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抽屜原理說課稿
抽屜原理說課稿（一）
【教材分析】
1、教學(xué)內(nèi)容：我說課的內(nèi)容是人教版六年級數(shù)學(xué)下冊數(shù)學(xué)廣角《抽屜原理》第一課時，也就是教材70-71頁的例1和例2.
2、教材地位及作用及學(xué)情分析 本單元用直觀的方法，介紹了"抽屜原理"的兩種形式，并安排了很多具體問題和變式，幫助學(xué)生通過"說理"的方式來理解"抽屜原理",有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為以后學(xué)習(xí)較嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明做準(zhǔn)備。
教材中，有三處孩子們不好理解的地方①"總有一個"、"至少"這兩個關(guān)鍵詞的解讀②為了達到"至少"而進行"平均分"的思路，③把什么看做物體，把什么看做抽屜，這樣一個數(shù)學(xué)模型的建立。六年級的學(xué)生對于總結(jié)規(guī)律的方法接觸比較少，尤其對于"數(shù)學(xué)證明".于是我安排通過例1的直觀操作教學(xué)，及例2的適當(dāng)抽象建模，讓全體學(xué)生真實地經(jīng)歷"抽屜原理"的探究過程，把他們在學(xué)習(xí)中可能會遇到的幾個困難，弄懂、弄通，建立清晰的基本概念、思路、方法。
3、本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
☆、初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。
☆、經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，通過實踐操作，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)原理。
☆、通過"抽屜原理"的靈活應(yīng)用，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力和興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力。
4、教學(xué)重、難點的確定
教學(xué)重點：經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并理解抽屜原理。
教學(xué)難點：理解抽屜原理中"至少"的含義，并會用抽屜原理解決實際問題。
【教法、學(xué)法】六年級學(xué)生既好動又內(nèi)斂，于是教法上本節(jié)課主要采用了設(shè)疑激趣法、講授法、實踐操作法。課堂始終以設(shè)疑及觀察思考討論貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用師生互動的教學(xué)模式進行啟發(fā)式教學(xué)。學(xué)法上主要采用了自主合作、探究交流的學(xué)習(xí)方式。體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的形成過程，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
【教學(xué)程序設(shè)計】 而在教學(xué)設(shè)計上，我本著"以學(xué)定教"的設(shè)計理念，把教學(xué)過程分四環(huán)節(jié)進行：游戲?qū)耄ぐl(fā)興趣——自主操作，探究新知——深入探究，形成規(guī)律——回歸生活，靈活應(yīng)用
一、游戲?qū)�，激發(fā)興趣 在導(dǎo)入部分，我設(shè)計"請五個同學(xué)搶坐四把椅子"的游戲，激趣啟思。
【設(shè)計意圖】從學(xué)生熟悉的"搶椅子"游戲開始，讓學(xué)生初步體驗不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)，使學(xué)生明確這是現(xiàn)實生活中存在著的一種現(xiàn)象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面開展教與學(xué)的活動做了鋪墊。
二、自主操作，探究新知
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和認(rèn)知規(guī)律，我在探究部分設(shè)計了四個層次的數(shù)學(xué)活動。
�。ㄒ唬┦状螌嵨锊僮鳎醪礁兄� 我安排了例題"把3枝鉛筆放在2個文具盒里"的實際操作，我想主要解決3個問題：
1、怎樣放？
重點是引導(dǎo)學(xué)生有序思考，為后面枚舉法的運用掃清障礙。
2、共有幾種放法？
這里主要是孕伏對"不管怎樣放"的理解。
3、認(rèn)識"總有一個"的意義。
通過觀察文具盒中鉛筆的枝數(shù)，理解"總有一個"的含義，得到一個初步的印象：不管怎么放，總有一個文具盒放的枝數(shù)是最多的，分別是2枝和3枝。
【設(shè)計意圖】從最簡單的數(shù)據(jù)開始擺放，有利于學(xué)生觀察、理解，有利于調(diào)動所有的學(xué)生積極參與進來。
�。ǘ┰俅尉唧w操作，深化感知 通過"思考：把4枝鉛筆放在3個文具盒里，又可以怎么放呢？" 由學(xué)生再次直觀操作，達成一個最主要的目的，理解"至少"的含義，準(zhǔn)確表述現(xiàn)象。
�。�1）通過觀察四種不同放法得到的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生在"最多"中找"最少".
�。�2）學(xué)會用"至少"來表達，概括出"把4枝鉛筆放在3個文具盒里" 時，總有一個文具盒里至少放入2枝鉛筆的結(jié)論。
�。ㄈ┟撾x具體操作，由形抽象到數(shù) 老師啟發(fā)學(xué)生接著往下想，如果6枝鉛筆，放在5個文具盒里，你感覺，會有什么結(jié)果？能不能不再依次排出所有情況，只用一種擺法就能說明問題呢？這一問題的拋出，目的有三：
1.啟發(fā)學(xué)生思維形式的飛躍：讓他們從枚舉操作自然過度到平均分的方法。
2.利用課件理解"平均分"的思路，知道為什么要"平均分". 要想保證這個文具盒里的鉛筆最少，就要讓每個文具盒里都有鉛筆。如果有一些文具盒空著，就不能保證這個文具盒里的鉛筆最少。所以我們可以用平均分的方法，來解決這類題。
3.由形抽象到數(shù)：要求學(xué)生用算式來解決問題。
�。ㄋ模┏橄蟾爬�，小結(jié)現(xiàn)象 通過"7枝鉛筆，放在6個文具盒里"、" 10枝鉛筆，放在9個文具盒里"和"100枝鉛筆，放在99個文具盒里"等三個發(fā)散問題讓學(xué)生較充分地感受、體驗、發(fā)現(xiàn)相同的現(xiàn)象，抽象概括出"當(dāng)鉛筆數(shù)比文具盒數(shù)多1時，不管怎么放，總有一個文具盒至少放入2枝鉛筆",初步認(rèn)識抽屜原理。
【設(shè)計意圖】四個層次，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深的層層深入，幫助學(xué)生由形象思維過度到抽象概括，使學(xué)生的能力得以提升。加深了對原理的理解。
三。深入探究，形成規(guī)律
這一環(huán)節(jié)共有三個層次展開：
1.設(shè)下疑問："如果鉛筆數(shù)不止比文具盒數(shù)多1,那又會出現(xiàn)怎樣的情況呢？" 通過"5枝鉛筆放在3個文具盒里" "9枝鉛筆放在4個文具盒里"" 15枝鉛筆，也放在4個文具盒里"具體實例，在學(xué)生充分動手操作、說理與多媒體輔助演示下幫學(xué)生理解當(dāng)余數(shù)不是1時，要經(jīng)歷兩次平均分，第一次是按文具盒的平均分，第二次是按余下的鉛筆數(shù)平均分，只有這樣才能達到讓"最多的文具盒里枝數(shù)盡可能少"的目的。
2.在學(xué)生經(jīng)歷了真實的探究過程后，教師總結(jié)，我們研究的這個有趣的原理，就是數(shù)學(xué)上有名的 "抽屜原理",（板書）我們今天所用的鉛筆，就被看做是被分的物體，而文具盒就是"抽屜"進而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出抽屜原理的一般規(guī)律：不管怎樣放，總有一個抽屜中至少要放入商+1個物體。
3.拓展：有關(guān)抽屜原理的知識，請大家一起來了解一下：（課件）" 抽屜原理", 最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄利克雷提出來的，所以又稱"狄里克雷原理",也稱為"鴿巢原理".
【設(shè)計意圖】通過這個環(huán)節(jié)，完善了原理的認(rèn)識，拓展了學(xué)生的知識視野，特別是讓動手操作貫穿于探究說理的全過程，輔助了學(xué)生對"平均分"的理解，突破了教學(xué)難點。
四、回歸生活，靈活應(yīng)用
研究的問題來源于生活，還要還原到生活中去。在教學(xué)的最后，請學(xué)生用這節(jié)課學(xué)的抽屜原理解決的幾個生活中簡單有趣的實際問題，比如有8只鴿子飛回3個鴿籠，至少有3只鴿子要飛進同一個鴿籠里，為什么？再如從除了大小王的52張紙牌中，任意抽出5張，猜一猜，會有什么結(jié)果？用有趣的練習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣，進一步培養(yǎng)學(xué)生的"模型"思想，讓學(xué)生能正確地找出問題中什么是待分的"物體",什么是"抽屜", 讓學(xué)生體會抽屜的形式是多種多樣的。同時也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用，感受到數(shù)學(xué)的魅力。
【板書的設(shè)計】 我的板書設(shè)計是在教學(xué)的過程中動態(tài)生成的，按講課思路來安排的，力求簡潔精練。這樣設(shè)計便于學(xué)生對本課知識的理解與記憶，突出了本課的教學(xué)重點，使板書真正起到畫龍點睛的作用。
抽屜原理說課稿（二）
一、說內(nèi)容
"抽屜原理"出自人教版六年級下冊第五單元。我主講的這節(jié)課是抽屜原理例1、例2.
二、說教學(xué)目標(biāo)
1.經(jīng)歷"抽屜原理"的探究過程，注重說理，初步了解"抽屜原理",會用"抽屜原理"解決簡單的實際問題。
2.通過"抽屜原理"的靈活應(yīng)用感受數(shù)學(xué)的魅力。
三、說教學(xué)重點
經(jīng)歷"抽屜原理"的探究過程，注重說理，初步了解"抽屜原理".
四、說教學(xué)難點
理解"抽屜原理",并對一些簡單實際問題加以"模型化".
五、說教材
這部分教材通過直觀例子，借助實際操作，向?qū)W生介紹"抽屜原理",使學(xué)生在理解"抽屜原理"這一數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對一些簡單的實際問題加以"模型化",會用"抽屜原理"加以解決。在數(shù)學(xué)問題中有一類與"存在性"有關(guān)的問題。例如，任意13人中，至少有兩人的出生月份相同。任意367名學(xué)生中，一定存在兩名學(xué)生，他們在同一天過生日。在這類問題中，只需要確定某個物體（或某個人）的存在就可以了，并不需要指出是哪個物體（或哪個人），也不需要說明是通過什么方式把這個存在的物體（或人）找出來。這類問題依據(jù)的理論，我們稱之為"抽屜原理"."抽屜原理"最先是由19世紀(jì)的德國數(shù)學(xué)家狄里克雷運用于解決數(shù)學(xué)問題的，所以又稱"狄里克雷原理",也稱為"鴿巢原理". "抽屜原理"的理論本身并不復(fù)雜，甚至可以說是顯而易見的。例如，要把三個蘋果放進兩個抽屜，至少有一個抽屜里有兩個蘋果。這樣的道理對于小學(xué)生來說，也是很容易理解的。但"抽屜原理"的應(yīng)用卻是千變?nèi)f化的，用它可以解決許多有趣的問題，并且常常能得到一些令人驚異的結(jié)果。因此，"抽屜原理"在數(shù)論、集合論、組合論中都得到了廣泛的應(yīng)用。
六、說教學(xué)過程：
一、游戲激趣，初步體驗。
師：同學(xué)們，你們玩過搶椅子的游戲嗎？現(xiàn)在，老師這里準(zhǔn)備了2把椅子，請3個同學(xué)上來，誰愿來？
1.游戲要求：你們3位同學(xué)圍著椅子走動，等音樂定下來后請你們3個都坐在椅子上，每個人必須都坐下。
2.師：老師不用看就知道總有一把椅子上至少坐著兩名同學(xué)，是這樣的嗎？如果不相信咱們再做一次，好不好？
引入：不管怎么坐，總有一把椅子上至少坐兩個同學(xué)？你知道這是什么道理嗎？這其中蘊含著一個有趣的數(shù)學(xué)原理，這節(jié)課我們就一起來研究這個原理。【設(shè)計意圖：第一次與學(xué)生接觸，在課前進行的游戲激趣，一使教師和學(xué)生進行自然的溝通交流；二激發(fā)學(xué)生的興趣，引起探究的愿望；三為今天的探究埋下伏筆。】
二、操作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
1、提出問題：把4支鉛筆放進3個文具盒中，不管怎么放，總有一個文具盒至少放進 支鉛筆。讓學(xué)生猜測"至少會是"幾支？
2、驗證結(jié)論：不管學(xué)生猜測的結(jié)論是什么，都要求學(xué)生借助實物進行操作，來驗證結(jié)論。學(xué)生以小組為單位進行操作和交流時，教師深入了解學(xué)生操作情況，找出列舉所有情況的學(xué)生。
（1）先請列舉所有情況的學(xué)生進行匯報，一說明列舉的不同情況，二結(jié)合操作說明自己的結(jié)論。（教師根據(jù)學(xué)生的回答板書所有的情況）
學(xué)生匯報完后，教師再利用枚舉法的示意圖，指出每種情況中都有幾支鉛筆被放進了同一個文具盒。
【設(shè)計意圖：抽屜原理對于學(xué)生來說，比較抽象，特別是"總有一個文具盒中至少放進2支鉛筆"這句話的理解。所以通過具體的操作，列舉所有的情況后，引導(dǎo)學(xué)生直接關(guān)注到每種分法中數(shù)量最多的文具盒，理解"總有一個文具盒"以及"至少2支".讓學(xué)生初步經(jīng)歷"數(shù)學(xué)證明"的過程，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力�！�
�。�2）提出問題：不用一一列舉，想一想還有其它的方法來證明這個結(jié)論嗎？
學(xué)生匯報了自己的方法后，教師圍繞假設(shè)法，組織學(xué)生展開討論：為什么每個文具盒里都要放1支鉛筆呢？請相互之間討論一下。
在討論的基礎(chǔ)上，教師小結(jié)：假如每個文具盒放入一支鉛筆，剩下的一支還要放進一個文具盒，無論放在哪個文具盒里，一定能找到一個文具里至少有2支鉛筆。只有平均分才能將鉛筆盡可能的分散，保證"至少"的情況。
【設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生積極的自主探索，尋找不同的證明方法，在枚舉法的基礎(chǔ)上，學(xué)生意識到了要考慮最少的情況，從而引出假設(shè)法滲透平均分的思想�！�
�。�3）初步觀察規(guī)律。
教師繼續(xù)提問：6支鉛筆放進5個文具盒里呢？你還用一一列舉所有的擺法嗎？7支鉛筆放進6個文具盒里呢？100支鉛筆放進99個文具盒呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生在這個連續(xù)的過程中初步感知方法的優(yōu)劣，發(fā)展了學(xué)生的類推能力，形成比較抽象的數(shù)學(xué)思維�！�
3、運用抽屜原理解決問題。
出示第70頁做一做，讓學(xué)生運用簡單的抽屜原理解決問題。在說理的過程中重點關(guān)注"余下的2只鴿子"如何分配？
【設(shè)計意圖：從余數(shù)1到余數(shù)2,讓學(xué)生再次體會要保證"至少"必須盡量平均分，余下的數(shù)也要進行二次平均分�！�
4、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，初步建模。
我們將鉛筆、鴿子看做物體，文具盒、鴿舍看做抽屜，觀察物體數(shù)和抽屜數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（學(xué)生用自己的語言描述，只要大概意思正確即可）
小結(jié)：只要物體數(shù)量比抽屜的數(shù)量多，總有一個抽屜至少放進2個物體。這就叫做抽屜原理�，F(xiàn)在你能解釋為什么老師肯定前兩排的同學(xué)中至少有2人的生日是同一個月份嗎？
【設(shè)計意圖：通過對不同具體情況的判斷，初步建立"物體""抽屜"的模型，發(fā)現(xiàn)簡單的抽屜原理。研究的問題來源于生活，還要還原到生活中去，所以請學(xué)生對課前的游戲的解釋，也是一個建模的過程，讓學(xué)生體會"抽屜"不一定是看得見，摸得著�！�
5、用有余數(shù)的除法算式表示假設(shè)法的思維過程。
�。�1）教學(xué)例2,可以出示問題后，讓學(xué)生說理，然后問：這個思考過程可以用算式表示出來嗎？
�。�2）做一做：8只鴿子飛回3個鴿舍，至少有3支鴿子飛進同一個鴿舍。為什么？
【設(shè)計意圖：在例1和做一做的基礎(chǔ)上，相信學(xué)生會用平均分的方法解決"至少"的問題，將證明過程用有余數(shù)的除法算式表示，為下一步，學(xué)生發(fā)現(xiàn)結(jié)論與商和余數(shù)的關(guān)系做好鋪墊�！�
7、介紹抽屜原理。
介紹抽屜原理的發(fā)現(xiàn)者——數(shù)學(xué)家狄里克雷。
【設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會平常事中也有數(shù)學(xué)原理，有探究的成就感，激發(fā)對數(shù)學(xué)的熱情。】
三、鞏固練習(xí)。
撲克牌游戲
①師與生配合做
教師洗牌學(xué)生抽其中的任意5張，教師猜其中至少有2張是同花色的。
�、趯W(xué)生做游戲
要求探尋規(guī)律并說明理由。
【設(shè)計意圖：用游戲的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，用抽屜原理解決具體問題進行建模，讓學(xué)生體會抽屜的形式是多種多樣的�！�
抽屜原理說課稿（三）
一、教材分析
1、教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級下冊P70頁例1、例2.
2、教材地位及作用
本單元用直觀的方法，介紹了"抽屜原理"的兩種形式，并安排了很多具體問題和變式，幫助學(xué)生加深理解，學(xué)會利用"抽屜問題"解決簡單的實際問題。實際上，通過"說理"的方式來理解"抽屜原理"的過程 就是一種數(shù)學(xué)證明的雛形，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力，為以后學(xué)習(xí)較嚴(yán)密的數(shù)學(xué)證明做準(zhǔn)備。
二、說教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，我確定本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
知識與技能：初步了解抽屜原理，會用抽屜原理解決簡單的實際問題。
過程與方法：經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，通過擺一擺、分一分等實踐操作，發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)原理。
情感態(tài)度與價值觀：通過抽屜原理的靈活應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)的魅力。
教學(xué)重點是；(325224.com)經(jīng)歷抽屜原理的探究過程，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并理解抽屜原理。
教學(xué)難點：理解抽屜原理中"至少"的含義。
在本學(xué)段學(xué)生將通過數(shù)學(xué)活動了解數(shù)學(xué)與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會運用所學(xué)知識和方法解決簡單的實際問題，加深對所學(xué)知識的理解，獲得運用數(shù)學(xué)解決問題的思考方法。
三、說教法學(xué)法
教法上本節(jié)課主要采用了設(shè)疑激趣法、講授法、實踐操作法。
學(xué)法上學(xué)生主要采用了自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式。
四、說教學(xué)流程
本節(jié)課共四個教學(xué)環(huán)節(jié)：游戲?qū)搿骄啃轮鉀Q問題——深化解疑。
下面我分別說說前2個環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)——設(shè)疑導(dǎo)入
通過游戲引發(fā)學(xué)生急于了解為什么至少有2張撲克牌是同花色的，激起學(xué)生的興趣，作為新課的切入點，設(shè)疑導(dǎo)入，我這樣導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生探究新知的熱情，使學(xué)生積極主動地投入到新課的學(xué)習(xí)中。
第二環(huán)節(jié)，探究新知。此環(huán)節(jié)正是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，我重在讓學(xué)生經(jīng)歷知識發(fā)生、發(fā)展的過程，而不是生搬硬套，只求結(jié)論或囫圇吞棗，讓學(xué)生不但知其然，更要知其所以然。課上我讓學(xué)生通過列舉法、數(shù)的分解法及假設(shè)法探究總結(jié)出了結(jié)論：4只筆放進3個筆筒，總有一個筆筒有2只。這是本課的重點，理解"至少"的意思，這樣突破了本節(jié)課的難點，從而加深了對抽屜原理的理解。
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