué)校技高一籌？家長(zhǎng)在孩子的美術(shù)啟蒙教育中又該承擔(dān)什么角色？校外美術(shù)教學(xué)的成果如何？筆者曾多次擔(dān)任校外少兒美術(shù)培訓(xùn)班教師，為此作了較為長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)查，試著對(duì)校外美術(shù)教育與學(xué)校正規(guī)美術(shù)教育之優(yōu)劣作一淺析。

　　一、教學(xué)上之比較

　　校內(nèi)：學(xué)校教學(xué)大綱不落伍，差在執(zhí)行義務(wù)教育全日制中小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的教學(xué)目的是通過(guò)美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛(ài)好；學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、初步的審美能力和良好的品德情操；提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。以啟發(fā)式原則，采取多種教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。 其實(shí)中小學(xué)校的美術(shù)教育大綱制定的很科學(xué)，注重動(dòng)手能力和思維能力的培養(yǎng)，完全可以滿足少兒階段的美術(shù)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是教師在執(zhí)行過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題。比如，現(xiàn)在美術(shù)教學(xué)中手工課比較多，按照大綱的要求，每個(gè)手工品的完成都有很多方法，但多數(shù)美術(shù)老師要么隨便孩子怎么做，要么要求孩子按照統(tǒng)一的樣式做。而且在材料的使用上也比較滯后。這跟教師自身的教學(xué)觀念有一定的關(guān)系，有些老師就是從墨守成規(guī)中長(zhǎng)大的，自然只會(huì)把‘規(guī)矩’再傳遞給下一代。

　　再者，教育部門對(duì)美術(shù)的不重視也造成了學(xué)校美術(shù)教育的滯后。近十年，國(guó)家在校內(nèi)美術(shù)教育方面做了很多努力，包括教材和教輔資料都非常到位，但是由于重視程度不夠，對(duì)美術(shù)教師的再次培訓(xùn)跟不上，所以大綱并沒(méi)有得到完整的執(zhí)行。經(jīng)濟(jì)條件好點(diǎn)的地區(qū)情況好一些，像廣東深圳和江蘇無(wú)錫就成為了美術(shù)教改的試點(diǎn)。同時(shí)，注重應(yīng)試教育也是造成美術(shù)被忽視的重要原因。美術(shù)幾乎在哪個(gè)中小學(xué)都屬于副科，許多學(xué)校也只是完成任務(wù)式的安排美術(shù)課程，甚至許多學(xué)校在臨近考試時(shí)都占用美術(shù)課程的時(shí)間。雖然各類美術(shù)特色學(xué)校不乏其數(shù)，卻很難達(dá)到終究的特色標(biāo)準(zhǔn)。難以更改的應(yīng)試教育成為了學(xué)校美術(shù)教育滯后的重要因素。

　　校外：教學(xué)方式靈活，競(jìng)爭(zhēng)促使其教學(xué)方式的多樣化 校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)由于其性質(zhì)所致，各個(gè)培訓(xùn)中心都在積極的鉆研適合中小學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的方法，科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法決定一個(gè)培訓(xùn)中心的生存。筆者發(fā)現(xiàn)，許多校外美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)老師經(jīng)常利用課外時(shí)間，不惜物力、財(cái)力和精力四處“取經(jīng)”，參加各類美術(shù)教學(xué)高峰論壇，甚至不乏利用一對(duì)一教學(xué)、多媒體、各地采風(fēng)、獎(jiǎng)勵(lì)、比賽、名家講座等各類教學(xué)手段幫助其教學(xué)。教學(xué)之方式多樣性和靈活性是許多校內(nèi)美術(shù)教育之不能及。學(xué)校美術(shù)教育的單一與校外美術(shù)機(jī)構(gòu)之多樣形成了鮮明的對(duì)比。 校外美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都能把握時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，因人而異，根據(jù)不同年齡段的接受能力、行為能力設(shè)置輔導(dǎo)綱目、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方案，編寫教材、教法，調(diào)整教態(tài)。在此基礎(chǔ)上使孩子們體驗(yàn)到美術(shù)課中的`愉悅和情趣。使之勤于學(xué)、善于學(xué)、樂(lè)于學(xué)，喚起了孩子們樂(lè)此不疲，學(xué)而不厭的學(xué)習(xí)之樂(lè)，塑造了美好心靈。在師生和諧的情景之中，進(jìn)而創(chuàng)造出內(nèi)容美與形式美相統(tǒng)一的教學(xué)結(jié)構(gòu)體系。 再者，學(xué)校美術(shù)教育可以說(shuō)不存在競(jìng)爭(zhēng)，而在校外培訓(xùn)中心則不然。筆者發(fā)現(xiàn)，有的一個(gè)小區(qū)或一個(gè)寫字樓中開(kāi)設(shè)三四個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心。要想在這激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取勝就需要有特色，特色就必須多樣，多樣就必須靈活。這也是現(xiàn)今促使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)想盡各種方法探尋科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方式的重要原因。競(jìng)爭(zhēng)便須辦出既具科學(xué)又有效果更要求有特色的美術(shù)教育。這是學(xué)校美術(shù)教育所不會(huì)顧及和思考的問(wèn)題。

　　二、師資上之比較

　　校內(nèi)：校內(nèi)美術(shù)老師較為統(tǒng)一，負(fù)責(zé)但缺少交流 學(xué)校美術(shù)老師都是由取得教師資格證書(shū)和有相當(dāng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的正規(guī)美術(shù)老師組成。其皆屬于正式“科班”出身的美術(shù)教師。師資較為整齊，其專業(yè)水平完全可以滿足少兒學(xué)習(xí)美術(shù)的要求。然而，由于性質(zhì)所定，一般中小學(xué)美術(shù)教師都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)老師帶多個(gè)班美術(shù)的情況。這樣無(wú)非就分散了老師對(duì)學(xué)生教學(xué)的效果和精力。再者，學(xué)校美術(shù)教師缺少與外界的交流，教學(xué)方法多半按照教科書(shū)來(lái)，傳統(tǒng)，無(wú)新意。完全憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和書(shū)本所學(xué)。一般學(xué)校針對(duì)美術(shù)的教學(xué)討論或交流會(huì)相當(dāng)之少，這樣對(duì)中小學(xué)美術(shù)的發(fā)展無(wú)形有所滯后。 更有甚者，筆者發(fā)現(xiàn)，在許多的學(xué)校只有一到兩個(gè)甚者沒(méi)有專業(yè)的美術(shù)教師。而是由語(yǔ)文老師、體育老師等其它教師兼帶，由于美術(shù)學(xué)科的特殊性，很難得到規(guī)范和統(tǒng)一的要求。這是學(xué)校美術(shù)教育的一大難題。

　　而校外美術(shù)培訓(xùn)則不然，先拋開(kāi)教師的專業(yè)水平不談。在校外美術(shù)培訓(xùn)中，教師之間的交流甚為頻繁。社會(huì)上的書(shū)畫(huà)教學(xué)交流會(huì)、美術(shù)老師之間的切磋交流會(huì)更多。例如去年的“《書(shū)法報(bào)》全國(guó)書(shū)畫(huà)教學(xué)高峰論壇”就有幾十位來(lái)自全國(guó)各地的書(shū)法、美術(shù)老師在一起就書(shū)畫(huà)教學(xué)進(jìn)行近一個(gè)星期的交流和討論，與會(huì)者更有許多較有名氣的書(shū)法家、美術(shù)家。大家各抒己見(jiàn)，提出自己的見(jiàn)解和教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)。像這樣的交流和商討無(wú)疑對(duì)美術(shù)教育的進(jìn)一步推動(dòng)有著重大的意義。而各個(gè)培訓(xùn)班為了提高教學(xué)質(zhì)量、增加生源，對(duì)此的投入都是相當(dāng)?shù)拇�。這是學(xué)校美術(shù)教學(xué)所不能比擬的。

　　校外：培訓(xùn)班教師參差不齊，專職兼職混合 據(jù)悉，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)培訓(xùn)的意見(jiàn)，有專業(yè)的機(jī)構(gòu)做了詳細(xì)的調(diào)查。對(duì)于調(diào)查問(wèn)卷中“您認(rèn)為美術(shù)培訓(xùn)班哪一點(diǎn)最重要”的提問(wèn)，70%的家長(zhǎng)選擇了“老師好”，20%的家長(zhǎng)選擇了“教學(xué)理念先進(jìn)”。 可見(jiàn)大部分家長(zhǎng)更希望把孩子托付給一個(gè)好老師，但是實(shí)際情況怎樣呢？筆者通過(guò)對(duì)多個(gè)美術(shù)培訓(xùn)中心的走訪發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)班的老師在教學(xué)過(guò)程中更活躍、更有親和力。但不足的是，有的老師自身的專業(yè)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)就不夠；有的老師則是美院剛畢業(yè)或未畢業(yè)的學(xué)生，他們畫(huà)畫(huà)很棒，但缺乏循序漸進(jìn)的教學(xué)能力，不知如何把較難的東西用淺顯的話講出來(lái)；而有的老師就是來(lái)自某中小學(xué)，只不過(guò)把課內(nèi)的東西搬到了課外。“兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，其實(shí)學(xué)不到什么東西。遇到負(fù)責(zé)任的老師還行，不負(fù)責(zé)的就抄起手任由孩子們畫(huà)，哄得孩子高高興興就行” 。某培訓(xùn)班的張老師坦言。 “還有些老師為了體現(xiàn)自己的教學(xué)成果，就親自動(dòng)手給孩子改，這種現(xiàn)象很普遍。家長(zhǎng)看了挺滿意，卻不能反映孩子的真實(shí)水平” 。楊持平老師說(shuō)，“而有些老師所教學(xué)生畫(huà)出的作品都一樣，孩子都被模式化了” 。

　　另一方面，培訓(xùn)班老師們?cè)诮徽勚�，�?duì)課外美術(shù)教學(xué)的一致感受是“亂”。“除了美術(shù)老師的水平參差不齊外，課外美術(shù)培訓(xùn)也缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和一個(gè)合理的教課系統(tǒng)，所以每個(gè)老師都自成體系，一個(gè)人一套教法�！痹谀撑嘤�(xùn)班教授少兒國(guó)畫(huà)的蔣意表示。 可見(jiàn)，并非所有的美術(shù)培訓(xùn)中心都有專業(yè)的美術(shù)教師和先進(jìn)的美術(shù)教學(xué)理念。許多的培訓(xùn)中心帶著“糊弄”的僥幸心理，專門請(qǐng)一些美術(shù)專業(yè)在讀的學(xué)生上課。筆者并非有歧視心理，專業(yè)研究繪畫(huà)與美術(shù)教學(xué)還是很多的不一樣。真正的好的教學(xué)還是要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐和自己科學(xué)的教學(xué)理念，更要有一個(gè)適合中小學(xué)生心理和能接受的方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是能畫(huà)畫(huà)，有親和力就能教好少兒美術(shù)的。

　　三、教學(xué)環(huán)境之比較

　　校內(nèi)：規(guī)范、統(tǒng)一、傳統(tǒng)，依學(xué)校情況而定 對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的環(huán)境，幾乎所有的中小學(xué)生上美術(shù)課都是在自己的教室，很少有學(xué)校有專業(yè)的美術(shù)教室或者畫(huà)室。教具也是因?qū)W校的具體情況而定，筆者在這里很難做一定論。但可以肯定的是，學(xué)校的教室都是規(guī)范而統(tǒng)一的，也基本上是可以滿足中小學(xué)生對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的要求。 校外：注重教室的布置，地點(diǎn)各一 校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多設(shè)在人口較為密集或者交通方便的地方。沒(méi)有一個(gè)規(guī)范的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。有的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把美術(shù)教室設(shè)在寫字樓、居民樓，有的培訓(xùn)班就設(shè)在購(gòu)物商場(chǎng)的頂層。并且和樂(lè)器、英語(yǔ)等培訓(xùn)班交叉在一起，空間狹小，聲音嘈雜，很不利于孩子靜下心來(lái)畫(huà)畫(huà)。當(dāng)然也不乏許多環(huán)境較好者，除了光線充足、寬敞明亮，設(shè)施齊全，更有專業(yè)的展示臺(tái)，有多媒體教學(xué)，環(huán)境頗為優(yōu)越。 但是不管如何，各個(gè)美術(shù)培訓(xùn)點(diǎn)都有一個(gè)共性。都注重室外和室內(nèi)的布置。從房間的顏色上，墻面的設(shè)置上都頗具新意，很得少兒的心理需求。也讓學(xué)生有新意，更有學(xué)習(xí)的氛圍和提高他們的興趣。在走訪的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多培訓(xùn)中心學(xué)生較多者，往往其教室的布置也比別的培訓(xùn)點(diǎn)要更具新意和有更多的亮點(diǎn)。雖然這都是每個(gè)培訓(xùn)班為了招生而使用的手段，但依筆者之見(jiàn)，這對(duì)提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣、提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量都是有益的，值得推崇。

　　四、教學(xué)成果之比較

　　校內(nèi)：普及為主 普通中小學(xué)的美術(shù)教育有別于專業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育，其具有普及性、基礎(chǔ)性、綜合性并有建立于一定興趣之上的應(yīng)用性，皆著眼于螺旋上升的發(fā)展。而對(duì)技能的片面強(qiáng)化與對(duì)稚美的靜態(tài)倚重，均割裂了知識(shí)技能與情意美感內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，形成小學(xué)與中學(xué)間的智能斷層和中學(xué)畢業(yè)生審美素質(zhì)的嚴(yán)重匱乏，影響教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。 美術(shù)學(xué)習(xí)是學(xué)生眼、腦、手和材料密切配合的智能、情感與操作活動(dòng)，美術(shù)教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的具體表現(xiàn)也是促使學(xué)生的眼、腦、手協(xié)調(diào)并用，因而學(xué)習(xí)呈現(xiàn)著“觀察→思維（感受）→表現(xiàn)（創(chuàng)作）→觀察??”的循環(huán)漸進(jìn)過(guò)程。而現(xiàn)行美術(shù)教育均切斷了這個(gè)螺旋型過(guò)程，不能實(shí)現(xiàn)視有所獲、腦有所思、手有所動(dòng)、料有所用的最佳結(jié)合，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。 所以學(xué)校美術(shù)教育的定位應(yīng)是以普及和打基礎(chǔ)為主，其教學(xué)成果難以有個(gè)真正的定義。 校外：參差不齊，比賽中獲獎(jiǎng)檢驗(yàn)成果，但不乏商業(yè)性較濃的比賽 校外美術(shù)教學(xué)的效果到底如何，這個(gè)很難做一個(gè)嚴(yán)格的評(píng)語(yǔ)。在各個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有的學(xué)生的確取得了一定的藝術(shù)水準(zhǔn)。在筆者的眼中，很多學(xué)生的作品生動(dòng)，用筆用色都大膽而又不失準(zhǔn)則，創(chuàng)意新穎，讓人喜愛(ài)。許多優(yōu)秀的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過(guò)多方面教育手段，如參觀、欣賞、體驗(yàn)、繪畫(huà)、創(chuàng)作等途徑，啟發(fā)，認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生靈感，很好的鍛煉學(xué)生的耐力和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 通過(guò)多種環(huán)節(jié)，以知、情、意、技的結(jié)合為基點(diǎn)，由深化認(rèn)識(shí)上升到理性思維，讓學(xué)生感悟到了生活的樂(lè)趣和藝術(shù)的美妙。

　　當(dāng)然不乏很多的培訓(xùn)中心，單單以學(xué)生的獲獎(jiǎng)證書(shū)來(lái)展示自己的教學(xué)成果。通過(guò)說(shuō)服家長(zhǎng)、聯(lián)系組委會(huì)無(wú)休止的參加各類書(shū)畫(huà)大賽。其中大半冠名“國(guó)際”、“全國(guó)”等“有分量”的比賽。這類比賽到底是不是所謂的那么“權(quán)威”和“有分量”呢，對(duì)于那些獲了獎(jiǎng)的孩子們又帶來(lái)了什么呢？ 中國(guó)美協(xié)兒童藝術(shù)委員會(huì)主任楊永青曾在媒體上呼吁，少弄些少兒類書(shū)畫(huà)大賽。他認(rèn)為社會(huì)上有些人借繁榮少兒美術(shù)之名，搞有償競(jìng)賽以牟利。不久前的所謂“全國(guó)少兒藝術(shù)大獎(jiǎng)賽”的騙局被揭穿就是一例。他還說(shuō)，比賽搞多了，勢(shì)必加重學(xué)生和家長(zhǎng)的心理和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也會(huì)干擾正常的藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)，還會(huì) 誘使一些教師為爭(zhēng)名次獲獎(jiǎng)項(xiàng)而對(duì)學(xué)生一味拔苗助長(zhǎng)。 是的，許多孩子已經(jīng)成為了“獲獎(jiǎng)專業(yè)戶”。拿起證書(shū)來(lái)一大摞。不知道是喜悅還應(yīng)該是尷尬。少兒教育，應(yīng)當(dāng)是啟迪心智、培養(yǎng)愛(ài)心的教育，至于將來(lái)能否成才成家，那要看孩子日后的發(fā)展，由他們自己決定。對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，藝術(shù)不過(guò)是一種素養(yǎng)而已。當(dāng)家長(zhǎng)做老師的是不是該給孩子們更多的時(shí)間，讓他們自由接觸大自然，欣賞各種容易接受的美，發(fā)揮自己的天性，珍惜可貴的童心，不要用技能束縛、擠壓他們。如今的有些教育說(shuō)是藝術(shù)教育，弄到最后，很可能培養(yǎng)出一群呆呆板板、功名心切、老氣橫秋、乏味單調(diào) 的所謂“藝術(shù)人才”。

　　結(jié)論：應(yīng)當(dāng)相互取補(bǔ)，有機(jī)結(jié)合 綜上所述，青少年美術(shù)教育應(yīng)把校內(nèi)美術(shù)教學(xué)與校外教學(xué)之優(yōu)劣有機(jī)結(jié)合與補(bǔ)充，各自揚(yáng)長(zhǎng)避短。優(yōu)化內(nèi)容，改進(jìn)方法，注重過(guò)程。建立并完善中小學(xué)美術(shù)教育過(guò)程和結(jié)果的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)與展賽機(jī)制。從理論到實(shí)踐，從理念到操作，逐漸摸索自己完整的體系。并有相應(yīng)配套的教材、教具、教學(xué)方法和活動(dòng)形式的支持來(lái)體現(xiàn)自己的特點(diǎn)，把特色教育納入教科研軌道，做到以科學(xué)理論為依據(jù)進(jìn)行理性思考，以科學(xué)方法為指導(dǎo)進(jìn)行具體操作，以實(shí)踐結(jié)果為基礎(chǔ)進(jìn)行理論飛躍，以新的理論為起點(diǎn)進(jìn)行新的構(gòu)建。 面向未來(lái)和世界，著眼于全面發(fā)展，廣泛深入地研究中小學(xué)美術(shù)教育的內(nèi)外因素，結(jié)合時(shí)代與學(xué)生主體特征因材施教；加大教改力度，探索出一條適應(yīng)個(gè)體與社會(huì)、有特色的中小學(xué)美育新路。

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幼兒美術(shù)教育論文15

　　摘要：美術(shù)是幼兒教育的重要組成部分。加強(qiáng)美術(shù)教育可以有效提高幼兒的審美意識(shí)，拓寬視野，感受生活。本文結(jié)合教育實(shí)踐，介紹了如何培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

　　關(guān)鍵詞：幼兒園；美術(shù)教育；思考

　　一、創(chuàng)設(shè)寬松、自由的藝術(shù)環(huán)境，提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)

　　教師要給幼兒創(chuàng)造藝術(shù)環(huán)境，為幼兒提供藝術(shù)氛圍，幼兒不只局限于課堂上的學(xué)，大自然和社會(huì)是幼兒實(shí)施美育的廣闊天地，因此，教師應(yīng)注重在生活中創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)并有效滲透和學(xué)習(xí)。1.創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍例如，在“小魚(yú)”繪畫(huà)活動(dòng)中，為了讓幼兒能了解小魚(yú)的形象特點(diǎn)和畫(huà)小魚(yú)的方法，教師可以采用多種方式，收集各類小魚(yú)圖片，制作成小書(shū)供幼兒翻閱。同時(shí)，在墻面上張貼各種不同形態(tài)的線描畫(huà)小魚(yú)的圖片，讓幼兒置身于小魚(yú)的世界中。通過(guò)欣賞，運(yùn)用已有的作畫(huà)經(jīng)驗(yàn)和教師有目的地引導(dǎo)，讓幼兒感受不同的線條和造型，擴(kuò)充知識(shí)面。幼兒對(duì)這些畫(huà)很感興趣，常常結(jié)伴討論圖上畫(huà)的是什么，是用什么方法畫(huà)出來(lái)的，看上去感覺(jué)怎么樣。有的小朋友還會(huì)伸手在上面比劃一下，還真像個(gè)“小畫(huà)家”呢！2.提供創(chuàng)作機(jī)會(huì)在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以為幼兒開(kāi)設(shè)“奇奇畫(huà)廊”，貼上報(bào)紙，放上記號(hào)筆和白紙，在墻上貼好范圖。這樣，不僅能讓幼兒鞏固上節(jié)課的繪畫(huà)內(nèi)容，還能鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，畫(huà)以前畫(huà)過(guò)的，畫(huà)書(shū)上看到的，畫(huà)自己想畫(huà)的……這是一個(gè)作畫(huà)的自由天地，在看看、想想、畫(huà)畫(huà)過(guò)程中豐富幼兒的繪畫(huà)經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒獨(dú)立作畫(huà)的能力，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試、創(chuàng)作。

　　二、技能與創(chuàng)造的有機(jī)結(jié)合，讓幼兒“樂(lè)在其中”

　　在內(nèi)容上，教師可以選用與幼兒生活有關(guān)的事物，考慮到幼兒作畫(huà)能力等方面的特點(diǎn)，多選用蔬果、植物、動(dòng)物作為繪畫(huà)內(nèi)容，從繪畫(huà)單一物體到構(gòu)圖整幅畫(huà)面，從認(rèn)識(shí)線條構(gòu)造到運(yùn)用多種線條造型，幼兒在技能方面有很大的進(jìn)步。在提高技能的同時(shí)，教師要開(kāi)辟各種渠道為幼兒提供創(chuàng)作空間，充分發(fā)揮幼兒的'創(chuàng)造潛能。1.幼兒主動(dòng)創(chuàng)造在內(nèi)容的選擇上，教師要根據(jù)主題內(nèi)容、季節(jié)特征、興趣愛(ài)好等，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)作欲望。如帶幼兒參觀“植物園”后，組織幼兒繪畫(huà)“番茄”。幼兒有了一定的直接經(jīng)驗(yàn)，親身體驗(yàn)到番茄的不同形態(tài)后，繪畫(huà)出的番茄有成熟的，有沒(méi)成熟的，有大大的圓番茄，還有頭尖尖的小番茄，十分生動(dòng)形象。幼兒喜歡看《熊出沒(méi)》這部動(dòng)畫(huà)片，教師及時(shí)利用這一興趣，帶領(lǐng)幼兒繪畫(huà)森林里的樹(shù)，幼兒畫(huà)出了不同姿態(tài)的樹(shù)，有的幼兒還畫(huà)了斧頭，講述光頭強(qiáng)的故事。2.有目的地引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造在備課時(shí)，教師要先考慮可以在哪些地方引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造？創(chuàng)作后的效果會(huì)是怎樣呢？通過(guò)實(shí)踐，漸漸形成對(duì)主體物的姿態(tài)及畫(huà)面布局的創(chuàng)造。如繪畫(huà)“葉子”時(shí)，在掌握曲線和直線靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，提出樹(shù)葉有哪些形狀？如果有兩片樹(shù)葉，它們會(huì)飄成哪些形狀呢？在繪畫(huà)“小房子”時(shí)，提出“你見(jiàn)過(guò)哪些不一樣的房子”的問(wèn)題。隨著問(wèn)題的提出，幼兒積極地投入到想象中，設(shè)置許多不同的、生動(dòng)的情景。3.及時(shí)肯定幼兒的創(chuàng)造不管是在課堂還是在作畫(huà)中，教師要關(guān)注每位幼兒的一舉一動(dòng)，對(duì)幼兒的創(chuàng)作舉動(dòng)加以肯定，使其自信、大膽地創(chuàng)作，同時(shí)，帶動(dòng)其他幼兒創(chuàng)作。

　　三、運(yùn)用多種手段，提高幼兒在生活中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

　　1.用兒童化語(yǔ)言當(dāng)幼兒接觸一個(gè)新的作畫(huà)內(nèi)容時(shí)，首先應(yīng)學(xué)會(huì)畫(huà)畫(huà)的技能。單純的步驟提示不利于幼兒記憶和掌握，教師可以采用兒童化的語(yǔ)言，通過(guò)邊講邊示范，了解基本技法。在繪畫(huà)“青菜”時(shí)，用兒童化語(yǔ)言，邊講邊示范：有兩個(gè)小姐妹，姐姐叫葉柄，妹妹叫葉子。姐姐長(zhǎng)著瘦瘦的臉，妹妹……看似復(fù)雜的東西，幼兒也能胸有成竹地下筆了。2.開(kāi)放式提問(wèn)在教學(xué)中，教師要采用開(kāi)放式提問(wèn)，如他是什么？怎樣畫(huà)出來(lái)的？讓幼兒看著物體，想出作畫(huà)步驟以及運(yùn)用了哪些技法。開(kāi)闊幼兒的思維，充分肯定幼兒，讓幼兒懂得多樣性，從而增強(qiáng)幼兒的主動(dòng)性。3.注重欣賞，減少示范，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力欣賞所畫(huà)的物體有助于讓幼兒更好地了解物體的特征、姿態(tài)及構(gòu)圖方式。除了注重幼兒生活中的欣賞、圖片欣賞，教師還可以采用實(shí)物欣賞，激發(fā)幼兒的作畫(huà)欲望。根據(jù)幼兒的繪畫(huà)水平、作畫(huà)內(nèi)容，在欣賞的基礎(chǔ)上，讓幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)造，減少幼兒作畫(huà)的依賴性，發(fā)揮主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地取消幼兒作畫(huà)時(shí)的范圖，提高幼兒獨(dú)立作畫(huà)的能力�？傊�，在藝術(shù)教育中，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)美的初步鑒賞能力以及初步表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使幼兒得到美的享受，在藝術(shù)氛圍中感受藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)，從而讓幼兒喜歡藝術(shù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　吳薇.學(xué)前兒童美術(shù)教育初探[J].美術(shù)教育研究，20xx（6）.

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